王潔道德與法治

1. 如何將教師的愛有效傳達到學生的手中

寬容是人類應該具有的美德，法國作家雨果說：「世界上最寬闊的是海洋，比海洋更寬闊的是天空，比天空更寬闊的是人的胸懷。」人固然需要寬容，特別是教育工作者更應該懷揣一顆寬容之心，然而僅有教師單方面的寬容，如不能通過有效地途徑傳達到學生心裡，學生感受不到老師的愛，理會不出老師的真情用意，那麼，我們的這種寬容是無效的，因此，老師的愛要讓學生感受到、要讓學生看得見。
不批評並不是寬容
在獨生子女多、特別強調尊重學生、維護學生權利的今天，因批評學生出事，老師倒霉的事屢見不鮮，因此，很多老師現在已經「想開了」，對一些後進生和問題學生採取不聞不問的方針，不批評學生，自己也少找麻煩。有一位李老師在辦公室說：「像小強這樣的學生，沒必要去管他，批評他幾句，他就會和老師對著干，所以，少管他一點，自己就會少生氣一點，何樂而不為呢！」這種消極對待、「軟」處理學生問題的方式，顯示了老師的一種無奈，這是對老師這份職業的不負責，也是對學生的不負責。
老師有批評教育學生的權利，當學生在某些方面有問題時，需要老師恰如其分、適時適度的引導，將學生的疑惑揭開，讓學生走上積極向上的求學之路，這是我們老師義不容辭的責任，為了少出問題，少生氣，不批評學生的不良表現，這不是老師對學生的寬容，而是一種縱容，會讓學生一步步陷入「深淵」。陶偉是一位體育生，在校籃球隊訓練，成績很不理想，作業經常不做，上課愛睡覺，所有任課教師已經默認了他這種現狀，如果有一次陶偉交了作業或上課沒有說話，也沒有睡覺，老師還會感到很意外呢！初三時，陶偉的數學老師更換為一名經驗豐富、對學生大膽負責、很有責任心的丁老師，陶偉還是和以前一樣，上課睡覺，作業不做。有一次，丁老師把陶偉叫到辦公室問：「陶偉，你兩次沒有交數學作業了，為什麼？」陶偉說：「其它作業，我都不做，老師們都已經允許了。」說到這里還能看得出陶偉蠻得意的樣子。丁老師很嚴肅的說：「我不管其他老師對你如何要求，我也不管你的基礎有多差，我只管你的現在，既然教咱們班的數學課，我就有責任對全班同學統一要求，沒有一個例外。」在今後的課堂中，當陶偉再睡覺的時候，丁老師就過去善意的提醒他一下，丁老師還多次不厭其煩的給他講解非常簡單的數學問題，在作業上，丁老師對陶偉也特別「照顧」，若其他同學做三道題，陶偉可以選擇其中任意一道（可以是最簡單的），丁老師的想法是：只要學就行，只要交作業，不放棄學習就行。就這樣過了一年，盡管陶偉的成績進步不明顯（由於基礎太差），但陶偉感覺這一年沒有白過，有了一些進步，特別是在數學學習上。其他同學可能被丁老師這種不放棄任何一個學生的敬業精神所感動，大部分同學的學習勁頭明顯提高，成績取得了不同程度的進步。陶偉初中畢業後在給丁老師的來信中說：「丁老師，我感謝您，盡管我沒能考上高中，沒能給您長面子（成績雖有進步，但還是不理想），但我心裡很清楚：您不讓我上課睡覺，讓我寫作業是對我好，我會永遠感激您，您是我最敬佩的老師。」
從教學成績上來看，像陶偉這樣的學生，老師的付出和回報不成正比，但教育有時很難用具體的數字來衡量，陶偉能夠感受到丁老師對他的愛，班內的其他學生能夠備受鼓舞，這說明丁老師嚴格、理智的愛是有效地，丁老師的教育方式是成功的。這也就要求我們教育工作者，特別是一線教育工作者不能做「理解」學生的爛好人。
不懲罰並不是沒處理
學生千差萬別，教育要因人而異，學生在學習、工作中難免沒有失誤。對待學生的失誤，班主任一定要分清錯因和犯錯學生的自身特點，不隨意橫加指責、不隨意批評、不隨意懲罰。允許學生一次失誤，學生就多了一次健康成長的機會，畢竟失誤並不意味著失敗，給學生重新再來的機會，也許收獲到的是意外的驚喜。
王潔一直擔任學習小組長，負責能幹，是老師的得力助手，老師對她的各方面表現一直很放心、很滿意。在一次數學單元過關考試中，我無意中發現王潔手中有一張紙條，拿過來一看，我吃了一驚，竟是這次考試的選擇題和填空題答案，我怎麼也沒有想到王潔會考試作弊！我並沒有立即批評她，而是偷偷的把小紙條攥在手中，下課後，我收起試卷就回到了辦公室。事後，我並沒有把這件事在班內公開，也沒有找王潔座談，因為我知道，像她這樣的同學一定是一時心急，一心想取得好成績，才做出這樣的事。如果給她時間，延遲評價，她一定會從此事中轉變認識、吸取教訓，相反，如果老師劈頭蓋臉地批評她，效果並不見得十分理想，而且讓她在同學們面前失去了威信，老師也會失去了一個得力助手。我想讓她自己去反思、去總結，從中吸取教訓，全身心地投入到工作和學習中去，讓此件事成為她的一個新起點，達到思想升華的最終目的。果然從那以後，王潔更加努力地工作，學習上也進步很大。
蘇霍姆林斯基曾說過：「只有能夠激發學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育。」給學生留出自我反省，自我教育空間，有時比直截了當評價的效果更佳，這潤物無聲、潛入內心的教育是無需語言的，「此時無聲，勝似有聲」的真諦已在此詮釋得淋漓盡致。
對待不涉及道德品質的過錯，不宜採用懲罰的手段，正如蘇霍姆林斯基說的，有時寬容引起的道德震動比懲罰更強烈。當然，對待學生的錯誤不是一味地遷就，要有原則和理性的分析。像王潔這樣的優秀的學生，偶爾的一次犯錯是難免的，老師的寬容諒解有可能成為學生進步提升的「催化劑」，讓學生從錯誤中吸取教訓，向更優秀邁進。但也有一些自製力很差的同學，在不斷的重復同樣的錯誤，盡管老師還是耐心地去說教，但並沒有讓孩子明確地認識到錯誤，孩子沒有為此付出代價，所以錯誤還是錯誤，壞習慣還是壞習慣，沒有懲處，自然不會矯正。老師必須讓這樣的學生從一次錯誤中認清問題的實質，即使下一次還要出錯，也要一定讓這次出現的錯誤有意義，而不是無效的去重復沒有任何意義的說服教育。
理性的忍讓並不是失去了尊嚴
面對90後的中學生，個個思維活躍、充滿個性，每個同學都想在同學們面前盡顯自己的「才能」，教師應抓住學生的思想特點，真誠理智的開展思想教育，意氣用事、在學生面前有意的去維護老師的尊嚴，其結果可能恰恰相反，有時理性的迴避可能更會體現老師大度寬容、同時維護了老師的尊嚴。
一節體育課後，初四（五）班的幾名男生（王鵬等）愛不釋手的玩弄著自己喜愛的籃球，一不小心，籃球滾下樓梯，砸向剛剛走出教室的李老師身上，李老師看此現狀，很生氣，又因為剛剛下課，想在同學們和老師面前展現自己的威嚴，抱起籃球向自己辦公室走去。這下可把王鵬給急壞了，趕緊追上李老師說：「這球是我的，請還給我。」李老師很生氣地說：「你這學生，連聲『對不起』都不說，還想要球，沒門！這是什麼學生！」這下也激怒了王鵬，王鵬也想在同學們面前不丟面子，接著說：「又不是我砸的，管我什麼事。」然後，把頭一歪，顯出很不服氣的樣子。李老師和王鵬你一言我一語，說話的語氣也越來越不客氣，場面令李老師很尷尬。如果李老師當時抱起籃球微笑著對王鵬說：「多虧沒有把我砸傷，不然我可要讓你媽給我包餃子吃了。」然後把球還給王鵬，巧妙的迴避問題的實質（學生課間打球是不允許的），讓學生在幽默中體會到了問題的嚴重性。事後可以找王鵬的班主任或自己找王鵬談一談：今後，可不能在課間玩球了，很危險的。再說，這也是違反學校規章制度的，若再讓老師碰到，可就沒收不給了。
兩種不同的處理方式可能會收到不同的教育效果，理性的迴避問題能夠顯示教師的教育技巧，即讓學生明白了如何去做，讓學生體會到了老師的忍讓、寬容，也樹立了老師在學生心中的威信，老師的愛也得到了成功、有效地傳遞。狂風暴雨固然很快給大地帶來雨水，但也會摧殘花草樹木；和風細雨才會在潛移默化中滋潤學生的心田。對學生批評教育，要有話好好說。記住一位教育家說過：「知識好比種子，教師親切的態度好比陽光，兒童的心情好比土壤——只有這時的播種，才能使知識的幼苗茁壯成長。」
愛要讓學生看見，這就是我對學生管理的新理解。

2. 異性共享過以下哪三樣東西後，關系就變得曖昧不清了

異性共享過以下哪三樣東西後，關系就變得曖昧不清了？

01.共享過秘密

每個人都會有屬於自己的以往，在有些時候，也會出現自己不想要談及的一件事。在這個時候，他們就會把自己的心裡封閉式下去，不許他人了解。可是當一個人想要和你分享日常生活的秘密的情況下，就證實她是在意你的，關注你的，乃至想要和你有發展趨勢的概率。

異性朋友在相處的情況下，也會很非常容易暗生情意。男人和女人不能夠堅守自己的道德底線，那樣到最後兩人相互關系還會變得復雜。當大家兩人中間共享過太多的秘密以後，大家兩人相互關系當然來講就會產生變化，在這個時候，要想保持簡單人際關系，也就沒有這么易於了。