法學創新

A. 如何能在眾多的獨立院校中 一席之地

獨立院校法學專業課堂教學評價體系研究

[關鍵詞]獨立院校；法學教學；評價
隨著法治建設的逐步推進，法律職業人面臨的壓力和挑戰逐漸加大，法學教育質量問題已經成為社會與高校共同關注和探究的焦點問題，其中課堂教學是整個法學教學質量體系的核心環節。獨立院校的興起也給高等教育的人才培養提出了新的挑戰，它不僅體現在辦學主體的差異上，更是突出它的人才培養目標有別於一般普通高校，否則它就會喪失其存在的基礎。課堂是學生在學校中獲取知識的重要場所，完善獨立院校課堂教學評價體系必然就成為首當其沖必須要突破的環節。作為高等教育一部分的獨立院校法學本科課堂教學質量的提高同樣是培養合乎社會發展需要的法科人才關鍵點。近幾年法學專業畢業生就業的狀況告訴我們：創新法學人才培養方式是高校法學本科教育求生存和求發展的突破點。獨立院校的法學本科教育要在遍地開花的夾縫中有自己的一席之地，改革課堂教學方法、更新課堂教學評價是創新獨立院校法學人才培養的最有效的途徑。
一、創新法學本科課堂教學評價體系的意義
課堂教學是保證「高等學校本科教學質量與教學改革工程」有效實施的核心元素，因此，課堂教學評價不但是高校進行教學質量監控的有效保證，也是深化教學改革的助推劑。課堂教學評價體系的科學性與多樣性不僅能有效地對教師的教學業務進行客觀且公平的考核，而且它的導向性又成為教師教育教學中的導航標。課堂教學評價的結果反饋有利於教師整體教學質量的提高與發展，也有利於學生知識獲取的有效性與學習能力的提高。
法學本科教育的培養任務是系統傳授法學知識體系，「既知道法律是什麼，還明白法律為什麼是什麼；既掌握、熟悉法律制度、法律條文和法律程序，又了解在這些制度、條文和程序背後的立法宗旨和法律精神；既了解立法宗旨和要求，又知悉決定它們的社會背景及相關因素」。①在法學教育的課堂之上，教師介紹法律文本、講述評析經典案例、詮釋最新法學理論，引導學生以豐富的法學理論為支撐衡量不同法益，學生在課堂上學習將法學理論適用於現實生活，用法學理論解釋法律文本。由於中國法律的特點以及因此衍生的中國法學教育的特點，法學本科課堂教學對法律人才的培養的重要環節，也是考察法學人才培養質量的一個重要的觀測點，課堂教學對中國法學教育發揮著中心功能作用。同時，法學本科課堂教學客觀上還要求教師樹立符合時代特徵的法學教學觀。我國是成文法國家，學生首先要系統地學習法律知識、原理、概念，將法學的完整體系內化為學生的理論素質，學生才能擔當法律職業人的重任，因此課堂教學就是主要的教學方式。尤其是對獨立院校的法學專業教學而言，由於學生的學習基礎差，他們在接受理論和實踐知識的過程中與普通高校學生的能力差距還是很明顯的，如果我們一味地依照普通高校課堂教學評價體系來指導獨立院校法學本科課堂教學那就偏離了獨立院校辦學的培養方式，有拔苗助長的嫌疑。這不僅不利於充分調動學生學習的積極性，做到因材施教，而且在很大的程度上加劇學生厭學程度的惡化，培養的是「殘次品」，那麼獨立院校辦學的競爭力就會消失殆盡。由此，更新和改革獨立院校法學本科課堂教學評價體系，構建具有獨立院校辦學特色的法學課堂教學評價體系的意義非常顯著。通過對課堂教學進行評價，可以科學地反饋、引導、激勵教學工作，進而提高教學質量。
二、現行法學本科課堂教學評價體系存在的問題
任何一項規章制度，都需要在實踐中不斷地暴露其問題，從而，我們才可以很好地進行完善，以期達到我們所需的目的。現行的課堂教學評價體系主要是依照普通高校的課堂教學要求來制定的，而專門用於法學專業課堂教學評價需要的指標體系那就少之又少。盡管在一些重點高校的法學本科教學中制定了適合本校法學本科教學需要的評價體系，但是如果我們用這些評價體系來衡量獨立院校的法學本科課堂教學，其執行的過程中必然會暴露出既有的評價體系脫離現行獨立院校法學專業人才培養的實際。
首先，法學本科課堂教學的專業性決定了不能簡單地使用通適性的評價體系去評判。法學教育相對於其他教育有其特殊性，法學的課堂教學內容與教學方式有其獨特性。法學界認為法律教育的內容應該包括法律基礎知識教育、法律職業素質教育和法律職業能力教育三個方面。②法學課堂教學既要注意傳播法律知識，又要注意法律操作技能的培訓，課堂教學涉及學科體系的整合、注重法學技能的培養和法律人格的塑造。法科學生在學習中應注重培養其廣博的知識、穩定的心理素質、縝密的思維方式，還要練習流暢的口頭表達和准確的文字表達，這些都需要教師在課堂教學內容中進行相應的側重。通適性的課堂教學評價往往注重不同專業課程教學的共性，從而對具體某一專業教學來說就會存在著諸如評價主體單一等多方面的弊端。絕大多數學校採用的都是學生評價為主體的單一形式。要知道，課堂是師生互動的課堂，是一個和諧的課堂，要對其進行科學的、可持續的、發展性的評價就勢必要從參與的教師和學生這兩個主體對象進行評價，因此，評價體系的對象、評價的主體應有所轉變。同時評價體系還要有利於課堂教學評價的整體性、發展性、合理性與公平性。當然，針對法學教學的特點，課堂教學評價體系還應在時間維度上有所轉變。
其次，獨立院校辦學的特點和人才培養的目標區別於普通高校，為此在獨立院校的法學本科教育的人才培養目標的定位上存在著諸多的差異性，課堂教學的要求也就存在一定的差異。所以單從法學本科課堂教學來說，教師在系統傳授法學基礎理論和詮釋法律條文方面應重在於採取有利的教學方法和手段讓學生准確理解深奧的法學理論和晦澀的法律條文，並從中領悟其在司法實務中適用的方法和技巧。另一方面，獨立院校學生文化基礎的薄弱還要求教師的語言在注重專業語言運用的同時還需要通俗易懂。可見那些重點院校法學本科課堂教學的評價體系應用於獨立院校法學本科課堂教學顯然是偏離實際需要的，制定出適合獨立院校法學本科人才需要的課堂教學評價體系是客觀的必然。 三、建構「教――管――學三位一體」立體教學評價體系
革新獨立院校法學本科課堂教學評價體系是實現從「有效課堂」到「有效教學」、全面提高教學質量和營造自身辦學特色客觀需要。在該體系中，「教」是主導，就是要實現「有效課堂」到「有效教學」。具體對法學本科課堂教學而言，就是要集法學理論講授、法律思維培養、司法技能與技術和法律職業倫理的育成等為一體，評價指標應圍繞這幾個方面來設計：課堂教學的策劃與設計體現培養目標、切合實際；教學內容中的本土化法律制度詮釋和學生能力培養的主導性；教學特色突出專業特色、課程特色和教師個人特色；教學氛圍和教學效果合符課堂教學。「管」是輔助和支撐――引導、激勵和約束，重在制定切合本校實際的人才培養方案，健全管理制度，營造良好的制度執行基礎，提高管理執行力。「學」是關鍵。不僅要發揮學生在評教中的主體作用，而且應將教學中師生互動、教學效果作為檢驗課堂教學成敗的主導性依據。
（一）突出學生能力的培養
「教――管――學三位一體」立體教學評價體系的建構就是要進一步突出學生參與教學和管理的主動性，能夠實行自我控制和自我指揮，並能在教學和管理中發揮相當高的獨創性和創造性，還能積累實踐經驗，增強自信心，激勵學習，這不僅有助於自身學業成績的提高，還能在知識運用能力、組織能力、管理能力等方面得到很好的鍛煉和發揮。
獨立院校的法學本科畢業生，無論是進入法律職業部門，還是進入社會其他行業，在培養目標上都必須達到從事法律職業的基本條件和基本要求。為了提高學生的法律職業能力，強化學生的法律技能和法律人格，有關實踐性教學的研究和試驗逐步展開，人們逐漸反思傳統單一課堂教學評價模式中的缺點，要提升學生在評價體系的參與度以及教師教學的靈活性以更適應法學人才培養的需要。學生參與教學的程度和方式均應有利於培養學生的法律能力，教師的教學風格和教學內容是自由的，但其指向應偏重於培養學生學習將法律規范適用於實踐，職業能力。
（二）彰顯教學管理的特色
在教學管理中，高度重視管理者和被管理者的目標一致性。突出「以生為本」的理念，充分體現以人為本的理念，使教學管理更加人性化。法學教學的課堂教學評價體系作為教學管理的重要環節必須要體現法學教育教學規律、教育教學改革和發展方向並遵守科學的原則。首先，課堂教學評價體現出以服務教師成長、改善法學教學質量、培養社會需求的法科人才為旨歸。評價體系與法學教育發展狀況，學科發展與學科結構，教師、學生的素質與結構等相一致，及時調整並有效實施法學專業培養目標及教學內容等。第三，根據法學專業、學科特點，制定相應的評價指標。針對不同的評價主體和機構，均建立起科學、客觀的不同的教學評估指標體系。其次，課堂教學評價設置評價流程和指標體系時體現出尊重教師的教學特色和教師自由調整教學內容，運用教學規律解決問題的自主性。在制定教師評價體系時，注意引導、培養、創新形成不同的教學風格，避免教學模式化的狀況，從而避免對教師教學自主性的限制或扼殺。另外，課堂教學是具有特定場景的教育過程，課堂中充滿了師生之間、學生之間以及個體與群體之間的互動，所以評價范圍也能被靈活掌握。
（三）教學管理機制的創新
「教管學三位一體」的教學管理新思路，還要制定科學規范的教學管理辦法，以創立嚴謹務實、和諧靈動的課堂教學教學管理工作機制，使教學管理更加科學性、規范性、嚴謹性。
法學本科課堂教學評價在教學管理創新上還應注重促進教師和專家在教學評價中的參與度，保障教師的主體地位。教學評價不是控制、管理教師，而是服務教師。教師職業是一種「學習」性質的職業。教師的教學是在靈活多變的問題情境中不斷實踐、不斷反思，從而提高自己的教學實踐能力。教師成為評價參與者，有利於教師進行教學反思，也有助於教師在評價中維護自己的權益，最大程度地認同、接受和內化評價結果，從而促進自己的專業發展，改善自己的生存狀態，使評價活動和評價過程本身成為教師展示自我的平台和機會，成為促進教師專業發展和實習自我價值的工具。所以，教師在評價制度中應該凸顯自身的主體性。他們與管理者、評價者之間建立了平等協商的關系。教師應該參與對自己的評價，有權參與制定評價標准、選擇評價者、制定評價程序。③
四、結論
創新獨立院校法學本科課堂教學評價的目的是提高與發展教師的教學業務水平，是為學生提供一流教學條件的有力保障。良好的評價體系也是法學教育深化教學改革，提高教學質量的有效手段，培養符合社會經濟發展和實現依法治國方略的客觀需要。因此，其評價體系一定要在科學發展觀的指導下全面、科學、客觀而有效地建立，使評價體系不但達到其制定的初衷目的――診斷作用與導向作用，而且能夠達到公平、公正、實事求是地評價教學的目的，同時因為
「以人為本」思想的融入，使學生能夠更好地認識到自己的義務和責任而更好地配合教學，也使得教師能夠心平氣和地接受評價，並以一個正確的態度對待評價結果，進而更好地發展自己的業務綜合素質，從總體效果上來看，能真正達到促進教師教學業務水平，提高學校的整體教學質量。
[注釋]
①霍憲丹.中國法學教育反思[M].北京：中國人民大學出版社，2007，72.
②石茂生.法律職業化和法學教育改革[J].河南省政法管理幹部學院學報，2002，（4）：114.
③梁紅京.區分性教師評價[M].上海：華東師范大學出版社，2007，42.
[作者簡介]李祖全，男，湖南新寧人，湖南文理學院芙蓉學院經濟與管理系，副教授，法學碩士，主要從事民商法的教學與研究。
[基金項目]本文獲湖南文理學院芙蓉學院教改課題立項支助。

B. 創業法學屬於創新創業嗎

也算，畢竟行業不同，也是創新，能做好就可以哦

C. 結合法學專業談談創新

法學專業其實不適合創新，本身就是向過去看齊的專業，我們所學的都是過去法律法規，用的同樣是過去制定的法規。

D. 怎麼從中國法學創新網找論文題目

借代用相關的事物代替所要表達的
事物。借代種類：特徵代事物、具體
代抽象、部分代全體、整體代部分。如：不拿群眾一針一線。先生，給現錢，袁世凱，不行么？
反語用與本意相反的詞語或句子表達本意