不遵守班級規章制度的事件

① 班級里有個女生不遵守紀律態度惡劣怎麼辦

班主任老師首先要和家長聯系，了解學生的家庭狀況，家庭教育情況，學生在家表現如何。如果是家庭的原因，家長首先改變自己，家校共管，家校共同教育管理好學生，班主任老師找這幾個學生單獨交談，了解他們的真實心理，犯錯的原因。對症下葯，因人施教。一般學生都有自尊心，犯了錯，要單獨批評教育，或者嚴肅的批評，使他認識到錯誤，要看到他們長處，要看到他們小的進步，老師要及時表揚;老師要教育班裡的同學，要關心愛護這幾個同學，使他們感到班級的溫暖，同學們的關懷，從而改正缺點不再犯錯，成為德智體美勞全面發展的合格學生。

② 魏書生班級管理案例

魏書生教育案例引發的反思

來源:天津教育（2008-2） 發表日期:2008年11月11日

我曾參加過一場魏書生教育思想報告會。聽完報告後，我的心情久久不能平靜。反思我們現實中的教育：有多少教育方法值得商榷？我們的做法與教育規律相距多遠？現從魏書生老師的報告中抽取兩個教育案例，加以分析反思，願與同行交流探討。
讓學生收費

【案例】
魏老師在組織學生繳納基本學習費用時，把收費任務交給了一個學生。接到任務的學生拿著紙和筆，准備按座位順序依次開始收費。這時，魏老師叫住了他，說：「用手錶收。」學生不解地問：「老師，用手錶怎麼收啊？」魏老師笑著說：「別急，先站在一邊，思考思考。」過了一會兒，學生說：「老師，您真高明，我知道了，您是想讓我組織一個『收費比賽』。」在魏老師的點撥下，負責收費的學生組織了一次小組收費比賽，以衛生小組為單位，委託每個小組的組長下去收費，收費快、過程不出差錯的小組獲得比賽的勝利（具體比賽細則在這里就不詳述了）。這樣一來，最快的小組只用了10分鍾就把錢收齊了。小組長用寫有姓名和錢數的白紙把錢包好，交給了負責收費的學生。當負責收費的學生正要把紙包交給魏老師時，魏老師又啟發他說：「再想想，收費過程結束了嗎？」在魏老師再一次點撥下，負責收費的學生監督、陪同各個小組的組長，一起把錢送到了會計室。經會計清點，證實各小組交上來的錢數准確無誤，收費完畢，比賽也分出了「勝負」。一項看似簡單甚至容易引發學生反感的收費工作，就這樣在愉快的氣氛中順利完成了。

【反思】
這個教育案例，充分體現了魏老師提出的「學生能做的事就讓學生做」的教育理念。通過組織收費比賽，調動了學生參與班集體工作的積極性，培養了學生關注細節、不斷尋找解決問題的辦法的能力，激發了學生的創新精神，提高了學生的實踐能力。這不正是在一定程度上實現了新課程改革的培養目標嗎？
看了這個案例，每一位教師都應反思：我們還「敢」讓學生做事嗎？其實，有很多事情不是學生做不好，也不是學生不願意做，而是教師不敢讓他們做。當前，伴隨著各種教育法規、行政命令和學校責任追究細則等的不斷出台，加之人們維權意識的不斷增強，學校和教師出於怕承擔責任的心理，讓學生做自己力所能及的事的機會越來越少。有些正常的學生活動，學校和教師也不敢組織學生參加，這是部分學校和教師的無奈選擇。魏老師大膽、創新的做法正是我們目前的教育所缺乏的。向學生收必要的費用，這件事「費力不討好」，我們傳統的做法是教師親自收。在收費的過程中，教師自己都怕算錯錢、丟錢或收到假幣，怕承擔由此產生的後果，更何況是學生呢？魏老師卻把這件事放手讓學生去做，同時在收費的過程中不失時機地對學生進行點撥和指導。反思我們的教育，怕「出事」而不讓學生去做事的現象有多少？限制學生做事不是好辦法，明智的做法是讓學生做力所能及的事，做能鍛煉自身能力的事，教師做好協調和指導工作就可以了。可以說，現在恰恰是呼喚和實踐「讓學生親自動手，讓學生親自觀察，讓學生親自表達，讓學生親自總結」的時候了。
讓學生做事，並不意味著教師可以「撒手不管」，學生想怎麼做就怎麼做。讓學生做事，教師應承擔起一種責任，一種為學生的道德發展和心靈成長提供幫助的責任。在學生做事之前，教師必須對學生要做的事進行預設，對可能遇到的困難進行預判。教師應想出幾套可行性方案，可以在心中事先「演練」學生做事的全過程和預想可能出現的問題。教師胸有成竹之後，再對學生進行點撥，讓學生先想後做，嘗試新的思維方法和做事方法。教師應認真傾聽學生做事的計劃和步驟，然後幫助他們優化做事的過程。在讓學生做事的過程中，教師要把工作的重點放在指導學生做事上，通過適時、恰當的指導，增強他們把事做好的信心，讓他們敢於面對做事過程中的挫折。反思我們的教育，在指導學生做事的過程中，很多教師對學生的批評多，指導少；讓學生灰心的時候多，增強信心的機會少。這種現狀必須得到改變。
找期中考試只考了八分的學生談話

【案例】
魏老師的班裡，有個學生在語文期中考試中只考了八分。魏老師找他談話。談話中，魏老師開門見山地說：「我聽語文老師說，你上課根本就不聽講，是嗎？」學生答：「是。」「聽你父母說，你在家也不寫作業，是嗎？」學生回答：「是，我什麼也不會，什麼也不想做。」魏老師說：「你根本不學習，還能考八分，說明你挺聰明的，要是你稍微努力一下，肯定會比這次考得好。」魏老師繼續問：「成績下來了，你有不服氣的地方嗎？」「有啊，第一道題我會做，但沒答對，我不服氣。」而後，魏老師讓這個學生說說自己的優點，學生說：「我沒有優點。」在魏老師的提醒和啟發下，學生慢慢地找到了自己的優點，從一個找到了十個、二十個……在以後的日子裡，魏老師允許這個學生上課不聽講，可以選擇自己喜歡的內容進行學習；魏老師幫他檢查學習的效果，幫他確定學習內容，不斷地督促、檢查他的學習落實情況。這個學生最終取得了較大的進步。

【反思】
我們應該反思，我們教師是怎樣對待「後進生」的？在「後進生」的教育上，我們缺失了什麼？我不完全贊同「沒有教不會的學生」的觀點，但我完全贊同魏老師的「沒有不進步的學生」的說法。教師要用充滿智慧和藝術的語言，誠心誠意地與學生對話。大多數教師對待「後進生」的通常做法是：根本不與之對話，即使對話也多是諷刺挖苦，或乾脆對「後進生」採取放棄的態度。在上述案例中，魏老師沒有用「你怎麼就考八分，廢物！猜也能猜八分！」等侮辱性的語言與學生對話，而是通過「我聽語文老師說，你上課根本就不聽講」和「聽你父母說，你在家也不寫作業」這兩個問題讓學生了解自己的不足。通過「你根本不學習，還能考八分，說明你挺聰明的，要是你稍微努力一下，肯定會比這次考得好」這樣的話來激勵學生。通過讓學生找優點，幫學生找回了自信，激起了學生追求進步、努力進取的願望。魏老師的談話充分抓住了學生的心理，照顧了學生的自尊，體現了教師的智慧和語言的藝術，彰顯了教師對學生真摯的愛。
魏老師對「後進生」從「可進步之處」抓起，幫助「後進生」確定學習進步計劃，並且堅持長期督促、檢查。在學生進步的過程中，還不斷幫助學生制定更高一級的、切實可行的進步目標。這樣的教育才是真正的因材施教。

班級管理中「兩難」問題的解決

來源:《教書育人-教師新概念》（2008-2） 發表日期:2008年11月12日

在日常的班級管理過程中，我們常會遇到一些學生因自控能力差，道德判斷能力低而出現故意違反紀律、不講禮貌、撒謊、小偷小摸等行為，在處理這些學生的問題時，往往可能殃及其他學生而出現「兩難」問題。針對這種現象，如何在教育中體現「以人為本」的理念，如何採取學生適應接受和樂於接受的生動活潑的教育方式，是廣大教育工作者應積極探索的問題。
兩難問題
班級管理是加強學生思想道德培養的重要途徑和方式。教師對學生進行管理是引導學生，排擠掉學生思想中錯誤的雜草，扶正學生的行為；是讓學生感知自己生命的躍進，從而產生更大的前進動力。在班級管理過程中，常會涉及到一些倫理問題，涉及到一些教師應該做，但做了對某些學生有傷害的兩難問題。遇到倫理兩難問題時，有些教師往往根據自己的直覺和經驗，感情用事，損害了另外一些學生的利益，降低了教師自己的形象，也使班級管理的開展增加了難度。下面是日常教育中很可能發生的幾個案例。
案例一：某班的教室門被學生踢壞，盡管該班主任確信班裡有學生知道這是誰乾的，但仍末找出踢門者，於是教師決定把全班學生留在教室里，直到有學生告訴他是誰踢破了門為止。
案例二：某教師為了規范全班學生的行為習慣，根據學生因違紀而扣分的多少將學生分成A、B、C三個等級，讓C等級的學生每天放學後打掃教室，直到C等級的學生變成A等級為止。
案例三：某班一學生放在鉛筆盒中的50元錢被人偷走了，班主任在確定真的有人偷了錢後，就去搜他覺得可疑的學生的口袋。
以上的幾個案例是教師在教育學生時面對的倫理兩難中較典型的。在第一個案例中，教師要找到破壞公物的學生，然後教育他，而不是懲罰他，更不能懲罰那些與此事無關的無辜者。如果有學生問：「為我沒做過的事而受到懲罰，這在道德上允許嗎？」那麼我們教師將無言以對。案例二中，教師讓學生養成良好的行為習慣這無可非議，但讓個別學生因此而每天打掃教室，這對學生來說是不公平的。如果有學生說：「教室是全班同學學習的場所，就讓我們幾個人來掃，對此我表示不服。」我們教師也將無話可說。案例三中，教師為找遺失的錢而搜學生的身，侵犯了學生的人格尊嚴。如果有學生問：「老師，你有權搜身嗎？」那麼我們將無地自容。又假設三個案例中的結果都如教師所預料的，找出了踢破門的學生，被偷的錢回到了失主的手中，扣分多的C級學生變成了不再扣分的A級學生，那麼我們的工作是否做到家了呢？偉大的教育家蘇霍姆林斯基曾說：「我們教育對象的心靈絕不是一塊不毛之地，而是一片已經長著美好思想，道德萌芽的肥沃的土地。」我們的有些行為也許在殘踏著這塊土地。那麼我們到底應該怎樣去處理這些事件呢？怎樣才能既教育了學生又不陷入兩難境地呢？
我們確實應該仔細地考慮我們的選擇，應該仔細地考慮其中的道德因素。
處理原則
利益最大化原則。該原則主張我們要尋求使利益最大化的行為方式，去做盡可能使每個人都受益的事，為大多數人帶來最多的好處。作為教師，在對學生進行班級管理時，一定要考慮到全體學生，不要因為個別人而侵犯了大部分人的利益。
平等尊重原則。該原則要求我們的行為要尊重道德主體（他人）的平等價值，必須把他人視為有其內在價值的主體去尊重，不要按我們個人的價值觀去貶低他們，或改造他們。班主任在進行班級管理時，應把學生的理性和自由人格放在首位，教師要相信每位學生都是有理性的，會思考的，而且有著自己的人格尊嚴，教師和學生是平等的，我們應該像我們希望學生尊重我們一樣去尊重每一個學生。教師能做的只是給學生提幾條建議、給幾個忠告、樹幾個榜樣，而不是強迫學生這樣做或那樣做。
處理方法
不自覺滲透。班級管理固然離不開灌輸，離不開政治思想的教育，離不開請學生到辦公室面談，但這絕非德育的全部。對犯了錯誤的學生我們的說教一定要考慮到倫理問題，不能顧此失彼。像「你是最難教的」「從來沒有見過像你這樣的學生」「你不是人」等話及歧視的眼神，都是教師不應該有的。學生喜歡的是春風化雨般的德育滲透。我們應該在廣泛的師生相處空間里去尋找時機和話題。比如，在上下學的途中，文體娛樂之際，找一個學生感興趣的話題，隨機滲透一些德育內容，能起到潤物細無聲的效果。我曾遇到過一個逃學打乒乓球的學生，多次說教無效。有一次碰巧看見他在打乒乓球，於是我就過去跟他切磋起球藝。我發的上旋、下旋、左旋、右旋球，使他摸不著頭腦。於是我就跟他談起乒乓球上的摩擦力、作用力和反作用力，跟他談知識就是力量。那次以後，該學生再也沒有逃課打乒乓球，對學習也產生了興趣。這種不自覺的滲透施教，會讓師生都感到輕松愉快，施教的內容就像微風拂過水面一樣在學生的心中盪漾出陣陣漣漪。如果說學生是石頭，那麼老師就要做讓石頭臻於完美的水，因為只有這樣，才能把粗糙的石頭打磨成美麗的鵝卵石。
有目的辯論。班級管理絕非一個平坦的、一帆風順的過程。在教育過程中，學生必定有各種各樣的思想觀點出現，我們不能簡單粗暴地壓制，也不能不聞不問，聽之任之，否則都會陷入兩難境地。我們不僅應該允許學生說出自己的觀點，而且應該欣賞他們的觀點，主動地組織學生進行辯論。話不說不清，理不辯不明，通過辯論明是非，引導認識的深化，使學生接受正確的觀點。我教過一個班，出現考試作弊現象，且愈演愈烈。我通過了解，發現考試作弊的原因是多方面的，同時也發現有不少學生竟然認為考試作弊有不少好處。我就此組織學生辯論，我作為正方提出「考試作弊有百害而無一利」的觀點，以那些曾經考試作弊者和准備作弊者為反方提出「考試作弊利多弊少」的觀點，經過激烈的唇槍舌戰，大家統一了認識：學校組織的考試是檢查學生的學習情況和教師的教學效果的，不能作弊；獨立作業時，如果對某知識點模糊，可以翻看課文，但不得抄襲他人答案。從此以後，考試抄襲答案的問題沒有了，真可謂是吹盡黃沙始見金。
無判斷介入。所謂「無判斷介入」就是在處理學生問題時，不急於對事實做出主觀判斷，而是以心理咨詢的態度，設身處地地站在學生的立場，理解學生的內心感受，運用目光注視、面部表情等身體語言把自己對學生的理解傳達給學生，引導學生對自身行為做進一步的思考，從而使錯誤的觀點得到修正。我教過一個班，有次自修課，學生自發去打籃球，被政教處沒收了籃球，當時很多學生都認為學校不近情理，抱怨說：「就要舉行籃球賽了，還不讓練球。」事後我假裝不知，故意找時間讓學生練球，學生緊張地告訴我球被沒收了。我驚訝地望著他們說：「沒了球怎麼拿冠軍？」我又以疑惑的眼光看著班長，班長說出了自修課打籃球的經過。我以同情的目光望著他們說：「我們班的冠軍夢可就破滅了。」幾個學生嘰嘰喳喳地相互指責。看著他們後悔的表情，我才說：「以後可要注意啦，老師試試看能不能把籃球要回來。」那次以後，學生再也沒有上課打籃球的事發生，幾天後的籃球賽還得了冠軍。採用「無判斷介入」進行班級管理，教師要表現出對學生的積極關注，相信他們具有進步、向上的良好願望，感受他們的情緒，接納學生與自己不同的觀點，並讓學生知道老師是理解他們的。老師把學生看做是需要幫助的對象，學生就會把老師看做是可以依賴的長者，就能無抵抗地接受老師對問題的分析、解釋，對老師的教育能以正確的態度接納，達到無心插柳柳成蔭的效果。
水無常形，兵無常勢，學生的思想也在不斷地變化，每位教師都要做個有心人，善於根據學生的身心特點，有選擇地運用各種教育方法，相繼點化，那麼一定能開啟學生的心扉，從而塑造出一個個品德高尚，操守美好的現代化建設者。
（作者單位：浙江省龍游縣橫山中學）

班級管理中的16條准則

來源:《教書育人-教師新概念》（2008-3） 發表日期:2008年11月7日

班級控制的關鍵不是簡單地管住幾個學生，而是管理好整個班級。即使是最守紀律的和最愛學習的班級也會出現亂哄哄的現象，這就需要班主任深入了解問題出現的背後規律。
有過班主任經歷的教師不難發現這樣一個不爭的事實：班級控制的關鍵不是簡單地管住幾個學生，而是管理好整個班級。但是，即使是最守紀律的和最愛學習的班級也會出現亂哄哄的現象，這就需要班主任深入了解問題出現的背後規律。這樣就會發現其實有些問題往往是出在教師的教學態度和個性風格上，所以如果要較好地實行對班級的控制，我們一定要履行班級管理中的16條准則。

1.提高班級的興趣和凝聚力。整個班集體如果能被一些眾所關注的事情吸引在一起，那麼分散力就會大大減小，因為那些試圖分散這種合力的行為都會遭到大家的反對。

2.避免個人獨特風格。教師應時刻注意自己的形象，如說話的風格、穿著、姿勢等。因為稍不注意都會給學生帶來不好的影響，甚至可能會導致學生的消極行為。

3.公正。公正意味著與學生們平等相處，班主任不應該追求特殊或特權，應恰如其分地維護教師的尊嚴，但它絕不可以建立在學生尊嚴喪失的基礎之上；同時它也意味著對學生的承諾要信守。任何一個年齡段的學生對公正的理解都是一致的。

4.幽默。學生對班主任幽默的要求標准並不高，並不要求班主任像一個喜劇演員一樣，但也確實要求班主任和他們有共同的、共鳴的笑聲(這絕不是對某些學生的嘲笑)；也要求班主任應該在公開和私下的場合里「嘲笑」自己。教師也會有一些不適當的做事方式，這種與常態下的教師形象形成了極強的反差，讓學生感到好笑，這時不妨自己也加入到「嘲笑」自己的環境中，使班集體更有融洽氣氛，使學生更有安全和睦感。

有些班主任往往處理不好這樣的問題，一旦遭到學生們的嘲笑後馬上暴跳如雷，他把這種笑視為帶有敵對情緒，或是對自己自尊和權威的—種威脅，這種認識是錯誤的。學生的笑是善意的，是一種無界限的友善的表示。但有一點值得注意：有一些學生確實伺機找出我們的一些「破綻」來，但這些學生的動機也僅僅是為了挑戰那些對自己非常「威嚴」的老師，因為他們認為「所有的權威都是軟弱的表現」。這時我們就應該回憶一下，自己小的時候是怎樣看待和對待老師的，這時再回過頭來看看自己的學生就什麼都清楚了。

5.避免不必要的威脅。我們必須記住這樣一個常識：僅僅依賴威脅來控制學生只會是徒勞無功。對學生的威脅往往被作為對學生管理的手段，但一定是在處理不良行為時使用，而不能不切合實際地亂用威脅，那樣只會令學生反感，無法達到教育學生的目的。有的班主任很容易犯這洋的錯誤，總是不停地告誡學生「這是最後一次機會」。搞得學生對班任極為瞧不起，私下裡議論說：「這是咱們班主任的最後一招了！」

6.准時。無論做什麼事班主任都應給學生樹立一個榜樣。要求學生准時，自己就不應該遲到。在學生面前，這不僅是一個習慣的問題，而是一個大是大非的問題，在學生頭腦里總有這樣一個因果關系：班主任你如果遲到了(說話沒有算話)，我就可以不遵守其他紀律。

7.避免生氣。生氣會使人失去理智。尤其是在氣頭上，我們常常會說一些或做出一些令我們自己事後都感到後悔的話或事。這時處於對立面的學生，會極感興趣地注視著我們的一舉一動，然後將我們失去控制的言行，添油加醋地廣在學校傳播。更有甚者，總是想辦法惹我們生氣，以再現我們情緒失控的一幕。這是我們自己都不願看到的，因為無論是對老師教學還是對老師的人格展現，這種失控情緒總是有害而無益的。

8.避免與學生過於隨便。坦誠和友好與過於隨便之間的界線有時很難劃分，最好是在與學生相處的初期表現得正式一些，當對學生有了更多的了解後再親密一些，同社會上結交朋友的程序是一樣的。

教學實踐證明：許多影響力差的班主任與學生交往的方式正是與上面相反。這些班主任在與學生相處的開始，就給人一種鬆散的印象，後來根據管理的需要又要嚴肅起來，這一過程使他自己都非常糊塗：「看來對學生寬松不行，非嚴不可。」這使學生更加困惑，「班任說他是我們中的一員，實際是在騙我們，他只是想代表學校來管我們」，大有一種對權威的蔑視和被欺騙的感覺。

9.提供承擔責任的機會。如果班級的責任都由班主任來承擔，那麼學生會表現出老師不在時不負責任的行為，這是學生成長中最可怕的現象。要讓學生懂得責任，要有主人翁的意識，這不是簡單感受到「得到了班主任的信任」。而是讓他們懂得，班集體是大家的，我們都應該關心它。

10.集中注意力。保持班級安靜和正常的教學秩序，僅靠一般性的要求是無法做到的。必須點出那幾個有關系的學生名字，才能保證課堂的紀律，集中同學們注意力。

11.避免羞辱學生。班主任對學生的羞辱，不僅會給學生造成心理創傷，還會降低該學生在班級同學眼中的地位。因此，一些學生為了「重塑」自己的形象，便會想盡一切辦法去對抗其班主任的權威；一個常羞辱學生的班主任，他只能受到學生的輕視。

12.警覺。一個很會控制班級的班主任，應該能掌握班級發生的所有事情，這就要求我們具有良好的觀察力和注意力，並且經常在教室周圍巡視。班主任必須注意到任何細節：當學生提出學習困難需要幫助時，我們必須告訴學生，「在你的座位上等著」，而不是讓學生圍在你的周圍，那樣的話，會導致整個教室里的注意力不全在教學活動上。

13.使用積極和啟發式的語言。我們必須懂得，對學生使用的語言最好不是命令性的，而是建議性的，即「我希望你去做什麼」，而不是「你不要去做什麼」，對在走廊里跑鬧的學生說：「應該安靜地進出教室」，而不是「不要亂哄哄地上下樓」；對溜號的學生說：「看書應該聚精會神」，而不是「不要回頭回腦」。更多的實踐表明：消極的語言往往會引起很糟糕的後果，它會暗示學生去注意他原本沒有注意到的行為，更糟的是，它會將那些守紀律學生的注意力吸引到不正確的目標上。

14.自信。教師必須在學生面前表現出自信。那些一走進教室就顯得緊張猶豫的教師，總會暗示「淘氣學生」：一會兒將有麻煩事出現。這是一種心理的互動，學生表現得很好，老師也會情緒飽滿；老師如果表現出願意和學生相處，那麼學生馬上會做出友善和合作的行為。所以，盡管老師感到自己的經驗不足和有些顧慮，但他們絕不可以在學生面前表現出來。

15.良好的組織。教學一開始就處於一種緊張而有序的狀態下，這個環境很難受到不良行為的干擾。如果是組織得不好，如錄音機插頭壞了、教案沒帶、點名冊沒拿等，都會給學生帶來極度的神經緊張。

良好的教學組織對學生的個性和好習慣的培養有極大的促進作用，如怎樣准備上課用具、怎樣處理應急情況等。

對教師來說，良好的教學組織包括認真地計劃教學活動，盡量使這一活動在老師的控制和學生力所能及的范圍內。無論方法怎樣，最終的教學組織是教學內容的很好貫徹，並保證實踐活動的正常進行。

16.表現出對學生的喜愛。調查表明：學生評價教師好壞的標准，排在第一位的是情感。如「老師對我們好，如同父母一樣」「能在任何時候幫助我們」。當問及「在中學時最難忘的一件事」時，85％的學生回憶的都是老師對學生那無私的幫助或是無微不至的關懷。這些「往事」之所以能使學生「刻骨銘心」，是因為這樣的事不經常發生。但這些事確實讓學生們感激終生。

在一般情況下，那些能與學生友好相處的，時常表現出對教育事業的執著和對學生的喜愛，這些教師無時無刻地不在暗示著學生：學生的成功絕不是老師的才能，成功是學生自己創造的，成功對於學生才是更為重要的。學生們意識到了這一切，他們就會以合作、友好和尊重來回報老師。
上述16條准則是我多年從事班主任工作的一些總結，它可給一些經驗不足的教師一些啟示，但並不涵蓋所有的教育教學方法，更多的管理學生的竅門，是班主任在實踐中逐步發現的。
（作者單位：山東省章丘市明水綉江中學山東省章丘市雙山白泉小學）

③ 求一份800字的檢討書 關於在校違反規章制度的深刻反省 拜託 拜託 急的很。要切呼實際 各位拜託了。

這次犯錯誤，自己想了很多東西，反省了很多的事情，自己也很懊悔，很氣自己，去觸犯學校的鐵律，也深刻認識到自己所犯錯誤的嚴重性，對自己所犯的錯誤感到了羞愧。學校一開學就三令五申，一再強調校規校紀，提醒學生不要違反校規，可我卻沒有把學校和老師的話放在心上，沒有重視老師說的話，沒有重視學校頒布的重要事項，當成了耳旁風，這些都是不應該的。也是對老師的不尊重。應該把老師說的話緊記在心，把學校頒布的校規校紀緊急在心。事後，我冷靜的想了很久，我這次犯的錯誤不僅給自己帶來了麻煩，耽誤自己的學習。而且我這種行為給學校也造成了及其壞的影響,破壞了學校的管理制度.在同學們中間也造成了不良的影響。由於我一個人的犯錯誤，有可能造成別的同學的效仿，影響班級紀律性，年級紀律性，對學校的紀律也是一種破壞，而且給對自己抱有很大期望的老師，家長也是一種傷害，也是對別的同學的父母的一種不負責任。每一個學校都希望自己的學生做到品學兼優，全面發展，樹立良好形象，也使我們的學校有一個良好形象。每一個同學也都希望學校給自己一個良好的學習環境來學習，生活。包括我自己也希望可以有一個良好的學習環境，但是一個良好的學習環境靠的是大家來共同維護來建立起來的，而我自己這次卻犯了錯誤，去破壞了學校的良好環境，是很不應該的，若每一個同學都這樣犯錯，那麼是不會有良好的學習環境形成，對違反校規的學生給予懲罰也是應該的，我在家也待了半個月了，自己想了很多，也意識到自己犯了很嚴重錯誤，我知道，造成如此大的損失，我應該為自己的犯的錯誤付出代價，我也願意要承擔盡管是承擔不起的責任，尤其是作在重點高校接受教育的人，在此錯誤中應負不可推卸的主要責任。我真誠地接受批評，並願意接受學校給予的處理。對不起,老師!我犯的是一個嚴重的原則性的問題。我知道，老師對於我的犯校規也非常的生氣。我也知道，對於學生，不觸犯校規，不違反紀律，做好自己的事是一項最基本的責任，也是最基本的義務。但是我卻連最基本的都沒有做到。如今,犯了大錯,我深深懊悔不已。我會以這次違紀事件作為一面鏡子時時檢點自己，批評和教育自己，自覺接受監督。我要知羞而警醒，知羞而奮進，亡羊補牢、化羞恥為動力，努力學習。我也要通過這次事件，提高我的思想認識，強化責任措施。自己還是很想好好學習的，學習對我來是最重要的，對今後的生存，就業都是很重要的，我現在才很小 ，我還有去拼搏的能力。我還想在拼一次，在去努力一次，希望老師給予我一個做好學生的一個機會，我會好好改過的，認認真真的去學習 ，那樣的生活充實，這樣在家也很耽誤課程，學校的課程本來就很緊，學起來就很費勁，在今後的學習生活中，我一定會好好學習，各課都努力往上趕記得剛進入學校時，班主任老師和副班主任對我抱有很大的期望，學習還能接受，可在紀律方面卻出現了問題，在學校三令五申的鐵律下，在嚴明校紀校規的大環境下，我犯下這么嚴重的錯誤，學校對我是應該嚴懲的，我不知多少次大聲說，校長，老師我錯了，我錯了。媽媽，爸爸我錯了，我錯了。在這半月中，我每天還是按時就起床,想想我在學校也生活了近兩年了。對學校已有很深的感情，在今後學校的我，會已新的面貌，出現在學校，不在給學校和年級還有我的班主任摸黑。無論在學習還是在別的方面我都會用校規來嚴格要求自己，我會把握這次機會。將它當成我人生的轉折點，老師是希望我們成為社會的棟梁，所以我在今後學校的學習生活中更加的努力，不僅把老師教我們的知識學好，更要學好如何做人 ，犯了這樣的錯誤，對於家長對於我的期望也是一種巨大的打擊，家長辛辛苦苦掙錢，讓我們可以生活的比別人優越一些，好一些，讓我們可以全身心的投入到學習中去。但是，我犯的錯誤卻違背了家長的心願，也是對家長心血的一種否定，我對此很慚愧。相信老師看到我這個態度也可以知道我對這次事件有很深刻的悔過態度，相信我的悔過之心，我的行為不是向老師的紀律進行挑戰，是自己的一時失足，希望老師可以原諒我的錯誤，我也會向你保證此事不會再有第二次發生。對於這一切我還將進一步深入總結，深刻反省，懇請老師相信我能夠記取教訓、改正錯誤，把今後的事情加倍努力干好。同時也真誠地希望老師能繼續關心和支持我，並卻對我的問題酌情處理。
O(∩_∩)O~

④ 關於班級的規章制度

總則
第一條：班級規章制度的制定是為了使全班同學形成良好的學習、生活習慣，提高學習、生活的自覺性，自覺遵守班級紀律，積極參加班級各類文體活動，為班級爭榮譽，以期通過全班同學共同努力，塑造優良的班級風貌；
第二條：作為班級一員，必須無條件遵守班級規章制度；
第三條：本規章制度自公布之日起開始執行。
班級規章制度細則(一)
一、紀律
（一）考勤紀律
第一條：所有同學必須按照學校的規定，准時進班參加早自習、晚自習、上課等；
第二條：班長對全班同學每天的出勤情況進行匯總，並提交班主任；
（二）上課紀律
第一條：課上不得交頭接耳講話，不得看課外書，不得睡覺及其他與學習不相關的事情；
第二條：班長要對自己周圍同學的紀律負責，如有同學違反班級紀律，而班干不及時予以制止，將追究班乾的責任以及違反紀律的同學的責任；學校將安排老師不定時在教室外巡查。
第三條：如若課中有突發事件，各同學應保持鎮定，應聽從老師的安排，不能擅自行動。同時班長要及時給予全班同學提醒，使班級紀律恢復，對於不服從管理的同學，班干要及時耐心說服；
（三）上課前紀律
第一條：上課鈴響後，全體同學要立即進入班級，做到「快、靜、齊」，做好上課前的准備；
第二條：如因特殊情況班級紀律混亂，班長要及時提醒大家保持安靜，等待任課老師上課；
二、文明禮貌
第一條：上課時，班長喊「起立、敬禮」，全體同學說「老師好」，當老師說「請坐下」後，方可坐下；
第二條：下課時，班長喊「起立、敬禮」。全體同學說「老師再見」，當老師離開教室後，全體同學方可離開教室；
第三條：進入辦公室，或者上課時遲到，要喊「報告」，經老師批准後方可進入；
第四條：全班同學在路上遇見老師時要問好，同學間碰面也要相互問好；
三、學習
第一條：全體同學要自覺遵守班級學習紀律，並注意優良學習氛圍的形成與保持；
第二條：同學間可以就學習難題進行討論，也可以向老師請教，但不得相互間抄襲作業，如任課老師反映班級同學作業有抄襲現象，或在考試中作弊，以及成績下降較快的同學，班主任要找該同學談話，並督促該同學盡快改正錯誤或不足；
第三條：課堂上老師提出的問題，如自己知道如何做，要積極發言；
班級規章制度細則(二)---量化標准
一、學習方面：
1、上課不準睡覺、說話、倒水、吃東西、聽mp3、打手機、作小動作、隨處走動、看課外書、不認真聽講。違者每項扣2分。
2、按時完成作業，上交作業。違者每項扣2分。
3、不準抄襲他人作業，不準借作業給他人抄襲。違者每項扣2分，若在他人不知曉的情況下抄襲他人作業者扣4分。
4、學習明顯進步者，班級每進步十名加5分。班級前五名加10—5分。
二、紀律方面：
1、上課不遲到、早退。違者每項扣2分。無故曠課者扣10分。遲到三次以上以曠課一節計算。
2、下課不在教室追逐、打鬧。違者每項扣2分。
3、不佩帶首飾、項鏈、耳環等，在規定時間必須穿校服，在校期間必須佩帶胸卡。違者每項扣2分
4、在校公共場合不得使用通訊工具，進入教室先將通訊工具關機後方可進入。違者扣2分
5、在校期間不得打假斗毆，違者直接開除學籍。
三、衛生方面：
1、不亂扔垃圾、不隨地吐痰、不臟化牆面。違者每項扣2分
2、不留長指甲，不穿拖鞋，男生不留長發。違者每項扣2分。
3、不準毀壞公物。違者扣2分，並照價賠償。
四、文明方面：
1、不準頂撞老師，打罵同學。違者每項扣5分。
2、未經允許不拿同學東西、體育用品。違者每項扣2分。
3、不準進入營業性網吧、音樂吧、酒吧及其他娛樂場所，不準打撲克。違者每項扣5分。
五、其他方面：
為班級贏得榮譽者，校級一等獎加8分，二等獎加6分，三等獎加4分。
六、綜合：
班級個同學實行百分制進行量化考核，每位同學進班伊始均為一百分，按照以上班級各規章制度進行口分加分，扣分達到十分給與班級警告，若班級警告達到二次直接開除學籍。

⑤ 班級的紀律不好是因為什麼

①與課程有關
許多有紀律問題的班級都是在上某一門課或某幾門課時才存在較嚴重的紀律問題，而在另一些課上卻表現出較好的紀律和積極性。這可能是由於課程內容貧乏，缺乏趣味，或教法呆板，或課程深度遠遠超出一般學生的水平，使許多學生在學習上有困難等等。這些往往與任課教師的業務水平有直接關系。
②教師與班級群體關系不好
有的班級在多數課堂上紀律很好，惟獨在某一位教師的課上總出問題，有時還會很嚴重。這種情況追究起來，多源於教師和班級學生群體相互作用中發生過矛盾，彼此留下不良印象，進而形成了偏見，師生之間潛伏著一種抵觸情緒，相互反感。在這種心理背景下，個別學生有不守紀律的行為時，不但感受不到應有的群體壓力，反而得到公開的或暗中的支持，進而波及全班。
③班級缺乏良好的規范和健康的輿論
一個班上如果大多數學生在大多數的情況下都不遵守紀律，則是一個規范的問題了。這種情況的存在，一般而言，在正式規范沒有得到切實的貫徹執行的同時，群體中存在著與正式規范相抵觸的非正式規范和輿論。這樣的班級缺少良好的規范和健康的輿論，也就缺少共同的價值觀和相互的認同，沒有集體意識，不顧大局，不會合作。因此，學生之間一定是不團結的，分裂的，人人情緒緊張，往往是一觸即發。這樣的班級常常是喧鬧的，混亂的。

⑥ 班級規章制度及違反紀律措施

屬於建章立制的制度制約安排

⑦ 不遵守班級管理制度，不認真學習，班主任讓寫反思，300字左右

小學班主任班級管理工作反思
2013——2014學年度第二學期
榆中縣一悟小學 劉香芸
我擔任三年級（1）班的班主任，要談經驗有些慚愧，雖然在崗位上已經十多年了，但是也沒有什麼方法可談。在這里就跟大家談一談自己的一點感受吧，如有不妥之處，望大家批評指正。
我從96年工作以來，一直擔任小學語文工作兼班主任工作，這十多年擔任班主任讓我深深體會到班主任這個活確實不好乾，大至教育教學工作，小至掃把、粉筆之類雞毛蒜皮的小事兒，樣樣少不了班主任操心。在坐的班主任都任課，既要管理好班級，又要在競爭日益激烈的今天為自已在教育教學崗位上謀得一席之地，是很不容易的。 多年來，感觸很深。我最大的感受就是不適應，壓力大。學生家長很多都是農村的，沒時間管孩子，所以學生的學習習慣差是最令老師頭疼的；另外，有些家長因為家庭條件優越，個別學生特別任性，跟他們很難溝通。所以，剛開始面對他們，說心裡話，有些不知所措。後來，在與學生和家長的接觸中，我感到只要班主任老師盡職盡責，多與學生多與家長溝通，這些困難是能夠解決的。於是，我調整自己的心態，盡快適應了學校的工作，所帶的三（1）班也有了進步。
一、關注細節，從點滴小事抓起，培養學生的良好習慣
良好的習慣是進行正常的學習和生活的保障。新學期開學，學生的思想處於游離、散漫的狀態，班主任就要從關注細節，抓點滴小事，培養學生良好習慣入手，組織好學生的紀律。比如：上課前，提醒學生做好課前准備，注意靜息的姿勢。在我的語文課堂上，我還注意訓練學生坐的姿勢（如：坐椅子二分之一的位置，雙腳要平放在地面上等），另外，課本文具擺放要有條理，教育學發言先舉手，不能隨意打斷老師的話；回答問題時聲音要響亮、清楚；學生讀書的時候，注意拿書的姿勢等。我不但在自己的語文課堂上有意訓練和培養學生良好的習慣，還利用早讀、隊活動領著學生學習學校規章制度，提醒學生養成良好習慣，並且在課下注意觀察學生的行為，根據學生的表現在學生中樹立榜樣。在日常學習中，時刻注意調動學生的積極性，逐漸養成認真聽課、認真作業、講文明、講禮貌的好習慣。
二、 塑造自身形象，贏得學生信賴
孔子說過：「其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。」小學生，對班主任有著一種特殊的信任和依賴情感。班主任的自身素質，道德修養，班主任的一言一行，一舉一動，無形之中都會成為全班幾十個孩子的榜樣。因此，在班級工作中我時刻注意自身形象，事事從我做起，以良好的形象做好表率，潛移默化地影響學生。我努力做到：（1）好學上進，不辜負學生。教好書是育好人的前提。同時，班主任日常表現出來的事業心和忘我工作精神，也能給學生以極強的示範作用和影響，從而轉化為特殊的感召力。因此，我不斷地給自己充電，參加自學考試，認真鑽研教材，努力讓學生喜歡上我的課，喜歡學習。（2）尊重學生，不遠離學生。俗話說：「嚴是愛，松是害，不教不管會變壞。」我努力做到真心愛護我的學生，在充分尊重學生的基礎上嚴格要求他們。(3) 平時，凡要求學生做到的，我首先做到。比如，為了給學生營造一個舒適、整潔的學習環境，平時我們非常強調不能隨地亂扔紙屑。可對於有些孩子來說，光說教對他們來說起不了多大作用，一轉身就忘了。於是，每當看到地上有紙屑，我就輕輕地蹲下身子，撿起紙屑，故意走過孩子的身旁，再把它扔進垃圾桶。慢慢地，一部分學生不僅做到了不亂扔垃圾，而且，看到教室里有紙屑，也能主動撿起來。我們班的呂貝花,田靜幾個同學每天都堅持在教室里主動撿紙，這令我感到非常地欣慰。這就是榜樣的力量，這就是無聲的教育。雖然老師只是付出了一點勞動，但對學生心靈的影響，是多麼地巨大。教師行為對學生的影響，使我看到：教師的人格魅力會帶給學生無窮的力量。因此我們必須時刻自律，用健康向上的心靈去凈化育人環境，用認真、模範的行為去影響學生的心靈。
三、用心播撒愛的種子
作為一名教師，我們不但要愛班上的優等生，更要對後進生傾注更多的關愛。在學習中，不讓一個學生掉隊。如我班金濤同學，腦子比較聰明，可學習習慣差，寫作業有時還偷懶。我沒有放棄他，而是手把手的教他寫字，抓住他的點滴進步，不斷鼓勵他，在學生面前誇獎他。漸漸的，他不但能很好完成作業，而且成績也有了進步。在生活上，我無微不至地關心每個學生，幫他們削鉛筆、提醒學生按時吃葯、多喝開水，以至學生下課了，老愛拉著我問東問西的跟老師親近。
愛不能只作為一種理念掛在老師的嘴邊，更重要的是把愛這種情感滲透到學生心裡。老師不經意舉手投足透露出的對學生的情感，特別是小學生，他會感受到那是一種巨大的愛。我們班的金佳同學，腦子很聰明，做事也非常認真，但是上課時總是不敢也不願舉手回答問題。我發現後，主動找她談話，經過了解才知道，她是一個自尊心很強孩子，生怕回答問題時出錯被別人取笑。針對他這種情況我在課堂上向她投去信賴的目光。並鼓勵她，慢慢地她敢在課堂發表自己的意見了，也很快與很多同學成為了好朋友，現在她發言特別積極，而且，經過一段時間的訓練，語言表達能力也提高了。
愛學生，學生才會愛你；愛學生，學生才能服你；師生有了濃濃的情感，教育才能順利進行；才能收到預期的效果。但我認為自己做的還不夠，我會繼續努力，為班級工作傾注自己的愛。
四、加強和學生家長的聯系
我們班大部分學生都是寄宿生，根據這種情況，家長很難了解孩子在校學習情況，因此，我們平時要密切聯系學生家長，主動和家長聯系，和學生家長多談談，了解學生在家中的表現，讓學生家長也了解一下學生在校的表現，共同督促學生認真學習。
班主任工作是瑣碎而又繁瑣的，卻又是那麼微不足道，他是在廣闊的心靈世界中播種耕耘的職業。在今後的教育生涯中，我將繼續耕耘屬於我的那片園地。我無悔，我高興，因為我是一個班主任。

⑧ 班級中不文明現象的危害

各位同學、老師：大家好！
今天我講話的主題是：做文明學生，創文明校園。話題很老，但不過時。它對學生和學校來說，是一個永恆的話題。 人生因什麼而精彩？答案很多，但有一個答案一定正確合理——人生因文明而精彩。 校園因什麼而文明？校園因你、我的文明而文明。我們的校園如果沒有與之相適應的精神狀態、環境氛圍和文明行為，就不會有校園的文明，文明校園既包含物質的校園，更包括精神的校園，精神的校園需要我們全體師生共同、長期的努力。 文明是一種進步，是思想的科學，行為的端正，習慣的改善，修養的提高，品質的提升；是人性的解放、自由、完善和超越。從教育成長的角度，文明是告別作日的無知和粗俗，是自覺的控制，是人性戰勝，戰勝不符合社會、法律、紀律、公德的本能慾望，是把自己從相互敵視、相互防範中解放出來，從心靈的戰爭中解放出來，從狹隘的功利的和世俗的羈絆中解放出來…… 我們同學成長發展的現實，需要呼喚文明的回歸、重建和發展，環顧四同不文明的現象仍然頻繁地出現我們身邊。 例如：語言不文明，有些同學出口成臟，打架罵人的事件還偶有發生； 例如：環境不整潔，伴隨著值日勞動的是一些同學對環境的破壞，飲料杯、面巾紙、塑料袋、紙屑隨處丟棄，甚至不辭勞苦將這些東西到處藏，四處塞，垃圾不及時清理並倒入垃圾房，有的將垃圾偷偷掃近床底下，有的將整袋垃圾放在公共樓道上，有的將垃圾由2樓作「高空投擲」，我們還沒有更多的老師同學伸手將身邊的垃圾揀拾起來，這些都映襯了我們衛生習慣差、衛生意識薄弱； 例如：財物損壞不少，在寒假中，我們的寢室門被踢翻很多；男寢走廊上的很多欄桿被踢斷；少數同學洗臉洗衣服後水龍頭忘了關，成噸的水短時間被放干，嚴重影響集體生活，這不只是浪費的問題，而是人性的缺失； 例如有同學過度消費，總在不應該的時間進小店…… 可見，文明與醜陋的沖突嚴重存在，要引起全校師生的重視，需要大家的行動。 文明的學生，一定是愛學習的人。他總是對知識充滿渴望，在課內課外都是一個主動的學習者，愛提問題、不怕困難。 文明的學生，一定是講禮貌的人。禮貌用語在他嘴邊，遠離污言穢語，他懂得要想別人尊重自己，自己首先要尊重別人，因為尊重他人與尊重自己同樣重要。 文明的學生，一定是有著良好衛生習慣的人。他會自覺維護校園環境，不會隨便買零食吃，因為他懂得隨便買零食既浪費又不利於健康，他更不會亂丟飲料杯、面巾紙、塑料袋、紙片，而且會動手撿拾紙片等，因為他懂得環境是大家的環境，把美好留給他人和自己。 文明的學生，一定是愛護公私財物的人。他愛學校的一草一木，不會踐踏草坪，不會亂塗亂畫，更不會踢門、浪費水電……而且會勸阻、制止破壞行為，及時報告。 文明的學生，一定是遵守紀律的人。他會將自己的物品擺放齊整，會自覺排隊就餐，不會大聲喧嘩影響別人的學習，會遵守學校的規章制度。 文明的學生，一定是一個有愛心和責任感的人。他會尊敬師長和友愛同學，關愛身邊的人和事，不會與同學吵架、搞不團結，他會懂得感恩，感恩父母長輩的養育，感恩老師的教導…… 「恰同學少年，風華正茂」，我們滿懷憧憬，我們充滿激情，我們追求成長和長大，在這個過程中，讓我們親近文明，表現文明，實踐文明，做文明學生，創文明校園。

⑨ 學生不遵守紀律怎麼辦(

紀律是規范學生行為的一種強制性力量，學生自覺遵守學校的各規章制度既維持了學校的正常教學，又讓學生順利、有效地進行學習，培養學生良好的思想道德品質。但是在小學各年級中違紀現象是屢見不鮮，有一部分學生是經常違反校紀校規，他們每天都是狀況不斷，讓教師耗費了大量精力，此時教師總是採取簡單的威嚴壓制方法，但效果並不好，有的學生看似不鬧了，這只是暫時的，你會發現很快他又會再次違紀，甚至有的學生會變本加厲。這就向我們教育工作者發出了挑戰，為了祖國的花朵能健康成長，我們努力鑽研開展切實有效的紀律教育。
一、我們要深入了解常違紀學生的違紀原因和心理特徵並區別對待，要教育學生、糾正學生的違紀行為，就得先了解學生，知道學生違紀原因和心理活動特徵。從小學生的心理發展規律來看，經常違紀的學生，大體有以下心理原因：
1、不明確紀律的具體要求，不知道遵守紀律的重要性。這種情況多發於低年級學生身上。例如，有的小學生考試是，一邊寫一邊說著，他可能自己並不清楚這種做法違背了課堂紀律，干擾了別人的學習。有的小學生把游戲機帶到學校來玩，還不知道為什麼不能帶，也是不知道紀律的重要意義。由於低年級踏入校們不久，對紀律的不明確，所以需要教師進行強化。
2、原有的不良習慣的影響，以致於無法遵守新的學校紀律。有些小學生在入學前就形成了一些不良習慣，如：說粗話、自己的東西隨處亂扔。雖然入學後，接觸了新的紀律，也從老師口中知道了作為學生應遵守班規校規，但由於小學生的自控能力弱，往往很難改正舊習接受新的紀律約束。所以小學生有時會安分地遵守紀律，但不能夠長久。比如有的學生和老師就會順口說出粗話，但他自己又立刻知道錯了，這種情況教師必須以滿腔熱情曉之以理使學生認識到違紀行為的嚴重性，以後不再做類似的錯事，同時也要使學生感到自己改正了錯誤，同樣是一個好學生，使他們有前進的動力。
3、性格原因會使部分學生不嚴格要求自己。有些學生經常發生違紀行為與起性格存在某些缺陷有關。而學生這種性格缺陷往往和家庭教育的不當有關。有的家長由於工作不順利或婚姻不和諧，往往把怨氣撒在孩子身上，不是打就是罵。孩子在這樣環境熏陶下，有的變得特別的野蠻，如果哪個同學或老師說了他的不是他就會態度惡劣，大鬧課堂或和同學打架；有的家長過分的寵愛子女，養成任性和胡作非為的毛病。當家長看到孩子犯錯說了兩句，孩子就大吵大鬧，亂扔東西年，這時家長往往為了息事寧人，就屈就孩子，不批評了反而是哄他，給他買這買那，長此以往，孩子就養成了任意妄為的脾氣。有的家長教育自己的孩子要打人、咬人，是為不讓別的孩子欺負，殊不知，這樣做是害了孩子，以致於這樣的孩子進入學校，很難接受規章制度的約束，這樣的孩子教師要有充分的耐心，長期抓、抓反復，逐步糾正學生的違紀行為。
4、是非觀念薄弱，分不清正確行為和錯誤行為。有的學生把遵守紀律看成軟弱，怯弱的表現。背後會嘲諷那些好學生，把破壞和違反校紀校規看成是英雄行為，把幫助同學打架看成行俠仗義；對同學的違紀行為提供方便，比如在考試中幫助同學作弊。這些同學大都是受到各種傳媒介的不良誘惑和社會上一些不正之風的影響，沒有養成一個正確是非觀念。又如，有的教師要求學生要勇敢，有的學生不知道什麼是勇敢，把粗野行為當作勇敢犯了錯誤。這時就需要通過各種方式向學生講解行為規范，提高他們的認識。
二、發掘違紀學生身上的積極因素，培養戰勝錯誤的信心。
俗話說金無足赤，人無完人。沒有哪個人是完美的，任何人身上都有優缺點。只是有些人缺點要多些，就蒙蔽了我們的眼睛，讓我們只看到他的缺點，而忽視了他的優點存在。要想糾正違紀行為，必須以這個優點為切人口。所以教師要用全面和發展的眼光看待學生。首先就得相信學生有好的一面，然後開始積極發掘出來。違紀生身上的優點，往往只閃現出來，所以很快會消失，教師要及時發現，及時表揚，一旦他做好事就要大力表揚，否則他身上僅有的一點上進心就會挫傷，甚至一蹶不振。電視劇《家有兒女》中劉星也是個調皮搗蛋的孩子，有次他幫助弱小的鄰居趕走了小流氓，他自己非常的高興，更希望得到他人的表揚從而激勵自己再接再厲，而他的媽媽一句表揚也沒有，認為是理所當然的事，他心理煩悶極了，自信心受挫，一點價值感也沒有，等他再次看到鄰居被他人欺負就表現得無動於衷。前後的鮮明對比，不難看出找出他人的長處並及時鼓勵會讓人信心大增。進行紀律教育要從揚長開始。
違紀生身上的積極因素不容易找出來，但也是多方面的。它可以是興趣、愛好和特長，也可以是平時流露出對美好東西的嚮往之情，也可以是自身的優點等。如我剛接手的一個班一個學生文同學，他學習習慣差，常有不寫家庭作業、愛打鬧、不愛護公共衛生等違紀行為。他被老師批評的次數太多了，現在他已經成了老油條了，老師的批評，對他已經沒什麼作用了，他認為頂多就站個辦公室，這已經是慣例了。其他同學也認可了這種方式，見慣不怪了。我決定要找到他的積極方面，他不缺少批評，現在已經過剩了，缺少的是鼓勵，缺少的是別人幫他找到長處，使他的自信心閃現光芒。所以我立即給他布置了一個任務，請他自己幫自己找長處。可以細致到講了一句積極的話，任何一件小事都可以。他很快找到一條跑步跑得快。我先表揚他又接著問他：還有別的嗎？他有些不好意思地低下頭，沒有。我就很認真的對他說：你必須再找一個優點，找不到就罰抄。他心裡一定很奇怪，也不會對我的這樣的批評反感。之後我發動全班幫助他，先開始大家紛紛說他的缺點，沒有一個人說到的優點，我明確強調希望大家給他找優點。他得到了全班的肯定和贊揚，從此，他乖多了，學習的興趣也濃了，能自覺遵守紀律了。
由此可見，我們只要細心觀察，每個學生身上都有閃光點，當學生違紀時，困難的不是批評、不是指責，而是找出他的長處，能夠發現到他的積極因素，並做到及時贊揚。教育工作者是學生成長的引路人，對個別違紀學生不能排斥、偏見，一定要將其融入集體中，不能總讓他顯得特別，如果他一違紀，就大肆批評、處罰，就更助長了他從班集體中脫離，會更難教育，一但發現他的優點就要在集體中及時肯定和鼓勵。

⑩ 如果有同學偶爾違反了班級規章制度,作為班主任你會怎麼辦

偶爾就是很少出現，像這種情況的學生，班主任可以適當的對其做出提醒，明確告知違反的不良後果。