教師職業道德學習計劃

A. 如何提升教師職業道德修養學習計劃

首先，是要認真學習政治理論，提高理論修養，提高自身覺悟水準，加強自我思想、品德、素質的磨練。
其次，是要自覺地、嚴格地貫徹執行《教師法》和《教師職業道德規范》兩份法律、法規文件。每一位教師都要懂得自己必須依法履行自己的教師職責和義務，這是增強師德建設中的剛性因素，這部分內容從某種意義上來講是屬於強制性的。
第三，既然我們選擇了教師作為自己的職業，就要時時刻刻以教師的師德為准繩，檢查、督促自己，做到自重、自省、自警、自勵。 學校一級行政主管，要進一步強化師德監督機制，其中應包括：法律監督、行政監督、輿論監督和社會監督。象我們學校成立了家長學校委員會，各年級相應成立了家長委員會，這就是很好的社會監督方式，是全方位加強師德建設的行之有效的措施之一。提高教師職業道德的關鍵在於實踐。

B. 老師，三年學習計劃怎麼寫

應把自己的工作看作是一門專業2、 應追求個人專業結構的不斷改進3、 應有對自己過去專業發展歷程的總結意識、對自己目前專業發展水平的把握意識和對自己未來專業發展方向的規劃意識4、 應能根據新的「教學規則」與時俱進地實施自己的專業發展計劃，才有可能在課程改中有所成績。 教師要想在課程改中有所成績，就應主動投入課程改革，把課程改革當作自我更新的天賜良機，根據自身特點制定個人專業發展計劃，自覺追求專業發展，提高專業水平。教師發展牽涉到個人的、組織的、外在環境等錯綜復雜的因素。各因素如果能夠有效地加以整合，教師發展的道路將會更為順暢。這是一個復雜的過程，因而需要切實可行的計劃。 自我認識是教師制定專業發展計劃的第一步。每個人都是一個復雜的個體，隨著年齡的增長、時空環境的變遷，人在不斷地發生著變化。因此通過不斷的自我認識來掌握自我，是制定專業發展計劃的必要手段。 「認識自我」包括認識自己的人格性質（志向興趣、潛能、學歷條件等）和確認各種價值觀（從事教師工作的目的、自己的抱負、成就動機、生活與工作目標等）。評估時空環境包括政治、經濟、社會、文化因素及可能的發展計劃、所需的配合條件等。我們還可以通過與他人交談、反饋、自我反省等方式，了解自己對工作的喜好程度、自己的職業人格、職業目標等，為制定計劃作好前期的准備工作。 2、分析相關資料，審視發展機會。 教師在教學中的發展機會很多，比如：對教學方法的改善，從事教學研究，增進師生之間的融洽，開發校本課程，提高學生的學習效果等。在教育行政方面，教師可以審視自己兼任備課組長、年段長、總輔導員、教導主任、校長等職位的機會。 3、確立發展目標與行動策略。 教師的發展目標代表的是教師個人在工作上所努力追求的理想。在確立發展的整體目標後，教師對自我未來的發展有了一個清楚的輪廓之後，再設定遠期、中期和近期的具體目標。近期目標通常是短期內所能完成的發展目標；中期的發展目標是整個發展計劃的中途目標；遠期目標是最終追求的結果。 當發展目標制定後，就應制定行動策略。在選擇行動策略時，應多參考過來人的意見，選擇最適合自己的行動。一個好的行動策略不單單僅是一個活動項目而已，而應包含許多活動的組合與統合。一項目標的達成，也可以經過許多不同的途徑來實現。因此，在制定行動策略時，應注意整體的配合和靈活應用。 4、按目標逐步執行。 教師個人要達到目標，應把握關鍵的要素，制定行動策略，全心全力地達成。針對各行動策略，可再細分為小的行動方案。在努力過程中，還要不斷地配合外在的情境因素做適當的調整和修正。 5、評價發展計劃。 發展活動陸續展開與完成時，教師還需要對活動的效果進行評價，了解是否達到了預定的目標，在發展過程中是否有不理想、欠周到的地方。然後，可以針對問題和不足加以反思，並設法改善與補救。通過對每一個步驟與目標實現狀況進行相關評價，可以對活動過程進行及時的審視，不時地加以調整和修正。這樣才能獲得最適合的發展，使發展目標更有效率地達成。 三、推薦《教師個人專業發展計劃的基本框架》 （一）自身成長歷程和素質分析1、成長的歷程和現在所處的階段；2、專業知識方面的分析；3、教育教學能力方面的分析；4、職業道德及個性特徵的分析；5、個人優勢和不足。 （二）個人專業發展目標1、總目標2、具體目標①師德目標 ②教學方面的目標 ③教育和班級管理方面的目標 ④教育科研方面的目標 ⑥學習和其他方面的目標（三）具體措施(行動策略)1、自身素質的改進2、客觀條件的改善3、專業發展的途徑和策略4、階段發展目標 預期實現時間5、預期發展目標的結果及評價（這一點可待一學期或一年後寫）

C. 新課程:教師如何提升職業道德修養作業

教師課堂教學能力的培養與訓練
章節重點與思考題
單元一 課堂教學能力研究
本單元思考題:
1,為什麼說課堂教學能力在教師的能力結構中處於核心地位
答:(1)課堂教學能力是完成教學任務的直接工具,決定課堂教學質量水平.
(2)課堂教學能力是教師各種素質水平的集中表現,決定教師的綜合素質水平.
(3)課堂教學能力是教師的職業能力,反映教師的本質特徵.
2,現代教學論對教學目的,任務,原則,內容,過程,方法,形式,教師作用方面都與傳統教學論的認識不同.在新課程背景下,這種不同的認識,對教師課堂教學能力的要求有何不同
答:(1)要求教師教給學生知識的同時還要教給學生以現有的知識,能力為基礎,迅速地開發自己的智力,培養自己的各種能力,培養自己優秀的非智能品質,形成自己健康的人格.
(2)要求教師教會學生如何學習,即教會學生獲取知識的方法,並教會學生觀察思考獨立掌握知識的結構.
(3)要求教師要重視從學生的角度出發,學生是學習的內因,是教學的主體,是教學效果的體現者.同時又從教師的角度提出教學原則.教學內容,教學手段都要符合學生的身心發展需要.
(4)要求教師要引導學生進行探索式學習,自我感知記憶活動規律進而提高認識能力,並產生濃厚的興趣,同時培養學生強烈的求知慾,積極的情感,堅定的意志,開發學生的探索能力和獨創能力.
(5)要求教師選擇適合學生的教學方法,適合學生的教師教法和適合學生的學法.而且教師的教法要適應於,服務於,服從於學生的學法.
(6)要求教師的教學形式要多樣化,如分組教學,程序教學,設計教學,個別教學等.
(7)要求教師在教學中起主導作用,同時要求教師和學生要互相尊重.
3,提高教師課堂教學能力的途徑有哪些
答:(1)借鑒中感悟.即從經驗中悟出道理,能透過現象看本質.
(2)實踐中探索.即有堅定信念,敢於探索,敢於發現,敢於創新.
(3)學習中升華,即將教學實際經驗學習與教學理論學習同時進行,並突出教學理論學習.
(4)反思中前進,反思教學能力形成與提高的渠道是否通暢,要開源助流;反思各種教學能力強弱,要揚長補短;反思各種教學能力效用,要高低兼顧.
單元二 教學設計能力的培養與訓練
本單元思考題:
1,什麼是教學設計能力
答:教學設計能力是指教師在課堂教學之前,根據教學目的要求,預先設計教學程序,確定教學方法,選擇教學內容等事項的創造性本領.
2,結合你的實踐或你對同事教學的觀察,分析目前教師在教學設計方面存在的問題主要有哪些
答:(1). 偏重知識傳授設計,忽視能力,智力,非智力和思想品德教育設計.當前,大多數教師仍有重知識教學,輕思想教育,重教法,輕學法,重結果,輕過程的偏向.具體地說,就是很少根據教材的具體內容去設計那些發現,挖掘,提煉教材中智力價值,非智力價值等方面的方案.
(2). 偏重教學內容設計,忽視教學目的設計.教學內容是完成教學目的的基礎,教學目的是教學內容的升華.目前,一些教師的教學設計只是停留在完成 "教學內容"的水平,而沒有達到完成 "教學目的"的高度.因此,我們必須努力做至二者的有機統一.
(3). 偏重側重於課內知識設計,忽視課外知識設計.具體表現在,在教學設計時,有時由於缺乏與本課有關的相關學科知識聯系的設計,缺乏與本課有關的實踐知識聯系的設計,缺乏與本課有關的最新科學成果聯系的設計,從而使教學設計比較單調乏味和教學容量驟減.
3,教學設計表現為教學預案.你認為應怎樣評價教學設計的合理性
答:我認為有如下幾方面:(1). 教師設計教案應該達到教學結構的合理.在課堂教學中,應是學生積極主動有效參與教學活動的時間最多,教師講授的時間最少,這樣做的話教學質量水平最高.因此要做到1>教學設計要突出學生活動時間.要求:在全部教學活動中,設計學生活動環節最多.在每個學生活動環節中,設計學生參與時間最多.在學生參與過程中,設計學生積極思考時間最多.2>教學設計要突出激發學生學習動力的內容.要求:設計學生主動質疑的內容;設計學生積極研討的內容;設計學生積極動手的內容.3>教學設計要減少教師講授的時間.要求:多設計點撥,少設計講解;多設計情景,少設計平靜;多設計一舉幾得的問題,少設計幾舉一得的問題.
(2). 教師設計教案應達到教學容量飽滿,即:1>設計時素質元素的廣度適中,深度適中,素質發展水平的定位適中.2>設計時,教師有效把握知識的框架結構,有效突出智能因素發展,有效激發非智能因素,有效滲透思想品德教育.
(3). 教師設計教案應達到學生負擔較輕,要求在教學的全部設計中,沒有給學生造成心理壓力的任何內容;給學生留作業的質量更高,總量更適中;節假日雙休日不留或少留家庭作業.
綜上所述,讓學生在輕松愉快的環境中學習
4,教師在進行教學設計時應從哪幾個方面著手
答:我認為從以下三個方面著手:
(1). 教學設計要求教學結構合理.其中包括教學設計要突出學生的活動時間,讓學生積極參與到教學的每個環節當中,讓學生積極思考,自主參與;教學設計要激發學生學習動力的內容,設計學生主動質以質疑內容,研討內容等;教學設計要減少教師講授時間,多設計點撥,多設計"情境".
(2). 教學設計要達到教學容量飽滿.讓學生感到每節課都很充實,每節課都有所收獲,讓學生感到學無止境.
(3). 教學設計要達到學生負擔減輕.教學設計給學生留作業質量要高,總量要適中,節假日少留家庭作業.
單元三 整合性教學能力的培養與訓練
本單元思考題:
1,你如何理解"課堂教學要實現學科知識,學生經驗和社會發展三方面的整合"
答:學生是個體社會化的動力,一方面來自社會環境,另一方面來自學校的教育教學.教育教學是 "注重學科知識,學生經驗和社會發展三方面內容的整合",推進學生個體社會化發展進程的有效途徑.教學對學生 "注重學科知識"的傳授是天經地義的,因為科學知識是各種活動能力的基礎;教學增加 "學生經驗"的積累是不斷豐富人生的必要條件,因為積累經驗是對前人遺留財富的傳承;教學使學生懂得 "社會發展"的道理是學生步入社會的基礎,因為社會發展規律和道德規范是不可違背的.
2,你如何理解"新課程要實現學生知識與技能,過程與方法,情感態度與價值觀的整合"
答:新課標指出:"過去,課程標准側重於學生的認知發展水平,如今,課程的功能由過去單純強調知識和技能轉向同時關注學生學習的過程和方法,情感態度與價值觀."
1〉知識和技能是教學中不可忽視的內容,它是學生掌握學習過程和方法的前提,也是學生形成積極情感,態度和價值觀的基礎.
課程標准用盡可能清晰的行為動詞對知識與技能進行描述.知識目標要求 "了解","理解","應用".對 "了解"的具體描述為說出,背誦,辨認,列舉,復述等;對 "理解"的具體描述為理解,說明,歸納,概述,整理等;對 "應用"的具體描述為設計,辯護,撰寫,檢驗,計劃,推廣等.技能目標要求 "模仿","獨立操作","遷移".對 "模仿"的具體描述是模擬,再現,例證,臨摹,擴 (縮)寫等;對 "獨立操作"的具體描述是完成,制定,解決,繪制,嘗試等;對"遷移"的具體描述為聯系,轉換,靈活運用,舉一反三等.
以往,教學大綱對知識的要求是 "了解,理解,應用";如今,課程標准同時強調學生 "經歷了什麼", "體會了什麼", "感受了什麼",有了過程性目標和體驗性目標.體驗性目標分為經歷 (感受),反映 (認同),領悟 (內化).對 "經歷"的具體描述是參與,尋找,交流,分享,訪問,考察等;對 "反映"的具體描述是遵守,接受,欣賞,關注,拒絕,擯棄等;對 "領悟"的具體描述是形成,具有,樹立,熱愛,堅持,追求等.通過體驗性目標,引導學生主動參與,親身實踐,獨立思考,合作探究,發展學生搜集處理信息的能力,獲取新知識的能力,分析和解決問題的能力,以及交流與合作的能力,形成良好的情感,態度,價值觀.
2〉知識教學是教學的重要內容,但它不是教學的唯一任務,也不是教學的根本目的.新課程不僅追求 "知識和技能"的質量,而且崇尚"過程與方法"的完美.
學生掌握學習過程和方法,比學生得到標准正確的答案更重要.方法是能力,方法是人終身受益的工具.過程是產生價值的媒體,沒有過程就沒有認知的發展,沒有過程就沒有情感,態度,價值觀的升華.只有在過程中,學生才能形成正確的價值取向,培養社會責任感,形成正確的世界觀,人生觀;學生才能學會做人,學會生存,學會創造的本領.
3〉情感是指人對客觀事物是否符合其需要所產生的態度的體驗.比如,學習符合學生的需要,那麼,他就會持積極的態度,從而體驗到喜愛,愉快,崇敬的情感;不符合學生的需要,他就會持拒絕的態度,從而體驗到憎恨,憤怒,鄙視的情感.不管情感的形態有多少,大都可歸結為積極的和消極的或肯定的和否定的兩種.
情感是人對客觀現實的一種特殊的反映形式,它總是伴隨著人對客觀現實的認識過程發生和發展,同時又反作用於人的認識過程.在學生學習的過程中,他們對現實中的對象和現象,常常抱有各種不同的態度.有的現象使人愉快,有的現象使人痛苦,有的現象使人贊賞,有的現象使人憤怒,還有的現象會使人興奮,煩惱,憂愁,恐懼等.所有這些愉快,痛苦,贊賞,憤怒,興奮,煩悶,憂愁,恐懼等,都是人的情感體驗的不同形態,都是人對客觀現實的主觀態度.它們都是在學生的實踐活動中產生的,同時,反過來又對學生的實踐活動起著重要作用.
態度是人對某事物或對象所持有的一種肯定或否定,接近或背離,擁護或反對的心理和行為的傾向.它包括人對該對象的某種情感體驗,對該對象與自己需要的關系和社會意義的認識和評價.態度產生常導致某種與之相符合的行動.態度在心理活動中有各種不同的表現.態度可以是對某一位教師或者某一節課,某一個問題而產生,也可以指向生活中某一類概括的事物而產生,還可以是對整個社會,人生而產生.
價值觀是人們對人生的目的和意義,對自己在社會中所處的地位和作用以及個人與社會之間關系的根本看法.
我國當前價值觀念的表現形式有以下幾方面.
社會價值觀方面:要堅持社會對個人的尊重和滿足與個人對社會的責任和貢獻的辯證統一,且把個人對社會的責任和貢獻放在首位.
道德價值觀方面:正確理解義和利的關系,正確對待名利,地位,權利等,正確處理利人和利己的關系.兩者之間 "利己"是動力,"利人"是前提,在 "利人"的前提下實現 "利己".
成就價值觀方面:要確立和增強成就意識且有正確的成就動機.
生活價值觀方面:把安逸,享樂的意識變為一種追求健康,文明,進取的生活價值和生活意義的意識,正確處理大家和小家,家庭和事業,物質享受和精神追求之間的辯證統一關系.
學習價值觀方面:主要表現在利他學習還是利己學習的價值觀念上.一是表現在 "為誰而學":是為民族的崛起,國家的昌盛,人民的幸福而學習,還是為自己的名譽,地位,金錢而學習.二是表現在"學有何用":是為修煉本事服務於民眾,還是為自己的功名利祿.
3,什麼是整合性教學能力
答:整合性教學能力是指教師把教材的相關知識,技能或由教材引發的多種 "衍生物"與教材本身相融合的本領.
4,整理一份你的能反映整合性教學的課堂實錄,並與同事進行交流,分析你的教學在哪些方面體現了整合性教學的思想.
單元四 開放性教學能力的培養與訓練
本單元思考題:
1,開放性教學的內涵有哪些
答:開放性教學是指在教師主導作用控制下,賦予學生最充分的民主,學生以多種形式全面發展自我的教學方式.可從以下幾方面理解:
1,教學的 "開放"是在教師預先設計和課堂精心安排下實現的.
2,"賦予學生最充分的民主"是指教師要給學生盡量多地提供活動時間和活動內容,旨在使他們形成自主獨立的意識和學習動力,充分發揮他們的積極性和主動性.
3,教學的 "開放"富有多種含義,譬如教學內容的開放,教學形式的開放,學生思想的開放,學生學習行為的開放等.
4,學生以多種形式參與教學活動,
5,開放性教學明顯的外部特徵是學生高興,沒壓力,非常願意參加課堂活動.
6,這里的 "自我發展"是指學生通過教學過程,在教師的指導下,自我攝取知識,自我發展智能,自我形成健康人格.同時它也包含著學生在成長發展過程中的主體性,主動性,能動性和在外力作用下自我完善,與自我實現.
2,教學過程中可能會有教師預料之外的情況發生.請舉你工作中的兩個實例,結合你對開放性教學能力的理解,分析教師應如何處理才比較合理
答:偶發性是指課堂教學時出人意料偶然發生的事情.教學是動態的,隨時都可能發生意想不到的事情,特別是開放性教學.例如在物理課上突然停電,讓同學門分析原因,又如,物理課上有同學轉筆,就讓他來分析筆為什麼會轉,受力是怎樣的,再如忘記不守紀律正在做小動作的學生的姓名,可用英文what's your name 詢問,並要求其speak in englishi,回答my name is liping,同時鍛煉了學生的口語
3,如何看待課前預設與教學生成的矛盾
答:利用開放性來處理,教學在對學生開放的情況下,由於學生思維活躍,提出問題的方式方法過激或者由於學生的學習激情使自身的行為越出了教師事先所設計的范圍而產生的意外變化.開放性教學是有序的,但在運作中一定會出現隨機發生的現象.例如教師提出一個問題,由於是開放性教學,學生可以各抒己見,百花齊放,所以有許多答案都是意料之外的,或者是偏離了學習內容,或者是離題太遠,甚至 "誤入歧途".教學是動態的,隨時都可能發生意想不到的事情,特別是開放性教學.因為在開放性教學中學生的 "自由度"比較大,所以更容易出現偶然發生的事情
4,提高教師的開放性教學能力,可從哪些方面著手
答:(1).教師營造教學民主氛圍的能力
教學民主是調動學生學習積極性,實行開放性教學的前提條件.教學民主是挖掘學生各類潛能的重要保證.因為學生是在寬松,愉悅,"無拘無束","自由自在"的環境中學習,他們能消除思想疑慮,減輕心理負擔;他們能充滿自信,鼓足勇氣,努力實現自我價值.
教師營造教學民主氛圍的技巧之一就是給學生提供更多更好的活動機會.
教師營造教學民主氛圍的技巧之二就是給學生更大的自由.
教師營造教學民主氛圍的技巧之三就是給學生最真誠的愛撫.
(2).教師創設 "開放"情境的能力
這里的 "情境"系指特設的教學環境,或者說是指課堂教學的氛圍,條件."開放"是指有利於開放性教學的一切形式和內容.創設是指設計,創造,安排,運作.綜合起來說,就是教師必須創設各種開放的教學情境,才能完成開放性教學的任務.所以,開放性教學的首要工作就是教師會創設 "開放"的教學情境.
"開放"的教學情境包括的內容很多,不同年級,不同年齡,不同學科有不同的開放情境,甚至同一節課不同的老師也會設計出不同的開放情境來.
(3).教師的課堂語言能力
其中最重要的是課堂講解能力. "講"是指說,解釋,論述;"解"是指解除,解釋,明白,是指把束縛著或系著的東西打開.教師的講解則應是把要 "講"的內容闡述明白清楚,打開學生暫時被束縛著或被系著的 "未知的枷鎖".它的更深含義還在於,通過教師的"講",學生得到 "解",學生不僅能接受講的對象,而且能通過這些對象,打破更多束縛,自我獲取解放.
(4).教師的課堂設疑能力
設疑,是教師在教學中使用的一種教學手段.目的在於激發學生學習的積極性,主動性,在於深化教材內容,在於提高學生的智能水平,進而提高課堂教學質量.
教師每提出一個有水平的問題,都會在學生的頭腦中產生一個疑團,激起一層波瀾.提問會刺激學生的大腦中樞,使其在極短的時間內,檢索自己頭腦中的已有經驗,並能與新的問題緊密連接.這種獲取知識的過程,是培養能力的過程,是思想提高的過程,是內化過程,也是積極的教學過程.
(5).教師的課堂隨機應變能力
教師的應變能力表現在兩個方面:一是指教師在教學過程中,能隨機應變地對教學過程中的突發事件進行敏捷,果斷而准確的處理;二是指教師有高度的智慧,能巧妙地,准確地,因勢利導地給人以引導,啟示和教育.
單元五 教會學生 "願學","會學"能力的培養與訓練
本單元思考題:
1,請結合你所教過的學生實際,分析造成學生學業不良的原因有哪些 要避免學生學業不良,教師應注意哪些方面
答:不會學,方法不對,思維方式不對等.學生只有 "願學",才能 "會學","樂學","快學".因此,教師的首要任務就是如何使學生 "願學",即首先激活學習內驅力.激活的途徑很多,教師在教學中通過創設 "憤悱"情境,置學生於愉悅氛圍中學習,就是非常有效的方式.另外教師必須研究學生如何掌握接受式學習,教會他們課堂學習的方法.
2,各種導入形式的共性有哪些
答:有趣的開頭能使學生產生愉悅情感,豐富想像,積極思維等,不僅使教學民主,而且使學生感到教師親切,溫和.心境處於愉快喜悅狀態的學生,會排除師生間傳統的緊張關系,消除一些學生對教師產生的 "疑團" (例如畏懼,不敢接近等),使學生對教師產生了信任感,尊重感,敬佩感
3,你認為目前教師在導入方面存在的問題有哪些
答:(1)提出問題不新奇,沒有趣,不能使學生產生積極的思維,豐富的聯想,濃厚的興趣.
(2)以形象的敘述導入時,敘述不生動形象,不科學,不合理,不恰如其分,那麼這種語言的效果不突出.
(3)不會適當地讓學生來參與,學生沒興趣.
(4)不會按情況來設計合適的導入形式.等
4,不同的結課方式所具有的共性有哪些 所起的作用又有何具體區別
答:好的結尾設計也和起始設計一樣重要.結尾處理得好壞,不僅直接影響到本課教學任務的完成水平,而且影響到下一節的教學效果.
概括性終結是指課的結尾時,對一節課的教學內容,教學任務,通過語言,文字,圖表等形式加以高度概括,使學生對本節課的知識框架和智能結構有完整,清晰的印象.
懸念性終結是指下課前,教師提出一個有趣的,較難的問題,而這節課不再研究,讓學生帶著這個疑問結束這節課的學習.
引申性終結是指在一節課結尾時,根據本節課所學到的內容,教師盡量採用多種方法把這些內容拓寬引申.
質疑性終結是指在一節課結尾時,讓學生們提出問題,鼓勵學生自己回答,有利於開啟學生的心智,調動學生學習,思考的積極性.
提問性終結是指在課堂教學結尾時,教師提出畫龍點睛的要害問題,把學生引導到本課的學習中心和學習重點上來,
游戲性結尾是指在課的結尾時,教師安排一些與本課內容有關的游戲,讓學生在游戲中加深鞏固,理解知識和進一步應用知識.
前置性結尾是指在課堂教學結尾時,教師把下一節要進行的內容和要求向同學們講清楚,提前告訴學生.
激勵性結尾是指在課堂教學結尾時,教師滿懷激情,用高亢,鏗鏘,真摯,賦予感染力的語言激發學生的學習熱情,愛國熱情等.
5,要讓學生會學,對教師教學有何要求
答:(1)教會接受式學習
a.教會學生聽課
學生如何做到會學,會聽課就是會學習的一個主要標志.聽課效果好是學生課堂學習的第一追求,也是學習質量高的前提和保證.
第一,教學生抓住本節課知識體系的總體框架學習.
第二,教學生抓住本節課知識的中心點,關鍵點和突破點學習.
第三,教學生抓住教師在教學活動中用來啟迪誘發學生積極思維的問題學習.
教師多種形式的啟發和訓練,均有其不同的目的,這是課堂上培養智力因素和非智力因素的極好機會.學生要根據教師的引導,積極思維,達到開發智能的目的.
b.教會學生掌握 "三種類型"學習方法
即教會學生掌握輻合型學習方法,輻射型學習方法,創造型學習方法 (後面闡述).
(2)教會學生發現式學習
發現式學習主張學生獨立學習,獨立思考,自己發現問題,自己解決問題並得出結論的一種學習方法.它的目的在於最大限度地發揮學生學習的積極性,主動性和發展學生的各種能力,培養他們的探索與創新精神.發現式學習主張採用讓學生探索,研究,討論,爭論,辯論的開放教學方式.發現式學習主張在教學中,教師引導學生圍繞著一定的問題,依據老師和教材所提供的材料,積極思考,探索和發展相應的原理和結論,從而使學生在學習期間就培養獨立思考,獨立鑽研,獨立探索的學習態度和執著追求的精神.

D. 新教師個人學習計劃書目標書怎麼寫

教師個人讀書學習計劃
書不是食物卻可以讓人覺得充實書不是衣服卻可以裝扮自己。教師這種特殊的職業就決定了教師必須把讀書作為一生中的頭等大事而且堅持不懈地讀好書就會使我們的精神世界得到充實素質修養得到提高道德情操得到陶冶作為一名人民教師就應該樹立終身學習的理念教育更要營造濃郁書香校園文化氛圍更應該紮根於傳統文化同時用現代文化來滋養讓自已這棵文化之樹常青。為此特製訂個人讀書學習計劃
一、讀書目標 1、深入學習傳統文化傳播傳統文化的同時提高職業道德修養 了解中國五千年傳統文化深刻的內涵豐厚歷史文化底蘊提高自身修養為弘揚和傳播民族文化精神做必要的知識儲備。 2、通過學習豐富自身個人文涵養加強自身修養提高與此同時提高教育教學能力、教育創新能力。 3、通過學習樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和教師職業觀建立新型的師生關系塑造良好的教師形象通過閱讀使自己業務精良進一步提升教師的理念開闊教師的視野積累教學經驗從而形成自己獨特的教學風格。 4、在學習中反思自己教育教學理念從而不斷修正提高自己的教育教學行為與能力。
二、閱讀內容 1、《論語》、《春秋》、《三字經》 2、《給教師的一百條新建議》 鄭傑著 華東師范大學出版社 《做最好的老師》 李鎮西著 灕江出版社 《陶行知經典名篇教師版》方明主編 教育科學出版社 3、《中華禮儀全書》 《孫雲曉教育作品集》 肖川教授《職業幸福》、《教育的理想與信念》、《教育的智慧與真情》、《生命化教育叢書》、《造就自主發展的人》、《創造積極的學校文化》、《守護孩子的生命》、《好教育好人生》、《成為有思想的教師》
三、主要措施 1、個人自學為主充分利用課余時間閱讀推薦書目養成不動筆墨不讀書的習慣勤於做讀書筆記寫好心得體會。每天確保半小時的讀書時間。 2、學而不用則不如不學。認真學習教育理論的同時認真地進行教學反思真正做到讀有所悟悟有所用用有所得。 3、充分利用網路進行網上閱讀利用校園網站及個人博客努力向名師、優秀教師學習學習他人經驗經常反思自己的不足一步一個腳印踏踏實實地去實現目標。 4、每個專題的讀書學習一定要記好學習筆記並結合教育教學實際和教師職業道德教育每月撰寫一篇心得體會或論文發表在個人博客中以供與同行們進行交流。
厚學以載學讀書能夠改變教師的精神、氣質和品性讀書能夠使教師不斷增長智慧讀書能夠改變教師的人生而且能促使教師去不斷地思考。

E. 根據教師職業道德規范的內容對你以後的職業有什麼規劃

根據教師職業道德規范的內容，對你以後只有什麼規劃這個就要看你自己怎麼規劃了。

F. 幼兒園教師職業道德規劃的基本內容有哪些

一、熱愛幼兒，循循善誘 1.對幼兒要有強烈的社會責任感。 2.全身心地關愛每一個幼兒，熟悉每位孩子的發展狀況，了解、關心每位孩子的成長。 3.面對有害於學習、健康、安全的各種情況，應為保護孩子而作出相應的努力。 4.不論種族、民族、性別、家庭出身，要對班內孩子一視同仁，不偏愛，不歧視。 5.要善於激發孩子參與各種活動的積極性。 6.要對困難兒、問題兒、特殊兒採取針對性教育，求得每位孩子的發展。 二、尊重家長、互相配合 1.加強與家長的聯系，調動家長在培養孩子全面發展上的積極性。 2.對家長要以誠相待，以禮相見，互敬互重。 3.尊重家長，虛心傾聽家長意見，不挫傷家長的感情，不訓斥家長。 4.幫助家長確立正確的教育觀，正確教育孩子。 5.不以任何理由向家長索要財物，以教謀私。 三、嚴謹治學，勇於探索 1.刻苦鑽研業務，努力精通專業。 2.認真施教，掌握教育規律。 3.嚴謹求實，以知求善，掌握精深廣博知識。 4.積極從事科學研究，努力探索科學真理。 5.不斷研究教學藝術，反思教育實踐。 6.自覺投身學校教育改革，開展創造性的教學活動。 四、團結協作，服從領導 1.與每一位同事都要熱情招呼，在工作中互相支持和配合。 2.尊重同事，虛心傾聽同事的想法，不挫傷同事的感情、不訓斥他人，善於寬容同事。 3.遇到困難用協商的語氣和人溝通，別人有難主動幫助，別人有誤悄悄提醒。 4.正確地對待和開展競爭，在各種競賽中展現自我、相互學習、共同提高。 5.服從領導安排，支持領導工作，恪守崗位職責。 6.關心學校發展，善於接受領導的建議和意見。 作為一名教師，不僅要具有廣博的知識，更要有高尚的道德。幼兒正處於人生的起步階段，教師為其的影響不僅是一時的，更是一生的。為人師表，教書育人，幼兒教師的職業是神聖的，是需要我們付出大愛的。

G. 怎麼寫職業道德怎麼規劃

教師職業道德建設是教師隊伍建設的重要內容，是教師職業達到專業化水平的基本素質要求。在新的歷史時期，要建設一支為人民服務的，讓人民滿意的教師隊伍，就必須進一步加強和改進師德建設，為師德建設注入新的內容，增加新的內涵。當前，在愛是師德之魂這個共識的基礎上，把責任教育放在師德建設的首位是非常必要的。 責任，是一個成熟的人對自己的內心和環境完全承當的能力和行為。正如馬克思所說：「作為確定的人，現實的人，你就有規定，就有任務」，一名人民教師，他的責任無處不在，如果沒有責任意識，就不會明白自己的職守，不會明確自己肩負的歷史使命，也就辦不好教育。因此，我們必須知責任、明責任、負責任、盡責任。 教育部周濟部長最近闡述了當代教師面臨的三項主要責任，即崗位責任、社會責任、國家責任。這就要求我們教師在每天所做的極其平凡的工作之中，始終牢記為學生負責，為家長負責，為社會負責，為國家負責。當你每天忠實的履行著自己神聖職責的時候，也就是在為自己負責，你將成為一名新時期合格的人民教師。 敬業----明責之源泉 敬業，是對良知的尊重，是神聖在工作中的體現，是在工作中流露的優秀品德和人格。敬業的人，會專心致志於本職工作，在工作中盡心盡力，盡職盡責，盡自己的義務，努力將工作做好。對教師而言，就是盡自己應盡的教育義務，表現出高度的責任心和對得起職業，對得起學生的教育良心 。 霍懋征老師從教60年，經歷過失去親人、骨肉分離的痛苦，經歷過被誤解而受到非人的虐待，經歷過嚴重疾病的折磨，但這都沒有摧垮她的意志，沒有改變她從事小學教育的選擇，沒有影響她對教師職業的無限精神追求，在小學教師這個平凡的崗位上作出了非凡的業績。 面對著現實社會紛紛襲來的豐厚的待遇、優越的條件、誘人的工作，我們又該怎樣看待教師這一平凡的職業呢，教師是「太陽底下最光輝的職業」，教師的使命崇高，責任重大，她盡管沒有令人羨慕的物質財富，但她擁有充實的精神財富，「精神財富無處不在，時時刻刻都在發揮影響，因為我們本身就處在精神財富之中，精神財富對培養人的心靈和意志能起到很大的作用」，這一精神財富就是我們的敬業態度、職業良心。教師的勞動，很難用嚴格的時空、具體的標准來度量。忠於職守、盡職盡責的工作，主要靠教師的職業良心和自律精神。教師時刻不忘自己的責任，把無愧於事業、無愧於學生、無愧於自己作為工作的座右銘，經常用職業良心這個天平去衡量自己、鞭策自己，形成強烈的責任意識，從而產生強大的工作動力。 勤業----盡責之展現 勤業，就是勤奮地從事自己的工作，這是盡職盡責的態度在日常工作中的具體展現，也是人的生命價值在平凡的點滴的具體事務中實現的惟一途徑。只有勤奮的人才能更敏銳地發現機會和創造機會，「教育者的責任就是不辜負機會；利用機會；能用千里鏡去找機會；去拿靈敏的手去抓機會」。學校無小事，教育無小事。每一張教案，每一堂課，每一次作業，都需要去認真對待；學生上學、放學，課間活動，午間休息，都需要去密切關注；思想、心理、學習、身體、個性發展，都需要去全面關心；活潑好動的、沉默寡言的、優秀的、頑皮的、聰明的、落後的，都需要去細心呵護；成功的喜悅、失敗的傷感、平凡的細節、難忘的片斷，都需要及時總結。這一切，只有在勤奮者的耕耘之中才會領悟其中的精華所在。盤振玉是全國中小學優秀班主任，她在大瑤深山任教22年，一所學校一個人，其艱苦條件可想而知。她將全部的精力和心血獻給山區的孩子，她深情地說：「我雖然經歷了那麼多艱難困苦，但看到一批批山裡孩子走出大山，我不但感到幸福和快樂，更體會到山村教師在建設新農村中的責任。」當代蘇聯教育家蘇霍姆林斯基，在長期的教育實踐中辛勤耕耘，不斷探索和總結，一生寫了40多本專著、600多篇論文，為人類的教育事業留下了寶貴的精神財富。 「教師的職務是千教萬教，教人求真」，「先生不應該專教書，他的責任是教人做人」，「真教育是心心相印的活動。惟獨從心裡發出來的，才能打到心的深處」，陶行知先生的這些論述都啟示我們，培育學生良好的人格是教師的重要職責。育人是一項復雜的系統工程，在新的歷史時期，更賦予我們重大的責任，需要我們付出艱辛的勞動和不懈的努力。李鎮西----一位普通的中學教師，寫下《愛心與教育》一書，這是他17年勤奮努力之結果。他對逆境學生的關懷，對後進學生的轉化，對優秀學生的培養，對心理教育的嘗試，對有效德育的探索，都凝聚著他對教育事業的高度責任感，折射他對教育事業的執著追求。 精業----履責之依託 我們處在一個知識爆炸的時代，我們面臨的教育對象是國家與民族的未來，教師惟有不斷的自我發展、自我提高、自我完善，才能更好的履行教育這神聖的職責。「做一個現代人必須取得現代的知識，學會現代的技能，感覺現代的問題，並以現代的方法發揮我們的力量。時代是繼續不斷的前進，我們必得參加在現代生活裡面，與時代俱進，才能做一個長久的現代人」，「我們做教師的人，必須天天學習，天天進行再教育，才能有教學之樂而無教學之苦」。教師要不斷的更新教育理念，用先進的教育思想武裝頭腦；不斷的掌握廣泛的文化科學知識，更新知識結構；不斷的學習現代教育技術，運用現代化的教育教學手段提高工作效率；不斷的反思總結，在理論的指導下大膽實踐、勇於探索，「我們確不能懈怠，不能放鬆，一定要鞭策自己，努力跑在學生前頭引導學生，這是我們應有的責任」。 一名優秀的教師，應該是教學能手，更是科研先鋒，這樣的教師，才能可持續發展,才能更好的履行自己的職責。教師應該緊密結合教學實際，立足課堂，以研究者的眼光審視和分析教學理論和教學實踐中的各種問題,進行積極探究，以形成規律性的認識。一名教師「只有研究和分析事實，才能使教師從平凡的，極其平凡的事物中看出新東西，能夠從平凡的、極其平凡的、司空見慣的事物中看出新的方向、新的特徵、新的細節，——這是創造性的勞動態度的一個重要條件，也是興趣，靈感的源泉。」 教師只要增強自己的科研意識，把自己的課堂、班級當成自己的「實驗室」、「試驗田」，並投入精力去做，就一定能使自己變科研的局外人為局內人，變可能性為現實性，實現經驗型向科研型的轉變。當我們的教師走上了從事研究的這條幸福的道路，就會得到教師職業的成就感和自豪感，同時也為自己的職業生涯展示了新的希望。時代的呼喚，事業的使命，教育的責任，激勵著教師們長期精心耕耘在教育這方熱土，斯霞、魏書生、李吉林、於永正……一位位名師、大師，桃李芬芳，碩果累累，贏得了家長和社會的敬重，這真是教師職業的魅力所在。

H. 教師職業道德規劃

摘要 1.愛國守法——教師職業的基本要求。

I. 教師培訓計劃及內容

一、指導思想

以教師職業道德規范為准則，加強教師職業道德意識。把更新師德觀念、規范師德行為、提升師德水平作為重點；以《幼兒園綱要》、《指南》精神為主線，注重教師教育觀念的轉變與更新，突出教育科研能力的培養，形成實、活、新為特徵的教學氛圍，通過學習、實踐，加強教師對創新精神和實踐能力的認識理解，營造良好的研討、學習氛圍。努力建設一支師德高尚、業務精良、充滿活力的教師隊伍。

二、培訓目標

1.以師德建設作為提升隊伍教育合理的核心。

2.加強教研工作的引領性，促教師專業化成長。

3.加大教師培訓力度，落實教師分層管理，促進教師全面發展。。

三、培訓內容與措施

（一）以師德建設作為提升隊伍教育合力的核心。

加強教師思想建設，做好師德承諾，切實把師德建設落實到保教日常工作中。

1.組織教師學習《幼兒園教師日常行為規范》、《十五不準》、《教師職業道德規范》，認真貫徹落實上級部門的有關要求，明確教師工作職責與行為規范。

2.認真落實《師德師風考核細則》，繼續將師德師風納入教師月考核重點內容，要求教師以師德為先，嚴格遵守幼兒園教師行為規范。