教語法學段

A. 如何教孩子們學習英語語法

你可以自己取梳理一些基本的語法點，如代詞，介詞，冠詞，時態等等，並且找一些相應的習題來練習，熟悉語法規則，做題是比較有效的，但是做完後要善於去分析自己的錯題，總結解題技巧。平時多花時間讀你的英語課本或者別的英語材料，來培養語感靈活記單詞，試著多看例句並且自己造句子，這樣才能更好地掌握單詞的用法，還可以試著用簡單的單詞解釋新單詞，這樣比直接記住中文意思有效，也可以用詞根詞綴法諧音法等。學英語需要日積月累，可以下載個單詞風暴電腦軟體跟著記，靜下心來一項一項進行，相信你會有很大進步的

B. 如何教英語語法

英語語法在英語教學中佔有十分重要的位置，其目的是幫助學生提高使用語言的實踐能力。在小學的英語教學中如果給學生過多的講解語法知識，不但會削弱學生的語言實踐，還會導致學生對英語失去興趣．，如何讓小學的語法教學更加生動有趣呢?英語教學常常會讓我們有這樣的體驗：學生往往對有韻律的東西記憶的特別深刻，我們為什麼不把一些語法知識編成順口溜教給學生呢?
如，教授1一100的基數詞和1—100的序數詞。序數詞的構成與基數詞有一定的關系，但是構成的方法又不盡相同，如果要讓學生去死記硬背那麼多的序數詞，學生肯定會感到厭倦，為了調動學生的積極性，為了使這個語法項目更加的簡約化，我和學生共同總結了這樣的一個順口溜：「一、二、三特殊記，四以上加th，八減t，九去e，f來把ve替，tv須變tie，若是碰到幾十幾，改變個位就可以。」幾節課都無法掌握的內容，通過這么一個富有節奏感的順口溜就完全解決了問題，沒有讓學生感到語法學習的枯燥，還讓學生體會到了學習語法知識的樂趣。
又如在教授主語為第三人稱單數行為動詞的用法時，學生很容易忘記在動詞後面加上「s」。我教學生這樣記：「第三人稱膽子小，出門需要帶保鏢，(指在行為動詞後面加「s」)，每當有學生忘記了加「s」時，其他學生就會大聲的提醒他：忘記帶保鏢了!而學了主語為第三人稱單數的行為動詞的一般疑問句，如：Does he like…?後，學生又會在行為動詞後面錯加「s」，同學們風趣的稱does為「保鏢」，並總結出：「保鏢」開路，原形跟上。這樣的記憶方式簡單形象，有趣生動，讓學生在潛移默化中掌握了語法知識。

C. 請問大家你們初中語文課教語法嗎

應該在講課的語言中夾帶一些，慢慢滲透點，但不宜多講，因為初中學段的學生記憶力強，但理解力還不高。別抱怨那麼多了，先把老師教的學好在想別的吧。

D. 如何教好英語語法的一般現在時

1. 一般現在時
(1). 一般現在時的句型結構
①肯定句： 主語+ am/is/are+表語
主語+實義動詞（+其它）
②否定句： 主語+ am/is/are+not+表語
主語+don』t(doesn』t) +實義動詞原形（+其它）
③疑問句： Am/Is/Are+主語+表語
Do(Does)+主語+實義動詞原形（+其它）
(2) 一般現在時的用法
① 表示不隨時間的變化而變化的事實,真理,格言,警句等.
如：The teacher said the earth goes around the sun.
Practice makes perfect.
Tomorrow is Monday.
② 表示目前,現在經常發生的動作,習慣,或存在的狀態.常與下列表示次數的頻率副詞連用：often, usually, always, sometimes, seldom, every day(week, year, night), once a week等.
如：Class begins at eight every morning.
He looks tired.
We usually get up at :30 in the morning.
Our maths teacher wears a thick pair of glasses.

E. 怎樣教好語法

作為中學或大學的英語老師，要想受到同學的歡迎，幽默地授課方式是很重要的。教好語法，則要准備很多合適的例子，這樣才便於理解。多給同學們做題，確保每道題都講透。

F. 怎樣教小學生英語語法

這問題有點大。
小學生不教語法的。
在小學階段或是學前三、四歲的時候，接觸英語，就是通過大量的聽和說（模仿）來學習的。
如：「茶」這詞，小孩渴了，他會說：我要茶，這時家長如果在遞給他茶的同時，說：給你tea.
小孩就會對這詞有一定的認知，在不斷地重復下，小孩對這詞達到完全認知的時候，他渴時，他自然會說：我要tea. 可能開初時，發音不是很准，但得到糾正的情況下，自然會慢慢地順利說出這詞。我們這是小學三年級開始學英語，在三年級時，就是通過大量的聽和說要完成教學的。（讓我糾結的是，好象老師不太讓學生聽和讀，只放兩遍錄音，就讓學生自己讀了，結果回家，我聽下小孩的發音，基本上都不準。）
到了小學高年級的時候，可以講些基本的句型，書上都有的。
語言的學習，只有通過大量的聽和不斷的模仿，不斷的出錯，不斷的糾正，一步步走向正確的。
我們如果回頭看一下，就知道我們學漢語也是這樣的。只是在教學中，過多地強調教，而沒有充分發揮學生的主觀能動性。讓學生自己學，自己讀，自己出錯，老師點評一下，然後還是學生自己糾正，自己提高。何樂而不為呢。

G. 如何教英語語法

分塊去處理，一塊一塊的，弄懂後再綜合練習

H. 如何教初中英語語法

首先應該先摸一下小孩子的底，例如最簡單的句型轉換是否都會，陳述句轉一般疑問之類的，我教的一個初三學生這種東西一開始就是不懂的，然後時態，每一個時態的結構都講一遍，列一個表，先把簡單句的結構時態都搞清楚，然後具體講一下具體時態在什麼情況下實用（例如碰到ago用一般過去時之類的），如果是初一初二被動語態就先不用講得很詳細，但初三要詳細講，單詞片語平時要抽出固定時間背默，然後就是復合句了，賓語從句，狀語從句是重點，定語從句要看得懂，但不用細講，具體復合句裡面改用的時態（例如主將從現），引導詞，分辨主從句都要講……實際上光用講的效果肯定不好，你沒辦法面面俱到，有很多問題都是需要具體問題具體分析的，還是稍微多做一點練習再來分析會比較方便，真的要講語法外面隨便買本語法書都有，很多題目都是有答題技巧的，還是多做題目吧！

I. 教英語語法的教材

我認為《張道真英語語法》最好.學語法貴在理解,不用帶磁帶或語音.你可買新概念書的配套語音材料

J. 初中英語語法怎樣教好

很多教師認為語法教學不能和交際相結合，重視了語法，就無法讓學生開口交流；重視了交際功能，語法講解就不到位。其實不然。我們可以採取很多方式使語法和交際相互依託。 1、 創設信息溝，在真實情境中開展語法教學 人們的交際活動總是在一定的情景中進行的，這是因為人們表達思想和吸收信息的需要是由特定的言語情景激起的。從上述案例中我們可以看到教師通過只張嘴不出聲的方式以及聽兒童說話和看模糊圖片等方式為學生創設了使用間接引語的必要情境，應為人們在聽不見、聽不清、和看不清等情況下需要轉述，學生就非常自然掌握了間接引語。 2、 利用游戲，在聽說讀寫中鞏固語法 在該案例中，教師利用觀察、聽辨等游戲的形式，使學生在自然掌握語法要點的同時又達到了訓練聽、說、讀目的，在最後的作業中，又落實到了寫。 3、 在任務中，運用所學語法內容，使交際更自如流暢 在學生了解相關語法項目的基本結構和表意功能後，教師設計貼近學生生活的任務，將抽象的語法融入生活情景中；讓學生在完成任務的過程中，體會和領悟語言形式的表意功能，使所學的語法規則在真實交際中得到運用，從而達到內化規則和有效提高學生語言運用能力的目的。案例中，在學生掌握了間接引語的規則後，學生在完成friendship任務時，交流就會更加自信流暢。 （二）改變傳統的語法教學模式，優化語法教學 傳統語法教學中採用「定義---講解---釋疑---練習」的方法是低效的。語言習得的研究證明，明白語法規則和能說出、寫出正確的語言是兩回事。很多學生對語法術語說的頭頭是道，但在真實運用中仍然錯誤百出就是因為教師在教學中強調了定義講解而忽視了運用的結果。 1、觀察—發現—討論—歸納—鞏固—運用 這樣的語法教學方法符合語言習得的規律。過多講解定義只能使學生一頭霧水。如以上案例，教師沒有講到任何有關間接引語的定義，學生通過語境，先會講，讓後討論歸納它的規則，再運用，就已基本掌握簡單的間接引語。就好比我們學習母語，我們在流利地使用母語後，才了解什麼是主、謂、賓；甚至很多人不知道什麼是主謂賓，但這不妨礙他們交流和表達。 2、句型仿寫、固定框架，化難為易 人的語言器官以習得語言深層結構而獲得語言能力，有了語言能力就能生成語言行為，進而正確地運用語言。在很多復雜的語法教學中，如：定語從句、賓語從句、條件狀語從句等，句型結構的仿寫，無疑是最好的方法。如案例中，教師沒有過多講解，而是讓學生在模仿中使句型框架深入其腦海，這樣的方法不僅高效，而且避免學生對抽象的語法術語產生望而生畏的感覺。比如定語從句是九年級的語法要點，也是個難點。但是如果我們採用句型仿寫，固定框架的方式，八年級的學生，甚至七年級的學生也能掌握。 我通常採用佳句模仿的形式，如：paris sounds like a city that i could enjoy.學生就會說出不同程度的句子來。如：wenzhou sounds like a city that i could enjoy. shanghai sounds like a city that i could live in. basketball sounds like a kind of sport that i can play.等等。等到框架穩固後，再讓學生了解它的名稱和定義就會水到渠成。 (三)重視學習策略的培養，體驗學習的樂趣 1、通過觀察、歸納，讓學生體驗付出到收獲的樂趣 如案例所示，教師採用了歸納法，整個過程都以培養學生觀察和探究的學習能力，讓學生體驗到探究的樂趣。 2、自主學習，是學生樹立自信心，提升學習興趣 在案例中，教師在learning strategy和homework兩個環節中，都給學生創設了自主學習的機會，因為這兩句話的間接引語該學都不是他們目前要學的內容。但學生發現自己能夠獨立解決時，他們應該是欣喜且驕傲的，這樣使他們在今後學習更難、更復雜的語法時，依然信心百倍。 新目標英語只是我們所使用的教材，隨著時代的發展，它勢必會被新的教材所替代；同樣，英語語法也隨著時代的變遷在不斷發生變化；甚至英語課程標准，隨著社會的進步，也會進行不斷的修改。但有一點不會變，語法教學都將是外語教學的重點之一。