小學學校循環使用教材規章制度

『壹』 有關學校的規章制度

班級公約（1）
為更好地對班級進行宏觀管理，班委制定以下班級公約，敬請各位同學自覺配合遵守。
一 行為規范
1 要求穿著校服，不允許佩帶首飾，包括耳環，掛件，戒指，護身符，手鏈等。
2 自覺遵守課堂紀律，認真聽講，做好必要筆記，不大聲喧嘩，不故意做出造成影響整體紀律的行為。不允許課上使用手機，或同性質通訊儀器。
3 維護班級形象，在學校各個公共場所都應注意自身形象和舉止行為，如不在走廊，操場等公共場所大聲喧嘩，追逐打鬧等。
4 注意個人衛生及公共部位衛生情況。要求帶好個人生活用品，如茶壺，手帕（或紙巾），抹布等。允許個人使用垃圾袋，但必須及時處理過剩垃圾。
5 尊重師長，不頂撞，漫罵師長，如遇到意見沖突應待適時解決。
二 學習規范
1 學習過程要強調自主性，獨立性。獨立完成自己的學習任務，不抄襲作業。同時鼓勵以獨立思考為前提的小組討論，以促進共同進步。
2 學習態度要端正，學習目的要明確。尋找適合自己的學習方法以提高學習效率。
3 注意合理安排學習時間，注重勞逸結合，以保證足夠良好的精神狀態，避免惡性循環。

『貳』 學校的各種規章制度是否合理

學校制度文化是指黨和政府的有關方針、政策、法規、條例以及社會主義道德觀念、行為規范等在學校日常工作學習和生活中具體體現出來的學校管理的獨特風格。是學校全體成員共同認可並自覺遵守的行為准則。

學校的規章制度是學校辦學經驗的結晶和反映，它對規范教育教學秩序，達成辦學目標起著保障作用。建立、健全學校規章制度，塑造學校制度文化是學校文化建設的一項重要內容。

如果從狹義角度看學校文化，制度只是文化的載體。制度與文化屬於兩個不同的管理層次和兩種不同的管理方式。制度管理是務實的，以管人的具體行為為底線的。文化管理是務虛的，管人的道德追求與精神向導的。制度是有形的，文化是無形的，是一種精神狀態，通過有形的事物或活動反映表現出來。但往往有形的制度中滲透著文化，無形的文化通過有形的制度載體得以表現，文化管理高於制度管理，制度管理是文化管理的底線。因此，我們在學校管理中應該研究學校的制度文化，剛柔相濟，科學合理的運用。

學校必須進一步加大力度，強化校園文化建設，通過研究學校的制度文化，以制度為底線，使剛性的規章制度與濃郁的人文氛圍有機結合，使制度閃耀著人文的光輝，實現高水平的管理和管理水平的最高境界。

『叄』 小學教務處工作職責

規劃與總結教學工作，確保學校教學活動與國家教育方針、政策相一致。

嚴格執行國家課程計劃，確保學校課程全面、系統、科學地展開。

建立完善教學規章制度，確保教學工作有序、高效運行。

制定教學常規，維護課堂秩序，合理調配課程安排，確保教學工作的順利進行。

負責學校招生、開學工作，合理編班排課，確保教學資源有效利用。

全面管理教師教學工作，包括出勤、課堂紀律、教學流程等，努力提高教學質量。

協調教學用書、教學儀器、學生簿籍的征訂與發放工作，保障教學活動的順利進行。

組織教師學習教育教學理論，開展教學研究與教改實驗，提升教師業務水平。

嚴格管理學籍，建立學生檔案，確保學生信息的准確、完整。

管理教務檔案資料，包括教學用書、考試成績、教師業務等，確保資料安全、有序。

開展免費教科書循環使用工作，節約資源，提升教育效益。

組織「兩課」、「兩操」、「兩活動」和體藝大課間活動，豐富學生課餘生活，促進學生全面發展。

負責教師評聘管理工作，確保教師隊伍的穩定與優化。

管理學校檔案工作，確保學校歷史與文化傳承。

落實學校安排的各項工作，確保學校教育教學活動的整體運行。

『肆』 教師職稱評聘中循環教學是什麼意思

指中小學各個學科的任課教師，依據大綱和教材要求，從低至高依次進行各個年級的教學過程。

小學循環教學可分為大循環和小循環。大循環指小學1至6年級完整的學科循環教學過程；小循環指將各年級劃分為1至3年級、4至6年級、1至2年級、3至4年級、5至6年級多個循環階段分別進行。

初中循環教學可分為大循環和小循環。大循環指初中1至3年級完整的學科循環教學過程；小循環指將各年級劃分為1至2年級、2至3年級兩個循環階段分別進行。

高中循環教學也分為大循環和小循環。大循環指高中1至3年級完整的學科循環教學過程；小循環指將高中各年級分為1至2年級、2至3年級兩個循環階段分別進行。

(4)小學學校循環使用教材規章制度擴展閱讀

1、教學以有目的、有計劃、有組織的活動形式進行人類經驗的傳授，使教學活動有著良好的秩序和節奏，從而大大提高了教學的效率。各種教學規章制度的形成更規范了師生的教學行為，使教學活動免除了隨意性和零散性，從而變成一種專業性很強的特殊活動。

2、教學將傳授的內容，經科學的選擇，依據知識構成的邏輯順序和學生獲得知識的認知規律編成教材，作為學生認識世界的媒體。這比起學生自己選擇，自發學習社會上散在的經驗，無論其目標、內容、時間、效果都要優越得多。

3、教學又是在教師的引導和精心安排的過程中進行的。它可以避免自學上的困難和反復的嘗試錯誤過程。而且，教師又總是試圖選擇最優的方法去完成教育的任務，這就保證了學習者學習上的每一步都能夠順利地進行。

4、教學所要實現的不僅僅是知識的傳授，它要完成的任務始終是全方面的，既有知識的獲得、智力的發展、能力的培養和提高，又有思想品德的完善、基本技能的形成、個性特長的發展等等，這種全面發展的實現只有教學才能做到。

『伍』 小學教學管理方法

導語：隨著新課改的不斷深入，新形勢為小學教育管理提出了更高的要求，小學教學管理的思路、手段等內容不僅關繫到學校教育的質量，更影響到我國下一代的成長。教學管理是管理者通過組織、協調和發揮各種教學資源，開發和利用教育條件，高效地實現教育管理的過程，為了落實新課改的精神，小學教學管理要與時俱進，不斷提高教學管理的水平。

小學教學管理方法

1 .先進的教學管理觀

先進的管理是學校教育教學活動得以順利開展的保證。作為學校的管理者，只有擁有了先進的教學觀念，才能將學校管理好，才能使學校健康、和諧地發展。以人為本的觀念。教師和學生是學校的主體，是學校發展的動力，只有充分調動教師和學生的主觀能動性，構建和諧校園人際關系，才能使學校的工作處於良性循環。因而在管理上要擺脫傳統的家長式管理，將管理的重點放在“理”上，理順學校的各種關系;建立科學的、規范的、人性的管理機制和激勵機制，提高教師的工作積極性、主動性和創造性，為教師的專業成長搭建成長平台，促使教師成才。要把握好管理的“度”，做到“三寬”(寬松、寬容、寬厚)，“三嚴”(嚴格、嚴密、嚴明)，使管理者嚴而不失機械，寬而不失散漫。在作風上領導要以身作則，樹立“領導就是實干，管理就是服務”的`理念，身先士卒，率先垂範，使制度成為被管理者的自覺行為，真正從內心接受學校的管理，從而達到“不治”而“自律”的境界。同時也要充分發揚民主，使教師參與到學校管理中，為學校的發展建言獻策。“全校一盤棋”的觀念。學校的工作如同一盤棋，教師就是這盤棋上的棋子，在各自的工作崗位上發揮著不同的作用。因而管理者就要從全局出發，從每個教師的特點考慮，做到知人善任，讓每一個人充分發揮其作用和優點，同時還要努力協調好教師之間的關系，形成合力，為學校的發展盡一份力，共同推進學校的工作。

2 .獨特的教育文化觀

教育是事業，教育更應形成文化。只有實現教育文化的精品化、特色化、系統化發展，才能提高教育教學質量，才能提升辦學品味，才能實現傳統教育向現代教育的飛躍。文化的形成是一個長期積累的過程，要創設獨具特色的學校文化，學校領導必須具有強烈的特色文化意識和觀念，把學校中的每一項工作，每一種活動都看成是學校特色文化的形成和積累，都作為一種創造特色文化的手段和舉措。

3 .全面的教育質量觀

學生的發展不單純是學生成績的提高，還包括道德素質、智育素質、生存素質和身心素質的全面提高。要讓學生學會關心人、學會做人、學會學習、學會實踐、學會創造、學會勞動、學會交往、學會合作、學會競爭、學會生活、學會健體。教育質量是學校的生命線。由於受應試教育的影響，人們把教育質量狹義地定義在學生成績這一量化指標上，忽視了學生情感、態度價值觀等方面綜合素養的提高，使學生不能得到全面發展，使學校成了培養考試機器的工廠，使教師成了培養考試機器的工人，影響了學校辦學理念的進步和學生的終身發展，使教育走入誤區。而新時期的管理者，則應該徹底摒棄這一錯誤的教育觀念，樹立全面的教育質量觀，為學生的終生發展奠基，為學校先進、規范管理提供決策上的支持。

4 .動態的教育評價觀

學生是由不同的個體組成，不同的個體有著不同的潛質。這就決定了教育不能用統一的標准來要求，學生的發展也不能用統一的標尺來衡量。因而管理者要有動態的教育評價觀，用一種動態的眼光去建立一種由多種評價體制和標准組成的教育評價體制和標准去引導教育的多緯度發展。為教師創造一個可以自由發揮，適合學生全面發展的教育環境，從而也為學生創造一個可以充分發揮潛質的發展空間，使學生在適合自身條件的前提下得到全面發展。

5 .管理的革新理念觀

校本管理是當代學校管理改革的潮流。由於受“外控型”學校管理體制的長期制約，小學校普遍缺乏校本管理的傳統與實踐經驗，校本管理制度化運作仍需一個漸進的實現過程。隨著學校管理體制改革的不斷深入，小學校的主體意識和能力逐漸增強，這又為校本管理的實施奠定了基礎。應立足我國學校的現實基礎，借鑒西方的校本管理，促進我國小學管理的革新與發展。

6 .營造寬松和諧教育觀

建立和制定規章制度，使學校管理有序、科學，是學校管理應該追求的境界之一。但是，隨著時代的發展，社會的進步，教師對民主的要求越來越高，越來越迫切。他們不喜歡領導盛氣凌人的訓斥和簡單粗暴的管理，也不喜歡領導不負責，讓教師我行我素、放任自流的管理。他們希望和歡迎領導能以民主的作風為學校創設一種民主和諧寬松的環境，使大家心情舒暢，和睦共處，自我約束而又自我完善。據此，我們確定了這樣一個信條：少一點“不準”，多一點自由。這種人本化的管理是以共識和情感為基礎的，對於主體意識突出的教師們將具有極大的感召力和影響力。堅持團結的原則，一個集體有沒有前途，有沒有希望，很重要的是看這個集體是不是一個團結的集體。領導與領導的團結、領導與教師的團結、教師與教師的團結。我將來不論是成為中層領導還是繼續當我的普通教師，我都將堅持一個原則，即對人對事的評價堅持就事論事，不利於團結的事不做，不利於團結的話不說，對領導、對同志們坦誠相待，以誠相見，同事之間可以就某些問題、觀點有不同意見，可以有正當的爭論，但這種爭論應該是積極的、有益的，不能把它們有意無意的擴大，影響團結，進而影響工作大局。只有團結、和諧、民主才能把學校建設得更加美好。