成人高等教育教學管理規章制度

❶ 想了解成人教育教務管理一般有那些方面最好能詳細點

一般成人教育教務管理有以下工作：
首先是學籍注冊，對錄取的考生信息建立檔案，填寫學員信息表等；
其次是教學安排，根據教學計劃，安排本學期課程，聘請專業教師，做好教學組織工作；做好考勤，聽課等日常工作。期末組織好考試安排，統計成績，上報院校或存檔。
最後一個學期做好畢業論文的部署工作。以及畢業生登記表的填寫，組織學員照畢業證照片等。最後是畢業證的發放工作。

❷ 什麼是有效的教學管理

有效的教學取決於有效的管理，有效的課堂教學管理是課堂教學得以順利和有效進行的前提。如果沒有課堂教學管理，或者課堂教學管理不當，就會嚴重影響課堂教學質量。課堂教學質量的優劣將直接影響到成人高等師范院校教學任務的完成、教學目標的實現和教學質量的提高。但是，在過去的很長一段時間內，成人高等師范教育工作者們較多關注的只是課堂教學的改進，而相對忽視課堂教學管理水平的提高。因此，如何加強成人高等師范院校課堂教學管理，適時調整管理策略以適應優質課堂教學的需要，是當前成人高等師范院校亟待解決的問題。 一、影響教師有效課堂教學管理的基本因素教師是課堂教學和課堂教學管理的決策者。教師的素質高低是有效課堂教學管理的關鍵。勝任教育教學的教師需要具備三方面的知識：學科知識，即教師所具備的特定學科的知識；條件性知識，即教育教學中所運用的教育學與心理學的知識；實踐性知識，即教師在實際教學過程中所具有的課堂情境知識以及與之相關的知識。學科知識是教師的基礎性必備知識，條件性知識和實踐性知識是教師必備的特殊的專業知識。據一項研究結果表明，[1]無論是小學教師還是中學教師以及師范生，對條件性知識與實踐性知識的掌握都不能令人滿意。然而條件性知識和實踐性知識是教師專業知識中不可或缺的部分，是教師職業獨特性的體現。教師職業的獨特性突出體現在具有其他受過同等學歷訓練的人所不具備的豐富的條件性知識和實踐性知識上。成人高等師范院校是教師專業化教育的重要場所。成人高等師范院校的學生大多來自中小學，他們上學前均已擁有不同程度的課堂教學水平和課堂教學管理水平，並且有相當部分是所任職學校的重點培養對象和骨幹教師。為此，成人高等師范院校必須對現有學生業已形成的專業化知識和技能進行診斷與調控，有針對性地對學生實施教師專業化教育，使他們各種知識結構得以合理建構，才能確保成人高等師范院校所培養的人才規格有別於普通高等師范院校。但是，在實踐中我們發現，由於部分從事成人高等師范教育的教師尚未能真正將教師作為一種專業來認識，他們在教育教學過程中就沒有完全地、充分地體現教師教育的學科專業與教育專業的雙專業特色，尤其在課堂教學過程中，大多數教師誤認為教師的任務是教學，管理是班主任的事，與己無關，因而不能很好地為學生（為人師的學生）展示其教學和管理的雙示範性作用。這就是為什麼成人高等師范院校畢業生在中小學教育中未能充分體現專業化教師教育優勢的主要原因。實踐證明，教師管理能力的高低、管理作用發揮得如何，已成為決定課堂教學效果好壞的重要因素。當前，成人高等師范院校的教師課堂教學管理水平如何？據我們實地調查，發現仍有相當多的教師課堂教學管理水平比較低。影響成人高等師范院校的教師有效課堂教學管理水平的主要因素有如下幾個方面： （一）教師業務素質偏低人的素質是形成管理能力的重要前提，是提高管理水平之源。當前，不少成人高等師范院校的教師因業務基礎知識欠缺，再加上備課不充分，沒有透徹理解教學內容，講課照本宣科，無法激發學生的學習興趣，致使學生在課堂上放棄「主業」而大搞「副業」。這部分教師雖也看到課堂教學秩序混亂，但由於自身的不足，因而不敢去嚴格管理學生，只好在課堂教學中對學生的錯誤行為放任自流，課堂教學效果自然不好。 （二）課堂教學管理乏術成人高等師范院校部分教師由於缺乏必備的課堂教學管理理論知識和相應的管理經驗，因而課堂教學駕馭能力不高，易出現課堂教學秩序混亂的現象。其體現在：一是部分教師面對無序的課堂教學秩序束手無策；二是部分教師過高估計成人高等師范院校學生的自製能力和自我管理能力，認為課堂教學管理是大學生自己的事，而放鬆對學生學習的管理；三是部分教師未能擔當起教師既是課堂教學的實際操作者又是課堂教學的主要管理者的重任，片面認為自己的任務是傳授知識，只要把所傳授的知識講清楚講明白就是完成了課堂教學任務，因而課堂教學存在比較嚴重的「有教無管」的現象。 （三）教學管理制度缺陷近年來，成人高等師范院校加大了教學管理改革力度，加強教學管理制度建設，收到了初步的改革成效。但是一些教學管理制度由於自身缺陷所引發的負面效應也比較突出。如近年來實施的學生給教師課堂教學評估打分，雖然能比較真實地反映教師課堂教學的情況，但也有個別學生對某些具有豐富的教學經驗、業務素質高、教學效果好、敢於和嚴於管理學生的教師打低分，而對那些業務素質較低、教學效果差、千方百計討好學生、給學生「送分」的教師打高分。其後果是，一方面使部分教師害怕因嚴格管理學生致使學生給自己打低分，影響自己教學業績的考核或教學評優，而放鬆對學生的課堂教學管理；另一方面，也極大地挫傷了那些管教管導的教師的工作積極性，進而造成課堂教學管理水平和課堂教學質量的下降。 （四）課堂教學管理模式落後據筆者深入課堂聽課所了解，目前仍有為數不少的成人高等師范院校的教師習慣於課堂教學管理的權威模式。此模式的特點是：整個課堂教學管理更多地傾向於行為控制和程序化問題的解決，側重於規章規則和學生的服從，注重課堂秩序和規則性，這種管理遵循一種單向的運作原則，即課堂所有活動及進程都完全由教師單方面進行，禁止把行動建立在學生個人內在價值的體現上，而是建立在對教師的嚴格服從和誠懇態度上。通過對此模式的分析，我們可以看出，教師始終居於主控地位，課堂教學管理過程即為教師控制學生課堂行為的過程。這種管理模式雖然能加強教師的權威與效力，確保課堂的秩序性，從而為教師創造了面對眾多不同需要和不同條件的學生進行快速灌輸知識的極好條件，但是通過教師是權威者的模式而採取暫時的行為控制，並沒有從根本上解決學生問題行為產生的思想問題，依靠行為維持的課堂教學安靜，難以使學生收回遊離於課堂之外的思維，課堂教學效果仍然很差。因此，在知識經濟條件下，這種約束多、彈性少的課堂教學管理模式顯然不能滿足成人高等師范院校課堂教學管理改革的需要，需要加以變革。 二、成人高等師范院校課堂教學管理的有效策略在課堂教學仍作為學校基本教學組織形式的今天，成人高等師范教育工作者要想成功地實現教育教學目標，提高課堂教學效率，就必須及時針對當前課堂教學管理存在的突出問題，適時調整管理策略。 （一）明確課堂教學管理定位，正確處理好課堂教學和課堂教學管理的關系教學既是一個認識過程，又是一個管理過程，教學具有認識與管理的雙重任務。課堂教學管理是在課堂教學的長期發展過程中提出，並逐步形成的一種有序的、規范化的要求。課堂教學過程中隱含著充分的管理因素。事實上，教師課堂教學管理與課堂教學相伴產生，二者之間存在同生共軌的關系。有序高效的教學是課堂教學管理的目的，也是課堂教學管理的根本途徑。因此我們可以說，課堂教學和課堂教學管理在教學過程中是不可分割的，它們通過教學過程中的諸變數發生相互影響。一方面，課堂教學管理影響教學；另一方面，教學也會影響課堂教學管理。如，教學設計如果能考慮學生的個別差異，就能預防一些課堂問題。同時，課堂教學與課堂教學管理是共生的，但二者不能相互替代，因為二者在目標、實踐主體、穩定系數等方面有別，故不能將二者混為一體。 （二）確立正確的課堂教學思想是成人高等師范院校課堂教學管理的「綱」 正確的課堂教學思想是課堂教學管理的靈魂。課堂教學管理首先應是課堂教學思想的管理。課堂教學思想是指導人們將關於課堂教學的客觀規律的認識，轉變為指導人們進行課堂教學實踐的基本主張和具體要求，是提高成人高等師范院校課堂教學質量所努力想要達到的標准。當前，我們認為成人高等師范院校要圍繞「以學科的師范性為先導，以學科的學術性為前提，以學科的基本思想為主線，以學科的思維訓練為中心，以學科的示範性教學為手段，以學科的知識體系為基礎」等方面構建自身的課堂教學指導思想。只有用體現時代精神和師范特色的課堂教學思想來指導，課堂教學管理改革才有方向，離開了先進的課堂教學思想指導，課堂教學管理改革只能是一種盲目的探索。 （三）營造和保護相對平衡、協調共進的課堂教學生態生態學理論告訴我們：在自然界中，每一個生物與非生物因素都是相互聯系、相互依存、相互制約的，如果其中一個因素遭到破壞，就會引起連鎖反應，從而導致生態失衡。課堂教學是由許多因素構成的，這些因素之間和諧共處所構成的教學生態系統是教學取得成效的前提。要營造和保護良好的課堂教學生態，教師必須注意加強以下幾個方面的建設：一是要適時轉換角色，做好教書育人工作。在課堂教學生態中，教師處在一個由學生因素和環境因素構成的復雜關系中，扮演著重要的角色。課堂教學生態關系的復雜性需要教師擁有多種行為規范和行為模式。這就要求教師在教學過程中扮演知識的傳授者、能力的培養者、榜樣、心理醫生、家長的代理人、朋友與知己等各種不同的生態角色，以發揮多樣的教育功能。二是要主動營造幫助學生做成功者的課堂教學環境。在課堂教學中，教師要時時處處以「幫助學生做成功者」為基本指導思想，努力營造一種尊重學生的觀點、問題，鼓勵學生提問、概括、假設和陳述的課堂教學環境，讓課堂教學環境能發揮對學生的激勵作用。三是改善課堂的生態空間環境。教師要從方便學生學習和發展需要出發，適時改善他們所處的課堂生態空間環境，比如課堂中座位的改變就是一種形式，使其傳遞這樣一條信息：學生是重要的。四是建立互助的師生關系。課堂是師生共同成長的一個重要場所。要使課堂教學生態保持動態平衡，師生關系必須是互助關系。師生建立起互助關系，便可減少許多猜疑、對立，師生間的心理距離就會接近，師生之間的感情就更為融洽，更有利於教學相長。 （四）注意反思和整合課堂教學管理模式課堂教學管理模式能給教師特別是年輕教師提供一種富有成效的操作程序，有利於建立規范的課堂教學管理秩序，提高課堂教學質量。但是無論一個課堂教學管理模式多麼先進，它也不可能成為課堂教學管理規律的「鏡像」。課堂教學管理模式作為課堂教學管理規律和課堂教學管理實踐的「中介」，不具有客觀性、全面性和必然性的特點，它只體現人們對課堂教學管理規律的一種認識，而這種認識往往只是從一個角度來反映課堂教學管理規律的某一側面，而且它還帶有鮮明的主觀色彩，受制於建構者的見識、經驗和課堂教學管理環境。因此，我們要注意學習、借鑒現有的各類課堂教學管理模式，並在此基礎上，整合各類課堂教學管理模式，建構適合成人高等師范院校課堂教學特點的課堂教學管理模式。 （五）完善教學管理制度，優化課堂教學管理在成人高等師范院校教學管理中，制度建設是一件非常重要的工作。建設一套合理的、進步的、科學的、合乎成人高等師范教育教學發展規律的、有生命力的、為廣大師生所嚮往、追求和擁護的教學管理制度，是當前成人高等師范院校的一項不可缺少的任務。因此，成人高等師范院校要認真反思業已推行的各項教學管理制度，對那些經實踐檢驗證明有缺陷的教學管理制度，必須予以改進和完善。但是作為管理者我們要清醒認識到要使管理效益最大化必須做到既要用制度約束人，又要解除制度對人的約束。為此，在健全完善具有約束性的教學管理制度的同時，我們也要及時制訂出更多強化良性課堂教學行為的激勵政策，如課堂教學管理的獎優罰劣制度。對於那些在教學工作上兢兢業業，敢於管理和嚴於管理，教學效果好的教師，要充分肯定他們的業績，給予表彰和獎勵；對於那些不負責任，課堂教學秩序混亂的教師，要限期予以改正；對那些長期不能改變課堂教學混亂秩序的教師，要給予亮「黃牌」；對那些不能勝任教學工作的教師亮「紅牌」，調整其工作甚至讓其待崗或下崗。我們相信，如果建立了完善的教學管理制度並能採取行之有效的措施，定能有效克服課堂教學管理水平不高的問題，從而實現優化課堂教學管理的目標。 （六）教師在整個課堂教學進程中要適時改變自己的教學站位和隨時做好跑位教師和學生是教學舞台兩個缺一不可的重要角色，如何將教與學這出戲演好取決於師生在舞台上的相互位置。據有關研究認為，當前教學舞台上教師教學站位主要有以下三種：一是以教師為中心的站位；二是教師壓著學生走，教師與學生對立的站位；三是教師圍著學生轉，教師被後進生包圍的站位。據筆者多年觀察發現，成人高等師范院校相當多的教師的教學站位主要以教師為中心。顯然上面所提及的三種教學站位都是不正確的。「站位」不正確，教師就難以發現來自學生的智慧，難以真正實施創新教育。據此，我們認為教師面對不同學生，在教學的不同階段的站位應當是動態的。在課堂教學中，教師只要能自始至終尊重和關注學生在課堂中的發展性需要，把怎樣才能使學生學好視為課堂教學的奮斗目標，適時調整自己與學生的位置關系，恰當地站在激發、引導、助手、朋友、大喊「加油」的熱情觀眾的位置上，並能熟練地進行跑位，定能充分調動學生的智能，從而產生最佳的課堂教學效果。 （七）強化學生自主課堂教學管理能力的培養，讓學生成為課堂教學管理的主人對於學生課堂教學自主管理能力的培養，在很大程度上是培養學生自主參與課堂教學、自主參與學習的意識和能力。近年來，我院要求所有的教職員工都要樹立「相信學生能管理好自己」的教育信念，視學生為課堂教學管理非常重要的人力資源，積極調動學生參與課堂教學管理與自主課堂教學管理的積極性，努力將學生從消極的被管理對象變成積極的管理者，盡量將教師從繁雜的課堂教學管理中解放出來。同時為切實提高學生課堂教學自主管理的意識，與學生簽訂課堂教學管理合同，開展以杜絕課上「三閑」（「閑話、閑事、閑思」）為核心的課堂教學管理實驗。實踐證明，通過合同管理來培養學生學習的責任心，有助於學生學會對自己的課堂教學行為負責，對班集體負責，從而有效抑制課堂教學問題行為的產生，提高課堂教學管理的效益。 （八）確立管理就是服務的課堂教學管理新理念並付諸實踐管理就是服務。課堂教學管理要為滿足學生的正當需求服務，為促進學生的發展服務。在課堂教學中，教師的主要任務就是了解學生到底有哪些正當需求和如何創造條件滿足學生的正當需求，讓學生在教學過程中充滿樂趣、感到滿意，並獲得發展。依據「管理就是服務」的新的教學管理理念，學校要重新審視當前管理者和被管理者所承擔的職責和賦予的角色，使被管理者的主要職責從先前被動地接受任務（或為完成任務而必需的資源）轉變為主動獲取資源、信息，並在不斷的知識積累和個性化的創造中實現組織目的和自身價值；要求管理者將主要精力集中於課堂教學管理發展方向和科學的課堂教學管理決策，並為被管理者提供完成學習任務所需要的信息、資源等服務，而不是給他們施加太多的控制和管束。因此，在課堂教學中，只要將管理的服務定位於對發展較好的學生錦上添花、對發展有障礙的學生雪中送炭、對學生獲得學習成功後激勵、對學生遇到學習挫折後鼓勵、對學生正當需求的全身心的滿足和對學生不正當需求的循循善誘等方面上，就能較好地將管理就是服務的理念內化為課堂教學與課堂教學管理的實踐。 （九）提高在職教師的教學與管理專業化水平眾所周知，課堂教學效果的好壞取決於教師的素質。因此，要提高課堂教學效率，必須重視提高廣大教師的教學與管理專業化水平。近年來，我院在師資管理和培訓過程中，重視將教育學科知識、教育技能知識和教育實踐知識等不斷發展豐富的「如何教」的知識和能力作為提高教師專業化的基點，同時通過每月讓學生填寫「教師課堂教學信息卡」（信息卡內容包括：1.你最喜歡的一位老師是誰？為什麼？2.你對老師較滿意的地方是什麼？3.你對老師不太滿意的地方是什麼？4.你認為最差的一位老師是誰？為什麼？）和要求任課教師定期開展課堂教學管理反思並將教師課堂教學管理水平納入教師課堂教學水平評估體系等措施來強化教師課堂教學管理能力的提高，收到了明顯效果。德國教育家赫爾巴特說過：「如果不堅強而溫和地抓住管理的韁繩，任何功課的教學都是不可能的」[2]。因此，作為培養未來教師和培訓在職教師的成人高等師范院校要堅持做到：既要一手抓課堂教學研究，更要一手抓課堂教學管理的研究。只有正確處理好課堂教學與課堂教學管理關系，牢固樹立教師既是教學活動的實際操作者，又是課堂教學過程中所有教育資源的主要管理者的理念，才能使成人高等師范教育工作者在課堂教學過程中有意識地規范課堂教學與課堂教學管理行為，從而保證他們的課堂教學與課堂教學管理的良好行為成為受教育者觀摩與學習的典範。
【參考文獻】: [1] 申繼亮等.從中小學教師的知識狀況看師范教育的課程改革[J]·課程·教材·教法，2001,(11). [2] 〔加〕江紹倫·教與育的心理學[M]·南昌：江西教育出版社，1985.357

❸ 教育教學管理規章制度有哪些

比較多吧。各個學校的不一樣。

教科研（課題）管理制度
◆總 則
為加速我校的教育現代化建設，使教育科研工作對教育教學起到促進作用，使教育科研工作規范化、制度化和科學化，進一步調動、保護教職員工的科研積極性，使我校教育科研工作健康良好發展，特製定本條例。
◆組織體系
1、學校成立教科研室，設教科研室主任全面負責學校的科研工作。
2、教科研室接受主管校長領導，向主管校長負責。
◆科研室職責
3、根據學校實際，制定和部署學校科研工作。
4、教科研室日常工作由教科研主任負責，具體工作要求見《教科研室主任職責》
課程管理制度
1、學校課程管理原則
（1）堅持以學生發展為本，充分考慮學生的需要、興趣與經驗，科學設計課程與教學方案，合理組織教學內容，積極推進學習方式的改革，實施發展性評價，為學生全面而主動的發展在課程上給予保證。
（2）尊重學生選擇課程的權利，培養學生自我認識、自我評價、自我發展、自我選擇課程的能力，促進學生的個性發展。
（3）校長應明確在學校課程管理中的相應角色，履行所承擔的課程職責，確保國家課程、地方課程的有效實施，合理地進行校本課程開發。
（4）立足學校現有條件，最大限度地挖掘、利用校內的人力、物力、財力等課程資源。
2、學校課程管理目標
教師培訓進修規定
● 繼續教育及業務培訓
1、市、區教育局組織的繼續教育和業務培訓，費用學員自負。學校選派的繼續教育和培訓學費學校報銷，資料個人保存的，資料費自負，資料學校保存的，資料費學校報銷。
2、繼續教育和業務培訓由教師自行協商調動課程報學校審批，不減課時。
3、各位教師按區的要求，按質按量完成繼續教育培訓，否則年度考核不能評優。
● 學歷進修
1、市、區教育局組織的經局或學校同意的提高性學歷進修，學費、資料費自行解決，不減課時，課程由教師協商自行調動報學校。寫畢業論文期間在安排好本職工作的前提下，給予兩天公假。
發展性班級管理工作指引
發展性班級管理制度是我校教育科研成果，體現自治性、民主性、創造性的學生自我管理特點，體現我校辦學宗旨，班主任應自覺實踐發展性班級管理：
1、班級管理崗位的設置
在「學生是班級的主人，班級是每一個人的班級，讓人人參與班級管理」的指導思想下，設置5大類40多個崗位：
教師值日及早鍛守則
1、值日教師執勤時間為7：25～11：50，14：00～17：00。
2、值日教師要認真進行課前、課間和下崗前的管理。
3、值日教師的職責是檢查學生的儀容禮貌、舉止言行，制止學生追逐、打鬧、喧嘩，檢查在崗地段清潔衛生，發現學生有違紀行為及時教育，並向班主任反映情況。
4、值日教師上下午放學時間進行靜校檢查，督促各班學生排隊離校，發現問題向總值日行政報告。
5、總值日行政是當天值日責任人，負責登記上崗情況，調配值日人員，匯總值日情況，並做好值日記錄，負責處理偶發事件。
6、因病因事不能值日，必須自行調動，並報告雙方總值日教師。
監考人員守則
1、監考人員應以認真負責的態度，按學校安排的考試時間執行監考任務。如有特殊情況不能參加監考，必須提前二天向教導處辦理請假手續。
2、監考人員必須提前15分鍾到教導處領取試卷，並核對科目和試場。
3、監考人員必須提前五分鍾進入試場，向
校園網路安全制度
1、設立學校網路安全負責人，負責全校網路安全管理。
2、定期評估和審核校園網路系統的安全狀況，關注網路安全動態，堵塞網路安全漏洞，消除網路安全隱患，確保校園網路的暢通運行。
3、定期調整相關安全設置，進行非法入侵防範。對網上的黑客的攻擊行為，一經查實，應援引相關的網路規章與法律予以懲罰
專任教師崗位職責
1、專任教師要有高尚的師德。關心學生的思想、學習、身體和生活，教師應平等待學生，對學生一視同仁，做學生的貼心人和知心朋友。
2、專任教師應以嚴肅的態度對待生活，以嚴謹、科學的態度進行教學，為學生樹立典範，為人師表、教書育人。
3、專任教師應努力學習任教學科的課程標准、教材，參加繼續教育，明確教學目的、任務和要求。做到敬業樂業，嚴謹教學，。
4、專任教師應根據國家新課程
學科組長崗位職責
教研組長是學科的帶頭人和負責人，是各項教學、教研活動的計劃者、組織者、協調者。教研組長對主管該學科行政負責。
1、根據學校教研計劃，結合本學科實際情況，制訂教科研組工作計劃，定期檢查計劃的實施情況，向主管領導匯報工作，搞好學期或學年教研工作的自評和總結。
2、助主管行政檢查本科組教師執行授課計劃、備課、批改作業、輔導和開展課外活動等方面情況。
3、組織本組的各項教研活動,安排組織好每周一次的教研活動內容。
4、熟悉、了解、檢查本組的教學工作狀
課題組長崗位職責
課題組長是課題實驗的具體組織者，課題實驗的常規工作均由組長負責：
1、負責撰寫課題申請書、課題實施方案和結題報告。
2、制定課題階段實驗計劃，經課題負責人審定後，按時上交學校。
3、每月有計劃地組織開展科研活動兩次。每次要做到有準備、有中心發言、有步驟，並認真做好科研活動記錄。
4、組織教師輪流聽課並帶頭上好研討課。
。。。。。。。。。

❹ 職業學校學生規章制度

職業學校管理規章制度參考
一、總則
1、為了進一步促進高職高專院校教學管理工作的科學化、規范化，提高教學管理水平、教學質量和辦學效益，保證人才培養目標的實現，特製訂本要點。
2、高職高專院校的根本任務是培養擁護黨的基本路線，適應生產、建設、管理和服務第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發展的高等技術應用性專門人才。教學工作是學校經常性的中心工作，教學管理在學校管理中佔有極其重要的地位。
3、高職高專院校教學管理的基本任務是：研究高等技術應用性人才的培養規律和教學管理規律，改進教學管理工作，提高教學管理水平;調動教師和學生教與學的積極性、主動性、創造性;建立穩定的教學秩序，保證教學工作的正常運行;研究並組織實施教學改革和教學基本建設;研究建立充滿生機與活力的教學運行機制，形成特色，提高教學質量。
4、高職高專院校教學管理的基本內容一般包括：教學計劃管理，教學運行管理，教學質量管理與評價，教師隊伍管理，實驗室、實訓基地和教材等教學基本建設管理。
5、本要點供高等專科學校、高等職業學校和成人高等學校以及舉辦高等職業教育的各類教育機構(不含自學考試)參照實施。
二、教學管理組織系統
6、健全教學工作的領導體制。院(校)長全面負責學校的教學工作。分管教學的副院(校)長協助院(校)長主持教學日常工作。學校有關教學及其管理的指導思想、長遠規劃、重大改革舉措、重要政策措施等，在黨委的統一領導下，由院(校)務會議或院(校)長辦公會議討論決定。要建立健全教學工作會議制度和各級領導定期聽課、學習、調研的制度，提高決策和管理水平。
7、建立教學工作委員會。教學工作委員會由直接從事教學工作、有豐富教學經驗的教師和熟悉教學工作、有經驗的教學管理人員組成，在院(校)長領導下，研究和決定學校教學管理工作中的一些重大問題。
8、建立院(校)、系兩級教學管理機構。
(1)學校要充分發揮教學管理部門和學生管理部門在整個教學管理系統中的職能作用，明確其職責范圍，建立協調的工作關系。
教務處是學校教學管理的主要職能部門，應健全機構，配備得力人員，以保證教學工作的穩定、有序運行，不斷提高管理水平和工作質量。
(2)系級組織是學校教學管理機構的基本單位。系主任全面負責系教學管理工作，系可根據情況設教學秘書或教務員，處理日常教學行政的具體工作。
9、教研室是按專業或課程設置的教學基層組織，其主要任務是按教學計劃規定實施教學工作，開展教學研究、科技工作，不斷提高教學質量和學術水平。是否設置教研室由學校自主確定。不設教研室的，其教學工作可由系或其它組織形式實施。
10、加強教學管理隊伍建設。要根據不同崗位的需要，建立一支專兼結合、素質較高、相對穩定的教學管理隊伍。要加強管理人員的業務和管理理論培訓，積極創造條件開展國內外教學管理人員的交流、考察活動，適應教學管理科學化、現代化的需要。
三、教學計劃管理
11、教學計劃是人才培養目標、基本規格以及培養過程和方式的總體設計，是學校保證教學質量的基本教學文件，是組織教學過程、安排教學任務、確定教學編制的基本依據。教學計劃要在國家和地方教育行政部門的指導下，由學校自主制訂。教學計劃既要符合高等技術應用性人才的培養規格，具有相對穩定性，又要根據經濟、科技、文化和社會發展的新情況，適時進行調整和修訂。為突出教學計劃的針對性，可聘請一些在本專業長期工作的企業人員、學校教師和管理幹部一起組成專業指導委員會，共同制訂，並參與人才培養的全過程。教學計劃一經確定，必須認真組織實施。
12、確定專業培養目標是制訂教學計劃的前提條件。必須全面貫徹國家的教育方針和「面向現代化、面向世界、面向未來」的指導思想，依據國家、地方教育行政部門和社會用人部門對人才的要求，結合學校的實際，確定人才培養目標和學生知識、能力、素質結構。專業目標的確定應努力體現學校和專業特色。
13、制定教學計劃的基本原則：主動適應經濟社會的發展需要;堅持德、智、體、美等方面全面發展;突出針對性和應用性;加強實踐能力的培養;貫徹產學結合思想;從實際出發，辦出特色原則。
14、教學計劃的內容一般包括：
(1) 專業的具體培養目標;
(2) 人才培養規格要求和知識、能力、素質結構;
(3) 修業年限;
(4) 課程設置及時間分配;
(5) 教學進程總體安排;
(6)必要的說明。
15、制訂教學計劃的一般程序是：學習理解上級有關文件精神;廣泛開展社會人才市場需求調查;組織校內和社會用人單位專家論證培養目標，基本規格，知識、能力和素質結構;教務處提出本校制定教學計劃的實施意見和要求。由系主持制訂教學計劃方案。經學校教學工作(學術)委員會審議，主管校長審核簽字後下發執行。
16、教學計劃的實施
(1)教務處編制分學期的教學進程計劃，對各教學環節提出總體協調意見，安排每學期課程及其他教學環節的教學任務、教室和其他教學場所，確定考核方式;
(2)系根據教務處的總體安排，落實任課教師、編制各教學環節的教學實施計劃;
(3)教學計劃確定的課程、教學環節、學時、授課時間、考核方式、任課教師等均不得隨意改動，執行過程中需要調整的，應嚴格按照審批程序執行。
(4)教學計劃的實施是學校教學管理中的一項重要工作，是完成教學任務、穩定教學秩序、保證人才培養質量的前提條件。教務處要充分發揮學校教學管理中樞的職能作用，新學期的課程表應在上一學期結束前確定，經主管院(校)長審批後通知到各相關部門和教師，開學前一周，要檢查教學准備情況。
四、教學運行管理
17、教學運行管理是學校組織實施教學計劃最核心最重要的管理。整個教學運行管理，要抓住兩個重點：一是課堂教學(包括實習、實驗教學)的管理，要發揮教師的主導作用和學生的主體作用，貫徹教學相長的原則;二是以教學管理職能部門為主體的教學行政管理，應制訂教學工作制度的規程，對課堂教學、實驗教學、實習教學、課程設計、畢業設計(論文)等教學環節提出要求，並認真組織實施。
18、制定課程教學大綱。教學大綱是落實培養目標和教學計劃最基本的教學文件，學校要重視教學大綱的制訂工作。
制訂教學大綱的基本原則是：
(1)教學大綱要准確地貫徹教學計劃所體現的教育思想和培養目標，各門課程的教學大綱都要服從課程結構與教學計劃的整體要求，相同課程在不同專業的教學計劃中要按各自課程結構的要求有所區別;
(2)隨著各校專業設置的不斷調整以及專業特色的不斷強化，課程開發的任務較重。新開發的課程，原則上要先制訂教學大綱，而後編寫講義或確定教材;
(3)教學大綱要體現改革精神，不能服從於某本教材或某一時期的特定體例;
(4)教學大綱的內容應包括本課程的教育目標、教學內容和基本要求、實踐性教學環節要求、學生學習要求以及必要說明等部分;
(5)教學大綱由系組織有關教師依據上述原則編寫，經系校有關領導認定批准施行。每門課程均應有教學大綱，每位教師在教學過程中都必須嚴格執行教學大綱的要求。
19、課堂教學的組織管理。課堂教學是教學的基本形式，課堂教學的組織與管理是教學管理工作最基本的管理活動。
(1)認真選聘有相應學術水平、有責任心、有教學經驗的教師任課，非師范院校畢業的教師要補好教育基本理論課，教師開設新課程要有嚴格的崗前培訓制度，並要求課前試講;
(2)組織任課教師認真研究和討論教學大綱，組織編寫或選用與大綱相適應的教材或教學參考資料，依據大綱編寫學期授課計劃、教學進程表和教案;
(3)有組織地進行教學方法研究，對積極鑽研並創造新的教學方法，在培養學生良好學風、提高自學能力和創新能力方面作出貢獻的教師，要給予獎勵;
(4)積極推廣計算機輔助教學、多媒體教學技術、虛擬技術等現代信息技術，擴大課堂教學的信息量，提高課堂效率。
20、實踐性教學環節的組織管理。實踐性教學內容要嚴格依據專業教學計劃及教學大綱中對實踐環節的要求進行教學。各院校要特別重視實踐教學內容的改革，增開綜合性、設計性、應用性強的實驗項目，加強現場模擬教學的組織和設計，訓練學生基本技能和應用能力，規范實踐教學考核辦法，保證實踐教學質量。社會實踐的組織和安排，要發揮學生的主動性，在滿足基本要求的前提下，允許學生自行選擇。畢業設計(論文)要盡可能結合實際任務進行，要立足於提高學生的技術應用能力。
21、凡教學計劃規定開設的課程都要對學生進行考核。積極改革考核的內容和方法，著重檢查學生掌握所學課程的基本理論、基礎知識和基本技能的情況和實際應用能力。鼓勵採用試題庫或試卷庫命題，實行教、考分離。要制定嚴格的考試制度，嚴肅考場紀律，精心安排考務工作。對考試作弊者，要依據有關規定嚴肅處理。試卷評閱要認真、公正、客觀。教務處要組織對試卷的復核及抽檢工作。
22、學校應重視對學生課外學習活動的安排與管理，課外作業的份量要適當，安排輔導答疑要適當。安排非教學活動不得佔用教學活動時間。
23、日常教學管理。學校要依據各專業教學計劃制定學期的運行表、課表、考表，保證全校教學秩序穩定。對這三項重要表格文件的執行情況要有管理制度和檢查辦法，執行結果要記錄在案。在實施過程中，要經常了解教學信息，嚴格控制對教學進度及課表變更的審批，及時處理執行過程中出現的問題或事故。
24、學籍管理。學籍管理的基本內容包括對學生的入學資格、在校學習情況及學籍變動、畢業資格的檢查、考核與管理。學校應依據上級有關規定，制訂本校的學籍管理辦法，並建立學籍檔案。
25、學生注冊制度的改革與管理。學生注冊是學籍管理最基本的手段之一，要維護學校注冊制度的嚴肅性，建立嚴格的學期注冊制度。在注冊制度的基礎上，探索學年制、學分制的改革。
26、教學資源管理。要搞好教室、實驗室、實訓基地等教學設施的合理配置與規劃建設，充分加以利用，保證教學需要，提高資源的使用效益。注意根據需要與可能，改進教室的功能，建設必要的多功能教室。
27、教學檔案管理。各級教學管理部門都要建立教學檔案，教學檔案的范圍包括：
(1) 上級教育主管部門及學校下達的政策性、指導性文件及有關規定;
(2) 教學基本建設的各種規劃和計劃;
(3)自編教材、教學參考資料、實驗指導書、習題集、試題庫(試卷庫)、試卷分析以及各種聲像資料等;
(4)學期教學工作計劃、教學工作進程表、教學計劃、教學大綱、學期授課計劃、課程教學總結、實習總結等;
(5)課程設計任務書、畢業設計(論文)任務書、優秀畢業設計(論文);
(6)學生學業成績、學籍變動情況、學生座談會記錄整理分析、畢業生質量跟蹤調查、畢業資格審核等材料;
(7)教學改革進展情況、教學研究計劃、總結，典型經驗材料和教學研究刊物;
(8)教師業務檔案、各種獎勵及成果;
(9)教師評教材料、督導組(室)活動材料、教學工作會議紀要等;
(10)其他有必要立檔的教學文件和資料。
教學檔案實行分級管理，編目造冊。建立教學檔案查閱制度，充分發揮教學檔案的作用。教學檔案管理，應充分使用現代化管理手段。
28、要充分發揮系和教研室在教學運行過程的管理職能。教研室應按學期初制訂的「教研室工作計劃」，組織集體備課、公開教學、政治與業務學習和教學研究活動，定期組織檢查和測評教師的教學進程和教學狀況。
系要定期召開教研室主任會議和任課教師會議，及時掌握教學過程狀況，總結和交流教學工作和教學管理工作的經驗，及時研究解決教學過程中出現的問題。
29、教務處應協助主管教學的校領導定期和不定期地召開系(部)主任教學工作例會或專題工作研究會，了解、協調和處理教學計劃實施過程中出現的各種問題。
五、教學質量管理與教學評估
30、保證和提高教學質量是教學管理的最終目的。必須牢固樹立質量意識和全面的質量觀，堅持嚴格的質量標准。要從影響學校教學質量的內外部各主要因素(教師、學生、管理、政策、體制等)入手，嚴格把好質量關，建立科學合理的教學評估督導體系，形成分析、評價、反饋制度，營造良好的教學環境，達到最佳教學效果。
31.認真抓好教學全過程的管理
(1) 把好招生質量關，做好招生宣傳、招生錄取、新生入學後的復審工作;
(2)抓好教學計劃實施過程的質量管理，要精心設計整體優化的教學計劃，精心組織計劃的實施工作;
(3)把好教學過程各個環節的質量關;
(4)注重教學輔助過程的質量管理;
(5)實行科學化的考試管理，建立科學的考試工作程序和制度，嚴格考試過程管理，進行必要的試題、試卷和成績分析，認真進行考試與課程教學工作總結;
(6)實行畢業生質量的跟蹤調查制度。
32、建立教學質量檢查考核制度，並制訂科學的、可操作的教師教學質量評估指標體系。全校的教學質量檢查，學校可根據情況每學年或每學期進行一次，由教務處組織實施。
33、實行教學工作督導制。選擇一批熱愛教育事業、教育思想先進、有豐富教學經驗、工作認真負責的老教師(包括退休教師)和有專業管理經驗的管理人員組成教學工作督導組織，進行經常性的教學工作督導，及時提供質量信息。
34、建立聽課制度。學校主管教學的領導及教務處長、系主任、主管教學的副系主任、教研室主任都應定期深入課堂聽課(包括實驗、實習課)，全面了解教師教課與學生學習的情況，及時解決存在的問題。教研室應組織教師之間相互聽課。
35、組織開展教學評估工作。教學評估是調控教學工作的重要手段，學校教學評估工作應經常化、制度化。教學工作評估一般包括校、系總體教學工作評估;專業、課程和各項教學基本建設評估;教師教學質量和學生學習質量評估等。開展教學評估工作要與日常教學管理與建設相結合，以教師教學和學生學習為重點，建立起科學的評估指標體系，堅持「以評促建，重在建設」的原則，不搞形式主義。
36、教學評估工作要和學校內部的激勵機制與約束機制相結合。教學評估的結果與教師職務的評聘和報酬掛鉤。對在教學上取得優秀成績者要給予獎勵，對教學責任事故，要分析事故原因，吸取教訓，並按章處理事故責任者。
37、建立教學信息的採集和統計制度。對新生入學基本情況、學生學習和考試情況、畢業生質量及就業情況等主要教學信息應定期採集並進行統計分析，以不斷改進學校的教學工作。
六、師資隊伍管理
38、師資隊伍建設是學校最基本的教學建設，建立一支人員精幹、素質優良、結構合理、專兼結合、特色鮮明、相對穩定的教師隊伍是提高人才培養質量、形成辦學特色的關鍵。學校要有教師隊伍建設的規劃，層層落實。要注意培養專業帶頭人、學術帶頭人和骨幹教師，重點抓好中青年骨幹教師的培養和提高，並且要發揮老教師的傳、幫、帶作用，不斷培養優秀的青年教師充實到教學第一線。要通過教學實踐、專業實踐(包括科技工作)和業務(包括教育科學知識)進修，大力培養並盡快形成一批既有較高學術水平、教學水平，又有較強實際工作能力的「雙師型」專職教師作為中堅力量，也可從社會上聘用既有豐富實踐工作經驗又有較高學術水平的高級技術與管理人員作為兼職教師。
39、根據教育部有關文件精神，結合各校自身的教學工作總量和師生總體比例要求，確定學校的教師編制，制定教師工作量管理辦法。教師工作量完成情況與教學質量的優劣應作為教師聘任、晉職和提級的依據。
40、學校要明確各級教師的教學工作規范和教學崗位職責分工。實行聘任制，建立教學崗位責任制，實行目標管理。對教師的政治表現、業務水平和工作成績定期進行考核，一般每年度(學年)考核一次，考核情況載入教師業務檔案。
41、大力提高教師隊伍的整體素質，特別要加強師德建設。新教師要進行崗前培訓。有計劃地組織教師參加工程設計和社會實踐，鼓勵從事工程和職業教育的教師取得相應的職業證書或技術等級證書，培養具有「雙師資格」的新型教師。學校應十分重視實驗技術人員和實習指導人員的選配和培訓。
42、學校應制訂各種激勵教師工作積極性的政策和措施，設立教師獎勵基金，重點向教學第一線的教師傾斜。對於工作不負責任，教學態度不認真，不能為人師表，教學效果差的教師，應調離教學崗位。
七、教學基本建設管理
43、專業設置與調整。根據社會的有效需求設置專業，要善於發現和預測新的社會需求，針對職業崗位或崗位群，設置新的專業。注意優化專業結構，保證基本辦學條件，充分發揮學校自身的優勢，努力形成自己的特色專業。
44、實訓基地建設。建設校內系列實訓基地是培養高等技術應用性人才的必備條件。學校要依據所設專業的實際需要，全面規劃，逐步實施。實訓基地建設要突破只限於感性認識和動作技能訓練的舊模式，建立有利於培養技術應用能力和綜合應用所學理論知識解決實際問題能力的新模式。盡可能與生產、建設、管理、服務第一線相一致，形成真實或模擬的職業環境。注意資源的優化配置和共享，防止各專業自成體系。地處一個城市的同類學校也可共建實訓基地，還可開展職業培訓的有償服務。
45、重視校外實訓基地建設。按照互惠互利原則，盡可能爭取和專業有關的企事業單位合作，使學生在實際的職業環境中頂崗實習。
46、做好實訓基地的實訓管理。實訓管理包括：技術管理、設備管理、經費管理、固定資產管理和各項管理制度建設，要努力提高設備利用率和完好率，提高投資效益。
47、教材建設。教材建設和使用要有合理的規劃和完善的制度。基礎理論課教材的選用既要注意教材內容的先進性，又要保持教材的相對穩定性，鼓勵選用通用教材和國家優秀教材，特色課程或專業課程可依據教學大綱組織自編教材或講義。教材的類型包括文字教材、實物教材和聲像視聽教材等，特別要鼓勵教師使用聲像視聽教材。
48、學風建設和職業道德建設。要通過思想建設、組織建設、制度建設和環境建設，抓好教師嚴謹的治學作風和為人師表以及學生的學習目的、學習態度、學習紀律等方面的學習作風建設，形成良好的學風。結合高職高專院校培養的特點，鼓勵學生學習職業技能及相關知識，並取得相應的職業證書，注意學生的創業精神。要特別重視考風考紀的教育，杜絕考試作弊行為。把學校的德育工作和對學生職業道德的教育相結合，加強學生職業道德的培養。超級秘書網
49、教學管理制度建設。按照教育部及當地教育行政部門的要求，建立和健全各種制度，制定完備的教學基本文件，在教學管理制度的規范化上下功夫。
八、教學管理與教育理論研究
50、教育教學管理是一門科學。學校的教學管理必須以正確的教育理論為指導，必須以教學管理研究和教育理論研究為基礎。開展教學管理研究與教育理論研究，是所有教學管理人員、教育研究人員和教師的共同任務。學校要把教學管理作為教育科研工作的重要內容，有計劃、有目的地組織教學管理的一些重點課題進行立項研究。
51、加強高等專科學校、高等職業學校和成人高等學校之間教學管理的橫向聯系與交流，合作開展教學管理課題的理論研究和工作研究，共同提高教學管理水平。
九、非全日制及函授、廣播電視教育的教學管理
52、上述要求同樣適用於非全日制及函授、廣播電視教育的教學管理。

❺ 如何加強成人高等教育校外教學點規范管理的研究

加強教學點管理的研究對策：

（一）嚴格要求,嚴把設點關
1.教育需求原則。在經濟文化較發達地區、交通較便利的中等城市教育需求會比較高，生源相對會比較充足。
2.師資保障原則。設立教學點的地區，要有一些大學作依託，以減輕校本部外派教師的壓力，近幾年，由於擴大招生，高校教師隊伍都比較緊缺，完全靠校本部派主講教師到各教學點授課已不大可能，因此，教學點所在地有幾所高等院校，就易實行資源共享，能減輕校本部外派教師的壓力，又能降低教學成本。
3.合理分布原則。在同一個地區原則上不重復設點。
4.經濟效益與社會效益相結合原則。完全以盈利為目的教學點堅決不設。
選定設點學校後對該校辦學指導思想、教學設施、師資條件、管理隊伍和社會信譽進行考核評估，對於達到要求的，簽字委託辦學協議書。因為在當前市場經濟的影響下，有些教學點把創收放在首位，對教學採取「放羊」式管理，大大影響了教學質量和社會信譽度。因此，如果一旦發現這情況，對該教學點堅決予以撤並、調整，我們應堅持採取辦學指導思想一票否決制。
（二）強化教學過程規范管理
建立教學管理規范，是實現教學管理目標的重要保證。嚴格執行「五個統一」措施，即統一教材、統一教學大綱、統一對各教學點教師進行培訓、統一考試、統一學籍管理。通過對各教學點的統一管理，使教學內容不會「缺斤少兩」,校本部學生和教學點學生使用同樣版本的教材，不僅有利於同專業同課程的教學內容基本一致，以保證達到相同培養的目標及規格，而又有利於主辦學校開展相應的統考或抽考及其相應教學檢查。教學進度統一步調,還可基本實現考教分離,通過對教師的培訓提高了教學水平,每學期對各教學點的教學情況在期中和期末進行檢查,並與學生座談交流,幫助學生解決在學習中碰到的各種困難。�1�7③
（三）理順管理關系，充分調動教學點辦學積極性和主動性
1.整體：教學點是主辦學校與其在教學點的學生的紐帶，不僅僅是教書育人,同時也是主辦學校對外宣傳的陣地。因此校本部應經常同各教學點聯系，加強對各教學點的指導，及時地向教學點傳達有關成人高等教育的方針、政策,積極幫助解決教學、學生管理等方面的問題。在多個教學點同時存在時必須統籌考慮，首先做到教學觀念的真正統一，校本部應積極地把本校的教學理念利用各種場合和機會向各教學點灌輸，使各教學點在教育思想上與校本部保持一致，成為一個整體, 同時更要注重「品牌」的凝聚。
2.多樣：各個教學點都有自己的情況和特點，因此也有各自不同的教育文化和氛圍，因此在管理上要充分考慮和尊重各教學點的特點，在相對統一的前提下又要具有靈活性和多樣性，構建更加充滿活力的管理機制。
3.高效：對整個教學點管理模式的評價不僅要看其管理體系的完整性，更重要的是管理效率。效率是衡量管理優劣的主要評價指標之―，有高效率的管理體制才能提高成人高等教育的辦學效益。無論採取怎麼樣的管理模式都要保證信息渠道的暢通。每個教學點及教學過程中的每一樣任務都有專人負責，校本部能很快地把任務、要求傳達給各教學點,各教學點也能很快地把事情的結論或結果反饋回來。
4.合作：各教學點都有相應的權利、責任、制度，彼此之間客觀存在著差別甚至是矛盾，但這也是他們得以存在、合作、交流和發展的基礎。如何運用這些條件，解決存在的各種矛盾，讓各教學點取長補短,相互學習，建立起一個合作、有效的管理集體和創建交流平台是校本部必須考慮的問題。
（四）構建教學點質量評估體系
1.統一標准。在每個教學點正式簽訂辦學協議後，必須讓教學點明確什麼時間該做什麼，該如何做。可根據教育主管部門的評估體系，制定科學的、操作性強的教學點評估標准，把各項規章制度盡量具體化、標准化，落實到每個崗位，做到事事有人管，人人有專責，管理有標准。為以後的教學檢查、評估打好基礎。
2.過程監督。有了規章制度關鍵還在於落實，如校本部應不定期的派管理人員去各教學點聽課，對教學點採取不定期的自評自查制度。著重兩方面的評估：一是教育管理包括教務管理、學籍管理、考務管理、學生管理等；二是教學質量包括資源投入、師資水平、學生學習效果、社會評價等。此外應定期召開各教學點工作會議，每年至少召開一次，總結交流一年來教學點工作經驗，布置新的工作任務。
3.把評估檢查與獎懲聯系在一起，對所有檢查結果和建議要對教學點進行反饋，積極的因素要肯定和推廣，充分有效地調動各教學點管理人員的積極性。對於達不到評估「標准」的教學點，要限期整改，直至調整、撤銷。

❻ 效益原理的管理活動遵循效益原理的基本途徑

所有的管理都是致力於提高效益，但並不是所有的管理都是有效的。從管理的角度來看效益的提高，涉及的因素是多種多樣的，如管理思想、管理制度、管理方法、管理環境和管理措施等等，這些因素對管理效益的影響是十分重大的，尤其是像管理者的思想觀念、行為方式，能夠直接影響著管理的決策、組織、領導和控制的一系列活動，並對管理效益產生著直接的作用。因此，遵循效益原理，就要求管理者把握以下三個方面： 由於自然資源的短缺與自然環境的惡化已成為整個人類社會生存和發展的重大威脅，因此，組織管理者在提高效益的過程中，必須確立可持續性的發展觀。所謂可持續性的發展，就是滿足目前的需要，而不危害下一代他們權利的需要。
將可持續性發展與效益原理結合起來，就是要兼顧需要與可能，在講究經濟效率的同時，保持與生態環境和社會環境的協調發展，即：既要注重技術的先進性、經濟上的合理性，又要注重對社會的效用性和天人合一的和諧性。對那些在生產過程中排放出大量的工業廢氣，污染周圍環境的企業，或以次充好，質量摻假而高價出售產品的企業，社會必須通過經濟、法律、行政和教育的手段給予嚴厲的制裁，創造出一種具有一定的強制性約束力的激勵環境，使各組織能夠正確處理好經濟效益和社會效益、局部效益與全局效益、短期效益和長遠效益、間接效益和直接效益等方面的關系，把過程與結果、動機與效果有機地結合起來。 全局效益是一個比局部效益更為重要的問題。如果全局效益很差，局部效益提高就難以持久。不過，局部效益是全局效益的基礎，沒有局部效益的提高，全局效益的提高也是難以實現的。局部效益和全局效益是統一的，有時又是矛盾的。因此，當局部效益與整體效益發生沖突時，管理必須把全局效益放在首位，做到局部效益服從整體。管理者在實踐中把握這一關系：
首先應該遵循整體優化原則。因為整體優化是決策的關鍵步驟。它要求經過系統的分析和綜合，提出各種不同方案、途徑和辦法，從不同的方案中，選出符合整體優化原則要求的方案，作出科學的決策。無論在哪一類組織中，從事任何一項工作，都應該考慮兩個以上的方案，並將遠期和近期、直接和間接的效果進行整體分析比較，因事、因時、因地制宜作出整體而科學的評價。通過比較分析各種方案帶來的影響和後果，進而考慮各種方案所需的人力、物力、財力等要素的條件，選擇最優方案。在選擇整體優化方案之後，有時還要進行局部試驗，成功之後進行全面推廣，實行由點到面的工作方法。
其次，遵循要素有效性原則。任何一個組織的管理都離不開人、財、物、時間和信息，它是由這些互為作用的要素組合而成。為取得組織整體效益的最優化，管理者必須充分激發每個要素的作用。這一原則要求管理者用科學手段來處理系統內的矛盾，以便做到人盡其才、財盡其用、息（信息）盡其流。在現代管理中，人是管理要素中的主宰，只有充分發揮人的積極性、主動性和創造性，才能使系統內各要素各盡所能，為組織創造更多、更好的經濟效益和社會效益。 一、效益原理在成人高等教育管理中運用的必要性
1．追求效益是成人高等教育管理目的決定的
成人高等教育教學工作是成人高校工作的根本，其最終目的是培養適合社會需求的合格人才。而成人高等教育管理工作是成人高等教育教學工作的保障，是為提高教育教學質量和效益而開展的因此，成人高等教育管理工作就要以盡可能少的投入獲取盡可能大的效益，如果不講效益，就失去了成人高等教育管理的意義。
2．追求效益是成人高等教育發展遵循經濟規律的要求
成人高等教育是任何一個國家投資的重點項目。而任何經濟投入都追求最大產出，這是經濟活動的本質特徵。國家之所以逐年加大成人高等教育的投入，是為了培養高素質的人才，提高民族素質，使他們走向社會後能以高產出回報國家；許多家庭把繼續教育投資作為第一投資項目，同樣期望有豐厚的回報，希望將來有更體面的工作、優厚的待遇、舒適的環境、較高的地位等等。因此，成人高校的效益越好，回報率就越高，對國家的貢獻就越大，對家庭投資刺激就越強，國家、社會和家庭對成人高等教育的投入積極性就越高，這就形成一個良性循環。
3．追求效益是社會對成人高等教育的期望
當今社會的許多成人選擇了重新走進校門接受繼續教育，以期望獲得更多的知識，進一步提升自己的工作能力、人格素質等方面，以更好的適應社會的變遷，承擔起自己不可推卸的多重角色，而成人高等教育必須能夠擔當起此重任。也就是從某種程度上說，成人高等教育質量的好壞直接影響社會質量的好壞。國家經濟繁榮、政策穩定、社會發達、科技進步，所有這些都與個人接受的教育密切相關，成人高等教育承擔著不可推卸的責任。成人通過接受高質量的教育，成為高質量的社會成員，社會就有高質量的建設者。因此，追求效益是社會對成人高等教育的殷切期望。
4．追求效益是成人高校生存和發展的需要
在計劃經濟條件下，許多成人高校劃片招生，不論學校質量好壞、有無效益，都不愁生源，這種格局在市場經濟條件下已經被打破。市場經濟的競爭機制是優勝劣汰，是質量和效益的競爭，成人高校擴大了招生自主權，成人學員可以自由擇校，那麼質量低劣、不講效益的高校生源必將減少。成人高校只有調整布局，提高辦學質量，追求好的效益才有可能繼續生存和發展下去。
5．追求效益是成人高等教育適應知識經濟時代國際競爭的要求
知識經濟的形成表明，知識創新已經成為一個國家經濟發展的重要推動力和衡量經濟發展的重要指標之一。世界銀行2002年的報告專門針對高等教育在建構知識社會中所面臨的挑戰，強調了發展等教育對於知識的創新、傳播和應用以及對於技術專業化和專業的能力建設是十分必要的。該報告尖銳的指出：發展中國家和經濟轉型國家的高等教育尚未能為知識創新做好充分准備，在高度競爭的世界經濟中「正處於被進一步邊緣化的危險之中」。 效益原理在成人高等教育管理中的運用要求
成人高等教育發展要以規模、結構、質量和效益協調發展為思路，這是一種比較健全的提法。但不存在同時滿足這四個條件的可能，所以成人高等教育效益問題，就需要新的視角，而不是單純的追求各個方面的平衡。
1．要有追求長遠效益的眼光和准備
我國正處於新舊體制交替的時期，新的體制尚待完善，舊的體制仍在起作用，由於有些管理者的市場觀念淡薄，管理過程中難免出現盲目性：如畢業就業難的問題，教師流失問題，盲目擴大招生等。為此，管理者應盡快完善調控機制，使得學科建設、師資建設、院系設計、研究目標和培養目標設定、學風、教風、校風培養乃至聲譽都形成自己的特色和風格。另外，管理者要建立起教育發展的新機制，從而使成人高校既注重當前利益(以便在提高辦學質量的同時，逐步改善教職工的生活待遇)，更要著眼長遠利益、綜合效益和可持續發展目標，在任何情況下，都不能簡單地以培養學生數量多寡為主要指標，不能以犧牲長遠利益為代價，來換取暫時的眼前利益。
2．提升自身與提高效益相結合
成人高等教育要有闖一流的目標要求，要服務於科教興國的戰略，要適應全球經濟的要求，要服從調整的主線的要求，要能夠提高文化水平和維護穩定的目標。因此，成人高等教育的效益，就不能只是以成本一收益的單一標准進行衡量，而需要綜合各種約束條件來衡量，需要學術層次、文化層次、信用層次、法治層次都得到提升，從而使成人高等教育從社會邊緣走向社會中心，使它不僅僅能滿足適應市場經濟、適應社會需要的一般要求，而且更有看待問題和判斷是非的較高的標准、超前的能力。
3．利用加入WTO和經濟全球化的有利因素提高效益
WTO把教育視為服務貿易，這一條款的背後是WTO主導國的教育，尤其是成人高等教育已經累積了巨人優勢，而且這一優勢足以轉變為產業優勢。因此，因勢利導引入國外優質成人高等教育資源，可以成為提高成人高等教育效益的重要途徑。雖然由此帶來的教育競爭，可能會導致一些辦學條件差和教學質量低的成人高校喪失效益，但從質量標准提高、成人高等教育吸引力及潛力的提高和對其他成人高校的外部激勵效應等因素來看，總效益是提高的。此外，經濟全球化的趨勢，也需要成人高等教育轉變觀念。國內市場的一體化，國內外市場的接通或接軌，都要求成人高等教育培養的人具有國際眼界和眼光，要培養參與並經得起「兩個」市場競爭的人才，不然擴大成人高等教育的就業出路問題，難度只能是越來越大。
4．效益提高要有制度保障
諾貝爾經濟學獎獲得者西蒙曾經指出，效益的提高是依靠工作方法、管理技術和一些合理的規范。這里所說的規范就是規章制度。健全合理的規章制度是成人高等教育管理活動高效而有序運行的前提和先決條件。新制度經濟學認為，制度的重組或變遷有兩種形式：誘致性制度變遷和強制性制度變遷。誘致性制度變遷是一種自下而上的、從局部到整體的制度變遷過程，它是人們在響應由於制度不均衡引致的獲利機會時所進行的自發性變遷；而強制_性制度變遷則是一種自上而下的變遷，它由政府命薤令和法律引入而實現。在成人高等教育領域，考慮到各個學校的具體情況都有所不同，其制度安排和重麓組應該以誘致性制度變遷為主，輔之以強制性的制一度安排。
5．注重在發展成人高等教育規模效益的基礎上，提高辦學效益
發展成人高等教育的規模效益可從三個方面人手：
首先，要依託現有成人高校中實力雄厚的學校來發展規模。因為辦高校，需要師資、學校風格、理論厚度、管理特色等，這比物質投資更需要時間，一般老牌成人高校在軟體方面具有很強的優勢，高質量的學校往往是這樣的學校。
其次，走資源共享、聯合辦學的路子。各類成人高校條塊分割，必然造成低水平的重復和資源浪費。同時，世界科技發展的新趨勢，也在呼喚各學科間的互相交叉、交融。因此，各類成人高校必須打破封閉、僵化的辦學模式，內引外聯，充分挖掘，提高辦學機制的靈活性。
再次，統籌規劃，合理分工。由於各成人高校隸屬歷史不同，服務對象也就不同。如果各高校只顧自我完善發展，必然會造成專業重復，而且規模小、效益低，質量也難以保障。 ，各成人高校在全國或全省范圍內適當合理統籌、合理分工是很有必要的，他們必須確定自己專長的領域，集中力量辦好這一專業，而不是試圖面面俱到。

❼ 學校應該如何完善教學管理制度優化課堂教學管理

完善教學管理制度優化課堂教學管理在學校教學管理中制度建設是一件非常重要的工作。建設一套合理的、進步的、科學的、合乎成人高等師范教育教學發展規律的、有生命力的、為廣大師生所嚮往、追求和擁護的教學管理制度是當前學校的一項不可缺少的任務。因此學校要認真反思業已推行的各項教學管理制度，對那些經實踐檢驗證明有缺陷的教學管理制度必須予以改進和完善。但是作為管理者我們要清醒認識到要使管理效益最大化必須做到既要用制度約束人又要解除制度對人的約束。

❽ 高考或成人高考制度是什麼需要什麼要求

一、報名時如何選擇學校 與其他各種類型的學校一樣，選擇成人高等學院首先要看其師資力量如何，是否有專業的教授成教課程的老師；其次要看其成人高等教育是否有獨立的學院編制；第三要對學校進行實地考察，看其教學的硬體設施是否齊備；第四要盡量選擇那些比較有名的，或者辦學時間比較長的學校報考。 此外，還要看其是否是一所管理嚴格的學校。因為成人高等教育學院自身具備頒發學歷證書的資格，所以有些院校就打出容易拿到畢業證書的旗號進行招生。但一般這類學校的社會口碑不好，用人單位不認可他們的畢業生。學生在選擇成人高等學校時，學習態度要調整好，是為了提高自身知識和能力水平才參加成考，接受成人高等教育的。選擇管理嚴格的學校，不僅可以保證學生在校期間獲得扎實的知識基礎和相應的專業技能，而且其社會口碑很好，能夠得到很多用人單位的認可，文憑的含金量自然很高。 二、考生志願填報 每個考生可填報1至2個學校志願，每個學校可選報1至2個專業志願。如果填報二個志願，不得跨科類兼報，即要保持所報志願的科類一致、考試科目相同。 1、報考高中起點升專科：考生可以填報三個學習形式和專業科類相同的高職（高專）志願。 2、報考高中起點升本科：考生在填報三個學習形式和專業科類相同的本科志願後，還可以填報三個科類相同的高職（高專）志願。 3、報考專科起點升本科：考生可以填報三個學習形式和專業科類相同的本科志願。 4、為了給考生提供更多的求學機會，在本科和專科志願後還設了兩項調劑意向選擇。 5、凡報考藝術類、體育類專業的必須為第一志願，否則該志願無效。 成人考高的錄取工作採取分批錄取的辦法，即藝術、體育類專業參加第一批錄取，高中起點本科、專升本專業參加第二批錄取，高中起點專科參加第三批錄取。錄取中，各批錄取工作不會影響到其他批次錄取。 就高中起點考生而言，如藝術、體育類專業沒被錄取，不會影響到本科或專科專業的錄取；同樣，填報專科且符合錄取條件的考生，也不會因為填報本科志願而受到影響。在填志願的過程中，考生要注意正確區別志願的類別。有的考生想報藝術類本科專業，但卻填在 "高中起點本科非藝術體育"欄內，這實際上浪費了一次寶貴的機會。第一志願重要，第二志願和調劑志願也不能輕視。在志願表上，每批錄取院校考生可以選報兩個志願，每個錄取院校，可填兩個專業，另外，還設計了 "所填志願未被錄取是否同意調劑"和"同意調劑的條件"欄。考生必須慎重選擇第一志願，重視第二志願和調劑志願的選擇。同時還要注意拉開第一、第二志願間的差距。在填寫調劑錄取欄時，考生首先應明白調劑欄的內容和含義。志願表上， "所填志願未被錄取是否同意調劑"的含義是考生所報志願學校未被錄取時，是否同意調劑到其他院校："同意調劑的條件"的含義是考生所報志願未被錄取時，如同意調劑錄取，是同意調劑到"相同學習形式"，還是"相近專業"或"就近學校".對於沒有特殊要求的考生而言，首先應在"所填志願未被錄取是否同意調劑"內選擇"同意"欄，而"同意調劑的條件"內不作任何選擇。一般考試科目相同的專業，可以兼報，但報高職不能兼報專科。高中起點本科可以兼報專科外語、外經貿類的專業。 三、志願填報先本後專 如果既想報本科，又想報專科時，建議考生先報本科，後專科，因為錄取時，先錄本科，後錄專科，如果倒著報，萬一考分高了，本科就無法錄取了。 填報志願時，還要注意一志願和二志願關系。錄取時，北京市成招辦規定，從第一志願高分到低分錄取，一志願未錄滿的情況下，可以考慮第二志願。如果第一志願錄滿了，則第二志願不予錄取。所以說在填報志願時，一定要考慮學校的師資情況、招生名額等因素。 再有就是藝術類考生不能兼報文史類，專升本考生一定要注意科類問題，跨類考生不能調劑錄取。這在以往的考試報名中，也經常有考生填錯。 四、避免誤報浪費志願 考生要仔細閱讀宣傳材料中的每一項，理解各類符號代表的內容含義，避免因錯填而浪費志願。《招生專業目錄》專業後面註明的內容，尤其要仔細查看，對限招、系統內委培的專業不能填報，避免浪費志願。 一般學校招生專業後註明或 "委託培養"、"定向招生"的有生源范圍。許多學校的定向生（或委培生）不對社會招生。另外像北京大學、北京師范大學、中國人民大學、中央財經大學等名牌大學全日制脫產學歷班多不向社會招生，一般為企業委培或定向招生。這些都是考生要了解的。有些藝術、體育、醫類招生專業對單科成績或身體素質有特殊要求，對有限報條件的專業，考生一定要看清楚，以免誤報。考生填報的學校和專業都要有合理的梯度，要慎重選擇第一志願學校，填好第一志願至關重要，第一志願是考生提高錄取成功率的關鍵，第一志願可選報自己最想學習的專業和學校；避免同一層次的志願互相 "重疊".填報志願時尤其不能把多年來報名人數多、錄取分數高的院校或專業並列起來，否則非第一志願將不起作用。例如一個考生將北外、北語、外交學院、對外經貿大、首師大、二外等並列考慮，這就等於浪費志願，因為這些院校同屬一個檔次。第二志願在錄取中的作用遠不能與第一志願相比。但是，絕不應由此而輕視填報第二志願的意義。由於學校志願分布的不平衡性，每年總有些院校的第一志願無法錄取滿額，需要調閱第二志願甚至調閱調劑志願考生的檔案。萬一考試考生發揮有失水準，第二志願就起作用了。因此，考生可將第二志願作為保底志願，要仔細斟酌、慎重落筆。 五、報考時各專業可否兼報 對於這個問題，我們首先應掌握這樣一條總的原則，就是在相同層次中，相同考試科目的專業可以兼報。具體到2005年的招生政策是這樣規定的： 1、高中起點升本、專科文史類、理工類專業不能兼報。 2、高中起點升本科專業可以兼報高中起點升專科（高職）專業。 3、公安類成人高校的全部專業、醫學（中醫學類、葯學類等兩個一級學科除外）、中醫葯和中央司法警官教育學院的監獄管理、勞教管理專業不能相互兼報，但可兼報文史或理工類中文化課考試科目相同的專業。 4、在高中起點本、專科專業中，報考藝術類專業的，可以兼報文史類專業；報考體育類專業的，可以兼報理工類專業。 5、專科起點升本科只能在統考考試科目相同的專業中兼報。 報考高職（高專）和專升本專業，只能在統考考試科目相同的專業中兼報。高起本可以兼報高職（高專）。報考藝術類專業，可以兼報文史類專業；報考體育類專業，可以兼報理工類專業。 報名時間 返回頂部 一般為8、9月左右。北京08年報名安排為：8月15-28日網上報名，9月1-7日現場確認。 各區縣均設報名點，現場確認需要帶網報號及身份證件，畢業證原件，復印件。外地考生需要帶暫住證。 報考時間 返回頂部 一般在十月份舉行考試。（參考2008年：10月10、11日）

❾ 國家教委、人事部印發《關於成人高等教育試行〈專業證書〉制度的若干規定》的通知的法規內容

《專業證書》制度，是由用人單位根據工作崗位的需要，有針對性地選拔已在技術崗位或專業性較強的管理崗位上工作的人員，為使其達到上崗任職所要求的專業知識水平，有目的地進行專業知識教育的一種教育證書制度。
成人高等教育《專業證書》，是學員經過學習、考試合格。表明已達到了崗位所要求的大專層次專業知識水平的一種證明，《專業證書》不能作為崗位培訓合格證書(崗位培訓合格證書，是上崗位的一種資格證明)，也不等同於大學專科畢業證書。《專業證書》只在本行業本專業的工作范圍內適用，僅作為評定、聘任專業技術職務、管理職務和其它職務的任職資格的依據之一。若轉換其它專業崗位，則應再接受新的專業知識教育，取得新的《專業證書》。 參加《專業證書》學習的對象應同時具備以下條件：
(一)從事專業技術工作或專業性較強的管理工作，確屬本系統、本單位工作需要而尚未達到崗位所要求的大專畢業文化程度的在職人員；
(二)具有高中畢業文化程度；
(三)具有五年以上本崗位專業工齡，所學專業對口；
(四)年齡一般應在三十五歲以上。考慮到某些行業的特點和人員構成狀況需要降低年齡標准， 可由省、自治區、直轄市及計劃單列市業務主管部門或國務院有關部委教育司(局)會商有關教育主管部門作出相應規定。
符合以上條件的在職人員，由所在單位推薦，上級業務主管部門批准，經學校文化考核合格後，方能入學。考核的具體辦法、課目及要求，由省、自治區、直轄市及計劃單列市教育主管部門或國務院有關部委教育司(局)規定。 《專業證書》教學班，由國家教委或原教育部審定備案的普通高等學校和成人高等學校承辦。
舉辦《專業證書》教學班，一般由省、自治區、直轄市及計劃單列市有關業務主管部門或中央直屬企事業單位根據本部門、本單位的實際需要，在落實承辦學校後，向承辦學校所在省、自治區、直轄市及計劃單列市教育主管部門提出申報，經批准後方可開班。申報內容應包括委託學校、開設專業、教學計劃、學員人數及辦學形式等。
《專業證書》教學班一般只限在本地區舉辦和招生。行業性較強的部門確需跨地區舉辦《專業證書》教學班和招生，可按行業或系統由國務院有關主管部委批准後實施，報國家教育委員會備案，同時抄送承辦學校所在省、自治區、直轄市及計劃單列市教育主管部門。 《專業證書》教學班的專業設置應根據國家教育委員會批準的普通高等學校和成人高等學校已開設的專業來確定，一般不增設新的專業。
《專業證書》教學班的教學計劃和教學大綱，由省、自治區、直轄市及計劃單列市有關業務主管部門或國務院有關部委教育司(局)組織有關教師、企事業單位的專業技術人員和管理人員研究制訂。
《專業證書》教學班的教學計劃應根據崗位規范和實際工作的需要制訂，在崗位專業知識上要達到與高等專科學校同類專業相當的規格質量要求。課程設置要體現專業的特點，針對性要強、教學要求可有所側重，一般設置八至十門課程，理論教學總學時數不低於八百學時。學制及辦學形式，由省、自治區、直轄市及市教育主管部門或國務院有關部委教育司 (局)規定。如《專業證書》課程需通過自學考試的辦法進行考核，應由省、自治區、直轄市及計劃單列市有關業務主管部門或國務院有關部委教育司(局)徵得全國自學考試指導委員會或省、自治區、直轄市自學考試辦公室同意後實施(具體實施辦法由全國自學考試指導委員會另定)。 凡符合本《規定》要求入學的學員，學完教學計劃規定的全部課程，考試成績合格者，可發給成人高等教育《專業證書》。《專業證書》由省、自治區、直轄市及計劃單列市教育主管部門或國務院有關部委教育司(局)統一印製，承辦學校蓋印，經有關業務主管部門驗印後，由學校頒發。
各地教育主管部門要會同有關業務主管部門建立嚴格的《專業證書》頒發和管理制度。對於冒領或通過其它不正當手段取得《專業證書》者，經查證核實，應予追回，並對有關責任者給予嚴肅處理。 在本《規定》下達之前經省、自治區、直轄市及計劃單列市教育主管部門或國務院有關部委教育司(局)批准試辦的各類成人高等教育《專業證書》教學班，應按本《規定》的要求，補辦審批手續。
本《規定》自下發之日起試行。

❿ 如何做好成人教育的班級管理

（一）．加強溝通，提高管理效果
1．與學員的溝通
由於班中各學員存在各種差異，還有個別非常特殊，在不同人、不同場合中要學會做相同的角色，同時要強化班級的管理政策和原則，做到公平公正對待每一位學員。做為班主任，首先要了解學員，要學會體諒他們。成人教育對象中，特別是在職的成年人，他們肩負著工作、家庭、學習的多重負擔，困難會更多一些，而且經常來去匆匆，所以更需要班主任積極主動與他們加強聯系，關心幫助他們解決一些實際問題。面對年齡小的學員，更要跟蹤了解、跟蹤他們的思想和行為，常與學員交流，讓學員了解學習的重要性和必要性，讓他們主動學習，學會學習，更要學以致用，在考試過程中，遵章守紀，誠信考試，消除各種不健康的想法。
2．與學員單位負責人的溝通
由於工學矛盾突出，要想讓學員能無後顧之憂的來上課，做好至少提前1周的時間通知學員所在單位的教育室，再讓他們聯系學員所在車間的負責人，提前調好上班時間。讓學員能全身心的投入到學習生活中來。同時，也能避免學員以「工作忙，不能請假」等借口逃課。學員集中面授的時間較短，大多事情都由電話聯系，部分學員又常因工作調動而更改手機號，不及時告知班主任，那我們能找到他的途徑就是同單位的其他學員和單位負責人，所以，我們也需要常和他們聯系溝通，多了解學員信息和動態。
3．與本學校其他管理人員的溝通
我們培訓基地有專門的成人教育負責人，有什麼事情班主任都是直接與他聯系，每次開學或其他什麼事都由他通知，班主任也可以把他作為與與學員單位負責人的溝通的一座橋梁，讓相互之間的溝通更為順暢。所以，加強與他的溝通也是十分必要的。
（二）加強班級管理，提升學習效率
1.規范班級管理制度
規范的制度管理是使學員順利完成學業，養成良好學習、生活習慣的保障。無規矩不成方圓，班級常規管理所制定的各種比較嚴格的規章制度，發揮著維護班級正常教育教學活動的重要作用。每一位學員都應遵守和服從規章制度，如考勤制度、請假制度、考核制度等，不得遲到、早退、曠課、隨意請假等不良現象的發生，這樣才能保障整個教學活動規范有序地開展。在嚴格的規章制度的約束下，使學員自我管理、自我約束的能力逐步得到提高，慢慢養成好的習慣。
2．摸清學員的總體情況，對學員進行分層管理。
了解學員是班主任工作的前提和基礎。班主任可以通過查看學籍卡、與其他任課老師定期進行溝通、與個別學員談話、開學員座談會等多種方式了解學員的思想動態、學習狀況、生活需要，根據學員的特點對學員進行分層管理。尤其是對從外地趕來上課的學員，他們人生地不熟，在生活上極需要班主任的關懷和幫助。
對學習積極主動性高、目標明確、思想成熟的學員多引導、多激勵，使他們能充分利用在校時間、抓住各種機會鍛煉自己、提高自己各方面的能力；對遲到曠課問題嚴重、學習沒有興趣、不良行為較多的學員，要了解他們的真實想法，幫助他們激發學習熱情，通過嚴格的規章制度規范他們的行為。
3．挖掘班級領導核心力量，組建班委。
班主任可以採用個人意願和民主選舉相結合的方式組建班級領導班子，這既可調動全班同學參與班級管理的積極性，又可發揮學員的主動性，同時，這種競選方式還能增強班級工作的透明度和學員的民主意識。在這里最好每個單位里都要有一個班委，也可以作為單位負責人，這樣，以後有些事就可以通過班委來傳達。班委組建後，班主任要對班幹部規定明確的職責，既要求班委在各方面起模範帶頭作用，嚴於律己，又鼓勵大家相互合作，有強烈的班級榮譽感。同時班主任要注意在班級中樹立班幹部的威信，以增強其在班級中的號召力、凝聚力，便於開展工作。班幹部是老師和同學之間的橋梁和紐帶，是學員活動的主要組織者和帶動者，通過班委的工作便於使班主任深入了解班級動向，學員的學習狀態、思想狀況，以便對班級的發展進行及時正確的引導。學員幹部選用得好，他們的模範帶頭作用可影響帶動整個班級。
（三）強化班主任建設，提升管理水平
1．注重自身修養,養成過硬的思想道德素質
作為一名成人教育的班主任,首先必須要具有為學員服務,為教育事業貢獻的精神。班主任從事的是一項艱巨而有意義的工作，班主任良好的道德修養能直接感染學,使成人學員能對業余學習形式有一個新的認識,端正學習態度,正確處理工學矛盾,更好的完成學業。
2.勤於學習,不斷提高文化理論素質
成人教育學員社會基礎廣，知識程度差別較大。成人學員對班主任的要求也更高。作為成教學員的班主任，應具備一定的領導才能和領導藝術，在教育、教導學員的同時，有必要加強自身素質的培養和提高。通過自我形象的塑造來贏得學員的好感和合作，來增強班主任的吸引力、感召力和親和力。
綜上所訴，班主任的管理工作，直接關系著學員整個工作的是否能順利開展，要做好成人教育班主任工作， 除了要具備良好的職業素養之外，還應該了解成人教育中教育對象的特點，因人而異、因勢利導，講求管理方法和藝術，在工作中不斷提高自身的職業素質。