小組規章制度

㈠ 小組 管理制度

（1）組長吩咐的任務不準違抗，有意見可提出，但是不一定同意。

㈡ 日記我為小組定製度

我為班級定規則

班有班規。這是作為班主任的一個基本工作概念。而由誰來制定班規，卻體現了一種教育思想和管理方式的問題。
我在班級管理中，為了充分體現學生的主體地位和班級的民主管理思想，提倡和運行了「自定班規」的做法。
制定過程
先由班主任主持討論制定班規的意義。當認識統一之後，班主任以布置作業的方式要求全班學生各自獨立為班級制定一份班規。題目為《十項班規》。其中提出三點要求：
1、針對性原則：要用自己的眼睛和頭腦來觀察分析班級現有的問題，並要善於歸納哪些是亟待解決的，哪些是可以暫緩的。然後按序並有針對性地寫出十條班規。
2、實效性原則：「勿以善小而不為」。班級建設首先要從小事抓起，切忌說空話和大話，一切從實際出發，讓每一條班規都成為解決問題的班規。
3、全面性原則：即把學習、生活、紀律、勞動、衛生、禮儀、群體等諸方面都考慮到。 在實際操作中發現，這些出自於學生之手的一條條班規，雖然語言有些稚嫩，但卻不失朴實。雖然思想層次未必很高，但卻實用。下面僅舉部分為例：
A、見到所有老師都要首先行禮、問好；
B、桌面上的書和文具以及書桌內的東西都要擺放整齊；
C、大家都要注意班級地面衛生，見到廢紙要隨手撿起後扔進紙簍；
D、大同學不能欺負小同學；
E、可以研究作業問題，但不能照抄作業；
F、上課要活躍，但要坐姿端正，不能東倒西歪；
G、不應該穿那些不像學生樣子的怪服裝；
H、遇到自己能夠解決的問題要盡量自己解決，不能自己解決的問題再找老師幫助； I、在當值日生時，要及時擦黑板和掃地。
以上這些出自於所有學生、卷面各異的班規，可以由班主任組織班委會討論後，確定其中10名學生中的各一項條款，構成班級管理的《十項班規》，並在每條班規後註上制定者的姓名。 班規的運行
在班規的運行過程中，我們要抓住兩個運行要點。一是監督管理機制；二是動態運行機制。 首先是監督管理。以往班規的主要管理責任在班主任和班幹部，而今由於班規是出自於全體同學，所以，自然會出現了一種群體性監督管理的局面，特別是在班規中署名的10位同學更是如此。因為他們非常珍愛自己的作品。
其次是動態運行機制。所謂動態是指每月要召開一次由班委會組織的班規討論會。會議討論的主要內容有兩項，一是原班規所定的哪些問題已被解決。那麼，這些班規的條款就已經失去功能而需要「光榮退役」。於是，我們又在班規的旁邊設立了一個「班規回收站」。顯而易見，這既是我們班級管理的成就展示，又同時警示大家要珍惜我們共同努力的成果。而會議的第二個內容則是討論當前班級尚有哪些新的問題有待解決。也如前述，再次從全體學生的自定班規中選出新的班規條
款來。
綜上所述，在班規的制定和運行中，我們從管理和教育這兩個角度來總結，則有以下三個方面的感受：
其一是對管理過程中的教育功能予以了充分的挖掘。因為這樣的班規不是班主任包辦，也不是班委會獨攬，而是全體同學共同參與的結果。所以，僅就班規的制定過程本身就可以說是一次非常有意義的自我教育過程和民主管理過程。另外，從現代教育理念來看，無疑這也是確立學生主體地位的一種做法，或者說是人本主義在教育管理中的一種體現。同時，也蘊涵著成功教育的思想。
其二是自我管理意識和群體意識的有效提升。由於有了這樣的班規，我們發現，原來以班主任為管理核心，以班委會為管理主體的模式被淡化了，相應的自我管理意識卻凸顯出來。班級出現了一種由他律向自律轉化的良好局面。不難解釋，這是由於學生對由個人對客觀認識結論而形成的班規，有一種格外的珍惜和尊重，特別是榜上有名的10位學生。
其三是我們在所有學生制定的班規中發現了一個問題。他們所定的班規條款之中，絕少有「不準、一定不能、絕對不允許」等詞句。稍加分析，我們即可從中悟出一個道理，現代教育首先要改變過去的簡單、單向的教育管理模式，要從人本主義角度出發，尊重學生的存在。要把單向管理變為互動式管理。否則，教育的功能勢必要事倍功半的。
正如俄國教育家烏申斯基所說：「教育是一種有目的的自覺培養和諧發展的人的過程。」筆者認為，凡是管理過程均具有一定的教育性。而不同的管理方式也必然會體現出不同的教育效應。換言之，先進的管理方式會挖掘出珍貴的「教育富礦」，讓學生自覺和諧發展。而落後的教育方式卻很可能會出現所謂的「負教育」現象。所以，作為班主任工作，毋庸質疑，這應該是一個重要的研究課題。

㈢ 作為一個管理禮儀小組的管理員應該制定什麼制度

其實制度遠沒有想像中那麼神聖。制度是為目的服務的，你想讓禮儀小組達到什麼標准，寫下來，然後再想一下禮儀小組會遇到的問題，然後下達獎懲方案，這就是制度了。

㈣ 護理專業小組管理制度

• 護理專業

• 編輯

• 護理本科學制四年，根據現代醫學模式的要求，培養具備人文版社科、醫學、預防保健知識權、護理管理、護理教學和護理科研的高級專門人才。本專業學生主要學習相關的人文社會的科學知識和基礎醫學、預防保健的基本理論、基本知識和臨床護理技能的培訓，具有對服務對象實施整體護理系社區健康服務的基本能力。 畢業後可在護理領域內從事臨床護理、預防保健、護理管理、護理教學和護理科研。

㈤ 需要怎樣的制度來管理好一個學習小組

一、確定學習目標，通過學習要達到一個什麼樣的成果；二、制定學習版計劃，通過那些學習權過程來實現學習目標；三、確保每一個計劃的順利實現，制定學習要求、學習紀律、考核辦法。四、學習過程的管理，學習的環境、學習經驗交流、學習過程中的好方法 好經驗 好成績的推廣表揚。五、對計劃中不足之處的及時調整 修改 增加，保證學習目標的實現。