教師職業道德的特徵

『壹』 教師職業道德的基本特徵有哪些

教師職業道德的基本特徵：具有全局性、具有超前性、具有導向性、具有超越一版般職業道德的示範權性。

教師職業道德，又稱「教師道德」或「師德」。是教師在從事教育勞動中所遵循的行為准則和必備的道德品質。它是社會職業道德的有機組成部分，是教師行業特殊的道德要求。它從道義上規定了教師在教育勞動過程中以什麼樣的思想，感情，態度和作風去待人接物，處理問題，做好工作，為社會盡職盡責。它是教師行業的特殊道德要求，是調整教師與教師，教師與學生，教師與學校領導，教師與學生家長以及教師與社會其他方面關系的行為准則，是一般社會道德在教師職業中的特殊體現。

(1)教師職業道德的特徵擴展閱讀：

在社會主義條件下，教師是工人階級的一部分，是人類靈魂的工程師，擔負著培養共產主義事業接班人的艱巨而光榮的任務。社會主義的教師職業道德批判地繼承了古代師德的優秀遺產，以共產主義道德的基本原則和行為規范為指導，從根本上區別於以往的教師職業道德，是最先進、最高尚的教師職業道德。

『貳』 教師職業道德有哪些特徵

教師職業道德有哪些特徵

第一章 教師職業道德及其基本特點
基本內容
第一節 教師職業道德的基本內涵
一、教師職業道德的概念
教師職業道德是指教師在其職業生活中調節和處理與他人、與社會、與集體、與職
業工作關系所應遵守的基本行為規范和行為准則以及在這基礎上所表現出來的觀念意識
和行為品質。
它包括如下基本旨意
1揭示了教師職業道德的獨特性說明了它是教師這一職業所特有的是與教師職業
密切聯系的專門性道德是教師在其現實職業生活中應遵守的和應具有的。
2、揭示示了教師職業道德的基本內涵說明教師職業道德不只是在職業生活中所應遵
循的行為規范或行為准則還包括教師對這些規范或准則中內得而成的觀念意識和行為品
質。
二、教師職業道德與道德作為道德的一種教師職業道德與社會公共道德有著割不
斷的聯系它們之間有共性也有個性。
一教師職業道德與社會公共道德所共有的特徵
1相對獨立性
道德在隨社會的發展而發展隨著社會的變化而變化的。但是道德在隨社會發展而
發展的過程中與社會的發展的過程中與社會的發展不總是同步的具有相對獨立性。
在道德發展中某些道德並不是蒼桑變幻和世代更替而發生變化。道德發展與社會發
展並不是總是保持著同步性。主要表現為或滯後於社會發展或超前於社會發展。
2階級性
在階級社會中社會公共道德和教師職業道德總是反映和體現著階級的意志並按照
階級的意志來建築自身道德體系。
社會公共道德和教師職業道德的階級性主要表現為
a.不同階級都是從自己實際所處的經濟地位中形成本階級特有的道德原則和規范並
以此作為為評價人們的行為善惡的標准。
b.不同階級的道德總是各自反映著本階級的利益、願望和要求。
c.不同階級都是以自己的道德作為的工具來維護本階級的利益。
3、歷史繼承性
任何新道德都不是憑空產生而是在一定歷史條件下適應一定經濟基礎和社會關系
的需要適應一定階級的需要並對以往的道德規范、觀點等進行加工改造保留那些符
合新的社會關系和利益的東西拋棄那些不相符合的東西而形成發展而來的。
4、道德現象的共含性
作為道德現象社會公共道德和教師職業都包括以下三個方面
1道德規范現象。它是指在一定社會條件下知道和衡量人們行為善惡的標准是社會
或行業團體對人所提出的外在要求
2道德意識現象。它是基於一定的社會條件在道德活動中形成的並影響道德活動的
各種具有善惡價值的認識及在這基礎上產生的思想觀念、信念、信仰等。
3道德活動現象。它是指人或團體在社會生活中在一定善惡觀念和行為規范的支配

教師職業道德有哪些特徵高層次性

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鑒於教師勞動的特殊性，教師職業道德相應地呈現出如下特點：
1、教師職業道德標准具有高度的嚴格性。
2、教師職業道德意識具有強烈的自覺性。
3、教師職業道德行為具有獨特的示範性。
4、教師職業道德影響具有潛在的深遠性。
5、教師職業道德內容具有鮮明的時代性。
教師職業道德的作用主要表現在如下幾個方面：
（一）促進教師職業專業化
（二）促進師生生命成長和人格完整
（三）促進社會文明傳承和發展
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教師職業道德有哪

最新的中小學生教師職業道德明細如下：
一、愛國守法。熱愛祖國，熱愛人民，擁護中國 *** 領導，擁護社會主義。全面貫徹國家教育方針，自覺遵守教育法律法規，依法履行教師職責權利。不得有違背黨和國家方針政策的言行。
二、愛崗敬業。忠誠於人民教育事業，志存高遠，勤懇敬業，甘為人梯，樂於奉獻。對工作高度負責，認真備課上課，認真批改作業，認真輔導學生。不得敷衍塞責。
三、關愛學生。關心愛護全體學生，尊重學生人格，平等公正對待學生。對學生嚴慈相濟，做學生良師益友。保護學生安全，關心學生健康，維護學生權益。不諷刺、挖苦、歧視學生，不體罰或變相體罰學生。
四、教書育人。遵循教育規律，實施素質教育。循循善誘，誨人不倦，因材施教。培養學生良好品行，激發學生創新精神，促進學生全面發展。不以分數作為評價學生的唯一標准。
五、為人師表。堅守高尚情操，知榮明恥，嚴於律己，以身作則。衣著得體，語言規范，舉止文明。關心集體，團結協作，尊重同事，尊重家長。作風正派，廉潔奉公。自覺抵制有償家教，不利用職務之便謀取私利。
六、終身學習。崇尚科學精神，樹立終身學習理念，拓寬知識視野，更新知識結構。潛心鑽研業務，勇於探索創新，不斷提高專業素養和教育教學水平。

教師職業道德的基本特徵有哪些

基本特徵
(1)從教師的社會責任來看，師德具有全局性;(2)從社會地位來看，師德具有超前性;(3)從教師職業及個人修養來看，師德具有導向性;(4)從教師的人格評價來看，師德具有超越一般職業道德的示範性。
社會作用
1、教育功能。
2、調節功能
3 促進作用

教師職業道德特點有哪些？

愛國守法，愛崗敬業，關愛學生，教書育人，為人師表，終身學習

中西方教師職業道德有哪些異同？

道德是一定社會調整人與人之間關系和人與社會之間關系的行為規范和准則。學校道德教育泛指學校對學生的德性培養的教育，其教育過程大致包括對學生灌輸道德意識、培養道德情感、鍛煉道德意志、形成道德修養，以最終確立學生的道德信念和養成道德習慣。道德教育在當代社會生產和生活中佔有十分重要的地位，它直接關繫到人類的生存和發展，對一個國家、一個民族來說，是須臾不可缺少的內容，而學校在道德教育中的地位和影響是其他機構不可替代的。[1]正因如此，近年來道德教育問題在各國受到前所未有的普遍關注，尤其是學校道德教育的改革與發展更是成為熱門話題之一。
一、學校道德教育的必要性
在很長的歷史時期，教育一直被視為家庭或個人的事務，道德教育和道德修養被看成個體人格完善的重要方式。自近代意義上的學校誕生以來，道德教育的部分責任已由家庭轉移到學校。由於學校與社會的聯系日益密切，因此在促進社會道德上，學校發揮出越來越重要的作用。
一位歐文主義者曾經強調：「學校是近代的發明，這項發明可以與蒸汽機媲美；如果說蒸汽機是近代物質世界最偉大的發明的話，那麼學校就是精神或道德世界最偉大的發明。學校是道德世界的蒸汽機。」[2]雖然這種觀點誇大了學校的教育職能，但無數事實也證明，在學生道德觀念的形成和發展上，學校與社會、家庭的道德影響是同樣重要的，學校道德教育是不可替代的。有研究表明，對於人的道德發展而言，有三塊基石：一是在早期對自己父母或養護人的道德標准加以內化；二是在更加擴展的公共生活中，出於人的喜、怒、哀、樂本性而不斷做出同情、共享的反應而掌握的價值標准；三是主動地判斷、選擇價值標准並加以持守。顯然，家庭教育是人的道德觀念形成和發展的第一個搖籃，而學校作為公共教育機構則超越了家庭教育中所包含的血緣關系，為人的成長拓展出最初的公共生活領域。與家庭教育不同的是，學校道德教育有明確的價值導向。學校道德教育從根本上說是為著發展人的，具有家庭、社會難以比擬的優勢，其主要體現：一是學校對學生的道德教育具有鮮明的目的性和可控性；二是學校對學生的道德教育具有系統性和遞進性；三是學校對學生的道德影響具有過渡性和適應性。[2]
正因為如此，學校作為一種文化傳承機構，它將世代沿襲的習俗和道德傳遞給年輕一代，但又「不局限於注釋我們前人的古老道德」，同時還著力培養年輕一代批判的理解力，倡導和樹立適應社會未來發展的新的道德理念。
二、中西方學校道德教育的異同分析
在我國，道德教育一直受到廣泛關注和重視。 *** 同志在黨的十六大報告中強調：要深入持久地開展「以為人民服務為核心、以集體主義為原則、以誠實守信為重點，加強社會公德、職業道德和家庭美德教育，特別要加強青少年的思想道德建設。」[3]與西方國家學校道德教育相比較，中西方學校無論是在道德教育內容上和方式方法上，可以說是各有特點，其主要異同簡要分析如下。
(一)道德教育內容上的異同分析
1.道德教育內容的相同點。
首先，道德教育的內容分成了不同層次。在中西方學校，道德教育的內容具有不同層次，分別是道德理想、道德原則和道德規則。道德理想是學校提倡的、希望學生去追求的最高道德境界；道德原則是在一般情況下必須遵守，特殊情況下可以變通的道德要求；道德規則是學校強制執行的學生必須遵守的道德要求。如我國提倡的「五愛」，西方倡導的自由、民主、平等；我國的《公民道德建設實施綱要》和英國的《道德教育大綱》。各國學校的學生守則、規范等分別屬於道德理想、道德原則、道德規則三個層次。
其次，均具有公德和私德的教育內容。在中西方學校，道德教育均包含有公德和私德的內容。學校中的公德教育在於培養學生的國民公德及社會公德意識，使學生養成符合公德的行為習慣；私德教育在於培養學生的私人生活的道德意識，養成在私人生活中與他人交往中的道德行為習慣。如中國的明禮誠信、團結友善，尊老愛幼等；西方強調不侵犯他人權利，鼓勵學生做有責任感的公民等。
2.道德教育內容的不同點。
首先，中國比較重視私德教育，而西方比較重視公德教育。在我國，由於傳統道德以人倫為本位，同時亦有「家庭本位」和「國家本位」的傳統，致使長期以來相對更加重視私德教育，「家」與「國」的意識明朗，生活相對豐富，而二者之間的「社會」生活相對貧乏，致使學生社會意識相對淡薄，缺乏應有的公德意識和公益心。西方國家學校通過各種方法培養學生的公德意識、公益觀念和國家意識，因此他們更加重視對學生的公德教育。
其次，中國道德理想層次的教育比重較大，而西方道德原則、道德規則層次的教育比重較大。在我國，學校比較重視對學生高尚的道德行為的激勵作用，經常給學生樹立一個不斷追求的終極目標，體現至善至極的道德境界，但相對忽視道德原則、道德規則層次的教育；西方學校比較重視在最低限度的要求上對學生的約束作用，因而在道德原則、道德規則上的教育比重較大。
通過對中西方學校道德教育內容上的差異進行分析，應該肯定，中西方學校道德教育內容都是極為豐富的，但其側重點不同。相對來說，中國偏重家庭倫理教育，而西方則更為重視社會公德教育。產生這種差別的原因主要是因為雙方的社會結構不同。在中國，「家庭」、「宗族」的地位特別突出，而「社會」意識卻相對淡薄，人們往往把「社會」等同於「國家」或「家庭」，甚至把「家」與「國」也等同起來。家庭生活道德規范與社會生活道德規范相通而融為一體，因此，中國道德教育的內容中家庭倫理成分多一些，「家庭倫理外化」、「社會公德弱化」現象也比較嚴重。而西方社會中個人和團體的地位比家庭和宗族的地位要高，所以他們特別重視社會公德教育。
(二)道德教育方法上的異同分析
1.道德教育方法的相同點。
首先，通過課堂教學實施道德教育。在中國，學校是通過開設專門的學校道德教育課程進行道德教育的，其主要採取教師講授的方式，系統地向學生進行馬克思主義基本理論、世界觀、人生觀、價值觀以及各種行為規范的教育。西方學校的正式課程不僅要傳授科學這類課程，還必須講授基本的道德准則，教以正義、宗教和自由。為了使學生接觸和認識國內外截然不同的意識形態和價值觀念，使他們開拓國際視野，培養批判性思維能力和公民的責任感，他們還特別開設了別國政治、法制類選修課程。
其次，校園生活滲透學校道德教育意識。在中國，學校通過形式多樣的社團活動和豐富多彩的校園文化活動來為學生提供發展潛能的自由空間。另外，由於學校特別注重實踐活動，這對幫助學生了解國情、了解社會主義建設和改革的實際，增加社會責任心和使命感發揮了重要作用。西方學校的校園生活滲透學校道德教育意識同樣是通過活動進行的：一是社團活動，二是校園文藝及體育活動。通過各種方式開展活動，培養學生的公平競爭、社會交往及與他人合作的精神，自立、自信、開朗的性格和熱愛生活、樂觀向上的生活態度。[4]
2.道德教育方法的不同點。
首先，中國多採用正規教育形式，西方更注重心理輔導和隱形課程的教育功能。中國學校十分注重教育工作，班主任和輔導員的工作主要是培養學生良好的思想品德和指導其健康成長。中國的道德教育內容里包括心理健康教育，但在學校機構中卻很少設置心理咨詢機構。西方學校道德教育較為注重心理輔導與指導，現在已成為學校道德教育的重要組成部分，其主要職能是對學生進行生活指導、學習指導、心理輔導和就業指導。目前，西方國家許多學校都設有專門的、相對獨立的咨詢指導機構，負責全校的學生咨詢工作，在人員組成、活動經費、活動場地上都有妥善的安排。因此，提倡隱性課程，重視滲透性，是西方學校道德教育方法的又一特色。
其次，中國多採用說理式和灌輸式教育法，西方更注重滲透式教育法。在德育方法上，中國多採用說理式和灌輸式教育法。我國的愛國主義教育很有特色，也有豐富內容，但在方法上卻是講大道理多些，而具體的教育顯得有些薄弱。從受教育者接受心理和個體思想品德形成的全過程來看，這種方法具有一定的局限性。此外，我國學校道德教育還經常使用說理教育法、榜樣示範法和表揚與批評法等。而西方國家注重通過具體形式滲透這種教育，主要是通過成就教育以及西方文明史等歷史教育來實現，力圖使生活在本國的公民特別是青年具有優越感和自豪感。如美國以法律形式明文規定，各級各類學校都必須開設美國歷史課程。在教育活動中，學生還須背誦「忠於這個國家，保衛這個國家」，「願上帝保佑這個國家」等誓詞和祝詞，激起學生強烈的愛國 *** ，從而樹立為國家而奮斗的信念。[5]
我國有著悠久的道德教育傳統，受傳統文化的影響，我國學校道德教育比較重視向學生傳授系統的道德知識和培養學生的道德行為習慣，並強調學生自身的「內省」和「外悟」。因此，在道德教育方法上比較常用說服教育、榜樣示範、情感陶冶、實際鍛煉、修養指導等。而西方社會由於受民主、自由、尊重人格尊嚴等價值觀的影響，在認知發展道德教育理論、存在主義道德教育理論、人本主義道德教育理論、價值澄清理論等指導下，更加註重對學生的道德思維能力、道德敏感性的培養，從而比較推崇道德討論、案例研究、角色扮演、價值澄清等道德教育方法。
三、西方國家學校道德教育對我們的啟示
通過對中西方兩種不同社會意識形態、不同文化背景、不同經濟發展程度的學校道德教育內容和方法進行差異性分析，不難看到，中西方學校道德教育各有特點。進一步探尋適合於我國的學校道德教育內容和方法的成功經驗，批判地吸收和借鑒西方國家學校道德教育的成功之處，對我國學校道德教育的內容和方法做一些調整和改革，可以為我國正在進行的學校德育改革提供有益的幫助。
(一)突出學校道德教育內容的時代性與人文性
當今世界，影響經濟發展變化的因素是多方面的，而其中最重要的因素之一是「全球文化一體化」。全球文化一體化給世界各國各地區帶來的影響體現在「國際化」、「世界性」的教育新觀念和新視野的確立，發展全球教育，培養全球人才將成為各國、各地區面臨的共同性問題。西方國家由於過分強調「個人主義」，導致個人主義泛濫，吸毒、酗酒、違法犯罪等現象屢見不鮮。在我國由於過分強調以「社會為中心」，使人的主體性發展受到限制。[6]所以，我國的道德教育內容的改革應把社會需要與人的發展需要的內容結合起來，強調社會需要與人發展需要的重要性，不僅使人適應社會，滿足社會需要，還使人勇於改革不合理的、落後的東西，推動社會的不斷進步和人的全面發展。
(二)進一步擴大我國道德教育的外延，調整學校道德教育的內容
首先，要根據學生的道德認識發展階段和水平選擇道德教育的內容，使之與學生道德認識的發展階段相適應。低年級應著重加強道德規范的內容，高年級應側重於社會規范、政治信仰的內容。其次，要根據學生活動范圍逐漸擴大的特點來選擇道德內容。隨著學生活動范圍的不斷擴大，可按家庭、學校、鄰里、地區、國家、世界的順序選擇和安排道德教育內容，從而避免道德教育內容的顛倒、交叉、重疊。最後，要根據學生個性發展的需要選擇道德教育內容，以促進學生個性的發展，健全人格並注重完善自我。
(三)進一步發揮理想教育的優勢
重視理論教育、理想教育的傳統是我們的一大優勢。隨著社會進步和人的全面發展，世界觀、人生觀、價值觀對人的影響越來越重要。一個重視科學理論思維的民族才是有前途的民族，這一點隨著時間的推移會越來越被世人所認同。特別是我國加入世貿組織，標志著我國已經進入全面開放的社會。當今世界，中西方文化相互激盪，人們的價值觀念日趨多樣化，這已是不爭的事實，但思想觀念越是多樣化，越需要一種主流的思想觀念來引導和幫助人們辨別正誤，認清方向。我們要堅定不移地把馬克思主義作為我們的精神支柱，加強社會主義核心價值體系建設，扭轉那種一味效法西方、忽視馬克思主義基本理論教育的錯誤認識，進一步加強理論教育、理想教育、世界觀價值觀人生觀教育，不斷提高整個民族的理論素養。
(四)進一步拓展道德教育的方法
伴隨西方文化的沖擊，社會信息的膨脹，生活節奏的加快，不同利益群體矛盾沖突的加劇，人們所承受的心理負荷越來越大，不可避免地產生一些困惑、苦悶，出現一些心理障礙。因此，開展心理咨詢工作，幫助人們排憂解難，消除困惑、偏差，恢復心理平衡，培養健康心態，為他們良好道德品質的形成打下堅實的心理基礎，是學校開展道德教育的重要任務。
學校道德教育的改革必須注重實踐環節。只有通過實踐，學校道德教育才能收到實效。要努力克服重理論、輕實踐的傾向，注重道德教育的實踐環節。要通過各種方法去感染、陶冶教育對象，使其在耳濡目染中受到教育。近年來，一些學校在學生和青年中開展了一些社會調研、科技扶貧、社會服務等社會實踐活動，收到了很好的效果，也受到了社會的廣泛贊譽。
目前中西方學校都十分重視對青少年進行道德教育。西方國家雖然有一些做法是成功的，但也存在大量的社會矛盾和不道德現象。因此，我們只有從我國的實際出發，大膽地吸收和借鑒西方學校道德教育的成功之處，積極研究和探索改革學校道德教育的對策，才能更好地發揮學校道德教育的優勢和主導作用。

高校教師職業道德與中小學教師職業道德的區別有哪些

（一）高校師德屬於專業道德，是師德的組成部分之一，與社會公德、家庭道德既相聯系又 相區別。 （二）師德作為教師的專業道德有著與其他專業道德既相聯系又相區別的特質。 （三）高校師德與中小學師德既有聯系又有區別。
教師職業道德是道德的一個特殊領域，它與道德既有聯系又有區別。 就它們的聯系而言， 教師職業道德是社會公德的重要組成部分， 是道德在教師職業領域中的特殊表現。 道德作為社會共同生活中最基本、最普遍的善惡標准和觀念，是教師職業道德的主要價值來源。在教 師職業道德的發展中，道德總是為各種師德規范的確立提供合理性論證，提供有力的依據，教師職業 道德價值思想根植於道德基礎之中，總是與道德相一致的。總之，道德和教師職業道德是共性與個性 的關系。 就它們的區別而言，道德是社會公共生活中最一般。最普遍善惡標准和觀念，而教師職業道德是教師 職業活動中特有善惡標准和觀念；二者產生的時間和發展有所不同，道德先於教師職業道德產生是隨 著人類社會的產生而萌芽和產生，而教師職業道德則是人類社會腦體分工之後才開始萌芽產生的。

教師職業道德 和教師職業道德規范有何區別

這是一個包含和被包含的關系。教師職業的從業人員，首選要具有職業道德，然後才會遵循職業道德規范去要求自己。如果一個人沒有道德，道德規范就是一紙空文，會想方設法規避的。

教師職業道德是教師自身素質和行為，教師職業道德規范是對教師素質和行為的一種約束。

教師職業道德考啥

教師職業道德考試的內容包括：

1. 教師職業道德概述，教師職業道德的含義和結構，職業道德在教師素養中的地位、教師職業道德的功能與作用

2. 教師職業道德的特點，中小學教師的職業道德規范，愛國守法，愛崗敬業，關愛學生，教書育人，為人師表，終身學習。

3. 教師職業道德的養成，教師職業道德養成的含義，教師職業道德教育，教師職業道德的自我養成，教師職業道德管理等。

『叄』 教師職業道德特點是什麼

教師職業道德的特點：

版本一：鑒於教師勞動的特殊性，教師職業道德相應地呈現出如下特點：

1.教師職業道德標准具有高度的嚴格性

2.教師職業道德意識具有強烈的自覺性

3.教師職業道德行為具有獨特的示範性

4.教師職業道德影響具有潛在的深遠性

5.教師職業道德內容具有鮮明的時代性

版本二：教師職業道德的特點：

1.意識水平高層性

2.道德境界高尚性

3.道德意識自覺性

4.行為舉止示範性

5.道德影響深廣性

6.道德內容先進性

版本三：教師職業道德的特點：

1.強烈的責任性;2.鮮明的繼承性;3.獨特的示範性;4.嚴格的標准性

版本四：教師職業道德的特點：

1.示範性;2.先進性;3.深廣性;4.完整性

版本五：教師職業道德的特點：

1.針對性;2.導向性;3.性;4.自覺性;5.高層次性;6.時代性

版本六：教師職業道德的特點：

1.教師職業道德的教育專門性

2.教師職業道德體現教書和育人要求的一致性

3.教師職業道德的性

4.教師職業道德功能的多樣性

(3)教師職業道德的特徵擴展閱讀：

教師職業道德的功能：

(一)促進功能

教師職業道德對教師教育行為的調節主要通過社會輿論和內心信念兩種形式來實現。教師職業道德能夠通過激發動力、評價優劣、調節行為來處理和調節各種利益關系，保證教師教學工作的順利開展和教育任務的圓滿完成，這是教師職業道德最基本的社會作用。促進功能分三種：分別是動力功能、調節功能、評價功能。

1.動力功能

教師職業道德的動力功能，是指教師職業道德體現著社會對教師的職業要求和作為教師應有的職業行為中，具有一種啟動性的力量，激發、鼓勵教師工作的積極性、主動性和創造性，促使教師不斷自我修養、自我發展、自我完善，自覺地做好教育工作。動力功能最關鍵的部分就是激勵行為，所以在做題的時候可以把握住。

2.調節功能

調節功能主要用來調節教師的言行舉止，保證其在教育活動中正確處理各種矛盾，選擇正確的教育行為，保證教育行為的正常進行。因此它對教師職業行為具有調節作用。調節功能是教師職業道德的最基本、最主要的功能，它不僅指向教育過程，而且指向教師本身。它的關鍵詞是應不應該做，同樣在考題的時候可以把握住。

3.評價功能

評價就是帶有對錯性質的內涵了。教師職業道德是一定社會為培養與之相適應的人才而對教師工作提出的道德要求，這些道德要求既是規范教師工作進行社會價值判斷的准則，也是社會、學校和教師自己對教師工作進行社會價值判斷的准則之一。同樣，師德是教師勞動的底線，是可以一票否決的，這個知識點小夥伴們要把握住。

(二)教育功能

教師的行為是否符合道德規范，對學生具有不同的教育作用，這說明教師職業道德對教育現象具有教育功能。教師勞動的對象是青少年學生，盡管青少年有自己的情感、意志和主觀能動性，但是，由於他們正處於生長發育期，對是非、善惡、美醜等還沒有成熟的觀念和切實體驗，因此，青少年具有很大的可塑性。他們往往從教師的道德意識和道德行為中汲取是非、善惡觀念。教師職業道德對教育對象的教育功能體現在教師職業行為的示範性特點上。

(三)示範功能

教師職業道德的功能不僅體現在學校教育過程中，而且直接或間接地以各種方式體現在社會生活的各個方面。教師為了做好教育工作，必然要與社會及家長打交道，以實現社會教育、家庭教育與學校教育的統一。當教師嚴格遵循教師職業道德，以高尚的道德面貌出現在社會活動中時，他們的道德風貌、人格形象便會對社會各方面產生積極的影響，這些都體現了教師職業道德對社會文明的示範功能。

(四)引導功能

加里寧稱教師是「人類靈魂的工程師。」教師職業道德對教師自身修養來說起著指明方向、矯正行為、保證修養、目標實現的作用。社會對教師整體素質的要求高於其他行業的從業人員。教師在工作崗位上不斷提高自己的業務能力和道德水平，加強自身修養是教師職業道德品質的重要內容和應用要求。在教師自身修養過程中，教師職業道德具有引導功能。

『肆』 教師職業道德修養有什麼特點

一、教師職業道德及其基本特點
（一）、教師職業道德的基本內涵
1、教師職業道德是指：教師職業道德是指教師在其職業生活中，調節和處理與他人、與社會、與集體、與職業工作關系所應遵守的行為規范或行為准則，以及在這基礎上所表現出來的觀念意識和行為品質。上述概念具有如下基本旨意：一是揭示了教師職業道德的獨特性，說明了它是教師這一職業所特有的，是與教師這一職業密切聯系的專門性道德。二是揭示了教師職業道德的基本內涵，說明教師職業道德不只是教師在職業生活中所應遵循的行為規范或行為准則，還包括教師對規范或准則中內得而成的觀念意識和行為品質。
（二）教師職業道德的基本特點
（1）、教師職業道德的教育專門性。指教師職業道德對教育善惡的專門體現性和對教育的專門適用性。
（2）、教師職業道德體現教書和育人要求的一致性。教育家蘇霍姆林斯基告誡教師：「請你記住，你不僅是自己學科的教員，而且是學生的教育者、生活的導師和道德的引路人。」
（3）、教師職業道德內容的全面性。它包括職業理想、職業態度、職業責任、職業技能、職業規范、職業良心、職業作風、職業情操等。
（4）、教師職業道德功能的多樣性。它包括職業工作的精神動力、人際關系和利益關系的調節、言行示範的自覺性等
二、我國當代教師職業道德原則和基本規范
（一）、我國當代教師職業道德的建構（1）繼承性（2）時代性（3）全面性
（二）、我國教師職業道德的基本原則（1）教書育人原則（2）樂教勤業原則（3）人格示範原則
（三）我國教師職業道德的基本規范
1、愛崗敬業。愛崗敬業是調整教師與教師職業之間相互關系的道德規范。是教師做好教育工作的思想前提。尊重學生、信任學生、關心學生、愛護學生、熱愛學生是建立民主、平等、和諧師生關系的基礎。熱愛學生是做好教育工作的重要條件。教育愛內涵的思想特徵：A、教育愛的廣泛性󰀀 B、教育愛的引導性 󰀀C、教育愛的理智性和純潔性 󰀀D、愛與嚴的結合
2、嚴謹治學。嚴謹治學是處理教師和教學之間相互關系的道德規范。其基本含義是：樹立優良學風，刻苦鑽研業務、不斷學習新知識方法，探索教育教學規律，改進教育教學，提高教育教學和科研水平。（1）好學不倦，努力精通業務（2）把握規律，科學施教（3）嚴以律己，嚴格執教（4）不斷探索，勇於創新
3、團結協作。團結協作是調節教師與教師、教師與領導等教育主體之間相互關系的道德規范。（1）關心教師集體，維護集體榮譽（2）克服文人相輕，相互學習配合（3）尊重同志，建立和諧的人際關系。
4、尊重家長。尊重家長是處理教師和學生家長之間相互關系的道德規范。教師與學生家長的基本關系表現在：（1）社會地位的平等性（2）聯系交往的互尊性（3）教育過程的配合性
5、廉潔從教。廉潔從教是調整教師與物慾誘惑之間的道德規范。其基本要求是：堅守高尚情操，發揚奉獻精神，自覺抵制社會不良風氣影響，不利用職責之便謀求私利。古人雲：「不受曰廉，不污曰潔」 廉潔公正是為師立教的根本。
6、依法執教。依法執教是調整教師勞動與法律制度之間的職業道德規范。其基本要求是：自覺遵守法律法規，依法履行教師職責。
7、為人師表。為人師表是教育活動對教師個人言行的要求。其基本含義是：模範尊守社會公德，衣著整潔得體，語言規范健康，舉止文明禮貌，嚴於律己，作風正派，以身作則，注意自省、自察、自糾。特點：表率性、律己性、統一性、真實性。
三、教師職業道德修養
（一）教師職業道德修養的意義
1、教師職業道德修養是教師道德人個不斷發展完善的需要。󰀀2、教師職業道德修養是做好教育工作的需要。
（二）教師職業道德修養的基本原則
1、堅持知和行的統一。󰀀2、堅持動機和效果的統一。󰀀3、堅持自律和他律的結合。󰀀4、堅持個人和社會的結合。󰀀5、堅持繼承和創新的結合。
（三）教師職業道德修養的基本方法
1、加強理論學習，注意「內省」，「慎獨」 󰀀2、勇於實踐磨練，增強情感體驗󰀀3、虛心向他人學習，自覺與他人交流 󰀀4、確立可行目標，堅持不懈努力。
教師派祝您考試成功！