方法學評價
1. 臨床實驗室定量方法學評價的內容主要包括哪些
檢測系統或方法的分析性能評價是臨床檢驗質量管理的重要內容,但目前國內尚缺乏有效的、規范的評價方案和實驗方法,有鑒於此,出版此書.該書共分15章,首先介紹實驗室統計學原理與技術基礎,以及方法學性能評價所涉及的檢驗質量目標及其設定方法,然後系統地介紹了定量檢驗方法分析總誤差、精密度、正確度、分析測量范圍、分析靈敏度、分析干擾、參考區間、基質效應的評價方案和實驗方法,以及定性檢驗方法的分析性能評價和診斷試驗的診斷性能評價方法,最後對檢驗方法標准化所涉及的測量不確定度、臨床檢驗量值溯源和參考系統進行介紹.該書主要參考美國臨床和實驗室標准化協會（CLSI）的有關文件,並結合具體實際進行編寫,內容先進,科學全面,圖文並茂,實用性強；書中介紹內容大多有具體示例,力求介紹內容可操作性強,理論聯系實踐,以方便讀者學習和使用,從實踐中掌握這些技術.每章最後附有參考文獻,可供感興趣的讀者進一步查閱.
該書主要供臨床檢驗專業技術人員、臨床實驗室管理人員、醫葯院校檢驗專業師生以及實驗室研究人員學習與參考.
2. 定量方法學評價的內容主要包括哪些
的內容主要包
3. 如何進行有效的教學評價
如何進行有效的教學評價：
教學評價要體現新課程的理念，以往的教學評價看重結果，注重教師的課堂表現，側重課堂表面的熱鬧形式。在這種評價體系下，教師是主角，是演員，而學生成了配角，成了觀眾。如何體現新課程的理念呢？我們的評價一定要真實、有效。應以學生為評判標准，從而體現新課程的理念。
教學評價要摒棄或淡化評價的指標，為了實現有效的教學評價，體現新課程的理念，我們在評價的過程中要摒棄或淡化評價的指標。「任何一項改革在實施中遇到的真正困難，不是發展新的觀念，而在於從舊有觀念世界中剔除不適宜的成分。」所以要追求有效的評價，我們必須剔出不適宜的成分，摒棄或淡化評價的指標。
教學評價要以校為本扎實有效地開展，在評價的過程中要以「自我評價」為落腳點，採取這樣的評價方式：執教者授課——執教者說課——聽課教師評點——執教者談改進的方法——聽課教師簡要談自己的收獲。這樣的評價過程，扎實有效，執教者有收獲，聽課的老師都有收獲。
總之，是否「有效」看學生，能否「有效」在教師。真實的課堂是基礎，是過程；有效的評價是目的，是結果。這樣的評價，才會促使教師不僅有先進的理念，更有先進的行動。
拓展資料：
教學評價作用
診斷作用：對教學效果進行評價，可以了解教學各方面的情況，從而判斷它的質量和水平、成效和缺陷。全面客觀的評價工作不僅能估計學生的成績在多大程度上實現了教學目標，而且能解釋成績不良的原因，並找出主要原因。可見教學評價如同身體檢查，是對教學進行一次嚴謹的科學的診斷。
激勵作用：評價對教師和學生具有監督和強化作用。通過評價反映出教師的教學效果和學生的學習成績。經驗和研究都表明，在一定的限度內，經常進行記錄成績的測驗對學生的學習動機具有很大的激發作用，可以有效地推動課堂學習。
調節作用：評價發出的信息可以使師生知道自己的教和學的情況，教師和學生可以根據反饋信息修訂計劃，調整教學的行為，從而有效的工作以達到所規定的目標，這就是評價所發揮的調節作用。
教學作用：評價本身也是種教學活動。在這個活動中，學生的知識、技能將獲得長進，智力和品德也有進展。
教學評價的方法：測驗、徵答、觀察提問、作業檢查、聽課和評課等
4. 教學評價的一般方法是什麼
（1）絕對評價法
絕對評價法是在被評價對象的集合以外確定一個客觀標准，將評價回對象與這一客觀標准相比較，答以判斷其達到程度的評價方法。
絕對評價設定評價對象以外的客觀標准，考察教學目標是否達成，可以促使學生有的放矢，主動學習，並根據評價結果及時發現差距，調整自我，具有明顯的教育意義。
（2）相對評價法
相對評價法是從評價對象集合中選取一個或若干個對象作為基準，將余者與基準做比較，排出名次、比較優劣的評價法。相對評價法便於學生在相互比較中判斷自己的位置，激發競爭意識。
（3）個體內差異評價法
個體內差異評價是以評價對象自身狀況為基準，對評價對象進行價值判斷的評價方法。在這種方法中，評價對象只與自身狀況進行比較，包括自身現在成績同過去成績的比較，以及自身不同側面的比較（如將學業測驗結果與智能測驗結果相比較，根據二者的相關程度確定學生的努力程度等）。
個體內差異評價法比較充分地照顧到學生的個性差異，力圖減輕評價對象的壓力。但是，它只是使評價對象與自身狀況進行比較，既不是按照一定客觀標准進行評價，亦無評價對象間的相互衡量，容易導致信度降低，學生自我滿足，因此常與絕對評價、相對評價結合使用。
5. 學習評價的主要方法有哪些
教育評價是依據一定的教育標准，通過系統的搜集信息，在標准與信息比較的基礎上作出價值判斷。教學評價作為一種價值判斷活動時，是教師最常用的教學技術之一。 在教學中，教師對學生的學習表現、學習結果、學習方法、學習習慣等做出判斷，使之對學生的學習產出導向、鼓勵、批評、糾正、改進等作用。在平時的教學中，對於學生的精彩之處，我會通過語言、面部表情、眼神等隨時給予學生評價，傳達我對學生的愛。以往我常運用的教學評價有以下幾種: 1、即時口頭評價的方法；2、學生學習態度的評價；3、學生課堂表現的評價；4、學生完成作業的評價；5、學生學習成績的評價。在學習了本專題後，我認為顧志躍院長所講授的提問與評價值得一試。 提問與評價，這種常用的評價方法可以反饋教師的教學效果。為了了解學生對知識的把握程度，就是需要問一些問題，就是所謂的提問。首先通過學生的回答，教師可以了解到學生對知識的認識，同時也能了解不同學生對同一知識掌握的差異性。其次是為了引發學生對知識的深入思考，在教師的追問下，學生追溯答案，從而引發思考。在學生回答問題後，教師就要小結，這個小結就是評價。但不能只用對或錯做簡單的評價，教師要用一定的鼓勵性或引導性的語言來評價。對回答正確的學生鼓勵表揚，進一步引導其思考的方向。尤其對回答錯誤的學生，引導性語言比批評更有用，學生雖然回答錯了，也要讓他得到有效的補償，這種補償可以是認知上的、也可以是動機上的，通過補償來引導學生，激勵學生。這種方法在我們的常規教學中是要經常用到的，不提問就不了解學生，而了解是學生學習的開端。不評價學生就得不到有效補償，而有效補償能夠促進學生有效發展，引導學生健康前行。在今後的教學，我會合理運用教學評價，引導學生的有效學習。
6. 如何評價文獻報告質量和方法學質量
1.敏感性分析的含義：
改變納入標准（特別是尚有爭議的研究）、排除低質量的研究、採用不同統計方法/模型分析同一資料等，觀察合並指標（如OR,RR）的變化，如果排除某篇文獻 對合並RR有明顯影響，即認為該文獻對合並RR敏感，反之則不敏感，如果文獻之間來自同一總體，即不存在異質性，那麼文獻的敏感性就低，因而敏感性是衡量 文獻質量（納入和排除文獻的證據）和異質性的重要指標。
敏感性分析主要針對研究特徵或類型如方法學質量，通過排除某些低質量的研究、或非盲法研究探討對總效應的影響。（王吉耀第二版P76中）
「排除某些低質量的研究，再評價，然後前後對比，探討剔除的試驗與該類研究特徵或類型對總效應的影響」。（王家良第一版八年制P66、154）
敏感性分析是從文獻的質量上來歸類，亞組分析主要從文獻里分組病例特徵分類。
敏感性分析是排除低質量研究後的meta分析，或者納入排除研究後的meta分析。
亞組分析是根據納入研究的病人特點適當的進行分層，過多的分層和過少的分層都是不好的。
例 如在排除某個低質量研究後，重新估計合並效應量，並與未排除前的Meta分析結果進行比較，探討該研究對合並效應量影響程度及結果穩健性。若排除後結果未 發生大的變化，說明敏感性低，結果較為穩健可信；相反，若排除後得到差別較大甚至截然相反結論，說明敏感性較高，結果的穩健性較低，在解釋結果和下結論的 時候應非常慎重，提示存在與干預措施效果相關的、重要的、潛在的偏倚因素，需進一步明確爭議的來源。
2.衡量方法和措施
其實常用的就是選擇不同的統計模型或進行亞組分析，並探討可能的偏倚來源，慎重下結論。
亞組分析通常是指針對研究對象的某一特徵如性別、年齡或疾病的亞型等進行的分析，以探討這些因素對總效應的影響及影響程度。
而敏感性分析主要針對研究特徵或類型如方法學質量，通過排除某些低質量的研究、或非盲法的研究以探討對總效應的影響。
建議可以看參考王吉耀主編，科學出版社出版的《循證醫學與臨床實踐》。
敏感性分析只有納入可能低質量文獻時才作，請先保證納入文獻的質量！納入文獻的質量評價方法，如果是RCT，可選用JADAD評分。如果病因學研究，我認為使用敏感性分析是評價文獻質量（前提是符合納入標准）的較為可行的方法。
敏感性分析是分析異質性的一種間接方法。
有些系統評價在進行異質性檢驗時發現沒有異質性，這時還需不需要作敏感性分析？
我的看法是需要，因為我覺得異質性也是可以互相抵消的，有時候作出來沒有異質性，但經過敏感性分析之後，結果就會有變化。
（三）對入選文獻進行偏倚估計
發表偏倚（publication bias)評估（包括作漏斗圖，和對漏斗圖的對稱性作檢驗）。可以用stata軟體進行egger檢驗。
人是活的，軟體是死的，臨床是相對的，統計學是絕對的。
我們應當區分三個概念：
一是：文獻/試驗質量，現在Cochrane協作網稱之為「納入研究偏倚風險」
二是：文獻報告質量，這實際上是一個寫作表達水平的問題
三是：文獻所報道試驗的試驗質量，如試驗設計等等
而系統綜述/系統評價尤其是Cochrane系統評價一直強調的是第一類的概念，即為納入研究偏倚風險的評估，具體內容可在線閱讀其官方網之系統評價作者手冊5或安裝RevMan 5版本後內包含的手冊5內相關內容，我再怎麼說也沒有他們的權威或准確。
95％CI的寬窄實質上反映了試驗的精度高低，換言之，上下限的間隔較小、則其精度高，也即是意味著數值資料可靠性比較高，其結果可信度較高，反之則提示可能由於原始數據「丟失」，或樣本數量較少所致。但可行區間較寬的試驗未必不能納入分析！
其 實，在製作一片合格或高質量的系統評價包括定性與定量的過程中，在我以前的實踐過程中，也走了不少彎路，甚至不少結果也是粗製濫造，製造垃圾。現在我最大 的體會就是，除了必須具備系統評價相關方法學的能力以外，關於專業背景與對臨床試驗設計、實施、結果的統計學分析等相關知識也是同等重要。
系統評價的基礎一直基於這樣一個假設，就是關於某干預措施的RCT其試驗設計、受試標準的設置與把握、試驗實施、統計學分析等環節沒有錯誤發生，即單個試驗 其試驗質量與結果統計學分析都是恰當合理的，而納入系統評價中÷，重點評價其避免試驗偏倚的努力程度或者偏倚風險的大小而已。
四、總結：
（一）結果的解釋
Meta- 分析結果除要考慮是否有統計學意義外，還應結合專業知識判斷結果有無臨床意義。若結果僅有統計學意義，但合並效應量小於最小的有臨床意義的差值時，結果不 可取；若合並效應量有臨床意義，但無統計學意義時，不能定論，需進一步收集資料。不能推薦沒有Meta-分析證據支持的建議。在無肯定性結論時，應注意區 別兩種情況，是證據不充分而不能定論，還是有證據表明確實無效。
7. 什麼是學習評價
學習評價一般指教學評價，是依據教學目標對教學過程及結果進行價值判斷並為教學決策服務的活動，是對教學活動現實的或潛在的價值做出判斷的過程。教學評價是研究教師的教和學生的學的價值的過程。
教學評價一般包括對教學過程中教師、學生、教學內容、教學方法手段、教學環境、教學管理諸因素的評價，但主要是對學生學習效果的評價和教師教學工作過程的評價。
(7)方法學評價擴展閱讀
根據評價在教學活動中發揮作用的不同，可把教學評價分為診斷性評價、形成性評價和總結性評價三種類型。
1、診斷性評價
診斷性評價是指在教學活動開始前，對評價對象的學習准備程度做出鑒定，以便採取相應措施使教學計劃順利、有效實施而進行的測定性評價。
2、形成性評價
形成性評價是在教學過程中，為調節和完善教學活動，保證教學目標得以實現而進行的確定學生學習成果的評價
3、總結性評價
總結性評價是以預先設定的教學目標為基準，對評價對象達成目標的程度即教學效果做出評價。