教師法治教育

① 教育教學法規

教育政策法規
一、教育法制的有關概念
（一）教育法制——概括來講，教育法制是指教育法律制度、教育法律制度的運行，以及與之相聯系的教育法律意識、教育法學教育和研究等。 （二）依法治教——指在民主的基礎上，使教育工作逐步走上法制化、規范化。應明確以下幾點： 1、依法治教的主體：包括各級行政機關、權力機關、審判機關和檢察機關，各級各類學校及其他教育機構、企事業單位、社會團體及公民。
2、依法治教的范圍：包括國家機關管理教育、舉辦學校、學校辦學、教師教學、學生學習等教育十分明顯的教育活動，以及教育經費撥款、舉辦校辦產業、捐資助學等有關教育的活動。 3、依法治教的依據：包括專門的教育法律、法規和規章，以及其他與教育有關的法律、法規和規章。
理解「依法治教」這一概念必須與「以法治教」、「以罰治教」相區分。 注意區別「教育法制」與「教育法治」。前者是指與教育法律制度有關的概念，後者則與「依法治教」基本相同。
（三）教育法——是體現統治階級在教育方面的意志，由國家制定或認可，並以國家強制力保證實施的教育活動的行為規則的總稱。
教育法有廣義和狹義之分，廣義的教育法與某些教材上使用的「教育法規」內涵、外延基本一致；狹義的教育法專指有關教育的法律。我們一般是從廣義上使用教育法的概念。
（四）教育法律規范（簡稱教育法規）——指通過一定的法律條文表現出來的、具有自由內在邏輯結構的一般行為規則。 二、依法治教的基本原則
（一）堅持社會主義方向（二）受教育機會平等（三）教育活動符合國家和社會公共利益（四）權利和義務相一致（五）教育法制統一 三、教育法律的功能和作用
（一）教育法律的功能體現為統治功能和社會功能。
（二）教育法的作用是調整有關教育的活動中形成的各種社會關系。 「有關教育的活動」，專指有目的、有意識、有組織培養人的教育活動以及與此緊密相關的其它活動。
「社會關系」專指前述教育活動中產生的教育內部及教育外部關系。 第二節 教育法律規范
一、教育法律規范的含義和特徵
教育法律規范是由教育法律所確定的人們的行為規范。其特徵與一般法律規范的特徵基本相同，即具有規范性和概括性。 二、教育法律規范的結構
（一）法定條件——法律規范適用的條件和情況。 （二）行為准則——法律規范中指明的行為規則的基本要求。 （三）法律後果——當某種條件或情況出現時。法律關系的參加者做出或沒有作出「行為准則」要求的某種行為（作為或不作為）時，應承擔的法律後果、法律責任。 三、教育法律規范的表現形式 （一）憲法中關於教育的條款 （二）教育法律 1、教育基本法律 又稱「教育的憲法」或教育法規體系的「母法」。 2、教育單行法律
教育行政法規
1、條例——對某一方面的行政工作做比較全面、系統規定。 2、規定——對某一方面的行政工作做部分規定。 3、辦法——對某一行政工作作比較具體規定。 （四）地方性教育法規
1、執行法、補充性的地方性教育法規 2、自主性的地方性教育法規 （五）教育規章 按照制定發布機關教育規章可分為兩類： 1、部門教育規章 2、政府教育規章
教育法規體系 層 級 形 式
制 定 機 關 第一層次 憲法中關於教育的條款 全國人民代表大會
第二層次 教育基本法律 全國人民代表大會及其常委會 教育單行法律 全國人民代表大會及其常委會 第三層次 教育行政法規 國務院
第四層次
地方性教育法規 省、自治區、直轄市人大或其常委會 第五層次
教育規章
部門教育規章 國家教育委員會及國務院部委 政府教育規章
省、直轄市、自治區人民政府
《教育法》的基本內容
《教育法》分十章八十四條，主要包括以下內容：
1、我國教育的性質、方針、基本原則 2、教育管理體制 3、教育基本制度 4、教育法律關系主體的地位、權利和義務 5、教育經費的籌措體制 6、違反《教育法》的法律責任 《教師法》的主要內容 《教師法》是我國一項重要的教育人事法律，是我國第一部專門針對從事某一職業的人制定的單行法。主要包括以下內容：
1、教師的權利和義務 2、教師的任用制度 3、教師的培養、培訓和考核 4、教師的待遇 5、違反《教師法》的法律責任
另外,《教師法》還對教師的申訴制度作了較為完整的規定。 第三節 教育法律關系
一、教育法律關系的含義及其特徵
教育法律關系是指由教育法律規范所確認和調整的、表現為教育法律關系主體之間權利和義務聯系的社會關系。 二、教育法律關系的主體
可以成為教育法律關系主體的自然人和法人有：教育行政機關，其他國家機關，學校及其他教育機構、教育者、學生及其他受教育者、企事業單位、社會組織和其他公民等。 三、教育法律關系的客體
教育法律關系客體是指教育法律關系的權利義務所指向的對象，即教育法律關系客觀
一）物
1、不動產 包括場地、房屋和其它建築設施以及場館等。 2、動產 包括資金、教學儀器設備等。
（二）行為
1、行政機關的行政行為 2、學校和其他教育機構的管理行為 3、教育者與受教育者之間的教育教學行為
第二講 教師與法 第一節 教師的法律地位 一、「教師」的法律含義
法律意義上的「教師」是指履行教育教學職責的專業人員，承擔教書育人、培養社會主義事業建設者和接班人、提高民族素質的使命。 可從三個方面加以理解： （一）教師是履行教育教學職責的專業人員。（二）教師必須從教於學校或其它教育機構。 （三）教師具有特定的權利和義務。 二、教師的權利
教師的權利指教師在教育活動中享有的由教育法賦予的權利。是國家對教師在教育活動中可以為或不為一定的行為的許可與保障。
（一）教育教學權（二）科學研究權 （三）管理學生權 (與工作有關的權利) （四）獲取報酬待遇權（五）民主管理權 （六）進修培訓權 (與自身利益有關的權利) 三、教師的義務
教師的義務是指教師依照《教育法》、《教師法》及其它有關法律、法規從事教育教學工作而必須履行的責任，表現為教師在教育教學活動中必須作出一定行為或不得作為一定行為的約束。 （一）道德義務 （二）教學義務（三）教育義務（四）關心學生的義務 （五）批評的義務（六）提高的義務
第二節 有關教師的法律制度
有關教師的法律制度是指一個國家以法律的形式規定並且推行的教師制度的總稱。通常包括教師資格（許可）制度、職務（職稱）制度、任用制度、培訓進修制度及獎懲制度。 一、教師資格制度
教師資格制度是國家對教師實行的一種特定的職業許可制度，一般包括： （一）教師資格分類 （二）教師資格條件
1、必須是中國公民 2、具有良好的思想政治素質3、具有良好的道德品質 4、具有教育教學能力 5、具備規定的學歷或者國家資格考試合格 （三）教師資格考試 （四）教師資格的認定 二、教師職務制度
教師職務制度就是國家對教師崗位設置及各級崗位任職條件和取得的該崗位職務的程序等方面的有關規定的總稱。
（一）職務系列規定 我國設高等學校教師、中等專業學校教師、中學 教師、小學教師和技工學校教師職務五個系列。 （二）任職條件規定
1、具備各級各類相應教師的資格； 2、遵守憲法和法律，具有良好的思想政治素質和職業道德，為人師表，教書育人；3、具備相應的教育教學水平、學術水平，具有教育科學理論的基礎知識，能全面地、熟練地履行現職務職責； 4、具備學歷、學位要求； 5、身體健康，能正常工作
。 （三）評審規定 各級教師職務評審的程序、許可權以及評審組織的組成辦法等，教師職務條例都有明確規定。 第三節 學校與教師的法律關系 一、任命制下學校與教師的法律關系 學校靠行政關系來管理和使用教師，所以，教師有義務在工作中服從學校的命令。 二、聘任制下學校與教師的法律關系 學校和教師的關系是以共同的意願為前提，以平等互利為原則，雙方的權利義務是對等的，沒有行政隸屬關系。 第四節 教師與學生的法律關系 一、學生的權利 （一）接受教育權（二）獲取教育扶助權（三）獲得相應學業證書權（四）申訴權 二、學生的義務 （一）遵守法律法規（二）遵守學生行為規范，尊敬師長，養成良好的思想品德和行為（三）努力學習，完成規定的學習任務（四）遵守其所在學校或者其他教育機構的管理制度和規定。 三、教師與學生的法律關系 （一）教師與學生之間的管理關系（二）教師與學生的平等關系 第三講 教育法律責任 第一節 教育法律責任概述 一、教育法律責任的含義 法律責任有廣義、狹義之分。一般說到法律責任時，是在狹義上使用這個概念的。指法律關系主體實施了違法行為而必須承擔的否定性的法律後果，在法學上又稱其為「第二性義務」。 教育法的法律責任與其它社會責任相比，具有以下特點： 1、必須有法律規范的規定； 2、以國家強制力保證執行； 3、由違法的教育法律關系主體所承擔； 4、由國家專門機關或國家授權機關依法追究。 二、教育法律責任的種類 教育法根據違法主體的法律地位和違法行為的性質，規定了承擔法律責任的三種主要方式： （一）違反教育法的行政法律責任 1、行政處罰 2、行政處分（紀律處分） 行政處分共有八種：警告、記過、記大過、降級、降職、撤職、開除留用察看、開除。 （二）違反教育法的民事法律責任 （三）違反教育法的刑事法律責任 我國刑法規定的刑罰分為主刑和附加刑兩種： 主刑包括管制、拘役、有期徒刑、無期徒刑和死刑5種； 附加刑包括罰金、剝奪政治權利、沒收財產3種。 三、教育法律責任的內容 （一）制裁 1、人身罰 2、能力罰 3、財產罰 4、申誡罰 （二）補救 1、財產補救2、精神補救3、違法行為否定 （三）強制
第二節 教育法律責任的主體 一、教育法律責任主體 （一）國家教育行政機關和其他國家機關；（二）教育行政機關和其他行政機關的工作人員；（三）就學學生及義務教育階段的適齡兒童、少年的父母或其他監人；（四）其他負有遵守教育法義務的公民和法人。
二、教育法律責任主體的歸責要件
（一）有損害事實（二）損害的行為必須是違反教育法（三）行為人有過錯（四）違法行為與損害事實之間具有因果關系
三、教育法律責任主體的歸責形式
（一）教育行政機關和其它國家行政機關承擔法律責任主要是補救性的，如消除影響、賠償等。（二）教育行政機關和其他行政機關的工作人員既有制裁性法律責任，又有補救性法律責任。（三）實施教育教學活動的學校與校長、教師應承擔的法律責任也因其法律地位的不同而不同。（四）學生是特殊的教育法律責任主體，對他們違反教育法律法規的行為，既不能採取一般的行政處分形式，也不宜採取行政罰款形式，一般採用紀律處分。（五）家長或其他監護人雖然其本身並不負有接受義務教育的義務，但因其監護對象的特殊性也應承擔相應的法律責任。（六）其他負有遵守教育法義務的公民和法人依侵犯教育法的內容和性質將承擔刑事法律責任、民事法律責任

② 如何推進中小學教師法制教育

一、明確依法獲得教師資格並確定自身的法定地位的意識 改革開放後專，我們對教師的
二、培養屬自覺學習、貫徹、理解、講授社會主義現代法治精神的意識，樹立「依法治國
三、樹立平等對待學生及其家長的「法律面前人人平等」的觀念 每位教師都應當明確

③ 教師必須參加法制考試嗎

需要復
當老師的重要途徑制是通過教師資格證考試。考生參加教師資格證考試中需要掌握的知識有哪些？教師資格證考試分筆試和面試兩部分，其中教師資格普通話水平等級證書可在教師資格證認定前考取。在教師資格證考試中，考生需要了解教師資格證筆試和面試考試內容知識，進行教師資格證考試知識重點學習。

教師資格證考試設置了幼師資格證考試、小學教師資格證考試、中學教師資格證考試。在不同等級教師資格證考試中，考生需要掌握的知識也有所不同。
幼師資格證考試科目為：《綜合素質》、《保教知識與能力》
小學教師資格證考試科目：《綜合素質》、《教育學知識與能力》
中學教師資格證考試科目：《綜合素質》、《教育知識與能力》、《學科知識與教學能力》
教師資格證考試需要掌握的知識盡在教師資格證考試科目中，考生可根據不同等級教師資格證考試知識內容進行重點學習。同時特別提醒考生，不同等級教師資格證考試科目《綜合素質》內容並不相同，考生需要根據報考教師資格證科目進行學習。

④ 高中政治教師如何在教學中滲透法制教育

法制教育是學校教學的一項重要工作，特別是在初中時期，由於學生的身體發育還沒有完成，此時的他們相對於成人而言還比較弱小，更需要我們的保護與愛護，也更需要法律的保護。所以在初中時期對學生進行相關的法制教育對於他們提升自我保護意識、豐富日常學習生活、增加社會知識以及拓展社會視野都有著十分重要的積極意義。初中《思想品德》科目就為我們進行相關的法制教育提供了很好的素材，同時也提供了很好的途徑。本文筆者就自身的一些工作經驗以及學習心得入手，談一下我的一些見解，旨在為實現學生法制意識的逐步提升、實現學生的全面發展貢獻一份自己的微薄之力。
一、激發學生學習興趣，為法制教育打好基礎
俗話說「興趣是最好的老師」，激發了學生的學習興趣就相當於是給了學生一把通往知識寶庫的鑰匙，對於學生的學習發展有著重要的促進意義。思想品德由於科目知識的理論性較強，學生學習興趣相對較低，教學的過程中更是如此：想要實現良好的教學效果，首先就需要教師在教學的過程中激發學生的學習興趣，以便教學能夠激發他們學習的積極性，實現教學的有效進行。這就需要教師在教學的過程中能夠讓學生認識到法制知識的重要性，讓他們自主對於學習有一個傾向性。比如教師就可以根據初中生的特點，用案例的的形式向學生進行講授，例如在教學《一念之差》這節課的時候，教師就要列舉一些近些年來的青少年犯罪案例，通過與自己年齡相仿、性格相近的人物事件來讓學生認識到很多時候犯罪就是一念之間，一個沖動就可能造成難以挽回的悲劇，進而引發學生的思考。此外，教師也可以在教學的過程中通過豐富多彩的教學情境來激發學生的學習興趣，讓學生感受到豐富多彩的品德課堂，進而激發學生的學習興趣，為法制教育的有效開展打好基礎。
二、充分利用課本知識，為法制教育尋找依據
課本是我們獲取知識的主要來源，同時也是學生學習品德課的一個基本載體。現行的品德課本都有是由知名的專家、學者根據大綱的要求以及新的教學理念制定的，可以說是初中生品德教育的金科玉律，所以在教學的過程中我們就要根據課本知識進行教學，充分利用其中的知識結構、教育理念，將品德課教好。例如在教學《一念之差》這節課的時候，教師就要引導學生認識到學習的主要內容：誘惑有美好的誘惑和邪惡的誘惑之分；我國法律規定：吸毒違法，販毒有罪；戰勝敵人的前提是要戰勝自己。通過引導學生進行課本知識學習的同時進行法制教育的滲透，讓學生能夠根據課本內容了解國家法律、不斷提升自身的法制意識，讓學生認識到法律就在書本之間，提升學生的學習效率。
三、善於聯系實際生活，為法制教育豐富素材
品德知識源於生活，同時對於品德知識的教學、學習也是為了讓學生能夠更好的在生活中予以運用，所以在教學的過程中教師就可以充分的聯系實際生活，將課本的理論知識具體化，讓他們感受到生活中有要學的知識，同時學習的知識也能夠運用到生活中，進而實現他們對於科目的學習積極性，實現教學的有效進行。比如在教學某個知識的時候，教師就可以讓學生練習自身的實際去進行討論、評價，如果我遇到這樣的情況，我應該怎麼辦等等，從生活中的實際場景來實現學生對於知識的掌握。例如在教學《一步之遙》這節課的時候，教師就要聯系我們的日常生活，比如「小時偷針、長大偷金」，讓學生認識到大錯是由小錯一步步積累而來的，從一定程度上講，小錯與大錯，不良行為與違法犯罪之間沒有不可逾越的鴻溝。它們之間的距離只有「一步之遙」如果經常犯小錯，有不良行為，又不及時改正，就極有可能一步步地走向違法犯罪的深淵。運用生活中常見的案例來引導學生進行法制內容的學習，豐富學生的學習素材。
四、重視學生學習體驗，為法制教育豐富途徑
學生是學習的主體，教學中就需要教師能夠重視學生的學習體驗與學習感知，以便能夠引導學生真正的參與到課堂學習中來，提升學生學習的有效性。新課改以來特別重視學生的「體驗式」教學，體驗式教學是指根據學生的認知特點和規律，通過創造實際的或重復經歷的情境和機會，呈現或再現、還原教學內容，使學生在親歷的過程中理解並建構知識、發展能力、產生情感、生成意義的教學觀和教學形式。筆者認為，學生學習的過程就應該是一個體驗的過程，只有學生對於知識有一個切實的體會，才能夠對於知識有一個更為深刻的認識，同時在體驗的過程中，學生對於知識也會有自己的一些見解，在這個過程中，學生的知識結構、綜合能力、情感積累都會有一個新的提升。例如教學中教師要善於引導學生進行思考：如果故事中的主人公是我們，我們會怎麼處理？我們應該怎麼處理？引導學生通過自身角度進行問題的思考與解決，加深學生的學習感知。
五、引導學生學以致用，為法制教育鞏固成果
教育的最終目的是提升學生的實踐能力、能夠更好的指導學生的實際生活，讓學生學習的知識在生活中更好的運用，所以教師在教學的過程中也要為學生創造機會，讓他們的學習能夠及時的得以運用，在鞏固學習

⑤ 如何加強小學教師教學中法制教育的意識

要把社會主義法治理念貫抄穿教師法制教育工作全過程，使廣大教師牢固樹立民主法治、自由平等、公平公正的法治精神。要重點加強中小學教師的法制教育，突出未成年人權益保護法律法規的學習宣傳，切實增強教師尊重學生、愛護學生、平等對待學生的意識，提高依法維護學生權益和抵制侵害學生行為的能力。
教師資格考試中要進一步加強法律相關內容的考核。實施中小學教師全員法制培訓，通過國家和地方分級培訓的方式，爭取用3年時間，確保全體教師接受不同層次、不同形式的法制培訓。中小學校長國家級培訓和中小學教師國家級培訓將法制內容列入培訓課程，地方各級教育行政部門分級組織培訓班，確保全部中小學校長和法制教育教師都能接受系統的法制培訓。中小學要通過專題培訓、法制報告會、研討會等多種方式，確保每位教師每年接受不少於10課時的法制培訓。各級各類學校要進一步健全考核、評價制度，把校長法律素質和依法治校能力作為校長任職和工作考核的重要內容；把教師樹立社會主義法治理念、掌握法律知識、提高法律素質以及依法開展教育教學能力、維護學生合法權益等情況作為教師師德和業績考核、崗位聘用、評優獎勵的重要內容。