小組道德

Ⅰ 如何開展小學道德與法制課堂的小組合作 提升課堂效率

主要四個步驟：預習，小展示（討論、合作環節），大展示，點評。
創設有利合作學習的條件
（1）選取適宜合作學習的內容
提供給學生的合作學習內容要有一定的可探索性、可合作性。如果內容太簡單，學生沒有興趣，也無合作的必要。所以，合作學習選取的內容要有挑戰性，要集大家的智慧才能解決問題。這類內容書上有的要用好，更多的是要根據知識要點、生活實例自編數學問題。
（2）編排最優合作學習的小組
改變呆板的「秧田型」課堂空間形式，合理分小組學習,座位編排形式多樣化。由於小學生的年齡小，好奇心強，學生之間能力傾向、興趣愛好、個性特徵等諸多方面存在著差異，故學習小組也應該靈活組合，這更有利於學生愉快的進行合作，培養其學習能力。
（3）營造促進合作學習的氛圍
小組合作學習時暢所欲言、各抒己見的學習環境可以激發學生思維，帶動新一輪的交流與合作，並在交流與合作中不斷創新。 首先，轉變教者的觀念，把結論的發現權還給學生。學生通過獨立思考、合作交流能解決的問題，教師決不包辦代替。相信學生都是具有自主探索能力和合作創新潛能的探求者。合作學習中並不放棄教師的主導作用，明確教者的定位：指導者、組織者、合作者、激發者。教學過程中要寬容接納學生的失敗和失誤。其次，轉變學生的觀念。對習慣於生活父母安排，學習靠教師授受的學生要進行數學價值觀和學習目的性的教育，幫助其克服依賴性。學生要做到心情愉悅，敢想、敢說、敢問，思維處於一種積極的狀態；學生要懂得自己才是學習的真正主人，只有通過自身的不懈努力，用自己的方式去理解數學、學習數學，這樣才能學好數學；學生要充分認識到自身的潛能，樹立合作成功的自信。要營造和諧民主的氛圍，把微笑、鼓勵、幽默、接納等富有人情味的藝術帶給學生，給學生提供一個寬松、和諧、有心理安全感的學習環境，促使其自動與他人交流合作。

Ⅱ 如何提高思想品德課中小組活動的有效性

品德課新課程標准倡導：自主、合作、探究的學習方式。在新課程理念領引下合作學習作為新課程倡導的三大學習方式之一，已經被廣泛運用地於我們品德課堂教學實踐之中。合作學習在形式上成為有別於傳統教學的一個最明顯的特徵，有力地挑戰了教師的「一言堂」的專制，把更多的時間留給我們的孩子，學生的主體性得到了體現，課堂也因有了合作學習而變得熱鬧起來。然而在新的理念下，新的學習方式下，怎樣有效地在教學實踐中實施「小組合作學習」？我們在實施小組合作學習時應注意哪些問題呢？
一、尋找「病症」,查找病因
首先必須找出存在的問題，清晰地知道哪些地方需要改進？這是非常重要的一步。經過大量的聽課觀摩活動及我們自己的課堂實踐。我們發現導致合作學習效率低下的原因主要是
1、學生缺乏合作技巧
在不少的研討課上，學生在小組合作時，不會傾聽，有的只顧自己說，很多學生都沒有認真傾聽的習慣。還有存在表達、概括、交流等方面的問題。這是導致合作學習低效的一個明顯原因。難怪有不少教師，特別是借班上課的老師特別苦惱，學生連基本的合作能力、方法都沒有，在合作學習，這個環節中浪費時間太多。
2、以往小組合作學習中，留下「頑症」
在小組討論，優等生成了小組內的「權威」，基礎差的同學受到了排擠，漸漸地也失去了發言的勇氣，於是小組討論就變成了某某某的中心。合作學習偏離了軌道，失去了它應有的活力。
3、品德學科教師重視不夠
A、內容的選擇上。品德教師對教材的思考不夠，討論交流的話題沒有精心設計安排。有的討論的話題太簡單，學生很快交流好，出現講空話的現象。有時，話題不太適合學生，太難。故使學生不從下手，出現冷場的尷尬場面。
B、對學生的方法指導不夠。平時，老師很少有效地指導學生，在合作學習中應該怎麼做？學生技能的掌握需要很長的一段時間。平時缺少鍛煉，等到上公開課了，教師為追求課堂上學習氣氛的熱烈，以顯示教學上的寬松、民主，採用合作學習。可想而知，臨陣磨槍，合作學習時，學生會是怎樣一種表現，這種合作學習會有讓人耳目一新的表現嗎？
C、評價不夠、不全。一是側重對學生個體的評價，忽略了對學生所在小組的整體評價。二是側重對學習小組合作結果的評價，缺少對整個合作過程的評價。
二、優化策略，對症下葯
（一）、在合作學習內容的選擇上下功夫，激發學生合作的慾望
思品課突出生活建構，強調道德存在於學生的生活。突出社會參與，強調社會體驗與人格發展。品德學科的內容具有開放性、生活性、發展性等特點，有許多適合學生合作學習的內容。我們結合學生的實際情況，精心設計安排合作學習的內容。對於學習合作內容的選擇，我們十分慎重，因為內容選擇的好壞是能否有效開展合作學習的關鍵所在。我們在選擇合作學習內容上始終把握以下幾點：
1、選擇的內容要能引起學生的興趣。
任何一項活動的展開，興趣是很重要的，如果學生不感興趣，即使老師怎麼費勁心思，也是無濟於事，事倍功半。因此，選擇的內容要能引起學生的興趣。例如教學《合作！競爭！》時，針對低段學生，我們可以設計游戲類活動「比比誰先完成任務。」要求是必須蒙上眼睛手拿皮球，途中要跨障礙物，然後將球放入筐中。一聲令下，兩位同學進行游戲。可是，因為蒙上眼睛都失敗。老師再請兩位同學游戲，可也失敗了。這時，教師可安排合作學習——討論。師：如果要使這兩位同學順利完成任務，你們覺得有什麼好辦法，但前提是仍然要蒙上眼睛，障礙物等物體位置都不變。四人進行討論。這時學生的討論很激烈，每個人都敢於發表自己的意見，效果很好，有的小組很討論出好幾種方案來。討論結束後請小組派代表講，其他小組聽得格外認真，一發現別的小組的建議不太好，馬上有人舉手進行反駁。最後教師根據學生們的多條有效建議，再讓學生得出最佳策略（請一位同學幫忙，另一位蒙上眼睛的同學按他的提示進行操作）。果然，蒙上眼睛的同學都順利完成了任務，學生們高興得蹦呀跳呀！此時，學生的討論是成功，學習樣的合作是有效。而這一切都緣於對內容的恰當選擇。
2、選擇的內容能讓學生產生合作的慾望。
我們在合作內容的選擇上，既考慮兒童的年齡特點，又考慮這個內容是否具有合作性，是否有合作的必要。最好是選擇一些一個學生不可能完成的或很難完成的，要通過多人的共同努力才能把它做好的內容（這對合作學習剛剛起步的班級或效果不是好的班級則顯得尤為重要。）例如上面舉到的例子《合作！競爭！》那個合作內容的設計，就很有必要。通過合作討論，通過合作，共同完成游戲，不僅很好的達到了本課的教學任務，而且對學生合作的重要性有了初步的感受和體驗。
3、選擇的內容要有一定的探討價值。
合作學習是小組或團隊為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習，它相對的是個體、獨立的學習，是一種學習的組織形式。綜觀合作學習的理論與實踐，它不應該是課堂教學的點綴，而是一種具有實際意義的學習方式。現在的品德課是一門生活性，實踐性很強的學科。因此，我們在選擇合作內容時，不能只考慮為合作而合作，我們要讓合作發揮最大的功效，讓學生在合作中真正獲得一些有價值的東西，鍛煉多種能力，讓我們的孩子在合作，在探究的氛圍中快速成長。所以，我們在合作學習時，選取了一些探討價值的問題，進一步培養學生的合作意識和探究能力。如教學《做友好往來的使者》時，我們安排了這樣一個合作學習環節。師：同學們，我們陝西不僅文化古跡多，自然風光也十分壯美。作為山陝西人我們都會感到無比的興奮與自豪。如果，現在有一群外地的小朋友來到這里，那我們怎樣向他們來介紹宣傳陝西呢？不如我們現在就來設計一下「我來做個小導游——歡迎走進陝西」，來讓我們一起探討。接著，學生在小組內進行討論設計。在合作完成這個任務時，需要做很多的工作，如上網查找資料，實地察看，翻閱資料，畫圖標注，撰寫介紹詞等等。這樣的合作非常有必要，學生在合作的過程會收獲許許多多。而這樣的內容，其實在我們的品德課中有許許多多。
另外，在選擇合作學習的內容時，還要最好考慮那些開放性的、有彈性、答案不唯一的內容，這樣更有助於學生更好的交流。總之，精心設計合作內容，讓學生切實體會合作的重要性，產生需要合作的強烈慾望，這才是我們選擇內容的真正目的。
（二）、努力營造一個良好的合作氛圍，促進學生有效合作
1、營造一個寬松的合作氛圍
品德教師要想方設法給學生以心理上的安全感和精神上的鼓舞，把自己當作學生的朋友，放下高高在上的架子，以平和的心態與孩子交往，消除學生害怕、恐懼的心理，讓學生在課堂上能以一種輕松的心情來展開合作學習。同時，根據品德課的特殊性，好多合作學習，可以安排在課外，這樣學生不必受教室狹小空間的束縛，也不會受老師「監督」的影響，在一種很自然的情況下進行合作。實踐證明，讓學生在課堂外合作，在課後時間合作，效果比課堂內要好得多。因此，我們必須多進行課後、課堂外的合作。同時，多創造條件為學生在課堂上營造寬松的合作氛圍，消除不必要的緊張氣氛，以影響合作的效率。
2、營造一個友好的合作氛圍
一個合作小組里，小組成員難免會在意見分歧上發生矛盾，也難免會因個別同學的沒有完成任務而埋怨他，正確處理小組各成員的關系，同樣關繫到合作的成敗。作為品德課不僅要讓學生掌握知識，更主要是讓學生如何做人，懂得做人的道理。所以，我們很關注合作小組內學生的表現，出現問題及時點撥引導，提高學生認識。
1、懂得尊重、信任。引導優等生，對於小組內能力相對弱的學生，要尊重他，不能嘲笑。我們是個團體，他是我們組的一員，雖然他有不足，但是他也能為我們這個組出一份力，你們尊重他，也能得到他的尊重。對於差的學生要鼓勵他，不要灰心，你做得很好，每次合作都有你一份功勞，你要尊重你自己，千萬別失去信心。引導小組內成員互相尊重、信任，不挖苦，不嘲笑。
2、懂得團結互助。教師通過學生合作的成敗例子以及言傳身教，引導學生合作小組要團結一致，不怕困難，互幫互助。
良好合作氛圍的形成不是一朝一夕能形成的，需要我們品德教師時時留意，處處提醒引導。
（三）、在合作學習過程中加強指導，提高學生合作的能力
我們在品德學科中開展合作學習的研究，發現在合作過程中，教師的適當指導、點撥能大大提高合作學習的效果。
1、構建有效合作小組，幫助學生掌握合作的技巧。
（1）合作小組的構建
開展合作學習，合作小組的組成很重要。我們根據學生合作的能力普遍低下的實際情況。我們對合作小組分兩步進行。第一步，由老師具體負責，實施科學分組，目的是讓學生掌握必要的合作技巧，知道怎樣進行合作學習等。第二步，是在基本掌握合作的要求與操作要求外，進行更高層次的合作。
第一步：科學分組
教師根據「同組異質，組間同質」的原則把全班分成若干學習小組，人數3—5人。同一小組分別安排一名比較優秀的學生，負責本組的合作分工，兩名中等生，一名表現暫時較差的學生。
第二步：尊重孩子的選擇，自由組成合作小組。
鑒於品德學科的特殊性，它不同於語文、數學學科對學生的要求特別高，對學生知識的掌握一定要扎實全面。對於品德學科，學生之間存在差異，但這對於我們品德的教學，對於道德的形成，學生間的距離並不是很大。因此，我們對合作小組的組成採取的態度是尊重孩子的選擇。
A、在班級中根據學生自己的愛好以及人際關系組成若干學習小組，人數在3—5人。這樣形成的合作小組，我們稱為固定合作小組。固定合作小組因為成員是自己組成的，一般關系都很好，具有一定的凝聚力，有助於順利開展合作活動。
B、品德課是一門生活性很強的學科，范圍廣。而孩子的興趣愛好又不一樣，因此，在課堂上，學生還會根據興趣愛好臨時組成合作小組，我們稱它為興趣合作組。這種興趣相同的合作組，能把問題研究得更深，研究的價值會更大。
（2）合作學習小組要有明確的分工，每個成員要有責任心。
合作學習是小組或團隊為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。因此，合作小組形成後，必須讓孩子明白，在合作中，每個人都要有不同的任務，而且都要盡心盡力，以此來達到目的，完成任務。我們提供了幾個崗位，供各小組參考。小組長（負責合作內的分工，保證每個成員都有參與機會，組織好紀律。）記錄員（負責紀錄本組合合作中發現的問題和討論的結果等。）匯報員（集合組內討論成果，代表小組在班內交流。）搜集信息員（網上查找資料）調查員（負責調查訪問）。學生可以根據具體的合作內容，確定不同的崗位，進行合作。為促進每個成員都有所進步，發展。我們鼓勵各小組小組長實行輪流制，各個崗位輪換制。
（3）幫助學生掌握必要的合作技巧
導致眾多公開課上合作效率低下的一個重要原因是，學生沒有掌握必要的合作技巧。我們在教學實踐中，努力培養以下幾種合作技巧
（1）學會傾聽。傾聽是合作交流中重要的一環。組員內的成員在發表意見，闡述觀點時，要能靜得下來，認真聽，邊聽邊想，你表示贊同時可以適當的點頭表示認可。做到聽完後，能理解他們所說的意思，知道大概。
（2）學會表達。在交流時，要充分發表自己的觀點，做到言簡意賅。切忌吞吞吐吐，詞不達意。表達之前，心裡先想好該怎麼說。
（3）學會探討。探討是合作解決問題的關鍵。我們始終鼓勵學生發表自己的見解，千萬不要輕易放棄一個方案或設想，不迷信權威，但也不可太古板，要以一種負責的態度去友好地探討。
（4）學會搜集。對於品德學科，很多內容都要進行課前搜集信息。利用信息技術課，請教計算機老師，熟練掌握利用網上搜集信息的能力。 （5）學會概括。概括是一種較高的技巧，如眾多信息把它整理概括成幾條。學生討論的話題進行概括等。這種練習需要多量。我們除了在品德課上合作中練習外，我們聯系其他學科的教師共同進行這方面的訓練。
2、整個合作過程，教師需要必要的「監控」適時指導。
這里的「監控」並非給學生製造壓力，而是對整個過程要有所了解，及時了解動態，發現不足馬上糾正，避免學生走不必要的彎路。
（1）及時了解准備階段（分工搜集資料）情況。
了解搜集信息的途徑、方法，搜集的結果等。這部分時間要盡量充裕，在合作交流前，學生個體必須要有充分思考的時間。
（2）了解討論合作情況。討論時，是否偏離了主題，是否有好的建議等等，同時，察看分工是否合理，是否有效。
（四）實施合作評價策略，促進學生自我發展
小學品德新課程標准特別強調教育評價，強調對學生學業的評價。評價主要是為了促進學生的學習和發展。因此，我們在開展合作學習，始終將評價必須貫穿於整個合作學習過程之中，通過教師評，學生自評，小組評，組間評等方式，讓學生更多地體驗到成功的愉悅，避免失敗產生的消極心理影響。在操作時，評價必須樹立「以學生發展為本」的新理念，必須採用帶有激勵性的發展性評價。
1、教師的評價——激發合作熱情
在評價過程中，教師一直扮演著重要的角色，對於學生，教師的評價是權威。教師評價的好壞，直接影響著學生合作學習的積極性。因此，我們在評價過程中，注重激勵性評價與客觀評價，其中以鼓勵為主。對學生有點滴進步及時鼓勵，表揚，適當「放大」也是可以的。客觀評價是指，對學生在合作出現的問題，真誠的提出來，這里不能含糊，並幫助他們找到較好的解決方法，讓孩子感受到老師不是在批評我們，而是讓我們做得更好，在幫助我們。這里指出缺點主要從這幾方面來看（A、小組內有無明確的分工B、小組內成員是否積極的參與，並有責任感。C、討論，合作的技巧是否到位如：傾聽、搜集信息等D、合作結果。）經過我們的點撥，學生取得了明顯的進步，教師在進行激勵，這樣更能激發學生對合作學習的興趣，同時也能提高學生的合作能力。我們採用「激勵——指出缺點——真誠幫助——取得成績——再次激勵——再指正——再幫助——再激勵」循環方式。
總之，我們教師的評價要能激發學生的興趣。對合作學習的過程評價重於合作結果的評價。個體評價時，不忘對所在小組的評價。
2、建立個人、小組成長紀錄袋——實現學生自評
學生是學習的主人，學生有必要對自己的學習過程、態度、結果進行正確的評價。學生對自己的評價、對他人的評價，這個過程也是一個自我提高，自我發展的過程。不僅能更好的掌握合作學習的方法技巧，而且對學生自身的情感態度都將產生積極的影響。
A、 建立個人成長紀錄袋——學生自我評價
個人成長紀錄袋內容包括「自我介紹」、「小組合作表現」、「自我評價表」「我的經驗」四個方面。
每次合作學習完成後，學生根據表格進行自我評價。最後進行分析。
我的亮點有：
我的不足是：
改正彌補措施：
自我評價的實施有助於及時查找出不足，端正態度，培養積極的情感。
B、 建立小組成長紀錄袋——評價小組表現
小組成長紀錄袋適合於固定學生合作小組，用來紀錄每次合作小組內各成員的表現以及採用的方法，合作結果等等，促進有效合作，培養團隊精神，提高合作技巧。具體內容包括「小組簡介」、「成員風采」、「合作經歷」、「小組表現評價表」、「成敗得失——經驗談」
3、評他人、評其他小組——優勢借鑒
此項活動，主要是找他人的優點，取長補短，學習借鑒他人的優勢與經驗，促進自我發展。
品德課中的合作學習還蘊涵著許多教育內容，包括怎樣與人交往，怎樣克服膽怯，怎樣做人，怎樣鍛煉能力等等。因此，最為品德教師應該好好研究，好好探索，更深層次挖掘合作學習中有價值的東西，發揮合作學習最大的功效。我們要在小組合作學習中培養學生的合作精神和競爭意識，因材施教，改變傳統課堂中「教師講，學生聽」、「教師問，學生答」這種單—、單向的教學方式，實現師生之間、生生之間多向互動的、多元的信息交流，從而真正推動每個學生的進步。

Ⅲ 在學校接受到的德育教育課堂上小組活動上有什麼感受啟發具體事作文500字

春暖百花開，活力齊綻放，壽安里學校成功成功舉辦了 「道德講堂」教師講堂主題活動，從而揭開了我校「道德講堂」教師講堂開講的序幕，進一步促進了我校「道德講堂」的拓展和深化。活動中，首先由魏校長介紹了我校開展「道德講堂」的活動安排，倡導全校學生「在家中為長輩盡孝心、在學校為同學送關心、在社會為他人獻愛心」，倡導全校師生從身邊的小事做起，做一個有道德的人。學校將通過「我看」、「我聽」、「我講」、「我議」、「我選」、「我行」等形式，開展多種活動來提高這項活動的實效。接著全校教師一起高歌《公民道德歌》，嘹亮的歌聲、動人的旋律、富有教育意義的歌詞，潤澤了每一位老師的心靈。最後，由山西省教學能手、山西省優秀班主任、晉中市學科帶頭人、榆次區十佳道德模範郭衛華給全校教師做了《用愛育桃李 用心做教育》的講座，郭老師從教20多年來，兢兢業業，無怨無悔，她的講座告訴大家：愛是教育力量的源泉，勤是教育成功的基礎，研是教育發展的前提，全心育人，潛心教研，在平凡的崗位上就能做出了不平凡的業績。

老師們感慨萬千，紛紛發表了自己的學習感受和對師德的理解，紛紛表示要以郭衛華老師為榜樣，學習她獻身教育、甘為人梯的崇高境界，學習她以德立教、愛崗敬業、忠於職守的高尚職業道德，以教育為快樂，熱愛自己的工作崗位，扎扎實實地干好自己的本職工作，把全部的愛獻給教育事業，獻給每一位學生。傳頌凡人道德故事，彰顯道德榜樣力量。通過道德講堂活動影響人的思想，引導人的行為。從道德講堂到道德行動，這是我校開展道德講堂的最終目的。
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Ⅳ 在小組討論中，關於什麼是道德行為

人的行為分為道德行為和非道德行為：
①道德行為是指在一定道德意識支配下表現出來的有利或有害社會和他人的行為。
道德行為又包括有道德的行為和不道德的行為。
有道德的行為是指符合一定的道德原則和規范的行為，是一種有利於他人、集體和社會的行為，又叫善的行為。
不道德的行為是指不符合一定的道德原則和規范的行為，是一種有害於他人、集體和社會的行為，又叫惡的行為。例如，不拉窗簾在家中裸體活動、影響鄰居生活的行為是不道德的行為。
②非道德行為（非倫理行為）是同他人沒有利害關系的一部分個人生活行為，是不能進行善惡評價、不具有道德意義的行為。例如，裸睡、拉上密閉窗簾在家中裸體活動的行為是非道德行為，不涉及人際利害關系。

Ⅳ 小組成員有沒有道德上的義務向領導舉報工作上懶惰的人

摘要 親，可以舉報，但是建議您還是提前了解下情況，萬一人家是領導親戚呢。

Ⅵ 思想道德修養與法律基礎課程的小組的名稱和口號

小組名：我的朋友亞里士多德
口號：吾愛吾師，吾更愛真理

Ⅶ 給思想品德的六人小組取名字

現在上學還有這花樣啊

Ⅷ 如何通過小組道德討論來提高學生的道德認知水平

你先講一個有道德爭議的故事，然後讓同學們說出故事裡面人物的兩面性~
或者，讓他們每個小組，自己去找素材（可以是身邊的事物，或者網上流傳的故事），然後，對這些故事，進行正反人性的思考。 或者，這個小組的故事，由另一個小組的人去評說~
恩，貌似挺好玩的~ O(∩_∩)O哈哈~

Ⅸ 如何優化小組合作提高品德教學實效

一、營造良好的氛圍，激發合作興趣。
良好的學習氛圍是合作學習的基礎，可以使合作更加和諧。然而,在進行小組合作時,往往是教師呈現問題後未留給學生片刻思考的時間就宣布「小組合作學習」開始,不到兩三分鍾就叫「停」。而這個時候各個小組的情況不同,有的小組還未真正進入合作主題,有的才剛剛開始。這樣的學習過程不但達不到合作學習的目的,而且很容易挫傷學生的學習熱情,養成應付了事的習慣。在教學實踐中我深深地體會到:（一）、教師要為小組合作學習創設一個民主、和諧、寬松、自由的學習氛圍，尊重和保護學生的參與熱情，採用多種形式鼓勵學生尤其是學困生積極地參與活動。同時教師也應平等的參與到小組合作學習中去，並對各小組的學習情況及時地進行鼓勵，引導和幫助，讓學生體會到合作學習的樂趣；（二）、提供充足的合作時間。沒有一定的時間，合作學習將會是流於形式。因此要給學生提供充分的操作，探究，討論，交流的時間，讓每一個學生都有發言的機會和相互補充，更改，辯論的時間，使不同層次學生的智慧都得到發揮。在合作之前，還要給學生足夠的獨立思考的時間，因為只有當學生在解決某一個問題百思不得其解時進行合作學習才有成效。例如在教學《品德與社會》六年級（上冊）《「地球村」地居民》一課中引導學生學習世界的人種時,可提出問題:「你知道為什麼不同的人種會有不同的體貌特徵嗎?」讓學生進行小組合作學習；先讓學生默讀教材p17中的「小資料」的內容、根據「小資料」的相關內容和課前查找的資料進行小組合作交流。這樣可使學生在學習當中顯得有目的性,也提高了學習的興趣。
二、確定合作主題。
在進行新課程的課堂教學中,某些教師為了追求學習方式的多樣化,不根據教學內容的特點和學生實際盲目地採用小組合作學習方式,如:有的教師在教學內容過易或過難的地方設計小組討論,有的在適合全班教學或教師引導的地方組織小組探究,還有的在一節課中 安排了多次的小組學習，結果由於啟動時機不當,收不到很好的效果。因此,在進行合作學習必須立足於課堂教學的重難點，以突破課堂難點為准則。根據課程標准，情感、態度、價值觀和能力、知識等方面幫助學生制定適當的合作學習目標。關鍵是確定適當話題或活動主題，要注意針對不同層面的學生提出不同要求的問題，供學生自主選擇。
（一）、以課中思考題為主題。例如在教學《4.給奶奶過生日》（三年級上冊《品德與社會》）一課中課根據課中思考題：「還可以用哪些方式孝敬老人呢?」教師提出合作要求讓學生進行合作交流。
（二）從心理矛盾處擬題。例如在教學《8.我看家鄉的風俗》（四年級上冊《品德與社會》）一課中根據教材p37的插圖和文字敘述可牽動全課堂帶有挑戰性的話題:「遇到類似這樣的情況,你會怎麼做?」 這樣的話題要確保全體學生都能參與。教師可根據學生合作的情況進行引導,把握教材的重難點以學定教，順學而導，從而提高了小組合作學習的實效。
（三）、利用教材形式，以泡泡來導思。在品德教材中多次出現「吐泡泡」的形式,這樣教師在教學時可利用「吐泡泡」中的的問題作為合作主題。例如在一年級上冊《品德與生活》《6.課間活動》中的「怎樣玩才開心?」《太陽公公對我笑》中的「怎樣讓太陽公公高興呢?」；在三年級上冊《品德與社會》《8.老師,親愛的老師》中的「你能為老師、學校的其他工作人員做點什麼呢?」； 在六年級上冊《品德與社會》《13.愛護我們的家園》在進行垃圾分類時的泡泡內容:「你還有什麼好辦法嗎?」等等.
三、組建合理的合作小組。
組建合理的合作小組是進行有效合作學習的前提，教師在建立合作小組時，應注意結構的合理性。在日常的課堂教學當中,最常見的小組 合作形式時按前後座位自然 分成四人小組,這樣分組雖然開展活動簡易行,但人員搭配不合理,不利於不同特質、不同層次的學生進行優化組合、優勢互補、相互促進。通過幾年的教學實踐，我的做法是：（一）是小組的人數要合理，一般以4--6人為宜。因為人數太多不利於學生之間的交流和個人才能的充分展示，人數太少了也不利於學生之間的交流互助；（二）是實行優化組合。實施合作學習之初，所採用的自由組合和隨機組合，其效果都不理想。編組之前，我對學生的知識基礎、學習能力、性格特點等方面進行全面地了解，之後讓不同特質、不同層次的學生進行優化組合，使每一個合作小組都有高、中、低三個層次的學生，具有「組間同質，組內異質，優勢互補」的特點。這樣不但有利於學生之間的優勢互補，相互促進，而且為全班各個小組之間的公平競爭打下了基礎，從而提高合作學習效率。
四、加強學法指導。
在小組合作學習中經常會出現這種現象,教師提出問題後立即讓學生討論，教室里馬上就會出現一片熱烈討論的場面。學生盲目地討論,其實這只是一種表面上的「假熱鬧」,實際「活而無序」。究其原因,主要是缺乏合作學習的規則,顯得盲目。因此，教師要加強對學生合作之