校園意外傷害法律知識

A. 中學生體育課意外傷害如何賠償

近年來，國內對學校體育傷害事故的研究成為熱點問題之一，我就如何建立學校體育傷害事故保障體系以及如何運用法律手段來保護自己的合法權益的研究進行研究。

一、學校體育傷害事故的特點

學校體育傷害事故屬於一般人身傷害的范疇，但又不同於社會上發生的人身傷害，學校體育中學生傷害事故屬於學生傷害事故中的一個特殊類型。

中學體育課安全事故主要有以下幾種類型：1.在學校正常的體育教學活動中發生的傷害事故;2.非授課時間(即課間休息或課外活動時)學生在校園內進行身體活動時受傷的事故;3.由於學校管理不善造成的學生身體傷害事故;4.由於教師的不當教育行為對學生身體造成的傷害事故。

二、中學體育課意外傷害產生的原因

(一)學生因素

學生是體育課的活動主體，是體育課的授課對象。在中學體育課教學中，有些事故是受傷害者自己所造成的。因為體育課不同於一般的文化課，體育課的參與對學生的身體素質有著一定的要求。有些學生由於身體素質差或有生理缺陷而未通知教師，參加超過自身負荷的體育教學活動而引起的;中學生處於叛逆期，個性突出，渴望展現自己，在體育課上由於自身因沒有遵循運動技能規律或遵守組織紀律，不聽從教師的指揮，擅自行動或和同學打鬧等而造成的體育意外傷害也數不勝數。因此，中學體育課要加強對學生的運動安全、組織紀律性的教育，提高學生的安全意識。

(二)教師因素

在所有的學校課程中，體育課無疑是危險系數最高的一門必修課程。體育教師作為體育教學課的教授者和組織者，在上課、訓練期間承擔著巨大的精神壓力。教師在學校體育教學中是發揮著主導作用的角色，對學生的學習行為是起著指點跟引導的作用的。但在實際的教學過程中，有的教師違反教學規律，不按教學步驟教學;有的教師缺乏責任心，上課以放羊式教育為主，學生的活動范圍擴大，不易控制，造成了不必要的安全傷害事故;還有的教師自身道德素養低，在教學中體罰、謾罵學生，導致學生產生叛逆心理。這些都是由於教師的原因而發生的意外傷害事故，教師要承擔一定的責任。

(三)學校因素

近年來，隨著學校招生規模的不斷擴大， 參加體育課內外活動和鍛煉的學生人數越來越多。同時，社會的飛速發展和學校體育改革的不斷完善使體育選項課日漸增多，學校體育教學活動日趨豐富，而體育教學經費投入卻相對不足，導致了學校體育場地、設施缺乏、器械陳舊，難以滿足教學的需求。

(四)由於意外事件和外界的特殊侵權行為而造成

意外事件指非當事人的故意或過失而偶然發生的不可預見的傷害。體育活動本身具有對抗性和競爭性，不可避免地會發生一些傷害事故，客觀上具有一定的不可預見性而造成學生人身意外傷害事故。另外，在體育教學中，由於其活動的環境是半開放式的，因此外界因素都有可能造成學生傷害事故的發生。

三、學校體育意外傷害事故中的責任認定

學生傷害事故的責任主體主要有學校責任、學生與監護人的責任、第三方責任。在責任方式上，主要有民事責任、行政責任和刑事責任三類。對於作為和不作為地導致學生傷害事故發生的行為主體，都可能涉及這三類法律責任的承擔。對學校，在責任關繫上涉及更多的是職務責任和個人責任。

(一)處理學校體育傷害事故依據的法律法規

主要有：《學生傷害事故處理辦法》《中華人民共和國民法通則》《中華人民共和國教師法》《中華人民共和國教育法》《中華人民共和國未成年人保護法》《中華人民共和國體育法》《學校體育工作條例》《學校衛生工作條例》等國家有關法律、法規。

(二)學校不是學生的監護人

《學生傷害事故處理辦法》第7條規定：學校對未成年學生不承擔監護職責，特殊情況除外。學校對學生進行安全教育，管理和保護工作。由此規定可以看出，學校對未成年人履行的是教育管理和保護的義務，不承擔未成年學生的監護義務。但其中也有例外的情況。另外，我國《民法通則》也未把學校列入未成年人監護人的范圍。從現實看，它為處理學生安全事故作了一個統一規定，有其積極意義。

(三)責任認定的原則及責任認定

1.責任認定的原則

學校體育傷害事故及其他學校傷害事故是對當事人合法權益的一種侵犯，是一種侵權行為。我國憲法明確規定：任何侵犯社會公共財產、侵犯他人財產和人身權利的行為，都是社會主義法律所不允許的，在刑法上可能構成犯罪，在民法上則構成侵權行為。所謂過錯責任原則，也稱為過失責任原則，是以行為人主觀上的過錯為承擔民事責任的基本條件的歸責原則。所謂無過錯責任原則，指行為人與受害人都沒有過錯，但依照法律規定，以已發生的損害結果為價值判斷標准，無過錯行為人也要承擔民事責任的歸責原則。公平責任原則也稱為平衡責任，指當事人雙方對造成損害都沒有過錯的，在不能根據法律適用無過錯責任，又不能適用過錯責任原則，法院即可根據雙方當事人的實際情況，按公平合理負擔的原則判定，由雙方分擔損失的一種確定民事責任的歸責原則。

2.學校體育事故的責任認定

中學學生體育課意外傷害事故在學生傷害事故中占的比例較大，這是由體育活動本身的活動性、對抗性、冒險性等特點決定的，具有不可避免性。根據《民法通則》和《學生傷害事故處理辦法》的有關規定，我們把學校體育意外傷害事故的責任歸屬分為以下三種：

直接責任：由學生自身原因造成的傷害事故，學生應該承擔直接責任。由於體育教師未按教學要求和規定，採用不正當的教學行為造成學生的意外傷害，教師應該承擔直接責任。在體育教學中，由於學校設備場地問題而造成的意外傷害，或學校在知情情況下，並未予以必要的注意時發生意外傷害，由學校承擔直接責任。 間接責任：間接責任事故一般發生在學生之間或者學生本人，或其他一些非學校因素等。但是在事故發生過程中，學校有某些過錯或措施不力。客觀上為事故的發生或傷害程度的加重提供了條件，學校可視具體情況承擔相應的責任。

無責任：主要是針對學校而言，在發生體育意外傷害事故時，學校履行了相應的職責，並且行為得當的，學校不承擔責任。例如：學生特殊疾病復發，學校老師事先並未得到家長和學生的通知的;體育活動中不能預見，不能克服或不可避免的;學校及老師組織教學合理，教學方法完全正確時學生發生自傷行為的等。

四、中學體育課意外傷害事故的保障措施

中學生體育課傷害事故的有效防範，是中學體育工作的重要組成部分，是體育教學改革和發展的基本要求。建立規范的中學生體育課人身安全保障制度關系重大，制定和實施相應的中學體育意外事故處理程序和法律法規，是依法治校、依法執教的必然要求。

學生傷害事故已成為世界上各個國家通存的現象。據問卷調查結果顯示：因考慮到體育課各項目的危險性和當前中學生較差的身體素質狀況而放棄了很多有益的教學手段。正因為如此，所以體育課也就很難達到其預期的效果，學生體質下降問題也就很難通過學校體育課程來實現改善。因此就形成了一個隱性的惡性循環圈。所以作為體育工作者，作為教育者，我們必須採取行動，提出相應的措施，來解決當前的問題。

(一)大力普及安全教育知識，提高學生的自我保護意識

學校要定時開展安全知識教育，在日常教學管理工作中，普及安全教育知識，讓學生意識到安全問題的重要性，掌握自我保護的技能，從而降低意外傷害事故的發生。

(二)提高體育教師的教學管理能力

教師在設計體育課程時，對於教材、教具、器材及設備的選擇應適當，在教學過程中對學生的身體狀況充分了解;要求學生遵守教學秩序和游戲及比賽規則;教師在體育課時應安排足夠的熱身運動，學生應認真執行;教師應明確清楚地強調運動技巧及技術，及時糾正錯誤動作;教師應因材施教，學生應根據自己的能力參與;學活動中避免大學生出現過度疲勞。

(三)學校要加強立法工作，完善中學學校體育法制建設

學校是教學活動的重要場所，在學校體育教學中起著十分重要的作用。因此，學校在降低意外傷害風險，保護學生安全方面也要採取相應的措施。要增強法制建設，規范和保護學生、家長、教師和學校的合法權益，盡早制定和實施相應的學校體育課意外傷害事故處理的原則的法律法規。在出現意外傷害事故時，有理、有據、依法解決，更好地規范和保護學生、家長、教師和學校的合法權益，對學校體育工作予以法律保障，提高依法治教和依法管理的水平。同時，加強法制宣傳，增強公民的法律意識。

五、小結

隨著體育的蓬勃發展，我們無法否認體育成為了一種重要的社會力量。人們對體育世界的利益的期待從來沒有像現在這樣高，而且越來越高。毫無疑問，體育世界對法律的尊重正在增強。體育法逐漸發展起來。雖然如此，但體育法的發展還處於剛起步階段，各個方面都還不完善。學校體育傷害事故的責任認定，目前尚無專門法律、法規規定而只有教育部《學生傷害事故處理辦法》的規定，這只屬於部門規章，在法的效力及適用范圍上遠不及法律法規有效，並且也存在著一些與民法原理相抵觸的地方。我們也企盼著對學校體育傷害事故責任認定的法律盡快出台。希望國家政府能夠重視體育法的發展，大力投入人力、物力，不斷完善體育領域的法律，使人們在從事體育活動中能夠有法可依，用法律武器來維護自己的合法權益。從而促進我國體育事業健康、健全的發展。

B. 在園兒童幼兒園傷害事故應遵循什麼原則

在園兒童幼兒園傷害事故應遵循什麼原則

一、在園兒童幼兒園傷害事故及法律責任應遵循原則是： 發生事故急救在先，過失責任依法追究。

二、相關依據

1、幼兒園里的幼兒傷害事故，是指入園幼兒在園期間和離園參加集體活動而處於幼兒園管理范圍內(如春遊、秋遊、節假日的慶祝活動等期間)所發生的人身傷害事故。幼兒傷螞虧殲害事故發生的原因多種多樣，從幼兒園方面來說，有管理問題、制度問題、教職工責任心問題等方面悶沖的原因，也有設備設施問題、幼兒自身問題等方面的原因。無論何種原因所導致的幼兒傷害事故，都要分清責任，妥善處理。

2、事故中劃分責任的法律依據，是幼兒園在幼兒傷害事件中是否有違法、違規、違紀等行為，換言之，幼兒園在事故中是否有過錯是幼兒園承擔責任的前提。如果由於幼兒園的過錯直接或間接導致了幼兒傷害事故的發生，那麼幼兒園要承擔相應責任；反之，幼兒園即不負責任。過錯的大小是幼兒園承擔責任大小的依據。在處理幼兒園事故問題時，應當具體問題具體分析、對待，遵循誰有過錯、誰承擔賠償責任的法律原則。

在調節校園傷害事故應遵循什麼原則, 調解校園傷害事故糾紛遵循什麼原則

《人民調解法》第三條規定，人民調解委員會調解民間糾紛，應當遵循下列原則：
（一）在當事人自願、平等的基礎上進行調解；
（二）不違背法律、法規和國家政策；
（三）尊重當事人的權利，不得因調解而阻止當事人依法通過仲裁、行政、司法等途徑維護自己的權利。

幼兒園幼兒在園意外傷害後應遵循什麼原則

1、教育的一般原則：
（1）尊重兒童的人格尊嚴和合法權益的原則
（2）促進兒童全面發展的原則
（3）面向全體，重視個別差異的原則
（4）充分利用兒童、家庭、社會的教育資源的原則
2、幼兒園教育的特殊原則：
（1）保教結合的原則
（2）以游戲為基本活動的原則
（3）教育的活動性和活動的多樣性原則
（4）發揮一日活動整體教育功能的原則
補充：
對不起之前看錯題了，應該是下面這個
幼兒園管理的基本原則有：方向性原則、保教並重的整體性原則、激發積極性的民主管理原則、有效性原則和社會協調性等五大基本原則，下面簡要論述一下這五大原則
一、方向性原則
方向性原則指的是幼兒園管理工作中必須堅持的社會主義辦園教育方向的原則，我們的辦園指導思想要依據《綱要》、《規程》的精神，要深刻理解並引導教職工明確幼兒園的培養目標，在此基礎上，提出正確的辦園目標和指導思想，認真思考為誰服務，培養什麼樣的人，辦什麼樣的幼兒園這樣的大問題。幼兒園辦園要以教育效益、社會效益為根本，要以有利於兒童的健康和發展，來作為幼兒園的辦園方向，避免朝重教輕保、重智輕德、重智輕體，以及加重兒童負擔等不利於素質培養的方向發展。這是大的方向。
《幼兒園工作規程》中也明確指出，幼兒園雙重任務是幼兒的素質培養和為家長服務。這是具體的方向。
二、保教並重的整體性原則
保教並重是幼兒園教育工作的根本原則。幼兒園是一個系統，保教工作處於整個系統的中心。保教並重體現的是保教相互結合、包含、滲透，教中有保，保中有教。教與保要在同一過程中實現，而不是分別孤立或簡單的並列的。
實施保教並重的原則，在管理上要做到
1、要在思想上充分認識保教結合的含義，杜絕「小學化」傾向。
2、保教任務要貫穿於幼兒一日活動中去，要抓住一日活動的每一個環節，做到教中有保，保中有教，二者緊密結合， 相互滲透，而不是簡單的並列。班級的教師和保育員在工作中要密切配合協調，共同擔負起對空稿幼兒園的保教責任。幼兒園的一切工作都應圍繞保教工作這個中心，才能保證幼兒全面發展的目標得以實現的。幼兒園的教育工作、衛生保健、 總務後勤、師資建設等各方面工作都是為完成教育目標，組織好育人活動所必須的。同時必須制定好相應的工作制度，採取適宜的內容和方法，為保教工作創造良好的條件，最終保證保教目標的實現。否則，保教並重只會流於形式。
三、激發積極性的民主管理原則
民主管理原則是指在幼兒園管理中，要處理好管理者與廣大教職工的關系，調動全園各類人員的積極性，發揮管理的激勵機制，以較好地實現幼兒園的目標。
幼兒園的各項工作要靠人去推動，幼兒園保育教育工作及服務家長的任務要依靠教職工特別是保教人員去完成。調動各類人員的積極性。不僅要發揮領導者和管理者的積極性，還要尊重教職工的民主權利，確保他們能夠參與幼兒園的管理工作。
搞好幼兒園管理並非僅是領導者、管理者的事，還應依靠全體教職工，調動其關心參與事業的積極性。同時要深入職工中去，注意聽取他們的意見，集中其智慧和力量，才能實行有效的管理。
四、有效性原則
幼兒園管理的有效性原則是指，通過科學管理，合理組織園所人力、物力、財力等資源，充分挖掘潛力，高質量、高效益地實現培養目標，完成幼兒園的雙重任務。
幼兒園以育人為目的，我們要通過合理組織、有效運用有限的教育資源，提高管理的功能效益，提高保教質量，促進更多的幼兒體、智、德、美全面和諧地發展。
幼兒園要有合理的組織機構，並不斷完善。建立健全以崗位責任制為核心的各項規章制度，做到定崗定員，責任到人，通過定崗定責、定員定編，確定適宜的工作量，把合適的人安排在合適的崗位上，實現人盡其用。並將各類人員的職責權利統一起來，通過對其行使職權承擔責任的結果作考核評價，獎優罰劣，給與相應的利益，使制度起到規范組織中各類人員行為和活動的管理手段的作用

幼兒園選址應遵循哪些原則

幼兒園基地的選址通常要滿足以下要求：
1，遠離各種污染源如： 粉塵，有害氣體，噪音等；其主要是擬建的幼兒園周圍污染源如：污水溝，垃圾 存放站，污水泵站，農貿市場等；
2、遠離鐵路，高速路；
3、基地場地乾燥，日 照充足，避免高樓遮擋；
4、地勢平緩，高差不宜較大；
5、基地位置要方便家長 接送。
幼兒園建築不但為兒童提供活動的場所，而且還陶冶兒童的情操，培養幼兒 的創造力和想像力。 使孩子們在幼兒園的生活中無形地接受美的啟迪。幼兒園戶 外環境設計從使用功能，場地面積，安全性等方面著手，還應當考慮當地的地理 環境，氣候特點，文化習俗等。

幼兒園環境創設應遵循哪些原則

幼兒園環境創設必須遵循的基本原則是：

（一）環境與教育目標一致的原則

幼兒園環境是幼兒園課程的一部分，在創設幼兒園環境時，要考慮它的教育性，應使環境創設的目標與幼兒園教育目標相一致。過去有的幼兒班級，雖然也重視環境創設，但很大程度上只是追求美觀，為的是布置環境，或者只是盲目地提供材料，對環境的教育性考慮很少。要注重環境為教育目標服務，應該考慮兩點：

1．環境創設要有利於教育目標的實現幼兒園教育目標是促進幼兒的全面發展。那麼，在環境創設時對幼兒體、智、德、美四育就不能重此輕彼。若教師僅僅注重幼兒的認知活動，設置讀寫算等區域，而缺少幼兒健康、社會、審美教育等環境，在創設發展幼兒社會性的環境時，只提供幼兒社會認知的環境，而對幼兒社會情感、社會行為發展的環境考慮很少，等等，這都不利於幼兒的全面發展。

2．依據幼兒園教育目標，對環境設置作系統規劃
在制訂學期、月、周、日及每一個活動計劃時，當教育目標確定後，應考慮：為了達到這些目標，需要有怎樣的環境與之配合？現有的環境因素中，哪些因素對教育目標的實現是有用的，可以利用，那些環境因素是要創設的？需要幼兒家庭、社區做哪些工作？等等，應將這些列入教育計劃並積極實施。

（二）適宜性原則

幼兒正處在身體、智力迅速發展以及個性形成的重要時期，有多方面的發展需要。幼兒園環境創設應與幼兒身心發展的特點和發展需要相適宜。如：幼兒天性好奇，有強烈的探索願望，教師就應為幼兒創設問題情境，使幼兒能學習發現問題、解決問題，提高思維水平和動手能力；幼兒知識經驗少，需要學習感性知識，如需要感知雨，就應給幼兒准備雨傘或雨衣、雨靴，下雨時，幼兒可以在雨中散步；需要感知春天，就應組織觀察活動，讓幼兒觀察春天的動物、植物、人們生活、生產方式的變化；幼兒需要閱讀，就應提供各種各樣的圖書，開闊他們的眼界。處於不同年齡階段的幼兒，身心發展特點和需要表現出不同的年齡特徵，即使同一年齡階段幼兒，佐興趣、能力、學習方式方面都存在很大差異。環境創設應適應幼兒的這種差異。如：小班幼兒喜歡玩平行游戲，（即幼兒各玩各的，彼此玩的游戲相同），提供的玩具就應該同品種的數量多一點，中大班象徵性游戲水平較高，提供的玩具材料可以是一物多用的；幼兒的小肌肉動作發展較差，可提供一些穿珠、拼插、剪貼等方面的材料，讓幼兒進行練習，有的幼兒大肌肉動作發展差，就司提供腳踏車、攀登架等，讓幼兒進行練習。

幼兒的身心特點和發展需要還會隨著其年齡增長而發展變化，因此環境創設不是一次就可以完成的，它是一個設計→實施→修正→再實施→再修正的螺旋式發展過程。

（三）幼兒參與的原則

環境創設的過程是幼兒與教師共同參與合作的過程。教育者要有讓幼兒參與環境創設的意識，認識到幼兒園環境的教育性不僅蘊含於環境之中，而且蘊含於環境創設的過程中。以往，幼兒園環境創設常常較多地由教師包辦，即使有幼兒參與，也僅限於將幼兒的作品拿來作為環境的點綴；學期初，教師經常為了布置環境加班加點，而一旦環境布置好了，就認為大功告成，一學期難得更換一次。因而環境對於幼兒沒有持久的吸引力。教師應將幼兒參與環境創設融入課程，以便對幼兒有針對性地進行教育。如有一位教師組織幼兒談話活動，起初的主題是環保問題——亂扔垃圾的問題。後來，談話延伸到計劃外的新話題——「北京申奧」，孩子們對這個話題很感興趣，教師意識到這個話題的教育價值，於是引導幼兒討論決定在牆壁上製作「奧運主題牆」並制訂了計劃。孩子們請爸爸媽媽找相關資料，製作奧運標志、田徑場、環形跑道、看台等，畫出了各種表情形態的觀眾和運動員，並進行了設計評比。這個活動通過幼兒集體構思、游戲、調查、製作和家長參與等過程，使教師由單純的知識傳授者變成了觀察者、傾聽者、合作者、決策者，幼兒由單純的傾聽者變成了計劃者、參與者，充分認識到了自己的能力，意識到了自己是環境的主人，人人出謀劃策，人人都來承擔自己的一份責任，真正展示和發展了任務意識、有目的學習知識和技能的能力，以及分工合作、討論、決策的能力和發現、解決問題的能力。

1、環境與教育目標一致性的原則；
2、適宜性原則；
3、幼兒園參與的原則；
4、開放性原則；
5、經濟性原則；

幼兒園的環境創設應遵循哪些原則

幼兒園環境創設原則：安全性、教育性、全面參與性、操作性、可變性，環境與教育目標一致的原則；適宜性原則；幼兒參與的原則，開放性原則；經濟性原則；

幼兒園的環境創設應遵循哪些原則
一、兒童性原則
自我反思，在眾多原則中兒童性原則是我為數不多的把握較好的原則。
幼兒園環境的教育性不僅蘊含在環境之中，而且蘊含在環境創設的過程中。過去的環境創設使幼兒的思維和行為依附於教師的思維和行為。而今，牆面環境無論從內容來源、主題的產生等多方面都生動、直觀、真實的再現了師幼之間近距離的對話；幼兒與教師之間親密的關系；幼兒與幼兒之間的情感氛圍。幼兒園環境創設是教師與幼兒合作，幼兒能以小主人的身份親自參與的教育過程。這一過程將向幼兒傳遞一個對其終身成長都極為重要的信息：「我們能影響自己的生活。我們的力量能使環境發生改變。」因此，在實踐工作中，我們在牆面環境創設方面重視師生共同參與，堅持師生共同討論主題，共同設置布局，真正發揮了幼兒的主體性和參與意識。
我們都知道，師生共同參與的環境是走進孩子心理的環境，但是小班幼兒園如何能對牆式產生共鳴呢？他們的能力能達到重視並參與環境布置嗎？顯然是達不到的，那麼班級老師可以給孩子准備什麼樣的牆式，更適合小班孩子的發展呢？就我馬上要擔任小班老師而言，看了劉老師的PPT中，主題牆（二）之特殊的號碼，從號碼的連線上我產生一個想法：用類似的方式做小貓釣魚的連線，起初，由老師設計什麼樣的小貓釣什麼樣的魚，孩子在牆面上玩連線游戲，牆式活了起來，孩子也對新的環境有了新的 *** ，一定會有能乾的孩子被一下子吸引過來，慢慢的去影響其他孩子的參與興趣，久之，老師可以把裡面貓和魚換掉，但那時孩子已經有一定的經驗了，可以請孩子參與設計，並適當的進行製作，這樣牆式更發揮了孩子的主體性和參與度了。
二、適宜性原則
多年來園領導也比較重視各年齡段班級的牆式布置，對各年齡段主題牆的適宜性也有考察，基本上老師們都是從本班孩子的實際情況出發來創設環境的。例如我以上舉例就是適合小班孩子的牆式布置，既有利於幼兒的知識能力水平發展，也適合孩子的身心需要當我上學期帶大班孩子的時候，牆式上我就不光只是簡單的考慮美觀，更有孩子自己設計與創作的領域，更適合大班孩子做班級「小主人」的心理需要，有時候甚至從背景開始放手，大膽的讓大班孩子互相討論，取長補短來完成班級牆式，大班老師都知道，孩子有能力完成這個任務，老師在幕後做推波助瀾的工作就可，雖然最後呈現的牆式還是那麼稚嫩，但大班孩子樂在其中。
每一個年齡段，每一個主題活動的前後我們都會千方百計的設計對兒童發展有促進作用的牆式，但這一點還是我做的比較薄弱的地方。如何讓牆式與孩子充分的互動起來，總在方方面面不夠完美，有時候牆式過於階段性，被一個主題死死框住缺少發展性目標；有時候由於自己本身的藝術能力有限，創設的各類環境布置不夠美觀，或者虎頭蛇尾，或者無法給孩子更多更美好的東西，在藝術感上缺乏一點靈氣；有時候牆式實用性欠缺，只是一味的滿足了主題的需要而把牆式張貼的滿滿的；有時候顧了孩子的需要而過多的失去了牆式的教育意義；有時候因為繁瑣的事情太多而失去了靜下心來和孩子一起欣賞牆式的一點耐心，而使牆式脫離了孩子的實際生活……或多或少總有欠缺，人無完人，希望新學期的來臨能給我多一點希望與靈感，在環境創設中能針對自己薄弱的一些方面多思考多學習，借鑒優秀老師們的經驗，把班級環境做得更適合孩子，更美更棒更具有發展意義！

C. 有關於校園法律知識出一期手抄報，都該寫些什麼內容

一、律師的許可權
律師參加訴訟活動，有權按規定查閱案情材料，有權向有關單位、個人進行調查取證。律師擔任刑事辯護人時，可以同在押被告人會見和通信。這些都是一般公眾不可能做到的，對於處理人可能面臨的難題，維護合法權益，往往具有決定意義。
二、 如何聘請律師：
1. 當事人應首選通過一定的方式確認律師機構的合法性及真實性。
2. 了解該機構的業務側重，以權衡是否與自己所委託的案件相適應。
3. 與律師業務交往時，最好分階段進行。
4. 如當事人決定聘請某律師做代理人，雙方需簽訂「律師委託書」。「委託書」應包括：事由、制空權范圍、代理人工作內容、有效期限、費用及給付方式、當事人義務、雙方溝通等基本內容，以明確相互權利和義務。如發現代理人沒有履行「委託書」所約定的條款，甚至發生嚴重違反律師工作準則與職業道德的情形，當事人應及時予以指正，乃至向有關部門投訴。
5. 請律師做代理人，最好不要摻雜朋友情分，因為當事人與代理人的關系是一種契約關系，而不是友情關系。
三、 公證的功能和業務范圍
公證的主要功能是預防糾紛，減少訴訟，保障國家、集體的利益和公民的合
法權益，促進改革開放和對外交流。公證的主要業務有：
1. 證明法律行為、法律事實和有法律意義的文書，如經濟方面的公證，證明各類經濟合同；民事方面的公證，證明繼承、遺囑、贈與委託；涉外方面的公證，證明出生、學歷、經歷等。
2. 辦理其他法律事務，如辦理財產清點、證件保全、提存、現場監督、解答法律咨詢、起草法律文書等等。如申請人購房，公證處可代為審查賣主的資格，使購買的房產有合法的保障；如債務人不履行義務，債權人可以依據公證的債權文書，不經訴訟直接申請法院強制執行；另外，證據保全、提存等公證法律服能及時提供可靠的法律幫助，避免發生有理無據的爭執。
四、 如何辦理公證：
1. 申請人應親自到公證處提出申請，填寫申請表，同時還需提供以下材料：
身份證明(居民身份證、工作證、戶口簿等)，法人資格證明及法定代表人身份證明；代理人的身份證明(代理人申請明)；需要公證的文書原件(合同、協議、遺囑、畢業證等)；與公證事項有關的財產所有權證明(贈與產權證明、房屋產權等)；與公證有關的其他材料。
2. 公證處根據收到的材料決定是否辦理。
3. 審查，即公證處在公證期限內，對申請公證的事項及提供證明材料的合法性和真實性進行審查。
4. 公證處根據審查的結果，對符合公證條件的公證事項，按照法定程序審批、製作、出具、送達公證書。如在公證過程中因出現法定事由使公證無法繼續辦理或繼續辦理已無意義，公證處可終止公證。如公證處在公證過程中發現證明對象不真實、不合法或有其他違反法律的事實，公證處將拒絕公證。
五、涉外公證須知
隨著改革開放的不斷深入，涉外公證事項也不斷增多。在公證的當事人、證明對象或公證文書使用地等諸因素中至少有一個以上涉外因素的公證事項即為涉外公證。其公證文書主要是發往境外使用，具有特殊的境外法律效力。與國內公證相比，具有以下特點：
1. 公證的當事人不同。多數是外籍人士或准備出國留學、工作、安居、探親的我國公民以及與外國企業、社團組織或司法行政機構等有公務往來的法人單位。
2. 辦理公證的程序不同。考慮到涉外公證的重要性及認證的方便，大多數省、市都指定專門的公證處辦理涉外公證業務。為使公證文書能在境外發生法律效力，要根據使用國要求辦理必要的認證手續；公證書一般附外文譯本；在法律允許的情況下，當事人可在境外提出書面申請。
3. 公證書的境外法律效力僅限於發往國，而不是世界通用。
4. 涉外公證在適用法律時，既要符合我國法律，又要受使用國法律的約束。
采編: 中國質量信譽咨詢系統管理中心

學校是對未成年人進行思想道德建設的主渠道、主課堂、主陣地。以法制教育為重點，以平安教育為主線，利用活動增強學生的民主法制觀念是全面落實未成年人思想道德建設的重要任務。蘇霍姆林斯基說過，最大的教育是學生的自我教育，讓學生在親自體驗中感悟人生，從而逐漸完成從他律到自律的社會化過程。我校在「樂學 尚美 求真 拓新」校訓的指引下積極探索了新時期的學校法制安全教育，讓學生在參與中主動發展，在活動中創設育人環境，實現了法制安全教育的創新。

活動初期，我校提出了「我自護、我平安」的口號，分籌備、實施、總結三個階段，由「成都市錦江區少年兒童平安行動啟動儀式」、「搜尋預防校園侵害自護金點子」、「平安校園徵文活動」、「平安校園知識競賽」、「平安校園訓練營」、「平安校園論壇」、「少年兒童平安行動總結表彰」等七大系列活動組成。和轄區交警「共建警民平安學校」，使法制安全教育進入課堂；以「校園小衛士」和「校園110」為載體，不斷實施宣傳、訓練和實踐，逐步增強少年兒童自我保護的意識和能力，提高全社會預防少年兒童意外傷害的責任意識，繼續營造全社會維護少年兒童合法權益、為少年兒童健康成長服務的良好氛圍。

一、開展爭創「平安校園」五個一的活動

1、搜尋一個自護金點子，號召每個少年兒童尋找一個自護自救的金點子，倡導「平安校園」文化，開展豐富多彩的校內外安全文化建設活動。

2、參加一次「平安校園」徵文活動。開展「我心中的平安校園」的徵文活動。通過開展「火眼金睛」搜索、「安全曝光」等活動，用文字的方式記錄校園內及周邊所存在的安全隱患，提出合理化建議，暢想心中對理想的「平安校園」的憧憬，規劃「平安校園」的藍圖。

3、參加一次「平安校園」知識競賽。開展以「交通安全」為主題的知識競賽活動，評選「平安小使者」讓少年兒童通過知識競賽，學習更多的自我保護知識。

4、參加一次「平安校園」訓練營。利用校外社區實踐體驗基地，聘請少年兒童安全教育專家、公安幹警等為學生進行認真的講解、嚴格的訓練，教會學生相關自護自救的實際操作本領。如隊列訓練中要求隊員站姿挺拔、行進整齊，精神面貌好；手勢操訓練中教給隊員們交通指揮手勢，如轉彎、停止、直行等動作，要求反應靈活，動作準確。選拔出優秀的學員在每日清晨、中午和下午上學、放學時，手持安全警示語橫幅，用標準的軍姿，迎送同學，用微笑和行動時時提醒著全校師生及過往車輛、路人自覺遵守交通法規，樹立交通安全意識，讓少年兒童親身參與在體驗中提高安全意識和防範能力。

5、舉辦一次「平安校園」論壇。校內開展「平安校園」的論壇活動，引導少年兒童圍繞熱點安全事件、話題展開討論，讓少年兒童自由參與討論，提高認識能力，提高全面素質。

二、警民共建平安學校

學校和交警、社區聯合成立警民共建的平安學校，聘請法制副校長、校外法制輔導員，充分發揮他們作用，利用班隊會、朝會，配合學校對師生普及法律常識，開展了法制教育、交通安全教育、消防教育講座。邀請110巡邏總隊的警官們，與全校師生一起開展「110在身邊」的活動；小白鴿廣播站開通「交通安全你我他」欄目；開展以交通安全教育為內容的板報小報評比；在全校師生、家長中開展「中國少年兒童平安行動知識競賽」「交通安全知識競賽」「禁毒知識競賽」，讓師生和家長共同參與，增長法律安全常識，增強依法自我保護意識。成立「校園110」，建立了《校園110制度》，明確責任范圍，由小交警們通過「執法」，自我教育、自我管理帶動其他孩子自覺遵守《小學生守則》及《小學生行為規范》。維護校園秩序，讓家長放心孩子在校的學習、生活。學校 「校園110」極大的促進了學生學法、守法的自覺性、積極性，為進一步普及法律知識，杜絕校園大欺小現象，提高學生自主管理能力、自律意識提供了有效途徑。課外，我校組織學生積極參加社會實踐活動，軍營訓練，使學生牢固遵紀守法的信念；參觀成都市交通事故展，可怕的事故使孩子們意識到違反交通規則的嚴重性；參加公益活動，從實踐中感知守法的重要性。節假日期間，在成都市交警一分局和青石橋社區的支持下，我校雛鷹小隊定期上街值勤，糾正違章，宣傳環保、交通安全知識；結合「暢通工程」，要求每一名學生隨身攜帶「交通安全聯系卡」，不僅自覺遵守交通規則，而且爭做交通安全知識宣傳員；與成年人一道參與「告別不文明交通行為」活動等。同時學校專門針對家長開展了《少年與法法制課堂系列講座》，聘請律師結合現實案例宣傳《未成年人保護法》和《預防未成年人犯罪法》，為家長配合學校對孩子進行法制教育提供了指導。利用警民共建的平安學校切實開展平安教育活動，我校學生法制意識增強，自覺遵守交通規則蔚然成風，校園秩序井然；通過各種教育途徑，提高了學生的自我管理能力，促進了學生健康人格的形成。警民學校堅持以素質促發展、以創新促特色，使法制教育活動系列化、常規化、多樣化，不僅優化了育人環境，而且培養了學生的社會責任感，促進了學生德智體美勞綜合素質的全面發展。

三、開設心理健康課，成立心語小屋

學校開設心理健康課，成立心語小屋，及時了解學生的心理變化，及時幫助學生解決心理方面的問題，和家長搭建溝通的橋梁。有專人負責學校心理健康教育工作，有開展心理健康教育活動的年度計劃，有受過專業培訓的心理健康輔導教師，有專門的心理健康教育場所，有開展工作所需的充足書籍報刊資料，有向學生傳播心理健康知識的開課情況資料，有心理輔導課的課程設置，有學生心理檔案；能及時發現學生問題行為背後的心理問題，能及時化解學生心理發展中的矛盾與沖突，促進學生身心全面和諧發展。學校德育處和心理輔導教師還根據學生普遍的具有共性的問題舉辦心理講座，使學生始終保持健康、樂觀的學習、生活心態。針對學生的思想道德和心理現狀，學校積極開展德育研究——小學生安全系列講座：單親家庭孩子管理教育；小學生心理健康教育；人格障礙與預防犯罪；班集體建設；後進生轉化等，開展了多維廣角的課題研究與探索。

四、學校、社會、家庭共建安全管理網路

構建學校、家庭、社會「三結合」的立體化教育網路。我們積極發揮省優秀家長學校的優勢，每學期開辦兩期家長學校，成立家長委員會，舉行家長開放日活動，向家長宣傳家校配合的重要意義，主動向家長介紹學生在校表現情況，了解學生校外表現，積極探索家校配合的最佳途徑，追求良好的教育效果