觀察法學校

㈠ 觀察法的主要特點有哪些

①簡便易行。運用教育觀察法往往不需要專業程度很高因而較難掌握的理論和技術，這樣，無論是常規工作中為了改進現狀所作的探索，還是專業研究人員所進行的預備研究乃至更深入的研究，都可運用（而且往往是必須用）教育觀察法，以了解工作現狀，或確定進一步研究的內容和對象。

②所獲資料可靠性較高。因為所要觀察的行為或事件發生在自然狀態之中，這樣，教育觀察法所獲得的資料可以直接反映客觀事實，有利於全面了解客觀事物的真實面貌，因而它的可靠性較高。其它教育研究方法則可能因為間接獲取資料，或對行為與事件控制過多和研究對象的態度差異而使所獲資料的真實性受到影響。

③可縱貫分析教育現象。教育觀察是在自然狀態下進行的，同其它研究方法相比，研究者可對研究對象進行更長時間的觀察，可以較為持久地獲得較可靠的第一手材料，因而，觀察者能有充分的時間對行為趨勢或事件發生的可能方向進行深入的、持久的考察研究，從而能夠於大量的行為和事件中區分偶然事件和平常事件，有利於取得對它們的進一步的認識。

拓展資料：

觀察法是指研究者根據一定的研究目的、研究提綱或觀察表，用自己的感官和輔助工具去直接觀察被研究對象，從而獲得資料的一種方法。科學的觀察具有目的性和計劃性、系統性和可重復性。常見的觀察方法有:核對清單法;級別量表法;記敘性描述。

觀察一般利用眼睛、耳朵等感覺器官去感知觀察對象。由於人的感覺器官具有一定的局限性，觀察者往往要藉助各種現代化的儀器和手段，如照相機、錄音機、顯微錄像機等來輔助觀察。

參考資料：網路詞條 觀察法

㈡ 小學生使用觀察法開展綜合實踐活動時最容易出現什麼問題,有什麼方法解決這些

摘要 小學綜合實踐活動課程實施中遇到的問題及其對策 ：綜合實踐活動課程是國家新一輪課程改革的亮點，也是難點。 目前，小學綜合實踐活動課程在理論和實踐方面取得了一些成績。但是綜合實踐 活動課程在實施的過程中仍存在了不少問題。 課程認識問題、 如： 課程資源問題、 教學設計問題、課程管理與評價問題等。正視這些問題並提出切實有效的解決辦 法，是推進小學綜合實踐活動課程順利實施和進展的必然要求。 【關鍵詞】 ：小學綜合實踐活動課程；問題；原因；對策 1.寫作的目的 寫作的目的 基礎教育課程強調培養目標應該體現時代要求。 要使學生具有初步的創新 精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識，具有終身學習的基礎知識、基 礎技能和方法……小學綜合實踐活動課程的開設與實施， 正是在小學探索一條既 符合國家基礎教育課程改革提出的培養目標，又符合小學生心理年齡、認知特點 發展規律的新探索。 至 2003 年底，義務教育階段的新課程已在全國的大部分地區推行，作為 這次課程改革重要內容的綜合實踐活動課程也在全國大部分中小學開始實施。 而 綜合實踐活動的實施過程卻是綜合實踐活動課程開設的關鍵， 它不只是既定課程 計劃、教學方案的落實過程，而是該課程的開發、設計、實施、評價的整體過程， 從而是一個探究、發現、創新過程。但是，由於綜合實踐活動課程仍是一門新興 課程，其發展實施尚處於起步階段。從目前實施的總體情況看，學校實施綜合實 踐活動課程的意思仍在不斷增強， 有的學校已經有意識地進行了教師的學習與培 訓，有的學校建立了相應的綜合實踐活動基地，還有的學校對課程實施情況進行 了總結評價。總而言之，綜合實踐活動課程的實施取得了一定的成效。但是，正 視目前的現實情況，形式也不容樂觀，實施中存在的問題還比較嚴肅。而發現和 解決這些問題將成為促進綜合實踐活動順利實施的關鍵， 也將成為其發展的必然 要求。因此，對綜合實踐實施過程中遇到的問題及其產生原因和解決對策進行總 結歸納，將有助於更快更有效地解決實施中遇到的問題。 2.相關概念與剖析 相關概念與剖析 所謂綜合實踐活動課程，就是在教師引導下，學生自主進行的綜合性的學 習活動，是基於學生的經驗，密切聯系學生自身生活和社會實際，體現對知識的 綜合應用的實踐性課程[3]。其學習領域包括研究性學習、社區服務與社會實踐、 勞動技術教育、信息技術教育。綜合實踐活動

㈢ 如何辨別按照不同的分類方式劃分的觀察法的類型，請進一步解釋

一．觀察法的概念和特點
(一)觀察法的概念
觀察，是指人們對周圍存在事物的現象和過程的認識，這種認識是基於研究者對事物的現象和過程的理解。但是，科學的觀察，並不是指人們對觀察的一般理解，即不僅僅是「仔細察看」，而是在自然存在的條件下，對自然的、社會的現象和過程，通過人的感覺器官或藉助科學儀器，有目的、有計劃地進行的。這種科學的觀察，就是教育科學研究中的觀察法。
所謂「自然存在的條件」，是指對觀察對象不加控制、不加干預、不影響其常態，所謂「有目的、有計劃」，是指根據科學研究的任務，對於觀察對象、觀察范圍、觀察條件和觀察方法作了明確的選擇，而不是觀察能作用於人感官的任何事物。
觀察法，則是指在教育科學研究中運用科學的觀察對有關教育現象進行研究的一種基本方法。
（二）觀察法的特點
1.能動性
科學的觀察是具有能動性的感性認識活動，它與一般所說的觀察不同，即不是簡單反射式的感覺，而是有目的、有意識的觀察與研究。
它要求達到:（1）確定某個現象，得以發展的條件；（2）詳細描述所觀察的現象；（3）科學地分析和說明所研究的對象。也就是查明現象及其發展的條件之間的因果聯系和關系，為此，在觀察之前，應根據科研任務，制訂好計劃，包括確定觀察對象、觀察條件、觀察范圍和觀察方法，以保證觀察有目的地進行。這樣的觀察是自覺的，不是盲目的，是能動的，不是被動的。它要求觀察者充分發揮觀察中的主觀能動作用。
2.選擇性
科學的觀察並不是一般地認識現象和事實，而是從大量客觀事實中，選擇觀察的典型對象，選擇典型條件、時間、地點，獲得典型事物的現象和過程。只有把注意有意地集中和保持在經過選擇的觀察對象上，把觀察始終和有意注意結合在一起，不為無關現象所分散，盡量排除外界無關刺激的干擾，這樣的觀察才能獲得預期的成效。
例如，進行某班級學生學習態度和精神現狀的觀察。根據觀察目的可以選擇不同類型的學生作為觀察對象，選擇反映學習態度和精神的主要指標（如時效性、求知慾、創造力、自強、意志力、學習習慣等）；主要指標中又應選擇典型指標（如時效性）以及主要二級指標，選擇幾個主要時間、場合等等。只有把觀察集中在經過選擇的幾名學生、幾項主要指標、幾個主要時間和場合等等對象上，才有可能達到科學觀察的目的。
3.客觀性
即要使觀察所獲得的現象和過程能正確反映客觀事實。觀察所獲得的事實材料是認識事物的依據，是科學研究的基礎。但是，這里有一個前提，即獲得事實材料的觀察是否具有客觀性的品質。觀察中獲得的結果，實際上是觀察者通過觀察手段對觀察對象的現象或過程的一種反映和描述。
科學的觀察就在於觀察的客觀性。首先，要確保觀察在自然存在條件下進行，絕對不能影響被觀察者的常態，這樣才能得到自然條件下的真實情況，否則所得到的事實材料反映反常的情況，就會導致錯誤的結論。也有這樣一種情況，觀察對象意識到自己在接受觀察，這就有可能使觀察對象預先考慮給予觀察者以一定的反應。在這種情況下，只有觀察者與被觀察者建立良好的關系，消除對觀察者的陌生感，以盡量控制觀察對象的異常狀態。
例如，某校對一名曾經失足的女學生進行觀察。盡管失足已成為過去，又從工讀學校回到原校，開始了新的學習生活，但是，她的心靈已受到嚴重的創傷，對生活失去希望。為了喚起她的生活信心，設計了有針對性的較為系統的教育措施。同時進行教育措施與激發自信心相關性的研究。一方面繪制了為時一年的教育措施序列表，另一方面派兩名好學生，與她生活在一起，進行一年的觀察，繪制出她情緒升降變化的曲線圖。在被觀察者保持自然常態的情況下，觀察記錄了很有價值的資料。然而，由於觀察者的不慎，被觀察對象意識到自己被跟蹤觀察，一下子情緒變化的曲線就變得毫無意義，已經獲得的教育效果也幾乎化為烏有。觀察只好終止。經過師生共同努力，好不容易，她才恢復了常態。
其次，觀察要如實地反映現實情況，觀察者不能帶有任何感情色彩，不允許摻雜個人的偏見，否則就會掩蓋了對觀察對象的情況的真實反映。觀察要取純客觀的態度，不許有絲毫主觀的偏見攙在心頭，若有一點，所觀察的便會走了樣子了。」
第三，觀察要在重復出現的情況下進行，要對觀察的現象或過程進行反復的觀察。一方面是被觀察的現象或過程只有在重復出現的情況下，觀察才有客觀性。對於那些稍縱即逝的現象和過程，則不適於單獨用觀察法去研究。因為在這種情況下，觀察者無法復核和確定觀察結果是否正確。另一方面，要長期、連續、反復地進行觀察，否則就不易分辨事物現象或過程哪些是偶然的、哪些是一貫的，哪些是表面的、哪些是本質的，哪些是片面的、哪些是全面的等等。反復觀察的次數越多，越能准確反映客觀事物。
例如，在進行學生心理衛生現狀及其對策研究中，集中對兩個班級學生進行觀察，發現有一個學生有洗手的異常行為。當時正是甲肝流行，該生的行為是適應衛生要求的正常行為，還是屬於心理不健康的強迫行為，只有反復觀察才能得到符合客觀事實的結論。經過兩個階段（正處甲肝流行階段和甲肝流行得到了控制的一個月以後）的反復觀察。發現該生在每次開關教室門、收交作業本（他是課代表）、使用公共用具、與同學進行手接觸後，都帶有緊張的心理去洗手，並且一洗再洗，兩個階段的觀察結果無區別。由此，才確認該生的洗手行為屬強迫行為。通過與該生的交談，說明他確有「明知何必反復洗手，卻難以解脫不洗手就有一雙骯臟的手」的心理重壓。可見，只有經過反復觀察，才能准確地反映客觀事實。
（三）觀察法的局限性
觀察法具有許多優點：如運用方便，可以隨時隨地採用，可以保持觀察現象的自然狀態，不加人為干涉，可直接取得從生活中來的材料，可以不妨礙被觀察一方的正常生活或正常的發展過程因此也不會產生不良後果等等。但是，觀察法也有如下的局限性：
1.人的生理局限。主要表現為：人的感官使觀察范圍受到局限。感官是有一定閾值的，超過一定的限度，就聽不到、看不到、感覺不到。人的感官也使觀察的精度受到局限。人們常常只能憑感官對觀察對象做出大概的估計。人的感官還使觀察的速度受到局限。對於處在不斷運動變化中的事物的現象或過程，人們也常常觀察不到。這樣觀察常常就只局限於了解表面的現象，不能直接深入到事物的本質，難以分辨是偶然的事實還是有規律性的事實，這是觀察法最主要的局限。
2.觀察儀器的局限。隨著科學的發展，人們在憑借感官直接觀察的同時，也藉助於先進的科學儀器進行觀察，大大地提高了觀察的廣度、深度和精度，然而，觀察儀器的認識功能也有其局限性。主要表現為：缺乏直觀性，間接觀察還不能完全取代直接觀察，儀器設計的錯誤或不精確，製作和操作儀器的誤差，都會導致觀察結果的錯誤，觀察儀器容易產生對觀察對象的干擾等等。
3.觀察者對所獲材料的解釋，也往往容易受觀察水平的局限而帶上主觀色彩。
為此，在運用觀察法時，除了盡力提高觀察法的功能，如靈活移動觀察位置、轉換觀察背景、延長觀察時間以及增加觀察次數等等，以改善觀察結果，另外，還要結合統計方法，對多次觀察數據進行科學處理。
二. 觀察法的作用
觀察法是教育科研中最常用的一種方法。它貫穿於研究過程的各個階段。不僅在收集和積累各種事實、資料和仔細觀察研究對象的發展變化階段可以使用觀察法，而且在查明研究事實和現象之間的相互作用和相互依賴關系，對事實進行定性定量分析，把所有關於研究現象的材料加以概括和綜合，在教育實踐中檢驗理論成果的正確性，以至到最後把獲得的材料和研究成果用於實踐中去，都可以使用觀察法。具體說，其作用體現在以下四個方面。
（一）有助於課題的選擇與形成
觀察法是收集第一手材料的最基本、最常用的方法。在科學研究上，第一手原始材料具有極其重要的價值，它是一切科學研究的起點，科研往往從問題開始，進而進行觀察、調查和實驗，從這個意義上講，科學源於問題。然而，由於人們的一切認識，包括產生的一切問題，歸根到底發源於觀察所得到的事實，從這個意義上講，科學始於觀察。
有經驗的教育工作者，就往往善於觀察教育實踐中所產生的現象、問題，從中受到啟示，形成教育科研課題。如有的教師通過對入學新生的觀察，發現有的學生常常出現不適應性，如何使學生從不適應到適應，對他們今後的學習、成長都有十分密切的關系，由此而提出並形成了大、中、小學、幼兒園如何銜接的研究課題。同樣，關於學校、家庭、社會配合教育的研究，也是通過對學生在學校、家庭、社會中的種種不同的甚至對立的表現進行觀察後所提出來的。
（二）有助於教育科學理論的提出與驗證
教育科學理論的提出不是某個哲人的思維的自由創造，而是在教育實踐基礎上的飛躍與升華。通過科學的觀察，攝取盡可能多的教育客觀事實，從而為某一理論的提出提供大量而豐富的感性材料。同時，理論一經提出，其是否符合教育規律，是否具有真理性，又有待於實踐的檢驗，因此，仍可以通過觀察來進行驗證。
如果說，在理論的提出中運用的是探索性觀察，那麼，在理論的檢驗中則是驗證性觀察的運用。這正如愛因斯坦所指出的那樣：理論所以能夠成立，其根源就在於它同大量的單個觀察關聯著，而理論的「真理性」也正在此。巴甫洛夫以「觀察、觀察、再觀察」作為座右銘，還告誡青年，不學會觀察，就永遠也當不了科學家。蘇霍姆林斯基一生寫了許多著作，大部分資料是靠自己觀察獲得的。由此可見，觀察法在教育科研中具有十分重要的地位和作用。
三．觀察法的類型
觀察法的類型，根據不同的劃分角度可以有不同的分類，如根據是否藉助儀器可分成直接觀察與間接觀察，根據觀察地點可分為實地觀察和實驗室觀察，根據觀察結果可分為量的觀察與質的觀察等等。這里著重介紹幾種實際運用較多的觀察方法。
(一)抽樣觀察法
包括時間抽樣觀察法、場合抽樣觀察法和階段抽樣觀察法。
1. 時間抽樣觀察法
是專門觀察和記錄在特定的時間內觀察對象的現象和過程的一種方法。例如，進行課業負擔現狀的觀察，在校內就選擇下課時間、午休時間和下午課余時間進行觀察，統計和記錄這些抽樣時間內在教室里作業的人數，從而做出分析判斷。
2. 場合抽樣觀察法
是有意識地選擇某個自然場合，觀察研究對象行為表現的一種方法。例如，進行學校衛生面貌的觀察，可以把廁所作為反映學校衛生面貌的抽樣場所，進行觀察，並由此分析學校衛生狀況。
3．階段抽樣觀察法
觀察者選擇某一階段，對觀察對象的狀態進行觀察。例如，觀察學校全面貫徹教育方針的現狀，可以選擇期末考試階段，因為這是檢驗全面安排和實施的典型的階段。
運用以上方法，必須注意抽樣的科學性，以保證觀察結果能符合總體情況。
（二）追蹤觀察法
這是一種長期、系統、全面地觀察研究對象發展過程的方法，目的在於獲得對象發展變化過程的材料，以便研究發展變化的規律性。這種方法常常用在對特殊學生的個案研究上，是一種實驗觀察類型。
例如，進行女中學生的學業負擔、月經和焦慮情緒的相關性研究，這就確定了在較長時間內（如一年），對一定數量女學生的月經情況、學業負擔情況（規定幾個統一標准）和焦慮情緒（確定幾個指標的不同程度級）進行系統全面的觀察和記錄。這樣就可以獲得有關的發展變化過程的材料，為研究其相關性提供依據。
（三）隱蔽觀察法
在觀察中，觀察者對被觀察者的影響是一通病，從而不同程度地影響了觀察材料的真實性。為了在對人進行觀察時，使觀察對象自然、放鬆，往往採用通過單向透光玻璃、電視、紗幕或潛視系統等等進行觀察，讓觀察對象不知不覺，這就是隱蔽觀察法，從實際條件出發，這種方法的採用還常常不具備條件，但是，這種方法的精神卻是觀察者應十分重視的。
（四）綜合觀察法
客觀事物都是相互影響、相互聯系、相互制約的，要成功地對某一事物進行觀察，必須將幾種有關的觀察方法有機地結合起來，才能獲得最有價值的觀察材料，才能找出事物發展的規律。
這種綜合觀察有兩層意思：一是指對某一具體觀察對象進行觀察時，要把眼光擴展到同觀察對象有關的各個方面、各個因素上；二是指在觀察某一觀察對象時，不單是使用一種觀察方法，而是根據具體情況，把幾種相關的觀察方法有機地結合使用。
觀察的實際進行，除了充分選用觀察的不同途徑和方法之外，還必須注意遵循觀察的原則，即可觀察性原則、客觀性原則和典型性原則。
四．觀察法的一般步驟
（一）觀察准備
做好觀察前的准備工作，是進行科學觀察的基礎，准備工作的好壞是觀察成敗的關鍵之一。准備工作包括以下三項內容：
1.明確觀察目的
觀察目的是根據科研任務和觀察對象的特點而確定的。為了明確觀察目的，應作大略的調查和試探性觀察。目的不在於系統收集科研材料，而是掌握一些基本情況，了解觀察對象的特點，以便確定通過觀察需要獲得什麼材料、弄清楚什麼問題，然後確定觀察范圍，選定觀察重點，具體計劃觀察的步驟。
例如，進行中小學班主任政策可行性研究需要確定對班主任工作量現狀的觀察。事先便應對班主任有關情況進行大略的調查，通過談話，查閱有關資料，以及進行試探性觀察，對觀察對象的特點、觀察過程中可能碰到的問題等等有所了解，這樣便可以科學地確定觀察的范圍：有高年級段和低年級段的；有文科、理科、藝術科的，有不同責任心的；有不同工作能力和風格的，以及不同年齡、教齡和不同性別等等，有重點地進行，還可以劃定觀察的具體內容和過程，根據觀察量，做好觀察者的組織分工。
2.制訂觀察計劃
確定了觀察目的，又收集了有關觀察對象的材料，並進行試探性的觀察後，就應深思熟慮地制訂出觀察計劃，使觀察有計劃、有步驟、全面系統地進行。觀察計劃一般應包括如下內容：
（1）觀察目的；
（2）觀察重點和范圍，一般重點不能多，范圍不能太廣；
（3）觀察提綱，列出需要通過觀察獲得材料的要目；
（4）觀察過程，包括選擇觀察的途徑、安排觀察的時間，次數和位置、選擇觀察的方法和掌握觀察的密度等等；
（5）觀察的注意事項，根據觀察的特點，列出為保持觀察對象常態的有關規定；
（6）觀察的記錄表格，速記符號，規定有關的統一的參照標准；
（7）觀察儀器；
（8）觀察人員的組織分工；
（9）觀察的應變措施。
3.做好物質准備
（1）如果觀察要藉助儀器，就必須事先對儀器進行檢查、安裝，以及使用的安排。
（2）印製觀察記錄表格，以便迅速、准確和有條理地記錄所需要的材料，便於日後的核對、比較、整理和應用。
（二）進行實際觀察
1.進行實際觀察應盡量按計劃進行，不要輕易更換觀察的重點、超出原定的范圍，致使離開了原定的觀察目的。如果原定計劃確實不妥，或觀察現象有所變更，則應按計劃中的應變措施或實際的變化情況隨機應變，但目的只有一個，即力求妥善地完成原定任務，盡可能取得最好的成果。
2.因人、因事而異地通過各種途徑進行有效的觀察。一般的途徑有以下幾個方面：
（1）參觀。這是常用的觀察形式。
（2）聽課。這是最經常、最基本的一種教育觀察形式。
（3）參加活動。包括各種內容、各種范圍、各種形式、各種層次的集體活動，這是最豐富、最廣闊的觀察形式。
（4）列席會議。
（5）結合個別談話、召開座談會等形式的調查等方法進行觀察。
（三）進行觀察時必須注意的事項
1.選擇最佳觀察位置。一方面要力爭處在觀察的最佳視野；另一方面要保證不影響被觀察者的常態。
2.善於辨別重要的和無關的因素。根據科研任務，把注意力集中到能獲得有價值材料的重要因素上去，不為無關的，次要的因素所糾纏，提高觀察效率。
3.善於抓住引起各種現象的原因。每一種現象的出現，都要能找到引起現象出現的原因，使獲得的觀察材料具有科研的價值。
4.善於抓住觀察對象的偶然的或特殊的反應。作為說明本質問題的是一貫性的東西，但是全面正確地了解問題，偶然的或特殊的東西不是無足輕重的，它對於研究問題的動向，更在啟示意義。
5.善於與觀察對象建立良好的關系。在教育科研中，觀察對象往往是人，因此在觀察中陌生感容易改變觀察對象的常態，良好的關系有利於保持觀察的正常狀態。
(四)觀察材料的記錄和整理
1.做觀察記錄，應符合準確性、完整性和有序性的要求，為此，必須及時進行記錄，不要依賴記憶。一般的記錄方法有：
（1）評等法
觀察者對觀察對象評定等級，如在觀察記錄學生在某一集體活動中的表現時，可以分十分活躍、活躍、一般、不活躍、很不活躍五級。記錄的方法可以在預先印好的表格上按等級劃圈。
（2）頻率法
觀察者事先將規定好要觀察的對象和觀察的項目印成表格，一旦出現某一現象，就在表格的相應框格內打上記號。
（3）連續記錄法
就是當場在筆記上作連續記錄，或借用錄音機、攝像機等將現場連續錄下。
2.及時整理材料，對大量分散材料利用統計技術進行匯總加工，刪去一切錯誤材料，然後對典型材料進行分析。如有遺漏，及時糾正，對反映特殊情況的材料另作處理。
五．運用觀察法應注意的問題
（一）注意觀察與分析相結合
科學的觀察不僅僅是被動地搜集事實，更重要的是對事實進行分析研究，找出各種教育現象間的相互聯系。因此，在觀察過程中，一定要與分析研究相結合，通俗地說，即要求一邊觀察一邊思考。
1.要摒棄一切先入之見，按照觀察對象的本來面目提出問題，進行分析，在不斷的分析研究中把觀察引向更深的層次。如此循環往復，才能得到高質量的觀察結果。
2.要深思細察，善疑多問，面對觀察事實進行分析，不斷提出為什麼。在分析研究中注視觀察對象；不分散注意力，不漏掉細節。不輕易相信觀察對象的變化，不急於下肯定性的結論。而是在縝密的分析、比較，思考、研究中，提出結論或觀點。
3.要見機行事，根據觀察對象的變化靈活地調整觀察計劃。同時又要及時、敏銳地捕捉觀察對象的各種細微變化，從中找出聯系，以使觀察後果更豐富，或從中引出新的研究課題。
（二）注意觀察能力的訓練與培養
要得到滿意的觀察結果，除了選擇好課題、制訂周密的計劃等等之外，很重要的一條還取決於研究者的觀察能力和觀察水平。因此，必須注意觀察能力的訓練與培養。
1.培養良好的觀察習慣，即要勤於觀察，樂於觀察，精於觀察，思想集中，態度認真，作風嚴謹。在科研中長期、系統、多方面地觀察一個或一類對象，或者在日常生活中隨時隨地觀察多種多樣的對象都可以形成良好的觀察習慣。在觀察中，要注意學會各種觀察方法，掌握不同類型觀察方法的順序、步驟，隨手做記錄，經過長期的觀察實踐，就會形成具有高度准確性的觀察能力。
2.掌握必備知識，不斷積累觀察經驗。觀察能力的培養，必須建立在一定的科學知識基礎上。不僅要具備本學科的知識，而且要掌握一些相關的學科知識。具有多方面知識，容易產生新的聯想；富有觀察經驗的「內行」能從一個現象中看出「門道」，而一個「外行」卻只能看看「熱鬧」；「識廣」必須以「多見」為前提，但「多見」未必一定「識廣」，關鍵是不斷總結和自覺地積累觀察經驗。
（三）注意科研精神的培養
1.勇於獻身，不畏勞苦
科學的觀察需要具有忘我獻身、刻苦耐勞的精神，必須從高度的社會責任感和強烈的事業心出發，由興趣發展為熱愛，甘心情願地把整個身心都獻給教育科學研究工作。馬克思曾說過「在科學的入口處，正像在地獄的入口處一樣，必須提出這樣的要求:這里必須根絕一切猶豫，這里任何怯懦都無濟於事。」
2．堅持不懈，鍥而不舍
科學觀察不是一次或一時就能在得成果的，觀察遭到失敗，或者出現謬誤，或者一無所獲，是常有的事。為此，只有堅持不懈，百折不回，鍥而不舍，窮追到底，不怕挫折，不怕失敗，才能有所發現，有所前進，有所成回就。
3.大膽質疑，實事求是
創造性的科學觀察，發端於質疑，在這個意義上講，科學觀察就是為釋「疑」提供事實的。然而大膽質疑決非胡亂猜疑，而是要尊重事實，正確反映事實，從事實中引出正確的結論。
4.虛懷若谷，精細入微
科學觀察的大敵是孤芳自賞，自以為是，粗枝大葉，漫不經心。隨著時代的推移，教育科學研究的難度將越來越大，更要求在觀察中處處留心，全神貫注，才能明察秋毫，打開教育科研的門徑。
精確、敏銳的觀察力以及與科學觀察相適應的優良品質素養，不是生出來就有的，天才來自勤奮，才幹來自實干。只有不斷的實踐，才能提高觀察水平，獲得有價值的觀察成果。

㈣ 教育觀察法的教育觀察的設計

不同類型的教育觀察法所需的設計有不同的特點，但下列步驟則是共同的。
1.明確觀察目的和內容
根據課題研究的任務和研究對象的特點，確定該觀察的子目標。對於觀察中要了解什麼情況，搜集哪方面的事實材料，都要作出明確的規定。在此基礎上，確定觀察內容。初學者可從本節第一部分所介紹的領域中選擇確定之。
合格的觀察內容除了要能准確地反映、體現或說明觀察目的、確定觀察對象外，還要能夠被操作。即觀察者能觀察到應該觀察到的行為或事件。因此，要明確界定觀察內容在具體場景中的實際表現，包括行為表現、事件發生發展的標志等操作性定義。例如美國社會學家貝爾斯對小群體的互動行為的研究，首先就應准確地理解什麼是「互動行為」？其內涵與外延是什麼？其次要說清楚「互動行為」的具體表現。人們可以從社會情感部分和工作任務部分加以觀察。貝爾斯又詳細給予這兩部分以操作性定義。例如社會情感部分的消極情感，其外在形態被定義為分歧（不同意、消極拒絕）、緊張、對抗（表示反對、貶低他人，進行自衛）等三方面。
2.大略調查和試探性觀察
目的在於掌握情況，對所要觀察的對象和內容有個最一般的了解，以便正確地計劃整個觀察過程。例如，要觀察某校青年教師的教學工作，就應當預先到學校了解這些教師的工作情況、學生的情況、有關的環境與條件等，還可以向有關人員訪談、查閱一些資料等。
3.選擇觀察方法
如上節所述，不同類型的教育觀察法各有其優缺點，具體的觀察內容和相關的客觀條件也各不相同。觀察者要結合具體情況，選擇最有利於獲得真實的信息的最簡捷的觀察方法，從而經濟地、有效地獲得科學的結論。
4.編制觀察記錄表
觀察記錄是確保觀察到的事實材料准確客觀的重要一環。為使觀察記錄全面、系統和准確，就要編制觀察記錄表。一份好的觀察記錄表至少具有兩方面的功能。一是實施功能。觀察可依據記錄表合理分配注意力，按要求實施。觀察者不至於遺漏重要內容或注意與研究課題無關的內容；二是記錄功能。觀察者系統地記錄下觀察資料，便於研究者進一步的分析與整理。觀察記錄是錄音或錄象所不能代替的。後者只是觀察者研究查詢的雜亂的、最原始的資料，沒有實施與記錄功能。
觀察者應該從實際出發，依據不同的研究目的和觀察類型，編制出有「個性」的觀察記錄表。例如，若採用時間取樣觀察法，則應在特定時間內的觀察對象可能有的行為事件作盡可能全面的預計，並設計在記錄表內。

㈤ 觀察法的主要特點 有哪些教師如何正確運用觀察法

觀察法主要的特點
(1)目的明確。觀察是根據研究課題的需要、為解決某個問題而主動進行的。目的在於獲得直接的經驗事實素材。
(2)真實自然。觀察是指觀察對象不加干預控制的自然狀態下進行的，從而使研究者能夠考究被觀察者在教育教學活動和日常生活中的自然的、真實的、典型的和一般的心理與行為表現。
(3)直接翔實。觀察者和對象共處一體，研究者能夠直接地、准確地了解到正在發生的教育現象及應採取某措施而發生的現象，獲得真實、生動而翔實的資料。

應用：
一、教師應樹立在教學過程中進行全人和全程觀察的意識
新課程的教學評價觀認為，評價是整個教學活動過程不可分割的一部分，而不完全是在結束教學活動後另外進行的工作。因此，教師應樹立在教學全程中滲透進教學評價的觀念和意識，其中教師通過對學生的行為觀察進而對學生進行評價就是這種觀念和意識指導下的一種重要評價方法。
需要指出的是，教師對學生的行為觀察往往集中在那些行為比較突出的學生身上（反應敏捷行為活躍的學生、學習尖子、學有專長的學生、調皮的學生和學習不專心的學生等），那些學習中等或中上、性格文靜、喜歡思索卻不太喜歡表現自己的學生很容易為教師的觀察所忽略。因此，教師在課堂教學中對學生進行行為觀察時要多留意那些不「出色」甚至「默默無聞」的學生，教師的觀察視角應指向每一個應該觀察的對象。通過觀察，教師在腦海中留下對班級每一個學生行為的感受和印象，以此作為因材施教的依據。教師應明確，自己的腦海中若沒有某個學生行為的印象，就應該對該學生做觀察補償或重點觀察了，或者反思自己對學生的行為觀察是否有所偏失了。
教師在教學過程中對學生的行為觀察應自然融合在教學過程中，不能停下教學去觀察學生，也不能為觀察而觀察。教師對學生的行為觀察要完全建立在教師的正常教學和學生的正常學習的自然狀態下來由教師不動聲色地進行，教師要以愛心和公公和評價每一個學生。教師對學生的行為觀察要少作橫向比較（如同班同學學習行為間的比較），多進行學生行為發展歷程的縱向比較，從而促進和激勵學生學習行為的健全發展。教師對學生的行為觀察的情況分析要有科學的視角和具體的針對性措施，典型的個案還要結合個體的家庭、社會教育背景和其受教育的歷程來進行。
二、教師應重點對學生學習過程中的學習態度和學習方法進行觀察
教師在邊教學邊觀察的過程中，應該重點觀察學生的學習態度和學習方法，並加以正確的引導。
學生的學習態度主要可分為積極、消極和介於兩者之間這三種。學生的學習方法有靈活、簡單和僵化等多種類型。教師如何觀察學生的學習態度和學習方法呢？筆者總結出以下介入觀察的觀察類型並做簡要分析。
（一）講授中的觀察。教師在講解問題的過程中可以觀察學生的投入程度。在講解過程中，我們常可以觀察到：有注意力高度集中積極配合教學的學生，有反應敏捷、理解力強、學有餘力的學生，有認真聽講但反應較慢的學生，有反應敏捷、理解力強但耐心和持久學習能力不夠的學生，還有總是在做小動作、不聽講、不看書、心不在焉的學生等。有上述課堂表現的學生的個性是各不相同的，教師應結合觀察對學生進行促進他們發展的評價，特別是對最後一種學生還應進行深入了解以便做出他們可以接受、理解、認同甚至心服口服的評價。
（二）答問中的觀察。學生回答問題的過程，是教師觀察了解學生學習方法和學習品質的好時機。學生對問題的回答體現了他對問題的理解程度、他理解問題的方法以及他對問題理解的滿意度（比如，他人覺得不滿意，但答題者自己感覺很滿意；或者他人覺得滿意，但答題者自己感覺不滿意）等，教師對學生回答問題過程中呈現出來的這些相關信息的領會和把握是教師實現對學生進行正確引導的鑰匙，這需要教師有積極的觀察態度和正確的觀察視角。
（三）讀書中的觀察。教師觀察學生讀書的態度和方法會發現：有的學生讀書的態度與方法俱佳，有的學生態度與方法適得其反，還有的學生態度與方法俱不佳。教師如何引導？教師首先引導學生端正態度，即讀書時要有耐心、要細心、要和思考結合起來；其次是教務長學生靈活運用讀書的方法，把瀏覽、讀提綱結構、掌握關鍵詞、慢讀和解讀等有機結合起來。教師觀察學生讀書並加以評價和引導，目的就是要在課堂教學中培養學生正確的讀書態度和方法。
（四）思索中的觀察。觀察思維中的學生，是了解學生思維品質的重要手段。教師如何觀察學生的思維狀況、了解學生的思維品質呢？創新思維具有新穎性、流暢性、深刻性等特點，復雜思維具有發散性、多層面性、開放性等特點。以上思維特點都可以由思索中的思維主體的外顯神情呈現在教師面前，教師應積極觀察、分析和了解學生的思維特徵，積極引導學生的思維在深刻性、流暢性和開放性等多個層面上的發展。思索觀察的具體方法有：觀察學生思維專注和集中的程度，觀察學生在課堂對話中的思維表現，觀察學生對教師提問的反應和答問中的呈現出來的思維質量等。
（五）活動中的觀察。學生在活動中，處於一種自然狀態下，便於教師對學生作全方位的觀察，特別是學習能力、學習態度和學習方法等方面的觀察。當學生在活動中時，學生的能力狀況（包括語言能力、與人交流合作的能力、獨立學習的能力等）、學習的態度和方法、學生的人格等各方面的特點在活動中真實地呈現在教師面前，教師應積極觀察努力捕捉教育機會，發現學生行為中的「閃光點」。教師一旦觀察到這種「閃光點」就可以對學生實施激勵性評價以促進學生發展。
三、教師應將對學生學習的整體觀察、小組觀察和個人觀察相結合來評價學生
教師對學生的觀察可以從不同的視角加以分類，其中一種觀察法就是把對學生行為的觀察分為整體觀察、小組觀察和個人觀察。
教師對課堂（即班級）學生行為的整體觀察目的不在於具體的每一位學生，而是班級總的學習風氣、學習態度、學習方法和學習能力等。教師對班級學生整體行為進行整體觀察，不是為了進行班級學生整體行為間的橫向對比，而是為了促進班級學生整體行為的積極發展。因此，教師只能對班級學生整體行為進行縱向對比，而不對班級學生整體行為進行橫向比較。經驗告訴我們，凡是利用同一年級的平行班級學生整體行為作先進材料來對教師心目中所謂的後進班級實施教育時，只會降低班級學生的自信心和自尊心，甚至於發展到班級學生敵視教師，進而導致班級行為與教師行為間的惡性對立，致使教師的教育教學行為無法實施。教師對班級學生整體行為進行縱向對比時，應以激勵為主。如進行批評，則批評的指向要明確具體，而且要有理有據，使班級同學整體心服口服。這樣既避免學生產生逆反心理，又能切實引導改進班級學生整體行為。
教師對課堂小組行為的觀察主要是小組的學習風氣、學習態度、學習方法和學習能力等。教師對課堂小組學生行為的觀察和評價是為了刺激各小組每一位學生的發展。各小組間的橫向觀察比較的評價可以促進小組競爭進而促進學生發展；小組行為的縱向觀察比較評價可以肯定學生優點或改正其缺點。這兩種用於班級內部的小組行為評價方法各有特點，都可以促進小組學生行為發展。但是，班級小組行為間的橫向比較評價要建立起客觀、公正、科學的原則，否則不僅不會促進學生發展，反而會引發小組行為間的對立和沖突，那麼這樣的小組行為間的橫向觀察比較評價就是不成功的。
教師對學生行為的觀察視角選擇班級整體和小組集體，只是教師實施觀察和評價的手段，其最終目的還是進行每一個學生個體的觀察和評價以促進每一個學生的發展。那麼，教師應使用什麼具體方法來實現對學生個體的觀察和評價呢？
（一）建立個體的觀察評價量表
觀察評價量表怎麼設計？包含什麼內容？呈現形式是什麼？教師完成觀察評價量表遵循的程序是什麼？觀察評價量表是否反饋給學生？什麼樣的反饋形式較適合？這些問題都需要解決。觀察評價量表的設計內容主要是關於學生的學習過程與方法、學習能力、學習態度與情感等方面的內容。觀察評價量表的設計形式是：按學生姓名（豎列）和觀察項目（橫列）兩類進行配置。教師在完成課堂教學活動後立即填寫觀察評價量表，評語使用「十分積極」「積極」「比較積極」「消極」「很大進步」「進步」「退步」等現象描述性評價用語或學生個體自身的縱向比較評價用語。表格可在課程結束時當堂完成或課後完成。教師完成的觀察評價量表中的信息應反饋給學生，可張貼於班級，典型情況要反饋到個體本身。
（二）撰寫個體的觀察評價後記
教師不可能也沒有必要每節課後寫每個學生的觀察後記。但是，教師可以把一節課中觀察到的值得記下來的寫好。現在，許多學校統一要求教師在每一節課都要寫教學後記。教學後記寫什麼？我認為教學後記撰寫的核心或最重要的內容就是觀察評價後記。在學期或學年結束時，教師可以依據這些觀察評價後記資料，製作學期或學年每個學生的學科學習成長記錄。這種學科學習成長記錄將成為學生學期或學年學習總評價的重要組成部分。
（三）針對典型的個案研究
針對典型個案（如特別積極或特別消極等），教師應進行持續深入的觀察，並了解其家庭與社會教育背景，然後進行研究，積極追尋某種有價值的教育經驗和某種典型教育問題的解決路徑。這樣的個案研究很有價值和意義，值得教育者去做。
（四）教師利用對學生的積極觀察來實現對教學的有效調控
教師在教學時對學生觀察的目的是為了促使每一個學生主體積極融入課堂教學進程。上課時有學生走神或是漫不經心，教師發現後，一個眼神，輕輕的一個動作，就會提醒學生。而這一切都是統一在課堂教學進程中的每一個學生都會感受到來自教師的關注，學生的投入立即會得到教師的首肯，教師會用眼神、動作、語言等各種方式對學生進行認可或激勵。每一位學生都在與教師進行心靈的交流和對話，這是互動的教學。即使是教師的講授，也因為有了教師的觀察評價，這種講授的教學就會變得生動活潑。而學生學習上的一些不良行為也將會因為教師的善意提醒而立即得到改善的機會。
教師對課堂教學情況的觀察，也是教師積極進行教學反思以促進教師教學、實現教學相長的手段。當教師的教學獲得學生的認同，能讓絕大多數學生積極融入課堂教學，這就是成功的教學。當教師的教學不能獲得學生的認同，有許多學生開始注意力不集中時，教師就應該意識到自己的教學方式已經有了問題，教師需要改進自己的教學了。這樣，教師對課堂的教學觀察使教師具備了教學者和教學研究者的雙重角色，這將有利於教師向學者型教師和研究型教師的方向發展。
教師對課堂教學情況的觀察，可以讓教師對課堂教學氛圍和教學節奏進行調控。例如，教師如果觀察到一些同學因教師教學進度快而開始迷惑時，教師就應放慢速度；教師如果觀察到一些同學因教學進度慢開始分盡時，教師就應該加快節奏等。
教師還可以通過對課堂提問進行觀察，積極深入地了解學生的知識能力和情感態度等情況。情況了解以後，教師的問題設計將具有針對性。對反應慢的學生，既要耐心等待又要積極催促；對不積極回答問題的學生可以多次提問直至其態度積極起來；對積極回答問題的學生要提高問題的靈活度；對反應敏捷的學生應增加問題的難度以激發其學習潛力。長期實行將觀察和教學有鏟結合起來的教學，將使教師能游刃有餘地對課堂教學進行調控，也將較為明顯地提升課堂教學效率。

㈥ 教育研究的基本方法：觀察法，調查法，歷史法，實驗法和行動研究法等

1. 調查法是教育科學研究中常用的基本研究方法之一。調查法通過各種方法與手段 ，有目的、有計劃地搜集研究對象或現象的材料，以發現規律性的問題，獲得研究成果。用這種方法，我們可以了解教育工作中存在哪些成績或問題，有什麼經驗和教訓，今後的發展趨勢如何，有時還可找到原因與結果的某些聯系。
(1)確定調查的目的（確定問題，形成假說；通過調查驗證假說，使問題明確化，得出結論）。
(2)確定抽樣總體。要從中進行抽樣的總體應與要得到信息的總體（目標總體）一致。
(3)確定待收集的數據。一般只收集與調查目的有關的數據，過長的調查表會降低回答的質量。
(4)選擇抽樣方法。這時總體中的哪種單位作為個體基本上可定下來。
(5)編制抽樣框。如學校名錄、學生花名冊等。
(6)確定需要的精確度。因抽樣調查是要由樣本推斷總體，會帶有某些不確定性。一般是對相對誤差或絕對誤差作出概率水平上的要求。
(7)估計樣本容量，估計費用。
(8)抽樣試驗，在小范圍內試填一下調查表，做些必要的改進。
(9)實地調查工作的組織。按抽樣方案進行調查。對收回的調查表的質量及時進行檢查。對不回答的表要有處理方案。
(10)根據所用的抽樣方法進行數據分析。
(11)可對同樣的數據採用其它的分析方法，以作比較。
(12)寫出調查報告。留存有關總體的信息，它們可能對將來的抽樣起指導作用。

2. 實驗法是教育科學研究中常用的基本方法之一。所謂實驗法，是在嚴格的控制變數的條件下，有組織的操縱實驗措施，根據觀察、記錄、測定與此相伴隨的現象的變化來確定條件與現象之間的因果關系的方法。實驗法可分為實驗室實驗和自然實驗。前者在實驗室內進行，後者在自然情境中進行。教育科學研究一般採用自然實驗法。
實驗法的目的在於查明研究現象發生的原因，它能夠檢驗某一理論或假設的正確性。有人稱實驗法為教育科學研究的靈魂。

3. 觀 察 法，為了了解事實真相，從而發現某種現象的本質和規律觀察法的步驟：觀察法的實施分為以下三個步驟,步驟之一就是進行觀察研究的設計,此步驟可分為如下幾個方面：
.1）作大略調查和試探性觀察。
這一步工作的目的不在於搜集材料，而在於掌握基本情況，以便能正確地計劃整個觀察過程
.2） 確定觀察的目的和中心根據研究任務和研究對象的特點，考慮弄清楚什麼問題，需要什麼材料和條件，然後作明確的規定。
.3） 確定觀察對象。
一是確定擬觀察的的總體范圍；二是確定擬觀察的個案對象；三是確定擬觀察的具體項目。
.4） 制定觀察計劃觀察計劃除了明確規定觀察的目的、中心、范圍，以及要了解什麼問題、搜集什麼材料之外，還應當安排觀察過程：觀察次數、密度、每次觀察持續的時間，如何保證觀察現象的常態等。
.5） 策劃和准備觀察手段。
觀察手段一般包括兩種：一種是獲得觀察資料的手段；一種是保存觀察資料的手段。獲得觀察資料的手段主要是人的感覺器官，但有時需要一些專門設置的儀器來幫助觀察，如觀察屏、計算機終端裝置、更高級的如動作反應器等。
.6 )規定統一性標准。
為了增加觀察的客觀性，為了便於衡量和評價各種現象，為了易於用數量來表達觀察的現象，為了使觀察結果可以核對、比較、統計和綜合，必須事先考慮自己的觀察可能涉及到的各種因素，並對每一因素規定出統一的標准。每次觀察或觀察同一現象的不同觀察者，要堅持採用統一的標准去衡量。這主要在於，不同的研究項目常會涉及到不同性質的標准。
.7) 逐段提出觀察提綱。
在觀察計劃的基礎上，應對每次或每段（幾次同一性質上一內容的觀察組成一段）觀察提出具體提綱，以便使觀察者對每一次觀察的目的、任務和要獲得什麼材料非常明確。觀察提綱可以包括本次觀察要解決的具體問題，並且應當在前一次觀察的基礎上，經過深思熟慮之後提出來。

4、行 動 研 究 法
行動研究法是一種適應小范圍內教育改革的探索性的研究方法，其目的不在於建立理論、歸納規律，而是針對教育活動和教育實踐中的問題，在行動研究中不斷地探索、改進改進工作，解決教育實際問題。行動研究將改革行動與研究工作相結合，與教育實踐的具體改革行動緊密相連。（特點是邊執行、邊評價、邊修改）。
模式基本是：計劃——行動——考察——反思（即總結評價）。教師個體比較適用。
另一種模式：預診——搜集資料初步研究——擬訂總體計劃——制訂具體計劃——行動——總結評價。

5、歷史法，以教育活動的歷史人物、事件為研究對象，理解過去，並根據過去的事件及其發展，來理解現在和將來，為當今的教育發展服務。歷史研究的素材主要是過去的著作、文件、檔案等；也可以對當事人進行調查和訪問，以獲取研究素材。

㈦ 論述學校心理輔導中觀察法的優缺點

優點：能收集到被觀察者客觀、真實的第一手資料。
不足：
(1)觀察者處於被動地位。
(2)觀察結果難於重復。
(3)觀察結果的記錄與分析容易受到觀察者的預期和偏見的影響。

㈧ 觀察法的主要特點有哪些教師如何運用觀察法

觀察法的特點
1.能動性
科學的觀察是具有能動性的感性認識活動，它與一般所說的觀察不同，即不是簡單反射式的感覺，而是有目的、有意識的觀察與研究。
它要求達到:（1）確定某個現象，得以發展的條件；（2）詳細描述所觀察的現象；（3）科學地分析和說明所研究的對象。也就是查明現象及其發展的條件之間的因果聯系和關系，為此，在觀察之前，應根據科研任務，制訂好計劃，包括確定觀察對象、觀察條件、觀察范圍和觀察方法，以保證觀察有目的地進行。這樣的觀察是自覺的，不是盲目的，是能動的，不是被動的。它要求觀察者充分發揮觀察中的主觀能動作用。
2.選擇性
科學的觀察並不是一般地認識現象和事實，而是從大量客觀事實中，選擇觀察的典型對象，選擇典型條件、時間、地點，獲得典型事物的現象和過程。只有把注意有意地集中和保持在經過選擇的觀察對象上，把觀察始終和有意注意結合在一起，不為無關現象所分散，盡量排除外界無關刺激的干擾，這樣的觀察才能獲得預期的成效。
例如，進行某班級學生學習態度和精神現狀的觀察。根據觀察目的可以選擇不同類型的學生作為觀察對象，選擇反映學習態度和精神的主要指標（如時效性、求知慾、創造力、自強、意志力、學習習慣等）；主要指標中又應選擇典型指標（如時效性）以及主要二級指標，選擇幾個主要時間、場合等等。只有把觀察集中在經過選擇的幾名學生、幾項主要指標、幾個主要時間和場合等等對象上，才有可能達到科學觀察的目的。
3.客觀性
即要使觀察所獲得的現象和過程能正確反映客觀事實。觀察所獲得的事實材料是認識事物的依據，是科學研究的基礎。但是，這里有一個前提，即獲得事實材料的觀察是否具有客觀性的品質。觀察中獲得的結果，實際上是觀察者通過觀察手段對觀察對象的現象或過程的一種反映和描述。
科學的觀察就在於觀察的客觀性。首先，要確保觀察在自然存在條件下進行，絕對不能影響被觀察者的常態，這樣才能得到自然條件下的真實情況，否則所得到的事實材料反映反常的情況，就會導致錯誤的結論。也有這樣一種情況，觀察對象意識到自己在接受觀察，這就有可能使觀察對象預先考慮給予觀察者以一定的反應。在這種情況下，只有觀察者與被觀察者建立良好的關系，消除對觀察者的陌生感，以盡量控制觀察對象的異常狀態。
例如，某校對一名曾經失足的女學生進行觀察。盡管失足已成為過去，又從工讀學校回到原校，開始了新的學習生活，但是，她的心靈已受到嚴重的創傷，對生活失去希望。為了喚起她的生活信心，設計了有針對性的較為系統的教育措施。同時進行教育措施與激發自信心相關性的研究。一方面繪制了為時一年的教育措施序列表，另一方面派兩名好學生，與她生活在一起，進行一年的觀察，繪制出她情緒升降變化的曲線圖。在被觀察者保持自然常態的情況下，觀察記錄了很有價值的資料。然而，由於觀察者的不慎，被觀察對象意識到自己被跟蹤觀察，一下子情緒變化的曲線就變得毫無意義，已經獲得的教育效果也幾乎化為烏有。觀察只好終止。經過師生共同努力，好不容易，她才恢復了常態。
其次，觀察要如實地反映現實情況，觀察者不能帶有任何感情色彩，不允許摻雜個人的偏見，否則就會掩蓋了對觀察對象的情況的真實反映。觀察要取純客觀的態度，不許有絲毫主觀的偏見攙在心頭，若有一點，所觀察的便會走了樣子了。」
第三，觀察要在重復出現的情況下進行，要對觀察的現象或過程進行反復的觀察。一方面是被觀察的現象或過程只有在重復出現的情況下，觀察才有客觀性。對於那些稍縱即逝的現象和過程，則不適於單獨用觀察法去研究。因為在這種情況下，觀察者無法復核和確定觀察結果是否正確。另一方面，要長期、連續、反復地進行觀察，否則就不易分辨事物現象或過程哪些是偶然的、哪些是一貫的，哪些是表面的、哪些是本質的，哪些是片面的、哪些是全面的等等。反復觀察的次數越多，越能准確反映客觀事物。
例如，在進行學生心理衛生現狀及其對策研究中，集中對兩個班級學生進行觀察，發現有一個學生有洗手的異常行為。當時正是甲肝流行，該生的行為是適應衛生要求的正常行為，還是屬於心理不健康的強迫行為，只有反復觀察才能得到符合客觀事實的結論。經過兩個階段（正處甲肝流行階段和甲肝流行得到了控制的一個月以後）的反復觀察。發現該生在每次開關教室門、收交作業本（他是課代表）、使用公共用具、與同學進行手接觸後，都帶有緊張的心理去洗手，並且一洗再洗，兩個階段的觀察結果無區別。由此，才確認該生的洗手行為屬強迫行為。通過與該生的交談，說明他確有「明知何必反復洗手，卻難以解脫不洗手就有一雙骯臟的手」的心理重壓。可見，只有經過反復觀察，才能准確地反映客觀事實。

㈨ 觀察法如何研究農村學校如何留住勸返生

一般都是跟學生家長進行溝通協商的方法。會比較好一些，特別是要考慮到勸返生的一個感受