道德認知道德實踐

Ⅰ 如何提高大學生思想道德認知與實踐水平

咨詢記錄 · 回答於2021-12-28

Ⅱ 如何提高道德認識

一、加強道德理論學習，閱讀有關道德修養的書籍。二、注意道德實踐，生活中從從自己做起從小事做起，做有道德的人。三、經常反省和思考，修身養性培養道德意識，提升道德認知能力。等等

Ⅲ 道德的本質、功能和作用是什麼

道德的本質
1、道德作為社會意識的一種特殊形式，歸根到底是由經濟基本面決定的，是內社會經濟容關系的反映。
2、社會和經濟關系的倫理思考不是被動的,而是積極的方式來把握世界和引導，規范人們的社會實踐。
道德的功能
1、道德倫理的功能是指社會意識對於社會的發展和能力的有效性的一種特殊形式，它的主要功能就是識別的功能和調節。
2、道德認知功能指的是社會現實的道德反思，尤其反映社會經濟關系的功效和能力。
3、通過道德評價等手段的道德調節功能，引導和糾正人們的行為和做法，成效和協調人與人之間的關系的能力。
4、此外，倫理等方面也具有的功能，如導向功能，激勵功能，辯護功能，溝通功能。
道德的作用
1、社會影響和實際結果和實現所產生的道德功能，是道德的社會作用。
2、道德的社會作用主要是：道德的形成可以影響經濟基礎,鞏固和發展；
3、道德對其他社會意識形態的存在和發展產生重大影響;道德和社會發展的影響的重要精神力量的生產力;
4、道德通過調整人們之間的關系維護社會秩序和穩定;
5、道德是提高人的精神境界,促進人的自我完善,推動人的內在動力的全面發展;
6、在階級社會中,道德是階級斗爭的重要工具.

Ⅳ 道德認識，道德情感和道德意志怎樣區分

道德認識，指對道德這方面的認識，認識到道德是怎麼回事兒，社會普遍怎麼認為有道德和沒道德以及怎麼評價。

道德信念，說的是認識了道德自後形成的自己的關於道德的觀念，自己怎麼認識道德，自己人么認為有道德和沒道德，以及怎麼評價。

道德意志，是指堅持自己的道德意志的那種情感力量。

掌握道德概念能使人們較好地把握一定的道德關系和道德行為本質，懂得應該怎樣做以及為何這樣做，同時也可對社會行為進行道德評價，它使人們自覺地把理智和情感結合起來、道德判斷能力的提高和道德感情的陶冶。

按一定的道德原則和規范去行動對客觀存在的道德關系以及處理這種關系的原則和規范的認識。

理解和把握一定的道德原則和規范，道德概念的掌握和道德判斷能力的提高，加以內化，是道德認識的重要階段；認識的作用下。道德認識是形成道德品質的基本條件，並用於指導和支配自己的行為。

(4)道德認知道德實踐擴展閱讀：

這三個詞在程度上是逐漸加深的，道德認識可以理解為對一些道德事件的看法。道德意志中的意志就像大家說的意志力強不強，它比認識的程度深，但會在面對誘惑的情況下會發生動搖的；道德信念是堅定不可動搖的。

因此包括道德概念的形成，並逐步形成一定的道德品質。人正是在頭腦中＂內隱道德＂，從而提高自己形成一定道德品質的自覺性。

道德判斷能力的提高可以促進個體比較全面認識和評價自己的道德行為。道德認識是在人們的道德實踐過程中逐步形成和加深的，道德認識在人的品德形成過程中具有重要作用，表現出相應的道德情感、道德意志和道德行為。

Ⅳ 怎樣提高道德意識和道德實踐能力

怎樣提高道德意識和道德實踐能力
曾有一項調查問及「您對隨地吐痰、亂扔雜物的看法」時，19.1﹪的青少年認為這種現象「很普遍」，還有近四成（38.5﹪）的人認為這種現象是普遍的，而回答「很少」的比例僅有17.6﹪。在回答「當看到有人亂扔果皮紙屑，你會怎麼做」時，近四成（35.9﹪）的會非常主動地「自己撿起來扔進垃圾箱」，但是選擇站出來「上前制止」的比例僅為12.1﹪,而選擇「多一事不如少一事」的高達44.3﹪，選擇「扔果皮算什麼」的也佔到6.8﹪，後兩項之和高達51.1﹪，也就是說在面對發生在自己身邊的破壞公共衛生行為，更多的人採取的是置之不理的態度，至多是自己不去破壞。面對此種狀況，提高學生的道德意識，增強學生的道德實踐能力，可採取以下措施。首先是要建立體現公正、公平精神道德行為規范和具有基本倫理理念的價值觀。自由、平等、民主、人權是人類社會的最高價值追求，在價值多元化的今天要更加重視主流道德價值觀的強化、引導和塑造。其次，為青少年道德意識的提高和道德實踐能力的發展創造良好的環境氛圍。初中生道德的發展需要良好的社會環境，需要社會各個方面協調共管形成合力。如在提高學生道德實踐能力方面，可組織一些集體勞動、互幫互助、愛心接力等活動，讓學生深入活動中，身臨其境，真實地感受生活。最後，也是最重要的，就是要充分發揮青少年主體的道德內在動能。中國青少年研究會副會長陸士楨教授認為，道德實際上是個人發展出的一種內在動力，兒童時期的控制主要來自外界，如父母、家人等，而到了青少年時期，對自我的控制便成為青少年必須經歷的成長過程。因此，應通過情景教育法等多種道德教育方法啟發學生的道德認知、促進其道德內化；塑造學生完善的道德人格，激發其內在活力；加強學生的道德修養，升華其道德境界。

Ⅵ 關於學生的道德認知，應該怎麼培養

加強小學生認知教育是道德行為養成的重要途徑之一。一方面要形成科學的、系統的現代化德育課程體系，開展德性知識學習活動，做好德育教材建設。當前我們正面臨新課程改革，全面推進素質教育，此時我們更應該把學生的德育任務擺在首位。

四，利用榜樣，提高道德了解

「榜樣的能量是無窮無盡。」在道德文化教育中，出色榜樣的迷人個人事跡，優秀的觀念，給學生以實際的體會和啟迪。學生從豐富多彩的抽象性，傳染性和效率性的榜樣中遭受深入的文化教育，感受到幸福和傑出，了解到高尚與低賤。進而在思想方面獲得凈化處理，道德上獲得提高。

因為學生遭受榜樣的感化，心理狀態和個人行為授到危害,提高道德了解，主動產生自身的人生目標，塑造科學研究的世界觀和人生觀，提高道德了解。這種榜樣關鍵有一些從古至今的革命志士，生物學家等，她們的個人事跡，她們不凡的造就和卓越貢獻，及其她們的發展過程中的坎坷歷史時間和艱苦奮斗精神的精神實質。

會真真正正打動學生，能使學生了解人生道路及其人生價值。出此以外，也有學生身旁的一些先進人物,如，同學們，教師等，在某層面做為學生個人某類信仰的體現者，也是學生切切實實所聞，她們更有利於推動學生，也具備-定的道德帶頭作用，有益於提高學生的道德了解。

Ⅶ 如何在教學活動中提高學生的道德認知水平

加強對學生的道德認識教育是全面貫徹黨的教育方針,使學生樹立科學的世界觀和正確的人生觀、形成良好的道德素質的有力保證。教學活動中提高學生的道德認知水平如下四方面：

一、利用教材，提高道德認識

以教材施教，就是利用各科教材中有關內容實施德育。在教學中，各門學科不但有助於學生道德品質的認識，而且是各門學科應有的任務。蘇霍姆林斯基指出:「任何學科的教學，都要對學生教學道德教育。」政治課、歷史課教學實施道德認識教育顯得極為明顯。

語文課教學來說，學生的道德認識既寓於課文之中，也寓於整個教學過程中。更為重要的是文學作品教學，文學作品與道德關系密切，因為道德是文學表現的重要主題之一。文學作品是-定歷史時代的反應,積淀了一個民族- -定的文化和時代的道德思想。

也就是說文學作品永遠不能迴避對道德的描寫，那怕是比較隱晦的;也不能逃避對其描寫對象進行道德價值判斷的，那怕是含蓄的。同時，文學是美的集中體現，」 美是道德純潔和體魄健全的有力源泉。

二、通過交流，提高道德認識

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說:」 學校的中心任務之一就是培養道德的、理性的、審美的高尚情感。」情感教育是各種教育中的一種特殊教育形式，它具有無形的力量。"道德情感是道德認識轉化為道德信念的必要條件，也是產生道德意志和行為的內部動力。」

三、開展活動，提高道德認識

《教育心理學》告訴我們，學生的思想道德只有在實踐活動中才能發生、發展和形成。活動具有極大具有較強的針對性，表現出較大吸引力。針對學生的心理特點，把學校、家庭、社會結合起來,形成德育一體化，有的放矢的展開一些學生喜聞樂見、生動有趣、不拘一格的活動。

通過諸如時事政治教育課、主題班會、知識競賽、講故事,演講會,歌詠比賽，文娛體育活動、社會實踐活動以及參觀愛國主義教育基地等活動，營造教育氛圍。在和諧的活動過程中，教師要注重引導學生對活動主題進行討論和分析，注重思考和總結。

這樣，學生不但體驗到生活的美好與艱辛，通過人際交往，學會辨別是非善惡，而且在活動中受到啟發,道德情感被喚起，更為重要的是逐漸形成良好的道德行為。

四、利用榜樣，提高道德認識

「榜樣的力量是無窮的。」在道德教育中，優秀榜樣的動人事跡、先進的思想，給學生以真實的感受和啟發。學生從豐富的形象性、感染性和可信性的榜樣中受到深刻的教育，感受到美好和偉大，認識到崇高與卑賤。從而在思想上得到凈化，道德上得到提升。

由於學生受到榜樣的感召，心理和行為授到影響,提高道德認識，自覺形成自己的人生理想，樹立科學的人生觀和世界觀，提高道德認識。這些榜樣重要有一些古今中外的革命者、科學家等，他們的事跡，他們非凡的成就和巨大貢獻，以及他們的成長過程中的曲折歷史和艱苦奮斗的精神。

會真正感動學生，能使學生認識人生以及人生的價值。出此之外，還有學生身邊的一些先進典型,如，同學、老師等，在某方面作為學生個體某種信念的體現者，也是學生實實在在所見，他們更有助於帶動學生，也具有-定的道德示範作用，有利於提高學生的道德認識。

方法策略

1、突顯道德與法治學科特點，創設情境。

情境教學是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而協助學生理解教材，並使學生的心理機能得到發展的教學方法。我們創設了教學情境，激發學生學習的積極性。

2、精心策劃教學設計，切實達成教學目標。

教學設計是一個分析教學問題、設計解決方法、對解決方法實行試行、評價實施結果，並在評價基礎_上修改方法的|過程。

3、重視布置課前任務和課前的預習。

課前預習和向學生布置任務，為下一堂課教學活動的正常展開提供保障，這點至關重要。學生圓滿地完成課前任務，有時會給課堂帶來意想不學生實際、貼近生活、貼近時代的內容健康和豐富的課程資源，積極鼓勵和支持學生主動參與課程資源的開發和利用。

4、精心設計活動內容，努力營造課堂氣氛。

師生互動、生生互動是當前課堂常見的方式。教師要結合教學內容，精心設計能引起學生興趣的話題，引發學生主動參與實踐活動的慾望。如:在小組討論中，教師應走下講台，在各組之間穿梭，解惑釋疑。

與此同時，還應該注意觀察小組中的那些劣勢小組，對他們適時指導。同時，在展示成果時，根據話題的難易度，讓水平參差不齊的學生都能有表現的機會。

5、注重教學過程評價，激發學生參與意識

學生的學習動機很大水準上需要教師的情感激發，這種清感激發就是一種對學生的評價。教師應該從知識、情感、意念三個方麵塑造學生。語言本身就具備表情達意的工具性特徵，所以，在課堂中，師生之間不但僅有知識的交流，同時也有情感的溝通。

對學生出現的與教師所提問題無關的回答或者想法不能簡單地用對錯來評判，教師應注重保護學生思維的創新性和獨立性。教師對學生所表現出的每一個反應都對學生的學習情感產生不同水準的影響。

Ⅷ 當代大學生如何做到知行合一

寫作思路：使用簡單的寫作風格，讀者傾向於選擇簡單的文本來閱讀，而不是在復雜的表達中沉思。例如，你可以用「幫助」而不是「促進」或「使用」而不是「利用」。把復雜的單詞留給教授，用簡單易懂的語言與人交談，而不用讓讀者花很多時間去閱讀。

正文：

大學生們不要坐談道德，而應該堅持知行合一。

中國自古以來就有知行合一、身體力行的道德哲學和處世之學。《左傳》中最早提出「知」「行」的辯證關系，《左傳·昭公十年》中有言：「非知之實難，將在行之」，意思是懂得道理算不上難事，難在實行。

王陽明是中國古代「知行合一」思想的集大成者。他認為，「知」是指人們對於道德的認知，而「行」是指人們對於道德的實踐，「蓋陽明之所謂知，專以德性之智言之，與尋常所謂知識不同；而其所謂行，則就動機言之，如大學之所謂意。然則即知即行，良非虛言也。」

那麼，就此而言，王陽明所講的「知行合一」的意思是要人們在道德認知的基礎上，緊密與道德實踐相結合，不僅要認識到道德的真諦，而且要忠實地履行、踐行道德的要求。

王陽明的知行觀具體包括兩個方面：

一個方面是知與行是不可分的，認為「良知，無不行，而自覺的行，也就是知」，意思就是如果有道德認知而沒有促使自己去進行道德實踐，那麼，這也就不是道德認知了。

另一方面是知是行的基礎，知決定行，正如他所說，「知是行之始，行是知之成」。

道德認知是道德實踐的前提，但道德實踐反過來也促進了道德的認知，知與行互為手段，也互為目的。王陽明的知行合一思想，深刻揭示了道德認知與道德實踐之間的關系。這也與馬克思主義辯證唯物主義思想的內涵一致，理論指導實踐，實踐又反作用促進理論的更新，理論與實踐相統一，推動事物的發展。

由於知行合一思想在道德認知和道德實踐層面的理論特質，因此，知行合一對於我們開展大學生道德教育，尤其是公益精神教育，具有積極的指導意義和現代價值。習近平總書記在2014年五四青年節時與北京大學師生座談時指出， 「道不可坐論，德不能空談。

於實處用力，從知行合一上下功夫」 ， 鼓勵大學生們不要坐談道德，而應該堅持知行合一，把功夫用在實踐和日常執行中。

當前大學生公益精神培育還存在知行不一的現象和問題，比如在「知」的方面，國內高校少有開設大學生公益精神培育方面的課程，大學生對於公益精神缺乏系統、科學的認知；大學生公益宣傳活動的廣度和維度還不夠，受眾面有待進一步擴大。

在「行」的方面，國內慈善、公益的社會氛圍還不夠濃厚，大學生的公益實踐還存在不夠深入、缺乏吸引等問題，破解這些難題，亟待我們在知行合一上下功夫。

Ⅸ 如何形成正確的道德認知和道德判斷

實踐是認識的來源，實踐是認識發展的動力，實踐是檢驗認識與否的正確標准，所以要想形成正確的道德認知和道德判斷，必須要立足實踐，在實踐當中豐富和發展真理。