方式方法學

① 教師教學方式方法

1、 大腦風暴教學法：就是教師引導學生就某一課題自由發表意見，並對其意見的正確 性或准確性教師不進行任何評價的方法。它是一種能在最短的時間里，獲得最多的思想和觀點的工作方法。被廣泛應用於教學、企業管理和科研工作中。在職業教學中，教師和學生可通過大腦風暴法，討論和收集解決實際問題的建議(也稱為建議集合)，通過集體討論得出結論。

這幾種常見的教師教學方法，你常用的教學方法是什麼
2、案例教學法：是指通過—個具體教育情境的描述，引導學生對這些特殊情景進行討 論的一種教學方法。案例教學的宗旨不是傳授最終真理，而是通過—個個具體案例的討論和思考，去誘發學生的創造潛能，他甚至不在乎能不能得出正確答案，他真正重視的是得出答案的思考過程。在課堂上，每個人都需要貢獻自己的智慧，沒有旁觀者，只有參與者。學生一方面從教師的引導中增進對一些問題的認識並提高解決問題的能力，另一方面也從同學之間的交流、討論中提高對問題的洞察力。

3、項目教學法：項目教學法是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活 動，在職業教育中，項目是指生產一件具體的、具有實際應用價值的產品為目的的任務。隨著現代科學技術及生產組織形式對職業教育要求的提高，人們越來越多地採用小組工作的方式及共同制定計劃、共同分工完成整個項目。在許多情況下，參加項目教學工作小組的學生來自不同的專業和工種，不同的職業專業領域，目的是訓練他們在今後的實際工作中與不同的專業、不同的部門的同事合作的能力和對參與的整個項目完成的能力。

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4、讀書指導法：是教師指導學生通過閱讀教科書、參考書，獨立的獲取知識，培養自 我學習能力的方法，它包括指導學生閱讀教科書、參考書，指導學生預習，復習、使用工具書以及閱讀相應的課外書籍，在教學過程中，學生對書本知識的學習需要他們自己的閱讀和領會，因此讓學生掌握讀書方法，培養他們的閱讀能力和習慣是十分必要的，讀書指導法有利於調動學生的主動性，培養認真讀書獨立思考的習慣與能力，可以彌補教師講授的不足;也有利於擴大學生的知識面並培養自我學習的能力，從而提高學生自學和自我教育的能力。

5、實習作業法：實習作業法是教師根據教學大綱的要求，組織學生在校內或校外進行 實際操作，把書本知識運用於實踐的方法。該方法在自然學科的教學中佔有重要的地位。採用這種方法有利於培養學生綜合運用書本知識、從事實際工作的能力，有利於培養學生的獨立性和創造性，對於教學中理論聯系實際和實現勞動技術教育任務具有重要意義。

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6、發現法：發現法也稱解決問題法，該法從學生的好奇好問好動心理特點出發，以發 展探究性思維為目標，以學科的基本結溝為內容，在教師的指導下讓學生自己去發觀、回答和解決問題。運用這種方法，可使學生成為知識的發現者，充分發揮認識能動性，發展對掌握知識的探究和創造精神。運用發現法的一般程序是：

(1)提出要解決的問題或創設問題情境，激發學生提出並探究問題的要求;

(2)學生利用教師和教材所提供的材料，對課題進行分析、思考，提出解答的假設;

(3)引導學生展開爭論，驗證假設;

(4)對爭論做出總結;得到原理或概念並檢驗核實。該方法利於激發學生的探究靖神，使學生學到科學認識的方法。但也有不利於學生掌握系統知識的弱點。

② 教學方式方法

1、講授法

講授法是教師通過簡明、生動的口頭語言向學生傳授知識、發展學生智力的方法。它是通過敘述、描繪、解釋、推論來傳遞信息、傳授知識、闡明概念、論證定律和公式，引導學生分析和認識問題。

2、討論法

討論法是在教師的指導下，學生以全班或小組為單位，圍繞教材的中心問題，各抒己見，通過討論或辯論活動，獲得知識或鞏固知識的一種教學方法。

3、直觀演示法

演示法是教師在課堂上通過展示各種實物、直觀教具或進行示範性實驗，讓學生通過觀察獲得感性認識的教學方法。

4、練習法

練習法是學生在教師的指導下鞏固知識、運用知識、形成技能技巧的方法。在教學中，練習法被各科教學廣泛採用。

③ 什麼是方法學方法學的概念是什麼

什麼是方法論？《辭海》中有一段較長的話來加以解釋，其中有一句最關鍵的話：方法論是「關於認識世界和改造世界的根本方法」，「用世界觀去指導認識世界和改造世界，就是方法論」。
方法是指在任何一個領域中的行為方式，它是用以達到某一幕的手段的總合。人們要認識世界和改造世界，就必須要從事一系列思維和實踐活動，這些活動所採用的各種方式，通稱為方法。那麼以方法為對象的研究，已成為獨立的專門學科，此即科學方法論。科學方法論是關於科學的一般研究方法的理論。它探索方法的一般結構、發展趨勢和方向，以及科學研究中各種方法的相互關系。
關於科學的一般研究方法的理論，探索方法的一般結構，闡述它們的發展趨勢和方向，以及科學研究中各種方法的相互關系問題。有廣義狹義之分。狹義的僅指自然科學方法論即研究自然科學中的一般方法，如觀察法、實驗法、數學方法等。廣義的則指哲學方法論，即研究一切科學的最普遍的方法。20世紀隨著自然科學的發展出現了許多新方法，如控制論方法、信息方法、系統方法等，促進了方法論研究的高度發展。科學方法論愈來愈顯示出它在科學認識中確立新的研究方向、探索各部門的新生長點、提示科學思維的基本原理和形式的作用。唯物辯證法是從人類的實踐中總結和概括出來的正確的哲學方法，是科學研究的普遍的方法論。它對自然科學的一般研究方法起指導作用。並將隨著科學實踐的發展而發展。科學方法論的歷史形態，從科學發展的整個歷史來看，有4種形態：自然哲學方法論、哲學方法論、邏輯方法論和理論方法論

④ 方式和方法的區別

方式和方法的區別：指代不同、出處不同、側重點不同
一、指代不同
1、方式：說話做事所採取的方法和形式。
2、方法：關於解決思想、說話、行動等問題的門路、程序等。
二、出處不同
1、方式：柳青 《銅牆鐵壁》第一章：「他問他們是用什麼方式動員起來的，民主不民主？」
2、方法：巴金 《探索集·探索之三》：「我的探索和一般文學家的探索不同，我從來沒有思考過創作方法、表現手法和技巧等等的問題。」
三、側重點不同
1、方式：在一定的生產力發展水平條件下，表現人類的樸素的自然科學技術和社會科學技術發展水平。
2、方法：人們生活工作中的一種或者幾種常規套路。

⑤ 教學方式和教學方法

教學方法和教學手段的區別
教學方法是為達到教學目的、實現教學內容、運用教學手段而進行的，由教學原則指導的、一整套方式組成的師生相互作用的活動。
教學方式教學方法的活動細節，教學過程中具體的活動狀態，表明教學活動實際呈現的形式，如講授法中的講述、講解、講演練習法中的示範、摹仿等。沒有獨立的教學任務，服務於某一方法所要完成的任務。

⑥ 為什麼說常人方法學實現了社會學思維方式的革命

一、 常人方法學在思維方式上的革命

常人方法學堅決反對傳統社會學所持有的科學主義立場，力圖從日常生活世界出發，用常人處理日常生活、人與人交往互動的方法，而不是使用有諸多預設的科學研究方法。認為社會學、科學研究也與日常活動有著緊密的聯系，或者說日常活動是社會學研究、社會科學研究甚至自然科學工作研究中不可缺少的一個組成部分。這樣常人方法學就使社會學放棄了作為客體對立面的主體地位，各種科學研究者的活動不再具有二元論思維方式中的那種主體地位，他不僅是一個在社會生活之中的觀察者、反映者、辨析和評判者，一個構造者、整理者與實踐者，更是一個在日常交往關系中的受動者，他在研究過程中不斷地接受來自研究對象的主動作用。這樣，常人方法學究克服了科學主義。同時，由於他把研究者也納入主體間性關系之中思考，因此是徹底經驗主義的，常人方法學理論因此也就具有了反思性，克服了傳統社會學理論想把社會當成一種經驗世界來研究，但又站在經驗世界之外，而不能真正理解行動者行動的意義這個矛盾。

二、 常人方法學的重要影響

1、常人方法學從徹底的經驗一元論出發，為我們描繪了一幅關於社會的全新圖像。

2、具有新的思維方式的常人方法學，使社會學從神化走向人化。

三、 常人方法學的局限

1、常人方法學所研究的問題還比較狹窄。

2、常人方法學家之間雖然具有共同的理論基礎，但其理論分支之間有時存在相互矛盾之處。

3、在一些基本理論問題上，常人方法學也還存在一些問題需要進一步澄清。

http://www.docin.com/p-43497762.html

常人方法學：著力於發現社會生活中隱含的、通常沒有說出來的假設和共識的一種方法。這種方法常常使用打破共識這種方式來解釋共識的存在。

常人方法學（ethnomethodology），跟自然主義的定性實地研究存在相當的差異。根源於現象學的哲學傳統，這也是常人方法學者對人們報告其真實經歷持懷疑態度的原因所在（Gubrium and Holstein , 1997）。舒茨（Alfred Schutz ,1967,1970）將現象學引人社會學，他認為真實是社會地建構起來的，而不是外在的。人們不是以自然的方式來描述世界，而是以一種他們認為有意義的方式來描述世界。這樣，現象學者認為懷特的街角幫是以他們的方式來描述他們的幫派生活的。但是，他們的報告不會告訴我們他們是如何以及為什麼這樣就是有意義的。這樣，研究者就不能夠依賴於他們的研究對象的故事來准確地描繪社會真實。

傳統的民族志學者認為應該投身於特定的文化，並報告線人的故事；而常人方法學的目的則是理解線人對世界的理解。這樣，一些實地研究者就覺得需要一些技巧來解釋人們是如何理解日常世界的。如：加芬克爾認為研究者可以通過打破常規來揭示人們想當然的規則。加芬克爾因他和他的學生一起做的一系列「破壞實驗」而出名。所謂的「破壞實驗」就是要打破常規（Heritage,1984）。比如，加芬克爾（1967）讓他的學生做了一個「談話澄清實驗」他要求學生和熟人或者朋友進行一般的談話，但是要求對方對每一個陳述都作出澄清。通過這種技巧，他們發現了那些被想當然的談話要素。

下面是加芬克爾的學生所做的兩個實驗 ( 1967 : 42 ) ：
案例1：研究對象告訴實驗者說他前天上班的時候車胎沒氣了。
研究對象：我的車胎沒氣了！
實驗者：你的車胎沒氣了？什麼意思？
她立即顯得很驚訝。然後氣呼呼地說：「什麼意思？什麼意思？車胎沒氣了就是車胎沒氣了！這就是我的意思。沒有別的！真是個變態的問題！」

案例2：研究對象歡快地在揮手。
研究對象：怎麼樣？
實驗者：你說的怎麼樣指的是什麼？我的健康、財富、作業、思想狀態還是我的其他什麼？
研究對象：（臉紅而且馬上失去控制。）你看！剛才我是很友好的。坦白說，我並不是要詛咒你。

通過「懸括」他們日常生活中的談話中的期望，實驗者就會發現平時互動的微妙之處。比如，雖然「怎樣？」有很多可能的含義，但在互動中我們總是能夠精確地知道其中的含義。常人方法學者並不是簡單地對研究對象如何理解世界感興趣在案例中，研究對象肯定會認為實驗者相當無禮、愚蠢，或者傲慢。對話本身（不是線人）成為了常人方法學研究的對象。

總的來說，常人方法學的焦點是「互動」的潛在模式，正是這些模式規制著我們日常生活。

常人方法學者相信堅持自然主義分析的研究者會「失去分析常識世界及其文化的能力，因為他們所使用的分析工具和視角本身就是他們所要研究的世界或者文化的一部分」( Gubrium and Holstein,1997 : 43）。

就自然主義方法和常人方法學之間的差異，韋德（ Laurence Wieder ）給出了一個絕佳的例子（Gubrium and Holstein,1997）。在其研究（ 《語言和社會真實：罪犯密碼的案例》，1988）中，韋德剛開始時使用的是民族志的方法：他走進監獄並與囚犯交朋友，進行參與觀察。他認真地記錄了舍友之間，以及囚犯和監管者之間的互動。他最初的目的是要描述罪犯的真實生活。韋德的觀察使得他發現了「罪犯密碼」，而他認為正是這些罪犯密碼導致了罪犯針對監管者的異常行為。這些密碼包括了一系列的規則，比如「不準親屁股」、「不準告密」和「不要相信監管者」等。這些規則也是部分罪犯用來抵制監管者幫助他們實現從監獄向社區轉變的工具。

韋德意識到這些密碼不僅僅是對異常行為的揭示，更是「道德說教和正義的手段」 ( Wieder , 1988:175）。在這一點，韋德從自然主義方法轉向了常人方法學：自然主義實地研究者的目的是要理解參與者所理解的社會生活，而常人方法學者則試圖找到達成理解的方法。在罪犯密碼這個案例中，韋德意識到罪犯利用密碼來理解他們之間的互動和他們與監管者之間的互動，民族志方法也就由此轉向了常人方法學。比如，罪犯將會說：「你知道的，我不會告密的。」他用這句話來拒絕回答韋德的問題 (p.168）。對於韋德來說，密碼「就像是中止或者改變談論話題的工具」 (p.175）。甚至監管者也會利用密碼來為他們不願意幫助罪犯做辯護。雖然密碼約束著行為，但也是控制互動的一種工具。

⑦ 小學學習方式方法

對於小學孩子來說，事物是有趣的，才能吸引他們的注意力，那如何把知識學習的方式變得有趣又能學到知識，才是我們要花精力的地方。不能拿著一對字卡片和密密麻麻的書籍，或者是連自己都還沒真正讀懂的古詩來要求孩子能靜心去學習，古文字並不是我們日常交流的語言，需要小孩這么艱難地去理解不斷要信息轉化的知識，顯然是痛苦的。在我小孩剛上三年級的時候我就買了「精英特速讀記憶訓練」讓他接觸，裡面有很多訓練孩子注意力、記憶力的小游戲，比如「舒爾特方格」，先把1到25，這25個數字打亂放在這25個格子中，接著我們就從這25個格子里把1—25這些數字按順序找出來就行了，找得越快越好，對孩子注意力會有很大的幫助。其他還包括對閱讀速度、整體感知、理解記憶等方面的訓練。小孩通過小游戲，把實物和抽象的數字關聯在了一起，對後面開展的基礎運算打下來良好的基礎。我們如果能細心去觀察和調整，對小孩的腦部開發，會完全不一樣的效果，這也是到外面的培訓班沒辦法實現的效果

⑧ 幼兒園教學方式方法

很多家長不重視幼兒園的教學，但其實幼兒園對於小孩來說是非常重要的，幼兒園的教學方法也是一門學問，那麼怎樣才有好的教學模式方法呢，我整理了幾種方法，希望你能用上。

一、直觀法

直觀法是幼兒園教學的主要方法。它是教師在教育過程中配合講述、講解向幼兒顯現實物、教具或作示範性實驗和表演，藉以說明和印證所講授知識的-種方法。

(一)觀察法

觀察法是指教師有計劃、有目的地領導幼兒感知客觀事物的一種方法。

觀察法包括個別物體觀察、比較性觀察、長期系統性觀察等形式。觀察活動可以是幼兒主動的、自發的，也可以是教師專門組織的。這種方法是常識教學和美術教學的主要方法。

實例：認識青蛙(科學大班)

通過觀察(圖片、實物)和談話，認識青蛙的生長過程。

教師出示圖片1提問，這是什麼?(卵。)卵是什麼顏色?什麼形狀?教師出示圖片2提問：卵變成了什麼?(蝌蚪。)蝌蚪是什麼顏色7.(黑色。)它像什麼?

(小蝌蚪有條小尾巴，就像小魚一樣在水裡游來游去。)

教師出示圖片3提問：小蝌蚪慢慢長大了，它的身上長出了什麼?(後腿。)並指導幼兒觀察實物蝌蚪，讓幼兒看到腿是長在蝌蚪的後部。

教師出示圖片4提問：小蝌蚪又長大了，又有什麼變化呢?(長出前腿，尾巴變短了，變成了大蝌蚪。)教師出示圖片5提問：蝌蚪長大了，它變成什麼了?(小青蛙。)

小青蛙是什麼顏色?(常見的綠色。)它是什麼樣子?(頭上有兩只又大又圓的眼睛，一張又寬又大的嘴巴，一個很長的舌頭，背上有深色的條紋，肚皮是白色的，前腿短，後腿長。)

此例採用的是系統性觀察與談話相結合的方法。

(二)演示法

演示法是指教師在教學中向幼兒出示各種實物、教具、模型進行示範性操作的-種方法。這種方法常與講述法、談話法一起使用。

演示法包括分步演示、連續演示、局部演示、對比演示、反復演示等多種形式運用演示法的要點是：

1、要選擇恰當的時機，激發幼兒的新鮮感。

2、使全體幼兒都能看清演示的對象，把注意力集中在對象的主要方面。

3、輔以簡明扼要的講解和談話，使演示的事物與所學的知識緊密結合，將個別的知識歸納成為完整的知識。

4、演示要技巧熟練、造型准確、程序正確、動作清楚、速度適宜。

5、演示的時間要短，根據需要可向全班、小組或個人進行演示。

實例：學習4的組成(數學)

……教師在絨板上貼兩個紙圈作為兔籠，請幼兒把4隻兔子分別關在2個籠子里，

引導幼兒邊關邊講："左邊關1隻，右邊關3隻;左邊關2隻，右邊關2隻;左邊關3隻，

右邊關1隻"。最後教師小結4的分解方法：4可以分成1和3、4可以分成2和2、4可

以分成3和1。……

此例採用的是教師演示和幼兒操作活動相結合的方法。

(三)示範法

示範法是指教師通過自己的語言、動作所做的教學表演，為幼兒提供具體模仿的範例。在語言活動、科學活動的教學中，教師應經常運用語言示範，發展幼兒敘述、描寫、創造性講述及朗誦能力;在美工、音樂、體育教學中則通過動作示範幫助幼兒掌握學習內容和動作。

示範法包括完整示範、部分示範、分解示範、不同方向示範等多種形式。在向幼兒傳授兒歌、歌曲、舞蹈、繪畫等內容時，教師應做完整示範，便於幼兒理解和掌握。在教學活動中發現幼兒有難點、錯誤時，教師可再做分解示範，以幫助幼兒解決困難和糾正錯誤。示範可由教師示範，也可以請幼兒示範。

運用示範法的要點是：

1、進行示範動作時，要選擇好位置，使每個幼兒都能看清楚。

2、示範動作要慢一些，而且要清楚准確，並適當加以解釋。

3、進行語言示範時，要聲音洪亮、吐字清楚、用詞准確、速度適中，富有表現力。

實例：雙腳立定跳遠(體育)

……幼兒排成兩列橫隊，學新動作。教師邊講邊示範：要求雙腳站在線上，兩腿曲

輕落地。……

此例採用的是示範與講解相結合的方法。

(四)範例法

範例法是指按教學要求或者活動目標提供給幼兒一種可模仿的榜樣，它是形象的、具體的。範例對年齡越小的幼兒作用越明顯。在思想品德教育中，以優秀人物為範例。在教學過程中，是指向幼兒出示的各種樣品，如繪畫、紙工、泥工樣品等，供幼兒觀察、模仿學習。這種方法多用於美術、美工的教學。

範例包括圖，片、模型、玩具、畫冊、實物標本以及教師畫或做的圖畫、手工和貼絨樣品等。

運用範例法的要點是：

1、教學中範例的大小以讓每個幼兒看清楚為宜。

2、範例的難易程度要與幼兒實際水平相適應。

3、範例要色彩鮮艷、畫面清晰、形象突出、具有典型性。

4、範例要多樣化，具有一定的數量，能從不同角度反

映事物的面貌，以開闊幼兒的思路，為其創造性表現提供基礎。

實例：紙盒玩具(美工)

教師逐一出示範例，引導幼兒分析這三輛車是用什麼紙盒做的?在製作方法上有什麼不同?引導幼兒按紙盒造型思考：除了能做以上三種汽車外，還能做什麼?啟發幼兒構思其他類型的車輛或房屋、傢具、船等。……

此例採用的是觀察與範例相結合的方法

(五)欣賞法

欣賞法是指教師指導幼兒體驗客觀事物的真善美，藉以陶冶情感的方法。如藝術美和自然美的欣賞，有助於培養幼兒的審美能力，豐富精神生活;道德行為的欣賞，有助於培養道德品質、高尚的理想情操;理智的欣賞，有助於培養求知興趣、科學態度、創造精神。幼兒園各科教學都有欣賞教學因素，音樂、美術、語言教學中運用較多。

運用欣賞法的要點：

1、引起幼兒欣賞的興趣，欣賞前聯系幼兒的經驗和當前的情景，啟發誘導幼兒欣賞的願望。

2、利用各種情境激發幼兒強烈的情感反映，如驚呀、贊嘆、欽佩、敬仰等，使幼兒受到感染和教育。

3、培養幼兒欣賞美好事物的能力和鑒別真與假、善與惡、美與丑的能力。

實例：小白兔和大黑熊(音樂)

……欣賞《小白兔和大黑熊》的音樂。教師引導幼兒認真傾聽音樂，從音樂的高低、

快慢變化上感知音樂，所塑造的兩種不同的音樂形象：表現大黑熊的音樂低而且慢，

表現小白兔的音樂高而且快。……

此例採用的是欣賞的教學方法。

二、口授法

口授法是指通過教師的講述和講解，向幼兒描繪情境、敘述事實、解釋概念、說明道理，使幼兒直接獲得知識的教學方法。這是使用最早、應用最廣的教學方法，也是幼兒園教育活動中應用最為經常和普遍的一種方法。

口授法包括講述、講解、談話、描述等具體方法。

(一)講述法

講述法是指教師通過口頭語言生動的敘述說明講解的教學內容、教材的-種教學方法。這種方法在教育活動中應用廣泛，不僅用於向幼兒傳授新知識，還廣泛用於各種活動的組織，是語言教學活動的主要方法。

講述法包括敘事、描述、解釋等表述方式。根據講述的內容可分為符合實際的講述和創造性講述;按講述的心理過程分為憑感知講述、憑記憶講述和憑想像講述;按講述形式分為敘事性講述和有情節講述。具體的講述課類型有講述實物、看圖講述、編故事等多種。

運用講述法的要點是：

1、講述的語言要正確、生動、形象、富有感情，能引起幼兒的興趣，如語言的速度、語音的變化、感情的色彩等。

2、講述要簡明扼要、重點突出。要運用兒童化語言，讓幼兒能聽懂。

3、講述之前，教師要交待清楚講述的要求;講述過程中，要提醒幼兒圍繞講述對象進行講述。

4、教師要注意傾聽幼兒的講述，及時給予鼓勵和必要的幫助，但切忌用過多的指點干擾幼兒的講述。

(二)講解法

講解法是指教師通過口頭語言向幼兒解釋和說明知識、材料、規定、要求等的教學方法。

運用講解法的要點是：

1、講解要抓住重點、難點和關鍵，深入淺出，必要時可適當重復講解。

2、教師講解的語言要准確、清晰、簡練、形象、生動、通俗易懂，符合幼兒的理解能力和接受水平，能引起幼兒的興趣。

3、講解要條理清楚，便於幼兒記憶。

實例：下雨前(科學中班)

結合圖片，講解為什麼下雨前小動物的活動會發生變化。

(1)出示圖片1，講述小白兔碰見蜻蜓姐姐的情節(講解蜻蜓下雨飛得低的原因)下雨前，空氣很濕潤，小蟲子的翅膀沾了水，飛不高。蜻蜓要捉蟲子吃，所以要飛得很低。

(2)出示圖片2，講述小白兔碰見小魚的情節(講解為什麼下雨前小魚游到水面上來)。下雨前，水下氧氣少，小魚在水底悶得難受，就只好游到水面上來透氣。……

此例採用的是講述與講解相結合的方法。

(三)談話法

談話法是指用提問、答問、討論等方式進行教學的方法。教師可以通過提問，引導幼兒運用已有的知識經驗回答問題，藉以獲得新知識或檢查知識、鞏固知識。這種方法容易集中幼兒的注意力，激發幼兒積極的思維活動，發展語言表達能力，提高教學效果。

談話法包括啟發式談話、再現談話、講授談話等形式。

運用談話法的要點是：

1、要在幼兒已有的知識經驗基礎上進行。

2、所提的問題須經過周密思考，要圍繞主題緊扣教學目的，具體明確，富有啟發性，既要面向全體幼兒，又要照顧個別幼兒的水平。

3、問題要有邏輯性，以引起幼兒步步深入思考。

4、教會幼兒注意聽清問題，針對問題用響亮聲音回答，培養幼兒回答問題的能力和良好習慣。

5、教師要注意耐心傾聽幼兒的回答，及時肯定、補充，做出明確的結論。

6、鼓勵幼兒向教師質疑。

(四)描述法

描述法是指教師運用形象化的語言描繪、講述所教授知識內容的教學方法。它會喚起幼兒頭腦中鮮明的表象和豐富的聯想，幫助幼兒理解事物，獲得間接知識，發展形象思維能力。描述法適用於幼兒園的各科教學和幼兒的各種活動。

描述法包括描述性提問、描述性講授等方式。

運用描述法的要點是：

1、語言要繪聲繪色、優美而富於感情，把事物描述得生動、具體、形象鮮明。

2、描述要有一定的順序，可與觀察相結合。

實例：手指按畫"小鴨子"(美術中班)

(1)大拇指哥哥穿著黃顏色的衣服先出來了(用大拇指蘸黃色顏料在紙上按出鴨子的身體)，看，大拇指哥哥一個一個分開站好了。

(2)小指妹妹穿上黃衣服也出來了，有的站在哥哥的前面，有的站在哥哥的後面，有的站在哥的上面，有的站在哥的下面(用小指蘸黃顏料在鴨子身體的上下左右各畫出鴨子的頭)，他們離大拇指哥哥不遠。

(3)他們是一對好朋友，手拉手唱起了歌(用棉棒蘸紅顏料把鴨的身體和頭相連接)。

(4)小指妹妹可漂亮了，她頭上戴著一隻美麗的蝴蝶結(用棉棒蘸桔紅顏料點在小鴨的頭頂上)。

(5)他們的"嘎嘎歌"唱得非常好，獎給他們一顆小豆豆。大拇指哥哥說："小指妹妹比我小。豆豆給她吃。"(用棉棒蘸上藍色，在頭的中間點上眼睛。)……

此例採用的是示範與講解和描述的方法。

實例：兒歌《我是小畫家》(語言小班)

……講解兒歌

教師：老師今天把這位小畫家畫的畫給小朋友看看(出示圖片)。你們看看，他畫了什麼?

幼兒：綠綠的葉子、紅紅的花。

教師：這位小畫家是怎樣介紹自己的?

幼兒：我是小畫家，畫的葉兒青又青，畫的花兒紅又大。

教師：這位小畫家可會畫了，他又在畫上畫了兩只蜜蜂(出示兩只"蜜蜂"，貼在花上)。小朋友說說看，蜜蜂在花上采蜜是怎樣叫的?

幼兒：嗡嗡嗡。(先個別，再集體學叫)……

此例採用的是講解、演示的方法。

三、實踐法

實踐法是指教師在教育教學活動中，創設多種以幼兒為主體的實踐活動，在實踐活動中，訓練幼兒的各種感官，並進一步理解知識、鞏固技能、加深記憶的一種教學方法。

實踐法包括練習、操作、游戲、表達等具體方法。

(一)練習法

練習法是指在教師的幫助、輔導下，通過多次重復地練習使幼兒熟練地掌握知識和技能的一種方法。它是鞏固新知識，形成技能技巧和習慣的基本方法。

練習法按性質和特點分為運用技能練習、道德行為練習、心智技能練習。每類練習還可以以分段練習(分步練習、單項練習)、綜合練習(完整練習)的方式進行。。

運用練習法的要點是：

1、使幼兒明確練習的目的、任務和具體要求在理解的情況下自覺練習。

2、運用正確的練習方法，伴隨講解和示範，指出難點和易犯的錯誤，使幼兒獲得有關練習方法和實際運用的清晰表象。

3、根據練習材料的性質和幼兒的年齡特點，適當分配練習的分量、次數和時間。

4、練習的方式要多樣化，以提高練習的興趣，避免單調、乏味的重復。

5、練習中要先求正確後求熟練，逐步提高要求，及時評價指導，讓幼兒知道練習的結果。

6、加強個別輔導，及時糾正錯誤，以免形成習慣後不易糾正，對能力差的幼兒要多給予練習的機會和具體的幫助。

7、鼓勵幼兒的創造精神，防止盲目模仿和機械重復。

(二)操作法

操作法是指幼兒通過親自動手操作直觀教具，在擺弄物體的過程中進行探索，從而獲得知識、經驗和技能的一種教學方法。操作法包括示範性操作、探索性操作、鞏固性操作等形式。操作可以是個體的，也可以是集體的。常結合游戲、練習等方法使用。

運用操作法的要點是：

1、明確操作的目的。

2、為幼兒提供充足的操作材料，一般人手一份。

3、給幼兒充分的操作時間去擺弄物體，去思考和探索，以達到操作的目的，充分發揮教具、材料的作用，切忌走過場。

4、在幼兒動手操作之前，應向幼兒說明操作的目的、要求和具體的操作步驟、方法。

5、在幼兒操作的過程中，教師要觀察幼兒的操作情況，及時發現問題，引導幼兒積極思考和探索。

6、要討論操作的結果，幫助幼兒將他們在操作中獲得的感性經驗予以整理歸納明確概念。

7、操作應根據不同的教學內容及不同年齡的幼兒提出不同的要求。

(三)游戲法

游戲法是指通過在教師指導下進行有規則的游戲活動采進行教學的一種方法，是深受幼兒歡迎的一種教學方式。

游戲法包括智力游戲、體育游戲、音樂游戲、語言游戲、綜合游戲等形式。

運用游戲法的要點是：

1、游戲的內容要健康，要有益於幼兒的身心發展。

2、根據不同的教育目標和教育內容選擇、創編不同形式的游戲。

3、教師要重點指導幼兒遵守游戲規則，能夠克服困難，獨立或與同伴合作完成游戲。

4、教師應根據游戲的內容及形式的不同，採用不同的指導方法。

5、在游戲中要注意培養幼兒之間的合作、謙讓、友愛、互助等優秀品質。

(四)表達法

表達法即發表、表現。是指幼兒經過思考、領悟，用行動來表現自己的思想、感受，反映對事物認識的一種方法。它是幼兒學習的一種重要方法。

表達法包括具體的表達(繪畫、手工、唱歌、，舞蹈、表演、創造性游戲等)、抽象的表達(談話、討論、講述、朗誦等)。

運用表達法的要點是：

1、教師要為幼兒創造條件，給每個幼兒充分的發表看法、表現自我的機會。

2、讓幼兒自由地選擇表達的方式，積極地表現自己，在表達中得到發展。

實例5套圈賽跑(體育大班)

……幼兒分成人數相等的四隊在起跑線後成縱隊站好。

第一次游戲：老師發出信號後，各隊第一個幼兒向前快跑，跑到圓圈處，拿起竹圈，從腳經過身體向頭上脫出後，把竹圈放在圓圈內，再繼續往前跑，用同樣的方法套過第二個竹圈，繞過小旗，直接跑回，拍第二個小朋友的手後，自己站在隊尾。第二個小朋友以同樣的方式進行，依次至最後一個幼兒拿起小旗，以先舉起小旗為勝。

第二次游戲：套圈方法同上，跑到小旗處，取出一個皮球在地上連續拍三下，將球輕輕放入桶內，拍第二個小朋友的手後，排到隊尾，依次進行，至最後一個幼兒跑回，以先舉旗為勝。

第三次游戲：套圈方法同上，跑到小旗處，在黑板上按順序演算一道9以內的加法題，然後返回，拍第二個小朋友的手後，排到隊尾，依次進行，

至最後一個幼兒跑回，以先舉旗為勝。……

此例採用的是游戲與練習相結合的方法。

實例6小主人和小客人(社會中班)

……教師講故事《小熊家來了客人》。故事大意是小熊家裡今天要來客人，他把屋子收拾得干凈、整齊。過了一會，客人來了，他們敲門問："小熊在家嗎?小熊問清了客人的姓名以後打開門說："請進，請進。""請坐，請坐。"客人坐好後，小熊給客人倒水、端上點心。客人說："謝謝。"客人玩得很高興，都誇小熊是個好主人。臨走時，大家都謝謝小熊，並歡迎小熊到他們家裡做客，他們也會像小熊一樣熱情招待客人。

分組表演《我是小主人》。各組小朋友自己布置一個"家"，准備茶水、點心、玩具等，輪流當主人，其他人做客人，表演敲門、招待、交談、再見。……

此例採用的是游戲與表達相結合的方法。

⑨ 學習也要講究方式，有哪些高效的學習方法

學習，這個很大的范圍，關鍵要看學什麼，如果就是基礎教育，我覺得我的辦法簡單高效，簡單說說高中英語吧

首先，要明確學習高中英語到底為什麼？學習高中英語就是為了高考，這一點要明確，因為只有知道目標，才知道該怎麼樣做，才知道為啥要這樣做，所以一定要明確學習高中英語，並不是為了口語多麼流利，更不是為了翻譯文章，也不是為了成為英語「一哥」，你就是為了高考，提高分數而已。

總結：從第一步到第三步，重復操作，堅持一年，高考英語輕松130+分，堅持兩年，基本在145分以上。

⑩ 方法論和方法有區別嗎詳細看裡面

有。區別如下：

一、性質不同

1、方法論：是關於人們認識世界、改造世界的方法的理論。

2、方法：是為獲得某種東西或達到某種目的而採取的手段與行為方式。

二、適用不同

1、方法論：普遍適用於各門具體社會科學並起指導作用的范疇、原則、理論、方法和手段的總和。歷史唯物主義的著作中經常提到方法論這個概念。

2、方法：在方法研究中，通常是針對人們做事的一個領域。如管理中的方法稱為管理方法，預測中的方法稱預測方法，物理學研究中的方法或使用物質的物理性質的方法稱為物理方法，質量管理中使用的方法稱質量管理方法，農業生產中灌溉田地的方法稱為灌溉方法，等等。

(10)方式方法學擴展閱讀：

方法論的分類：

1、古方法論

中國哲學史上對求知的方法有過許多論述，從不同角度表述了有關認識方法的各種見解，形成了具有中國文化傳統的認識方法的理論。

2、近方法論

在古代中國哲學和古希臘羅馬哲學中，還沒有專門的自覺的方法論學科分支。

3、馬克思論

唯物辯證法是馬克思和恩格斯在唯物主義基礎上改造黑格爾唯心主義辯證法，所創立的唯一科學的方法論。

4、現方法論

自19世紀末 20世紀初物理學革命以後，各門科學都有了突飛猛進的發展。方法論在科學知識中的比重日益提高，方法論對科學發展的作用也日益顯著。