實驗研究法在社會問題中的應用
⑴ 如何進行社會科學領域的實驗研究
社會科學研究最重要的任務是認識、揭示社會現象的復雜性，而研究方法的發展正是為了提高我們認識、揭示這一復雜性的能力。社會科學研究方法與社會科學自身均在不斷地與時俱進。隨著現代信息技術的進步，一種新的社會科學研究方法——計算實驗方法正在形成和發展。
計算實驗方法通過抽象與符號化，把社會現象、社會科學問題最基本的情景（情節與環境背景），如人的心理活動與行為、組織的基本特徵與功能、社會基本運行機制等系統進行建模，構造人工社會，以此為基礎再以計算機為「實驗室」開展各種社會現象情節和動態演化過程的實驗，通過對實驗結果的分析研究社會現象，即是社會科學計算實驗的核心思想。
計算實驗突破了傳統社會實驗的成本、法律、道德等方面的限制，實踐證明，將它與定性分析、定量分析、案例分析、統計調查等方法集成在一起，能夠更好地研究結構復雜、宏微觀相互作用、動態與演化性強的社會現象，並能較好地體現社會科學研究「環境依賴」和「問題導向」的宗旨。
社會科學計算實驗的關鍵是對社會現象和問題進行情景建模，模型一般由社會智能主體基元層次（主體的記憶、認知、學習、偏好、行為等）、智能主體層次（企業、社會組織、政府等）和社會系統層次（行政區域、經濟系統、行業、供應鏈等）組成，並由界定研究的問題與環境、設定研究的基本假設、建立可計算模型、實現計算實驗、評估和比較實驗結果等步驟構成計算實驗研究的基本範式。
可見，計算實驗方法在某種意義上可以把過去和現在的社會現象情景「搬到」計算機系統中，並在現實社會現象的這一「替身」上進行可控、可重復的實驗，通過實驗結果的分析告訴我們關於已經發生過和正在發生的社會現象及其規律的豐富信息和內涵，從而使我們通過「再現」和「回放」社會系統的「昨天」與「今天」，更深刻地總結與反思社會現象和社會發展的歷史與現狀；計算實驗還可以在計算機上構建非現實、虛構的社會系統的「明天」，為我們展現社會發展趨勢的未來圖像，因為社會系統的演化過程向後有其確定的路徑，但向前不能確定，即社會的今天包含著過去，但今天未必包含在過去之中，明天也不完全包含在過去與今天之中，所以這些未來圖像可能是我們過去與現在均未見過甚至是沒有估計到的，這樣，通過社會科學計算實驗方法對社會系統「明天」前景的揭示，可以幫助我們更好地預測社會的未來，更有效地避免可能出現但我們不願出現的社會現象，或讓我們所嚮往的社會未來更加美好、更快地實現。
計算實驗與傳統的有人參與的社會科學實驗相比，有多方面的重要區別：傳統的社會實驗主體為實驗的參與者（人），而計算實驗的主體為計算機程序所構建的模擬社會現象中個體、組織、資源和功能的人工代理；傳統實驗的思路主要是設計由真實人群參與的實驗及其他輔助工具與系統，而計算實驗更強調自下而上的多代理建模過程，重點是架設社會現象微觀與宏觀之間的橋梁，模擬社會現象宏觀層面的整體行為涌現與發展演化趨勢。
另外，計算實驗方法與傳統的計算機模擬技術也有很大的不同。計算機模擬需以某個真實系統為「標桿」，「模擬」追求「逼真」，而計算實驗因為是對現實社會現象情景的模擬，因此雖然在一定意義上也是一種「模擬」，但由於社會現象的路徑依賴性、不可逆性及演化趨勢的不確定與分岔性，計算實驗結果的「真」，已不能用我們所見的「這個」真實社會系統所提供的這一種「真」來衡量，也不一定就是曾經的「那一次」「塵埃落地」的路徑，計算實驗的結果應該理解為是在一定的基本社會現象法則下經過社會系統組織與自組織作用的「一束」可能狀態和路徑中的一種，在「可能」意義上，實驗結果也是「真」的。
目前，計算實驗方法在環境治理、經濟演化、社會管理、金融市場、產業集聚、技術創新、公共安全、社會輿論、供應鏈協調與管理、重大工程項目管理、傳染病的傳播機理與公共衛生管理、語言進化甚至歷史變遷等許多社會科學研究領域都有應用並取得不少創新性成果。
望採納
⑵ 社會學有哪些研究方法，這些方法適用於那些社會問題
社會學的研究方法大致分為定性研究方法和定量研究方法。
定量研究主要用觀察、實驗、調查、統計等方法研究教育現象，對研究的嚴密性、客觀性、價值中立都提出了嚴格的要求，以求得到客觀事實。定量研究通常採用數據的形式，對教育現象進行說明，通過演繹的方法來預見理論，然後通過收集資料和證據來評估或驗證在研究之前預想的模型、假設或理論。定量研究是基於一種稱為「先在理論」的基礎研究，這種理論以研究者的先驗想法為開端，這是一個自上而下的過程。
定性研究大多是採用參與觀察和深度訪談而獲得第一手資料，具體的方法主要有參與觀察、行動研究、歷史研究法、人種志方法。其中參與觀察，是定性研究中經常用到的一種方法。參與觀察的優勢在於，不僅能觀察到被觀察者採取行動的原因、態度、努力程序、行動決策依據。通過參與，研究者能獲得一個特定社會情景中一員的感受，因而能更全面地理解行動。然後通過對觀察和訪談法等所獲得的資料，採用歸納法，使其逐步由具體向抽象轉化，以至形成理論。與定量研究相反,定性研究是基於「有根據的理論」為基礎的。這種方式形成的理論，是從收集到的許多不同的證據之間相互聯系中產生的，這是一個自下而上的過程。
⑶ 實驗研究法的實驗研究方法在相關學科研究中的應用情況
實驗研究方法在自然科學中的應用歷史較長，並大大推動了其發展，在社會科學中的應用時間相對較短。但近幾十年來，實驗方法在社會科學各學科中的應用發展很快。 心理學是管理學的基礎之一，實驗研究方法在心理學中的應用具有很長的歷史。將實驗方法引入心理學，引發了心理學的革命。1879年，馮特在萊比錫大學創建世界上第一個心理學實驗室，運用當時所能達到的技術，使用與生理學等自然科學相同的實驗方法，對人類心理進行較為精細的系統分析。這標志著心理學的重要分支――實驗心理學的誕生，也標志著心理學走向科學之路。
此前關於人類心理的論述和研究，可以追溯到希臘的哲學著作，其中有的論述已頗具體系。但是無論他們論述得如何精細，如何嚴密，他們所採用的方法都是內省思辯的方法。這樣結果就像兩小兒辯曰一樣，彼此誰也說服不了哪一方。因為當時的心理學思想是孕育在哲學思想中的，有人稱之為「安樂椅中的心理學」，意指當時心理學思想是哲學家們坐在安樂椅里苦思冥想中產生出來的，這種狀態一直持續到19世紀中葉。
德國古典哲學的創始人康德曾斷言，心理學不可能成為科學。這種說法雖然不正確，但卻並非無稽之談。因為心理或者說是意識是看不見摸不著的，又具有極大的個體差異性、群體差異性，以及多種維度、層次，學說之間相互辯論，縱使勝負有定，但是誰也沒有想到過通過做實驗的方法來證明自己的觀點。科學之所以區別與哲學，一個重要的特性是具有嚴密的實證性。一門科學之所以為人們所承認，是因為它在人們面前是可以被證明是正確的。為了證明一個學說的正確性，必須進行比較系統精確的實驗。心理學若要從「安樂椅」式的哲學邏輯思辯中掙脫出來，則必須具有實證性的科學特性。
著名的實驗心理史學家E·G·波林寫道：「把實驗法應用於心理問題是心理研究史上無可比擬的偉大傑出事件」。心理史學家D·舒爾茨曾說：「現代心理學與它的智慧的先驅者的重要區別，不在於所提問題的種類．而在於探索答案所用的方法」。在馮特之前，赫爾巴特已首次宣稱心理學是一門獨立的科學，卻沒有成功，因為他沒有在心理學中應用實驗方法。另有一些從事生理學研究的人雖然使用了實驗的方法，如米勒、韋伯、費希納等，但沒有把該方法引入到心理學的研究中。1874年馮特在蘇黎世大學任哲學教授時，開始轉向心理學和哲學的研究，1875年馮特到萊比錫大學任教，從事心理學方面的研究，並繼承了米勒等人的實驗研究方法，創建了第一個心理實驗室。從此「科學的」和「實驗的」這兩個詞便成為「心理學」的核心含義。因此，從這個角度講，馮特將心理學變成一門實證科學。
自從馮特創立第一個心理學實驗室以來，心理學得到空前速度的發展。1883年，僅在馮特創立實驗室4年之後，郝爾在美國建立了美國第一個心理學實驗室；從1888年到1895年，在美國興起了遍及全美的建立心理學實驗室的潮流。19世紀末到 20世紀初，各種學派雨後春筍般冒出來，各式各樣心理學風起雲涌。但無論各種學派觀點如何對立，以實驗方法為代表的實證思想一直被拋棄，大多數心理流派，無論其觀點多麼變化無常，都將實驗法作為證明自己觀點的工具。
現代心理學中的實驗方法有兩種：一種是自然實驗法，不講求嚴格的變數控制；另一種是實驗室實驗法，要求在實驗室內嚴格控制各種變數和遵守操作規程。通常所說的心理學實驗主要是指實驗室實驗法
總之，實驗法促使心理學從哲學中分化出來，成為一門獨立的學科。實驗法促進了心理學各應用領域分支心理學的發展，獲得了豐碩的成果，據粗略統計，心理學超過一半的研究成果來自實驗方法。另外，實驗法具有主動性、可控制性和可重復性等特點，便於精確地揭示出心理學的科學規律。因此，實驗法成為研究心理學的基本方法。
但是，對心理學實驗方法的批評也時有所聞。這些批評意見主要有：第一，不能適用於絕大部分心理學分支領域；第二，不具備普遍的信度和效度；第三，過分強調定量研究，忽視了質的研究；第四，技術要求較高，較難普及。有的批評火葯味十足：「實驗室實驗，因為它要求嚴格的條件控制和數量化的結果處理，所以便不能不找比較簡單的問題，在非常限制的條件下進行實驗，結果是完全脫離實際，避實就虛，無血無肉，只剩下一些干癟癟的渣滓，也就是完全缺乏意義的東西，……結果當然會扼殺心理學的生機。」「實驗方法是製造科學渣滓的工廠，又是扼殺心理學的殺手。」實際上，實驗心理學井沒有扼殺心理學的生機，相反正是它給心理學不斷地注入新的活力。實驗方法在心理學研究中的作用是不可替代的，其意義也是不可抹煞的。但是這些批評也說明，心理學中的實驗方法要隨著時代的發展而不斷發展。首先，要重視對實驗的哲學方法論的思考，即重視在方法上如何更有效地去實施實驗、解釋實驗。其次，心理學中的實驗方法必須向其它學科吸取新技術、新方法。再次，心理學中的實驗方法應該擺脫單一的實驗室研究模式，向自然實驗法靠攏，注重與現實情境接軌；或者使實驗室情境自然化，將心理實驗室建設成為現實自然情境的模擬，以解決與社會生活實際聯系少，研究結果的社會實用性差等問題。 在實驗方法進入教育領域之前，教育研究主要採用精神科學的分析方法，使用描述性語言對教育現象進行解釋，主要是哲學思辨的方法。19世紀初，近代數理邏輯的發展啟發了赫爾巴特，他主張用實驗科學的量化方法來研究教育現象和教育問題，但他基本上仍然堅持邏輯論證和思辨方法，主張將量化表述和邏輯思辨結合起來，因此赫爾巴特的教育研究方法帶有一點邏輯實證的方法論色彩。
19世紀中期，自然科學形成了實驗和檢驗假設的方法論，注重對事物進行量化分析，用數量化模型來描述和解釋事物要素之間的關系，並通過對事物要素的關系命題的邏輯演繹或歸納來揭示事物的內在規律，這對社會科學產生了重要影響。實證主義的創始人孔德提出運用科學方法來研究社會領域，主張嚴格採用自然科學範式來研究社會現象（當然包括教育現象），追求方法、結論的科學化。
19世紀末20世紀初，實驗和假設檢驗的邏輯方法在德國教育研究中問世。德國教育學家、心理學家梅伊曼（Meuman，E）和拉伊（Lay，L·A ）奠定了教育實驗的基礎。1901年，梅伊曼提出了「實驗教育學」的概念，1908年，拉伊發表了在德國譽為「繼赫爾巴特以後教育學說新紀元」的標志性著作――《實驗教育學》，主張教育應該和心理學一樣進行嚴格的實驗研究。教育學應建立在教育實驗的基礎上，運用實驗和假設的邏輯與方法以及定量描述，來確定教育活動中各要素的因果關系或相關關系，克服以往的教育理論只重視思辨的缺陷。自此，教育實驗開始在教育領域盛行起來。隨著現代科學技術和統計學等相關學科的發展，教育研究的手的逐步科學化和高技術化，計算機的運用，用數學方式檢測、描述、模擬，進行量化分析，使教育理論向嚴密科學的方向發展。可以說，上世紀教育學領域的每一項重大科研成果，都與教育實驗相聯系。特別在當代，教育理論更是以教育實驗為依據，從教育實驗中概括研究結果，進而升華為理論。
我國教育研究中實驗方法的引入較晚，主要是在改革開放之後才開始系統學習和運用西方的實驗研究方法理論。經過二十多年的發展，教育實驗研究的主要觀點、成果己經形成了較全面的體系，但教育實驗諸環節研究很不平衡，有的方面極為薄弱（如實驗設計規范的研究），有的方面停留在經驗描述的水平（如實驗評價規范的研究），操作性不強。可以說，我國教育領域的實驗研究水平總體較低，這里的原因主要有：
第一，我國儒家學者「經學」治學傳統方法以及近代以來所形成的「中體西用」機械治學方法的束縛。大量研究者者採用的是「六經注我，我注六經」的經學治學方法與模式，官雲亦雲，人雲亦雲，依傍權威，拘泥經典，重思辯輕實驗，許多研究很少深入到具體實際工作中去觀察和討論問題。
第二，前蘇聯教育學者的「形而上」的治學方法。由於歷史的原因，在相當長的一段時期內，我們的社會科學界受前蘇聯影響非常深刻。表現在教育領域就是：在教育研究中機械地運用馬克思主義哲學學原理，研究方法論單一化，只是單純地強調馬克思主義哲學在教育研究中的作用，幾乎從未考慮其他科學方法在教育研究中的借鑒應用。
第三，對實驗研究方法的了解不夠。國外社會科學領域中實驗研究方法的理論與實踐在上世紀六七十年代就已經非常成熟了。但我國主要是在改革開放之後才系統地引入，理論上探索和實踐上的應用都存在較大差距。
第四，實驗方法本身的缺陷。通常所討論的實驗大多為實驗室實驗，這種實驗的條件較為嚴格，距離現實較遠，實驗結果的外部效度遠不夠高，影響了實驗方法的推廣。
針對以上問題，一些學者認為應從以下幾個方面努力：第一，轉變觀念，從從實證主義方法論高度充分認識實驗方法的重要意義；第二，加強國際交流，在研究方法上與國際接軌；第三，在各個教育階段系統推進研究方法的教育；第四，不完全套用自然科學實驗的特徵來衡量教育實驗。教育實驗的規范、程序、方法應該是在吸取其他學科營養的基礎上，自身在發展過程中不斷積累、創新和完善的結果。自然實驗應是下一步努力的重點。 盡管有人把經濟學實驗方法的歷史上溯到1738年貝努利（Bernoulli）為研究「聖·彼得堡悖論」所做的實驗，但絕大多數人還是認為應把上世紀30年代作為經濟學實驗方法的開端。事實上，60年代之間所出現的一些主要的實驗研究和論文對於當今這一領域的發展，無論從手段上，還是從方向上，都有著非常顯著的影響。歸結起來，早期的實驗研究主要集中在如下三個方面。
第一，有關個體選擇理論的檢驗。瑟斯頓（Thurstone）於1931年所做的用實驗方法確定無差異曲線的研究是有關個人行為實驗研究的開創性工作。這個研究雖然後來招致了許多批評和修正，但它開拓了一個重要的研究方向。1944年，馮·諾依曼和摩根斯坦《博弈論與經濟行為》一書的問世，引起了人們對於個人選擇行為以及人們之間相互影響的更為廣泛的注意，這促使研究不斷深入，人們開始觀察一些不符合經濟選擇理論的現象。其中，阿萊悖論最為著名。
第二，博弈論研究中的諸多實驗。其開拓者是德雷舍（Dresher）和弗勒德（Flood）。1952年，福特基金會和密執安大學共同召開了一次題為「決策過程中的實驗設計」的會議，會上有一批重要的研究成果問世，其中包括納什參與的研究n個人小規模博弈行為的實驗。這個會議的參加者如馬夏克（Marschak）、拉德納（Radner）和西蒙（Simon）等人對博弈論理論以及實驗方法都做出了傑出的貢獻。此次會議之後，這一方面的研究工作集中於兩個方面：一是檢驗博弈理論的有關假說；二是對戰略環境進行實驗研究。
第三，涉及現代產業理論的實驗。1948年，張伯侖（Chamberlin）在哈佛大學組織了關於壟斷競爭的首次試驗，研究了46個均衡價格略有變化的市場情形，得到了一些重要變數的實驗數據。有趣的是，張伯侖本人並不滿意於實驗結果，他也因此放棄了進一步實驗的打算。但是，當時的研究生弗農·史密斯（Vernon Smith）卻由此興趣盎然，以至於後來通過不懈努力成為了經濟學實驗研究的一代宗師。另外，50與60年代之交，西格爾（Siegel）和福瑞克（Fouraker）對雙元競爭和寡頭壟斷的行為也做了較多實驗。他們研究了這類市場上在達成價格與數量協議之間的討價還價行為，並取得了方法論上的進展。
上世紀60年代是經濟學實驗研究的轉折時期。盡管實驗研究從總體上仍缺乏市場，但已有一批有份量的研究論文面世，也出現了許多重要的實驗。比如，貝克爾（Becker）、德克魯特（Degroot）和馬夏克（Marschak）在1964年的研究說明了經濟理論與實驗研究之間的緊密聯系。當時，他們主持了一個測度個人期望效用函數的實驗，並專注於如何激勵參與實驗的受試人真實地顯示他們關於彩票的保留價格（reservation prices）。這帶來了方法論上的重要進展。
70年代中期以後，實驗經濟學（實驗方法這時被賦予的新名字）日益興盛，開始得到許多基金的大筆資助。一方面，這意味著社會對實驗方法的重視和承認；另一方面，資金也切實地推進了實驗室建設以及隨之而來的大發展。
80年代至今的實驗經濟學呈現出一種爆炸式發展勢頭。比如，第一次出現了在許多研究領域中，不同的實驗小組從不同的角度用不同的方法對同一個問題進行研究的現象，這標志著實驗經濟學開始成為了一個靠知識累積而得到進展的學科。而且用實驗方法取得的成果越來越多地出現在主流學派的經濟學刊物上，使實驗經濟學的研究成果越來越引起主流經濟學家的注意，甚至對傳統經濟學的一些理論形成了嚴重的挑戰。
近年來，經濟學的實驗研究方法己有很大改進，廣泛使用的現代計算機信息系統及其控制技術，使實驗過程向信息化、智能化和系統化發展，實驗數據的處理能力大大增強，實驗經濟學的研究范圍也不斷擴大。許多有影響的大型實驗都有專門設計的計算機程序，復雜的行為過程包括經濟參與人之間的博弈行為都可以通過計算機系統進行模擬，實驗研究工作主要體現在實驗設計階段。
目前實驗經濟學的發展主要呈現以下特點：第一，實驗經濟學的發展加速了經濟學研究和行為科學研究（特別是認知心理學）的相互滲透。第二，實驗經濟學家試圖通過對實驗中經濟參與人行為過程的觀察和分析，構造微觀經濟理論的動態基礎，以彌補主流微觀經濟學的缺憾。第三，對政策決策的實驗研究是實驗經濟學家關注的一個重要領域，這方面研究的主要代表是加州理工學院經濟學和政策實驗室、亞利桑那大學實驗經濟學和政策科學實驗室、約克大學實驗經濟學中心。
2002年度諾貝爾經濟學獎授予實驗經濟學家Smith，說明經濟學實驗研究所取得的成就，得到了高度評價和主流經濟學的普遍認同，實驗經濟學的研究促迸了現代經濟科學的發展。
經濟學實驗方法的基本過程與一般實驗方法相似，即進行實驗設計、選擇實驗對象、確定實驗條件、指揮試驗進行、分析實驗數據。
實驗經濟學研究中存在的問題與爭論主要有：激勵動機設定的可信程度問題、實驗對象的選定與內部效度問題、相互影響與實驗的現實性問題、「偏好逆轉」實驗普遍意義的爭論、「重復性實驗」與結論的可靠性問題等。
⑷ 實驗研究法的主要功能與其局限性
實驗研究方法首先是在自然科學中得到運用並成為其主要研究方法的。從文藝復興時期開始，正是由於實驗方法的採用，才使自然科學建立了理論與經驗事實的聯系，推動了自然科學的飛速發展。近幾十年來，社會科學的研究人員越來越認識到實驗方法對於學科發展的重要性，開始努力將實驗方法運用於各自的學科。
⑸ 社會心理學中實驗研究法是什麼，有什麼弊端
社會心理學(Social Psychology)
社會心理學是研究個體和群體的社會心理現象的心理學分支。個體社會心理現象指受他人和群體制約的個人的思想、感情和行為，如人際知覺、人際吸引、社會促進和社會抑制、順從等。群體社會心理現象指群體本身特有的心理特徵，如群體凝聚力、社會心理氣氛、群體決策等。
社會心理學是心理學和社會學之間的一門邊緣學科，受到來自兩個學科的影響。在社會心理學內部一開始就存在著兩種理論觀點不同的研究方向，即所謂社會學方向的社會心理學和心理學方向的社會心理學。在解釋社會心理現象上的不同理論觀點，並不妨礙社會心理學作為一門獨立學科應具備的基本特點。
一般來說，普通心理學是研究主體與客體之間的一般關系客體包括自然客體與社會客體。社會心理學則主要研究主體與社會客體之間的特殊關系，即人與人、人與群體之間的關系。普通心理學研究主體與客體之間的一般關系所獲得的規律可以應用於社會心理學，社會心理學研究主體與社會客體之間的關系所獲的規律也可以豐富普通心理學。普通心理學傳統上著重於研究個體、個人與物之間的關系，而社會心理學則著重於研究群體中的個體、群體、人與人、人與群體的關系。
社會心理學與個性心理學的關系更加密切、更加復雜。美國心理學會迄今仍把個性與社會心理學放在一個分支里。一般說來個性心理學是研究個性特質形成和發展的規律，涉及自然和教化的關系、涉及較穩定的心理特質，而社會心理學則主要研究直接社會情境對個人的影響以及個人對這個情境的解釋的作用。社會心理學的一個重要發現表明，直接社會情境的作用往往被低估了。
社會心理學的專題研究，開始於19世紀下半期。1860年出現了拉察魯斯和斯坦塔爾關於民族心理學的系列論文。此後，塔爾德的《模仿律》西格爾的《犯罪的群眾》、勒邦的《群眾心理學》等著作陸續出版，為社會心理學的形成奠定了基礎。1908年英國心理學家麥獨孤和美國社會學家羅斯分別出版了社會心理學專著。這標志著社會心理學已成為一門獨立的學科。
第一次世界大戰以後，美國心理學家奧爾波特和德國心理學家默德開創了實驗社會心理學方向。雖然用實驗方法研究社會心理學問題，可以上溯到1898年特里普利特關於社會促進的實驗研究，但真正開創、推廣這個方向的是奧爾波特和默德。在他們之後，實驗社會心理學才開始在西方特別是在美國成了社會心理學研究的主流。
奧爾波特的著作《社會心理學》問世以後，社會心理學進入一個快速發展時期。1928年瑟斯頓提出了態度測量法，把由托馬斯和茲納涅茨基開始並成為當時社會心理學研究中心的態度研究，提高了一步。1934年莫雷諾提出了社會測量法，用以測量群體內人際吸引和排斥問題。1938年勒溫把場論引進社會心理學，提出了個人生活空間或場的概念，認為行為是個人特點和情境因素相互作用的函數。20世紀40～50年代，在第二次世界大戰和勒溫的影響下，社會心理學主要研究群體影響和態度問題。
50年代，阿施等人開展順從的研究。以霍夫蘭為首的耶魯學派發表了一系列有關說服的研究。費斯廷格提出了認知失調理論，這個理論成為60年代的研究中心。到了70年代，由海德的《人際關繫心理學》一書奠定了基礎的歸因理論成了研究重點。80年代以來，認知社會心理學和應用社會心理學日益受到重視。
中國社會心理學在50年代以前作為一門獨立學科而存在過。早在清末民初，已有人介紹過作為心理學重要分支學科的社會心理學。20年代出版了勒邦的《群眾心理學》、麥獨孤的《社會心理學導論》以及奧爾波特的《社會心理學》等重要著作的譯本，中國學者自己也編寫了一些社會心理學著作。
社會心理學研究的主要課題隨著時代的演變而有所不同。早期的社會心理學側重於研究大型群體和群眾的心理現象，如拉察魯斯、斯坦塔爾、馮特關於民族心理學的研究；塔爾德、西格爾和勒邦關於群眾心理的研究。這些研究者所提出的某些思想直至今天還有影響，如塔爾德的模仿律、勒邦的群體極端化和個性消失的思想等。20世紀初態度的研究成為中心。實驗社會心理學方向出現以後，社會促進的研究成為中心。以後，群體過程、說服、順從、認知失調、歸因等分別成為某一時期的研究中心。
美國是研究社會心理學最多且最有影響的國家，它的研究課題具有一定的代表性，往往影響到其他國家。1980年，美國心理學家斯密斯等人對1979年美國主要社會心理學刊物發表的文章作過一項調查。這項調查表明，研究最多的是歸因及態度和態度改變，論文達50篇以上；其次是社會和人格發展以及認知過程，達40篇以上。
隨著社會心理學的日益發展，研究課題也日益豐富和擴大。從早期的社會促進研究發展到社會惰化的研究從順從的研究發展到反順從和獨立性的研究，從侵犯的研究發展到利他精神的研究，從吸引的研究發展到愛情的研究，從人際知覺的研究發展到歸因的研究，等等。顯示了社會心理學的研究視野正日益廣闊和深入。
自20世紀60年代中期以來，社會心理學家的觀點有所改變。主要表現在：認識到實驗方法的局限性，重視現場研究，重視應用研究，重視以現場應用研究去檢驗實驗室研究所得的理論，加以修正、補充和發展。今天的社會心理學家強調，從現場研究到實驗室研究，或從實驗室研究到現場研究，往復循環、相互論證。同時，計算機的廣泛使用，也為處理從現場獲得的大量材料提供了方便，推動了社會心理學的進步。
社會心理學的研究方法應當是多元的，以「問題為中心」的，即依據所要研究的課題而選取相應的研究方法。美國的主流社會心理學過分強調的實驗方法，已經受到歐洲和美國國內學界的挑戰。有人貼切地批評這種實驗程序乃是「真空中的實驗，宏大的社會現實被彎曲為人為的實驗室中漠不相關的個體之間虛假的社會互動」[4]。認為只有「科學的」、定量的方法才能用於研究社會心理學問題，所得結果才能真實可靠，這種觀點未免過於偏激。心理學界前輩陳立教授在反思心理學研究方法時指出，不能認為只有實驗室的實證方法才能用於心理學研究之中，其它的方法也是可以使用的，兩條腿走路總比獨腿跳要安全些和有效些[5]。普通心理學問題的研究尚且如此，社會心理學問題的研究就更應當這樣了。翻開大量的美國社會心理學實驗報告，除卻有「真空中的實驗」的弊端外，用所謂精細的實驗設計、煩瑣的統計分析得到一條人們在長期的生活實踐中總結過的可靠經驗的例子並非鮮見。這樣的研究實在是一種資源的浪費。所謂研究方法的多元化，意指除了恰當地應用實證法之外，還可以應用人文主義取向的方法，如文化人類學的方法、精神產品分析的方法等，它們對於揭示人的社會心理實質常常是很有效的。
最後，需要明確的是，為著中國社會心理學學科的發展，不得不把注意力主要放在尋找問題方面，但這絕不意味著否定中國的社會心理學業已得到的發展。實際上，近20多年中，靠著學者的努力，中國的社會心理學有著諸多上乘的研究成果問世。這正是中國社會心理學正在不斷發展的標志，也是增強中國社會心理學者信心的力量所在。
希望對您有所幫助,祝您成功!
⑹ 社會學有哪些研究方法，這些方法適用於那些社會問題
社會學研究方法有四種：調查研究、實驗研究、文獻分析、實地調查。每一種總研究方式都有適用范圍，也存在一定優缺點。
調查研究適用於社會生活狀況調查、社會問題調查、市場調查、民意調查和學術性調查。
實驗研究適用於探索兩種現象之間是否存在因果關系，實驗的類型有實驗室實驗和實地實驗、標准試驗和准實驗。
文獻研究適用於研究那些無法接觸的研究對象和縱觀分析，類型有內容分析、二次分析和現存統計分析。
實地研究適用於研究現象發展變化的過程及其特徵，它是一種深入到研究現象的生活背景中，以參與觀察和無結構訪談的方式收集資料，並通過對這些資料的定性分析來理解和解釋現象的社會研究方式。
(6)實驗研究法在社會問題中的應用擴展閱讀：
社會學是一門研究社會事實(客觀事實:社會行為、社會結構、社會問題等;主觀事實:人性、社會學心理等)的擁有多重範式的學科，起源於19世紀末期。是從社會哲學演化出來的現代學科。社會學是一門具有多重研究方式的學科。主要有科學主義的實證論的定量方法和人文主義的理解方法，它們相互對立相互聯系，發展及完善一套有關人類社會結構及活動的知識體系，並以運用這些知識去尋求或改善社會福利為主要目標。社會學的研究范圍廣泛，包括了由微觀層級的社會行動(agency)或人際互動，至宏觀層級的社會系統或結構，因此社會學通常跟經濟學、政治學、人類學、心理學、歷史學等學科並列於社會科學領域之下。
⑺ 社會實踐的調查方法
常用社會調查方法：
1、問卷調查法：運用統一的問卷向被調查者了解情況或征詢意見。是標准化的、書面的、抽樣的。分為自填式問卷和代填式問卷。
2、文獻調查法：搜集各種文獻資料、摘取有用信息的方法。
3、實地觀察法：調查者根據調查目的、運用自己的感覺器官或藉助科學觀察工具，有計劃地對處於自然狀態下的社會現象進行直接感知的方法。
4、訪問調查法：訪問者通過口頭交談等方式直接向被訪問者了解社會情況或探討社會問題的調查方法。
5、集體訪談法：調查者邀請若干被調查者，通過集體座談方式了解社會情況或研究社會問題的調查方法。
6、蹲點調查法 調查者深入到一個或幾個基層單位持續一段較長時間，通過全面、深入調查研究，認識調查對象本質及其發展規律、探索解決社會問題途徑的方法。
(7)實驗研究法在社會問題中的應用擴展閱讀：
原則：
（1）堅持育人為本，牢固樹立實踐育人的思想，把提高大學生思想政治素質作為首要任務。
（2）堅持理論聯系實際，提高社會實踐的針對性實效性和吸引力感染力。
（3）堅持課內與課外相結合，集中與分散相結合，確保每一個大學生都能參加社會實踐，確保思想政治教育貫穿於社會實踐的全過程。
（4）堅持受教育、長才幹、做貢獻，保證大學生社會實踐長期健康發展。
（5）堅持整合資源，調動校內外各方面積極性，努力形成全社會支持大學生社會實踐的良好局面。
社會實踐教學是根據一定的教學任務，組織學生深入現實社會，參與具體的生產勞動和社會生活，使式理論知識和社會實踐相結合的一種教學形。
社會實踐教學是大學教學十分重要的形式，雖然當前在組織實施中尚有困難，但以增強實際能力為直接目的的社會實踐教學已受到高教管理部門和高等學校的高度重視。
實踐的基本形式：
①改變自然，迫使自然滿足人們物質生活需要的經濟活動。包括生產、消費、流通、財政、金融、信託、保險、服務等活動，它決定著其他一切活動。
②以調整和改革人與人之間社會關系為目的的活動，包括政治、軍事、教育、科學技術、文化、衛生、體育、司法、社會治安、社會管理、社會交往、勞動就業與社會保障、公共服務等活動。
實踐是人的主觀的、感性的活動，是主觀見之於客觀的能動的活動，它是社會的活動，它是歷史的活動。科學證明，人類歷史同自然歷史都是客觀的過程。同樣，構成人類歷史的實踐以及實踐自身的歷史發展也是一個客觀的過程。
兩極世界理論在繼承和發展歷史唯物主義的過程中，將實踐分為社會實踐和自然實踐。社會實踐，即人與人之間所有實踐活動的總和。自然實踐，即人類以自然界為對象的所有活動的總和。
⑻ 在科研中如何運用實驗法
一．教育實驗法概述
（一）實驗法的特點與意義
實驗法是通過主動變革、控制研究對象來發現與確認事物間的因果聯系的一種科研方法。其主要特點有:
第一，主動變革性。觀察與調查都是在不幹預研究對象的前提下去認識研究對象，發現其中的問題。而實驗卻要求主動操縱實驗條件，人為地改變對象的存在方式、變化過程，使它服從於科學認識的需要。
第二，控制性。科學實驗要求根據研究的需要，藉助各種方法技術，減少或消除各種可能影響科學性的無關因素的干擾，在簡化、純化的狀態下認識研究對象。
第三，因果性。實驗以發現、確認事物之間的因果聯系為直接宗旨和主要任務，本質上是按因果推論邏輯設計與實施的，它是揭示事物之間的因果聯系的有效工具和必要途徑。
揭示研究對象的因果聯系是科學研究的主要任務。一般認為，要確認A、B兩變數中，A是B的原因(B是由A引起的)，必須滿足三個條件:
第一，共變關系，即 A變B也變。如果A變B未變，則不能肯定A是B的原因。
第二，時間順序，即A在B前變，或與B同時變化。如果B先於A變化，則也不能肯定A是B的原因。
第三，控制原則，必須在排除A之外的一切可能對B發生影響的情況下，才能確定A是B的原因。
觀察法、調查法都是對自然發生的現象進行描述、歸納與分析，不能主動操縱、干預研究對象，難以排除原因與結果之外第三變數的干擾，最終也很難確認事物間的因果聯系只能對某種可能性的原因進行推測。與觀察法、調查法相比較，實驗不僅常利用實驗組與控制組的對比來確定變數的共變關系，用預測與後測來了解實驗前後情況，決定變數發生變化的時間順序，而且更重要的是採用各種控制方法、技術來改變研究對象的存在狀態，排除了無關因素的干擾，從而滿足了因果推論的第三個條件，成為揭示變數間的因果聯系的有效方法。
與哲學方法相比較，實驗將事物間的因果聯系以可經驗方式顯現出來，最終不是靠思辨的力量而是靠事實的說服力，不是由推理的邏輯而是以操作性的實踐，不是以定性的方式而是以定量的方法來證明、確認研究對象的因果聯系的客觀存在，保證了研究過程的可重復性、結論的可檢驗性和認識結果的客觀性。
實驗方法也有它自身的局限性：
第一，科學研究中的許多變數是無法操縱、控制的，不能通過實驗法去研究。原因與結果處於不同層次，許多原因往往不能直接觀察到，而需在事物的深層結構和內在機制上加以理解性解釋。
第二，實驗控制有時使實驗情境與實際生活情境存在一些差距，從實驗情景中獲得的結論並不完全適用於實際生活情景，它還需要通過廣泛的實踐作進一步的檢驗。
第三，實驗過程本身離不開理論假設的引導，離不開對研究對象的觀測，從某種意義上來說，實驗是觀察調查與理性思辨的綜合運用。
（二）教育實驗的特徵與基本要求
1．教育實驗的特徵
教育實驗是實驗性的教育實踐活動，又是教育性的實驗研究活動，是實驗性和教育性的統一。作為一種教育科研活動，它與其它科學實驗有著共同的實驗性，這就是它的主動變革性、控制性和因果性，又有著不同於其它科學實驗的個性，這就是它的「教育性」。
（1）實驗者與教育者合二為一。一個教育實驗工作者不僅是實驗的設計者、組織者、實施者，而且同時必須是一個教育者，必須在教育人的過程中研究教育。
（2）教育實驗的被試就是教育對象，是一定群體的學生。他們是參與實驗的主體，有自己的自主性、創造性，研究者必須尊重他們的意願，發揮他們的積極性、創造性。「與兒童一起實驗」，而不能損害兒童的身心健康。
（3）教育實驗更多地是在真實的社會環境和學校環境里(而不是在專門的實驗室)進行，不可避免地要受到政治、文化、民俗及其它大量的非科學因素的干擾，其實驗控制不如實驗室實驗那樣精確、嚴密。
（4）教育實驗既要確認教育現象之間的因果聯系，即旨在求真，又要探索有效的教育內容、方法，有力地促進兒童身心的健康發展，即旨在求善。它既要有求真作基礎和前提條件，又要以至善為出發點和歸宿，同時受到真理標准與價值規范的雙重製約。
2．教育實驗的基本要求
（1）在理論假設的引導下，有目的、有預見地操縱實驗條件，進行教育變革。一方面，整個實驗操作是為了檢驗假設並構建新的假設而進行；另一方面，假設直接指導實驗方法的選擇，實驗資料的搜集與實驗結果的總結。教育實驗的操作直接關繫到兒童身心的健康和發展，實驗者必須以高度嚴謹的科學態度，提出實驗假設，對實驗方案的效應作嚴密的科學論證，以避免負效應的出現。
（2）從檢驗假設的需要出發，根據研究的性質任務，適度控制實驗條件，採取有效措施，盡可能地避免或減少與實驗目的無關因素的干擾。沒有控制就不能稱之為實驗。要增強實驗控制的意識，創造出更多的符合教育實驗實際的有效控制方法。
（3）堅持以實驗事實為依據，公開實驗操作過程和操作方法，實事求是地報告實驗結果，讓不同的研究者進行重復驗證，確保假設檢驗的客觀性。教育實驗變數常常是綜合性的、整體性的。綜合變數的輸入產生綜合效應，從整體上是可以重復顯示的。當然，這種重復並不是過去發生的社會事件原原本本地再現出來，許多具體的細節是難以完全重現的。
（4）在遵循教育性原則的前提下開展實驗，使實驗研究控制在社會道德允許的范圍內。
（三）教育實驗中的三種變數
變數是隨著條件、情景的變化而在數量或類型上起變化的人或事物的特徵或方面，又稱因子或因素。
1．自變數
自變數是實驗者操縱的假定的原因變數。例如：有幾種不同的教材，考察它對學生的學習影響有沒有顯著差異。在這里，教材就是實驗自變數。自變數可以處在不同的變化狀態中，如教材便有甲、乙、丙、丁等等不同種類。它是對自變數變化程度的規定。我們要解決的問題不是用不用教材，而是採取哪種教材才能更有效地促進教學。所以，一個實驗因子至少要有兩種水平才能進行比較，否則其本身就不能構成實驗因子。
2．因變數
因變數是一種假定的結果變數，它是實驗變數作用於實驗對象之後所出現的效果變數。實驗因變數必須具有一定的可測性。
3．無關變數
那些不是某實驗所需要研究的、自變數與因變數之外的一切變數統稱為該實驗研究的無關變數，也稱非實驗因子或無關因子。
如進行幾種不同教材的比較實驗，教材之外的教師水平、學生原有基礎、家庭輔導、學習時間等等一切可能影響教學效果的因素都是該實驗中的無關變數。
（四）教育實驗的類型
根據教育實驗的特點，可以從不同的方面把教育實驗分成不同的類型。
1．單項單科實驗與整體實驗
中小學單科單項改革研究的一個基本目標是解決教育、教學中遇到的困難，提高教育教學水平，提高教育質量，具有強烈的針對性與應用性。這種研究又不單純是為了一時、一校、一課、一書的改革需要，而越來越注意到弄清某個教育現象內外各個因素之間的關系，並已由單一的解決個別具體問題發展到探索帶規律性的現象。從研究的內容看，已包括中小學各門學科，課內、課外、校外的全部教育領域，課程、教材、教法、學法的方方面面，以及學校教育的每一個方面，呈現出內容的廣泛性。它研究基本上是以教師為主體，教師、教研(科研)工作者、教育行政工作者三結合；個別研究、教研經集體研究與學校立項研究相結合；一校研究、多校協作研究與區域合作研究相結合？研究形式趨向合作化。但這種「教研」因為帶有明顯的經驗性，難以進行科學的評價，難以探索那些比較復雜的教育現象而受到局限。隨著學校教育的發展，「走向合作，揚長避短，優勢互補」已成為中小學教育改革研究的基本走向。這與科學在經歷了從總體走向分化之後，又在新的基礎上進行新的綜合這一發展趨勢是一致的。它的研究既可以是理論研究，也可以是應用研究，主要以實證研究為主。
中小學整體改革研究是對一所學校的整體改革進行科學范疇的研究活動。中小學辦學規律的探索過程，是為學生的全面發展、個性特長健康發展與身心和諧發展，而由學校、家庭、社會共同努力，創造良好教育環境的系統工程；是從指導思想上、統籌規劃上、總體設計上、結構調整上，對中小學教育改革進行的宏觀控制。中小學整體改革研究是對社會主義初級階段素質教育規律、教書育人規律的研究，是一種把改革、實驗、探索、實踐融為一體的實驗研究。
這是一種將自然科學領域的實驗方法與社會科學領域的改革嘗試同時引入教育領域，而在中小學這個特定？間產生的新事物。在這里，「實驗」規定著它的科學性，「探索」意味著是一種開拓性的嘗試，「改革」顯示著它在價值取向上的革命性與操作應用上的能動性，「實踐」則表明這是一種以一定理論為依據提出變革實踐的課題，以整體設計的教育活動為實踐內容，以教育活動顯示的結果作為評價依據的可控過程。
2．探索性實驗與驗證性實驗
這是根據實驗主要任務的不同所進行的劃分。探索性實驗探明造成某種現象的原因究竟有哪些，或者操縱某些條件會引起什麼效果，它的特點是因子多，常將許多可能影響結果的因子組合在一起，選行比較、篩選、更新，實驗規模小，對實驗精度的要求也不高。如果對研究課題比較明確，已經有了具體的假設和方案，實驗只是為了驗證假設是否成立，方案有怎樣的效果，這就是驗證性實驗。它的特點是問題十分明確，因素不多，實驗規模較大，控制要求也比較高。探索性實驗與驗證性實驗是相互聯系的。雖然在實際研究的不同階段，探索與驗證、發現與確認兩者有所側重，可以分步走，但新的教育設想、方案的提出，這既是發現，同時也包含著對一切可供選擇的方案的比較、篩選。對已有方案的實施，也不是一個機械執行的過程，而是一個創造性的物化與具體化的過程。
3．前實驗、准實驗與真實驗
這是根據實驗控制的程度、實驗內外效度所作的劃分。前實驗是指缺乏控制無關因子的措施，內外效度是較差的實驗。准實驗指在現成的教學班級內進行、沒有隨機分派被試、不能完全控制誤差來源的實驗。真實驗指隨機分派被試、完全控制無關因子、內外效度都很高的實驗。這種分類是美國的坎貝爾等人站在自然科學的立場，以實證主義的標准劃分的。一般不用於對我國教育實驗的劃分。
二．教育實驗的步驟與實驗要求
（一）實驗課題的確定與理論假設的形成
1．課題的產生與選定
2．假設的形成
假設的形成思路有二:
一是歸納式。側重從學校的實際工作出發，對已有的教育教學經驗進行歸納、篩選、分析，提出切實的教改實驗的設想。如上海青浦縣的「大面積提高數學教學質量實驗」，他們在三年抽查研究、積累160項專題經驗的基礎上，篩選出四條有效的教學措施：第一，讓學生在迫切要求之下學習；第二，組織好課堂教學的層次；第三，指導學生親自去嘗試；第四，及時提供教學效果的信息，隨時調節教學。這四項措施就是該項實驗的假設。
二是演繹式。側重從教育科學或其他相關學科理論出發，通過理性思辨，派生出一些新的教育哲學觀念、教學改革思想，並具體化為教改實驗的措施。我國80年代以來許多教育實驗假設便是從心理學、腦科學、系統論原理中引申出來。如根據人腦科學研究關於左右半腦功能互相聯系以及大腦潛能的最新觀點，演繹出讓兒童言語符號學習與動作形象學習交替進行，促進左右腦協調發展的實驗假設。兩種思路是密切聯系，缺一不可的。經過探索並形成的實驗假設，必須是合理的，有一定的事實材料和科學理論依據，能夠解釋已有事實；必須是新穎的，是針對某一教育問題所作的大膽設想，具有一定的創新意義；必須是可檢驗的、簡明的，涉及到的變數是可以操作的，切忌籠統、含糊不清。
（二）實驗方案的設計與實施
1．教育實驗的設計
（1）設計就是要對整個實驗的進程進行全面規劃，其內容包括兩個方面:
①實驗操作部分。確定實驗自變數的操作原則、方法與實施程序；規定實驗對象的選擇原則、分組方法和實施程序；制定無關變數控制的目標、原則、方法與程序；提出階段性實驗目標達成的評價標准和方法以及終級目標達成的評價標准和方法，即進行因變數觀測設計；確定實驗資料的積累要求、實驗數據的處理方法。
②實驗管理部分。制訂以上述內容為核心的實驗工作計劃，包括組織保證、規章制度、設備籌劃、經費使用、時間進程的安排等具體方案。
（2）教育實驗最基本的設計類型
①前測後測單組設計
(RG) Y1 X1 Y2 X2 Y3
R代表隨機抽樣，G代表小組，RG代表實驗組是採用隨機抽樣配成的。X1、X2代表同一類實驗因子的兩種不同水平的實驗處理。Y代表因變數的觀測數據，Y1為初次觀測數據，Y2 、Y3分別為兩次處理後因變數變化的觀測結果。通過Y1與Y2、Y1與Y3以及Y2與Y3的差異比較，來反映兩種不同的處理效果的優劣。
使用單組設計要求:第一，隨機選擇一組被試；第二，實驗因子兩種水平的處理的先後順序應隨機確定，並且後一實驗處理不受前一實驗處理的干擾；第三，至少要安排兩次觀測，一次在處理Xl之後，另一次在處理X2之後。如能再作一次原初水平的觀測就更好。幾次觀測的難度、信度、效度應相當；將前後兩種處理比較的前提條件是無關因子的影響在實驗前後兩個階段基本恆定不變。否則，我們就不能將兩次測驗之差歸結為實驗因子水平的不同。
上述實驗設計在實踐中有時被簡化為：
(RG) Y1 X Y2
X為實驗處理，Y1為施行處理前對被試的觀測結果，Y2為施行處理後的觀測結果。實驗結束後，通過前測與後測結果的比較，來判別實驗處理是否對實驗結果產生明顯的效應。這樣，實驗簡便易行多了。但由於缺乏必要的比較，歸因分析是很不充分的，它沒有排除被試本身自然成熟的影響。為了彌補實驗設計的不足，研究者應盡可能使用有常模參照的各種標准化測驗，將實驗班學生的發展同相應的常模比較；尋找可用對照的比較組。
②前測後測等組設計
(RG1) Y1 X1 Y2
(RG2) Y3 X2 Y4
將實驗對象隨機分成兩個或兩個以上的等值組，然後分別對各組施以不同的實驗處理，並使一切無關因子對各組的影響效果相等。實驗結束後，通過實驗前後各組測驗結果的比較，來鑒別實驗處理的優劣。等組設計的最主要規范是隨機選擇被試，進行分組，確保實驗各組除實驗處理不同，其它各方面的情況基本相同，並隨機確定各組所接受的實驗處理。
③簡單隨機化設計
RG1 X?1---Y1
RG2 X2---Y2
RG3 X3---Y3
RGn Xn---Yn
簡單隨機化設計要求：第一，隨機將被試分派到各實驗組；第二，各實驗組的被試應盡可能多些，以保證無關因子的影響在隨機化的過程中得到均衡；第三，隨機安排實驗處理；第四，採用多差分析，進行實驗數據的多重比較。簡單隨機化設計能夠在一次實驗中解決多種處理效應的差異比較問題，既提高了工作效率，又增強了實驗結論的可靠性，它是一切現代化實驗設計的基礎。
（3）實驗方案設計必須遵循下列要求:
第一，可操作性要求。包括實驗目的具有一定的可觀測性，實驗變數具有明確的操作界定。條件控制切實，措施落實，其中要特別強化有別於常規教育教學的實驗變數的操作程序、規則說明。
第二，與理論假設的內在一致性要求。
第三，可比性要求。根據課題特點，選擇適當的實驗設計類型，設計必要的控制組、對照班，盡可能地平衡、清除主要的無關變數的影響，確保實驗前後的可比性，或實驗班與對照班的可比性，以便進行實驗效果的歸因分析。
第四，研究過程設計合乎規律的要求。對實驗工作進程的安排要合理，按認識過程的客觀規律辦事，形成行之有效的研究思路和工作方法。
2．實驗方案的實施
（1）健全實驗組織，准備實驗器材，落實實驗學校、班級與實驗教師保證其代表性。
（2）加強實驗進程的控制，一方面要使實驗變數隨實驗的意圖變化，切實貫徹方案規定的程序、原則，保證落實到位；另一方面保持實驗教師、實驗對象、實驗環境的相對穩定，排除來自家庭、社會多方面因素的干擾。
（3）有目的、有計劃地觀測實驗效果，經常不斷地收集實驗資料、數據。
（4）周期較長的實驗應做好階段性小結，不斷進行形成性評價。查明在實驗因子的影響下，在實驗過程的不同階段，兒童身心是怎樣發展變化的。不斷將實驗結果與初期目標作系統對照，分析階段性目標達成度。
（三）實驗成果總結與應用推廣
1．實驗總結
（1）將大量的原始資料、數據歸納整理成易於處理和能夠理解的統計圖表，並在這基礎上進行必要的統計檢驗與統計控制。
（2）運用科學的原理與方法，對取得實驗結果的原因進行解釋，從理論上回答「為何如此」的問題，做出因果關系的結論。
（3）將實驗探究的過程與結果客觀地、全面地反映出來，形成實驗報告和學術論文。堅持定量分析與定性分析相結合，對實驗事實、數據去偽存真，客觀地公布於眾。反對對實驗數據作修剪，對實驗效果作選擇性的報道，甚至憑空捏造。要遵循因果推論的准則，對實驗結果進行歸因分析。報告結果時，必須詳細說明實驗結果的取得所依賴的條件(師資水平、社區教育環境、兒童經濟文化背景等)。
2．應用推廣
成功的教改實驗總是在先進的教育理論、正確的教育思想指導下進行的。推廣教改實驗成果的關鍵在於轉變教育思想。同時，教改經驗中既有共性的東西構成其可遷移性，又具有一定的個性，必須因人、因地、因時而異。
對教改經驗的學習、教改成果的應用，需要廣大教育工作者根據自身實際，認真地加以選擇、提煉、創新，為我所用。並不是任何實驗都可以推廣應用的。為了確保實驗成果的科學性、先進性，必須深入開展局外人對實驗成果的科學評價、評論。
任何教改實驗總是在一定范圍內有效，把本來只適用於特定情景下的教改經驗誇大為普遍有效的真理，是不科學的。實驗成果推廣還必須作整體規劃，協調各方面的力量，有步驟、分層次地推進。避免一哄而上，造成大面積教育的失誤，其中特別需要加強對實驗教師的培訓。
三．教育實驗中無關因子的控制
（一）無關因子控制的意義
實際影響實驗效果的因素除了實驗因子外，還有很多非實驗因子，若不採取措施控制它們，則隨著自變數操縱的漸次展開，諸多無關因子也會同時發生作用，或與自變數作用一致，或與之相反，那麼，實驗者就不能證實實驗效果是實驗因子引起的，還是無關因子引起的，或者是兩者相互作用的結果，以至無法進行歸因分析，從而導致假設檢驗的失敗。通常所講的實驗控制，主要是指控制無關因子，排除它們的干擾，使之不影響我們對實驗因子效應的正確觀測與鑒定。
（二）無關因子控制的方法
經典實驗常採用隨機、消除、恆定、平衡、抵消等方法來控制無關因子。
1．隨機。指在選擇被試、安排實驗處理順序等許多實驗環節上不受實驗人員主觀意圖的影響，而由偶然機遇決定。問題在於，教育實驗不能打亂正常的教學秩序。有時，實驗者不能不限於在允許的學校和班級內進行，實驗人員在確定學校、班級、執教者時不得不有意而為之。
2．消除。即想方設法使無關因子從實驗情境中消失。一些心理實驗在暗室或隔音室內進行，就是為了消除作為無關因子的光線、室外噪音等物理因素的干擾。教育實驗中諸多影響實驗結果的心理因素是無法消除的。不恰當地採用消除法，會使實驗情境失去「自然性」、「現實性」，反而會引起被試的疑慮、期望、緊張等情緒變化，干擾實驗的進程。
3．恆定。即使無關因子效應在實驗前後保持不變，不影響實驗效果的前後比較。如使實驗班人數固定不變，實驗教師保持相對穩定等，但由於教育實驗周期長，實驗對象身心不斷發展，諸多因子無法恆定不變。
4．平衡。指在分組比較實驗中，要使各組的無關因子作用相同，這樣可以把實驗班與對照班的不同歸結為實驗處理的不同。
5．抵消。即讓同樣的被試先後接受幾種不同的實驗處理，使每一種實驗處理以不同的次序出現，列成機會均等的組合，並隨機分派接受各個順序組合。
讓同樣的被試先後輪換接受各種不同的實驗處理，從理論上講，被試自身以及由實驗順序造成的練習、適應、疲勞等無關因子效應便可在先後輪換過程中相互抵消了。但如果一種新的教學體系系統性較強，就不能讓被試一會兒學習甲教材，一會兒學習乙教材。輪換在提高實驗精度的同時，也延長了實驗時間，在實驗周期較長的情況下不宜使用。
還應該採取適應教育實驗特點新對策:
(1)納入處理
(2)重復驗證
(3)統計控制
(4)代表性策略
(5)開展輔助實驗
(6)作詳細說明
四．運用教育實驗法應注意的問題
（一）實驗設計要符合基本的道德准則
（二）必須提出實驗的假設
（三）確定實驗的自變數（實驗因素）
（四）明確評價因變數的指標
（五）嚴格控制無關變數
（六）教育實驗需要反復進行
（七）實驗研究與其他研究方法的綜合運用
由於實驗法是探索教育的因果關系的方法，所以有人說：「實驗法是教育科研的生命」。長期以來，我們對實驗法重視不夠，運用較少，也是造成我們教育科研水平不高的原因之一。所以應該提倡廣大的教育工作者重視實驗、參與實驗，特別是要不斷增強實驗的意識，以提高研究工作的水平。當然，這並不是說只有進行實驗，才能提高研究工作的水平，教育中需要研究的問題是多種多樣的，教育研究的方法種類也很多，不同地區、不同的教育工作者在條件、水平等方面差異也很大，所以還是要根據需要和可能選擇適當的方法進行教育研究，只有這樣，才能使教育科研更加彭勃發展，才能推動教育事業不斷前進。
⑼ 教育心理學中的自然實驗研究法對研究的適用性
一、心理學研究的原則
心理學研究必須以辯證唯物主義和歷史唯物主義作為方法論和指導思想。具體而言，心理學研究應遵循以下幾個基本原則：
1.客觀性原則，即實事求是原則。客觀地研究人的心理和行為應該具備下列條件：①所研究的心理或行為應該是可以觀察的；②所研究的心理或行為應該是可以測量的。貫徹客觀性原則要求做到，第一，對考察和研究的心理現象，是什麼就是什麼，不做主觀猜測，不加輕率臆斷；第二，對心理活動的分析，不要只停留在外部或表面上，要善於洞察其內在原因和規律；第三，對研究所獲得的材料、結果和結論，能說明什麼問題就說明什麼問題，不要任意誇大和濫用。
2.發展性原則。人的心理的發展與其他事物的發展一樣，是矛盾運動的結果。心理學研究遵循發展性原則，就是將人的心理活動看成是一個變化發展的過程，在發展中研究個體在不同年齡階段上心理的發生和發展。在發展中研究心理活動時，不僅要求闡明人已經形成的心理品質，而且還要求闡明那些剛剛產生、處於形成狀態的新的心理品質。後者對於研究學生的個性具有特別重要的意義，因為新的心理品質的出現展示了進一步發展的前景，預示著未來可能出現的心理特點。
3.系統性原則。這是辯證唯物主義關於事物或現象運動變化和普遍聯系的觀點在心理學研究上的運用。系統性原則要求把人的心理現象看做是一個相互聯系、整體的動力系統來加以考察和研究，必須研究各個心理過程、心理特徵之間的相互聯系、相互制約的關系，而不應把任何心理現象看做是孤立的、靜止的非系統狀態。
4.教育性原則。這是指在進行心理研究時，研究的選題、使用的方法和程序不應損傷被試的身心發展，而應該符合教育的原則。也就是說在設計研究時要考慮到是否有利於被試的身心健康、有利於被試的心理發展、有利於教育這一重要問題。尤其是青少年兒童心理學的研究更應注意，因為青少年兒童的心理正處於發展成熟之中。
二、心理學研究的方法
（一）觀察法
1.觀察法的概念。觀察法是指有目的、有計劃地觀察被試在一定條件下言行的變化，作出詳盡的記錄，然後進行分析處理，從而判斷其心理活動的方法。如觀察學生在課堂上的表現，可以了解學生注意的穩定性、情緒狀態和人格的某些特點。又如，觀察嬰兒的言語活動，可以了解個體言語發生和發展的一般規律。
觀察法一般在下列情況下採用：①對所研究的對象無法加以控制；②在控制條件下，可能影響某種行為的出現；③由於社會道德的要求，不能對某種現象進行控制。
按觀察者是否參與被觀察者的活動，可將觀察法劃分為參與性觀察法和非參與性觀察法；按觀察者在觀察時是否藉助於儀器，可將觀察法劃分為直接觀察法和間接觀察法。此外，還可將觀察法劃分為客觀觀察法和自我觀察法。近20年內，有些生態學家在自然環境下，利用各種現代化的觀察設備，對各種野生動物的生活環境、習俗進行長達l～2年的觀察，為研究動物行為和心理積累了寶貴的資料。藉助於錄音錄像系統觀察兒童，對研究兒童心理的發展也有重要的作用。
2.應用觀察法應遵循的原則。觀察是一項專門的技術，應用觀察法時必須遵循下面的一些規則：①觀察必須有明確的目的、周密的計劃，對擬觀察的行為特徵，要有明確的界定。②觀察必須是系統的，而不是零碎的、偶然的。可採用時間取樣的方式進行觀察，即在不同的時間內，每次以比較短的時間對同一類行為進行多次重復觀察。③觀察時必須隨時做記錄。不能用推測與描述來代替事實。④應該在被觀察者處於自然狀況下進行觀察。
3.觀察法的優點和不足之處。觀察法的主要優點是：觀察法是對被觀察者的行為進行直接的了解，因而能收到第一手資料。由於觀察法是在自然條件下進行的，不為被觀察者所知，他們的行為和心理活動較少或沒有受到「環境的干擾」。因此，應用這種方法有可能了解到現象的真實狀況。尤其是在需要了解行為的自然狀態或對一些隱秘行為進行研究時，其他方法難於取代。
觀察法的不足之處是：①在自然條件下，事件很難按嚴格相同的方式重復出現，因此，對某種現象難以進行重復觀察，而觀察的結果也難以進行檢驗和證實；②在自然條件下，影響某種心理活動的因素是多方面的，因此，用觀察法得到的結果，往往難以進行精確的分析；③由於對條件未加控制，觀察法可能出現不需要研究的現象，而要研究的現象卻沒有出現；④觀察容易「各取所需」，即觀察的結果容易受到觀察者本人的興趣、願望、知識經驗和觀察技能的影響；⑤觀察積累的資料只能說明「是什麼」，不能解釋「為什麼」。因此，由觀察發現的問題還需要其他研究方法做進一步的研究。
（二）實驗法
1.實驗法的概念。實驗法是指按照研究目的，有計劃地嚴格控制或創設條件去主動引起或改變被試的心理活動，從而進行分析研究的方法。在實驗中，研究者可以積極干預被試者的活動，創造某種條件使某種心理現象得以產生並重復出現。這是實驗法與觀察法的不同之處。
應用實驗法進行研究時，需要考慮三個變數：一個是自變數，也叫獨立變數，是實驗者安排的刺激情景和實驗情景，它是由實驗者主動操縱藉以引起被試反應發生變化的因素或條件，如，反應時實驗中不同的照明條件，記憶實驗中不同的識記條件等。另一個是因變數，它是隨自變數的變化而產生的現象或變化結果，是實驗者預定要觀察、測量和記錄的被試的各種反應的變化，如，反應時的長短、記憶的效果等。第三個是無關變數，是指自變數以外的一切可能影響實驗結果的因素，如，被試的個別差異、被試對實驗結果的期待及實驗者的偏好等。拿反應時的實驗來說，被試的性別、疲勞程度、飢渴狀態、氣質和性格的特點、對實驗的態度，都可能影響實驗的結果。為了確定照明條件與反應時的因果關系，設法控制這些因素是十分重要的。在有些實驗中，主試者和被試者都不知道自變數是怎樣被控制的，這種實驗叫雙盲控制，它對排除實驗者的偏好有作用。
一般來說，實驗者對研究主題有一個預期的結果，按照這個預期的結果作出假設，再根據假設，設計實驗條件控制，通過這樣的控制或改變了的實驗條件進行實驗的過程，就可得到或證實在這樣的條件控制下對所引起的心理現象的影響或它們之間的關系。例如，實驗者想要了解學習與遺忘的關系問題，於是做出假設：學習後擱置的時間越長，遺忘的量越大。根據這個假設，實驗者人為地給不同組的被試者安排相同的學習材料，要求不同組被試者在學習後不同的時間間隔後回憶（再現）原學習材料。回憶數量在不同組之間的差異，即表明學習後間隔時間的長短與遺忘之間的規律性。從而揭示學習後在多少時間之內復習會得到最好的效果。在這個實驗中，不同組被試者進行回憶的間隔時間是設計中確定的，是自變數；不同組被試者所顯示的不同的回憶量為因變數，自變數與因變數之間的關系，即顯示為證實假設或否定假設。而不同組被試者的年齡、年級和學習成績等因素為無關變數，均需予以控制。
2.實驗法的特點。實驗法有以下三個特點：第一，在實驗中主試處於主動地位，可以有計劃地引起或改變某種需要研究的心理現象，而不必消極的等待它們的自然出現。第二，實驗者可以在實驗中消除或抵消無關變數的影響，使自變數按研究者的計劃改變，從而考察因變數的變化，這樣，可以精確地確定自變數與因變數之間的關系。第三，由於實驗法可以反復驗證，所以，它能揭示心理發生發展的規律。
3.實驗法的種類。實驗法可分為實驗室實驗法和自然實驗法。
實驗室實驗法是指在特定的實驗室中，藉助各種儀器設備，嚴格控制各種因素進行實驗，以研究人的心理的方法。心理學的許多問題均可在實驗室進行研究。尤其對認知過程和生理機制的研究，通過嚴格控制的條件，可以獲得精確的數據，分析出確切的結果。例如，當我們需要知道室內光亮度對學生視覺閱讀效果有什麼影響時，即可選擇正常同等視度的若干學生做被試，在實驗室的設備條件下，一面控制室內光亮度的不同變化（自變數），一面測量被試在不同亮度下閱讀的速度（因變數），然後通過實驗所獲得的各項數據，加以處理和分析，即可得到某種光亮度對視覺閱讀最適宜的實驗結果。
實驗室實驗法的優點：由於實驗常常需用一些現代化的儀器設備，如錄音、錄像設備、電生理記錄設備、視聽檢測設備、電子計算機等儀器的自動控制和自動記錄，使得實驗中各種因素控制嚴格，實驗結果客觀可靠，能夠精確的測定自變數和因變數之間的關系。這種方法的不足之處在於目前還不能對一些復雜的心理現象如性格進行有效的研究。此外，研究情境的人為因素較大，往往離實際情況較遠，所以，影響了研究結論在實踐中的應用，生態效度不夠。
自然實驗法是指在日常生活條件下，對某些因素加以控制或改變去研究人的心理的方法。它可以研究各種心理過程和個性心理特徵，而且是兒童心理學、教育心理學、社會心理學研究中的常用方法。例如，研究評價（表揚或批評）對激發學生學習積極性的作用問題，即可以採用自然實驗法進行。如有一實驗，選擇100名條件相當的學生做被試，把他們隨機分成四個不同評價性質的等組。然後令所有被試做算術加法練習5天，每天練習15分鍾，在評定時，表揚組只給予正確評價，批評組只給予批評，忽視組只可以間接了解評價，控制組則不給予了解任何評價。最後檢查學習效果，發現表揚組最好，批評組次之，控制組最差。這說明對激發學生的學習積極性，表揚和批評都是必要的，而應以表揚為主，不做任何評價反而會降低學習積極性。
自然實驗法的優點：實驗者可利用實際的生活情景來研究心理活動的變化規律，被試處於自然狀態，所得的結果比較切合實際，可以有效地應用於實踐。自然實驗法在一定程度上避免了實驗室實驗中的明顯的人為因素。它的不足之處是實驗情景不易控制，容易受無關變數的影響。
（三）測驗法
1.測驗法的概念。測驗法是指通過標准化測驗來研究個體心理或行為差異的一種方法。一般認為，心理測驗就是通過觀察人的少數有代表性的行為，進而對貫穿在人的全部行為活動中的心理特點作出推論和數量化分析的一種手段。心理測驗按內容可分為智力測驗、成就測驗、態度測驗和人格測驗；按形式可分為文字測驗和非文字測驗；按測驗規模可分為個別測驗和團體測驗等。
標准化測驗是指那些經過標准化過程的用來測量個體差異的工具，如智力測驗、特殊能力測驗、創造能力測驗、人格測驗等等。心理測驗的標准化是指心理測驗的編制、實施、記分以及測驗分數解釋等程序的一致性，且要有較高的效度和信度及常模資料。心理測驗的標准化是一個系統化、科學化、規范化的施測和評定過程，它包括了全過程的標准化。心理測驗的標准化具體體現在運用標准化的測驗材料、統一指導語、統一時限、統一評分和建立常模等方面。標准化心理測驗的編制一般要經過以下步驟：確定測驗目的和對象、制訂編題計劃、編輯題目、題目的試測與分析、合成測驗、將測驗標准化、對測驗進行鑒定和編寫測驗說明書等。
2.心理測驗的信度和效度。心理測驗要注意兩個基本要求：即測驗的信度和效度。信度是指一個測驗的可靠程度。如果一個測驗的可靠程度高，那麼，同一個人多次接受這個測驗時，就應得到相同或大致相同的成績。以高考的入學測驗為例，如果一個考生在兩個月時間內接受兩次測驗，得到的分數大致相等，那麼試題的信度就越高；如果一次得580分，另一次得380分，那麼試題的信度就不高了。對智力測驗來說，情況也是這樣。如果某人在一個月內兩次接受同一智力測驗，得分相等或大致相等，那麼該項測驗的信度就較高；如果兩次得分懸殊很大，測驗的信度就很低了。效度是指一個測驗有效地測量了所需要的心理品質。它可以通過對行為的預測來表示。例如，高考的入學測驗是為了測量學生的成就水平。如果一個學生高考時得了高分，入學後他的成績也好，而另一個學生得了低分，入學後的成績也低些。這說明高考試題具有較好的行為預測作用，它的效度高。否則，它的效度就是低的。
為了保證心理測驗的信度與效度，一方面要對某種心理品質進行深入的研究。如果我們對智力或性格的了解越深入，那麼相應的量表就會越完善。另一方面在編制心理量表時要注意嚴謹性和科學性。只有按科學程序嚴謹地編制出來的心理量表，才可能有效而可靠地測量出人們的心理品質。
3.測驗法的優點和不足之處。測驗法的優點是：①測驗法所使用的標准化測驗編制十分嚴謹、效果可靠。測驗法是以量表方式進行研究的，這些量表在編制時一般都經過了一整套標准化的程序，由於這些標准化的過程，編制出來的測驗量表相對於問卷法中的問卷來說，結構上更為科學合理，結果上更為准確有效。②測驗法是一種定量化程度很高的方法，施測容易控制，結果處理方便。相對於其他方法而言，測驗法的定量化水平很高，問題和答案都是以封閉式方式給出的，因此在施測過程中，主試很容易控制整個施測過程，減少被試在回答過程中的主觀因素的影響，因而可以得到較為客觀的數據資料。另外結果處理也十分方便，有很多測驗可以直接用電子計算機進行結果處理，從而可以大大提高研究的效率。③測驗法有設立好的常模，可以直接進行對比研究。一般的測驗在編制過程中即已建立了常模，那麼在進行某一項具體研究時，就可以通過將測驗所取得的數據資料直接與常模進行比較，達到對比的目的。④測驗法是一方便省力的方法。無論是觀察法、問卷法還是訪談法，在進行每一次具體的研究時，都必須事先設計一份與研究目的密切相關的觀察記錄表、問卷等等，離開了這些，整個研究工作就難以進行。而測驗法則不同，研究者可以根據研究的具體需要，在目前眾多的、已標准化或修訂過的測驗量表中加以選擇，而不用自己去編制，在這一點測驗法的優點是其他方法所難以比擬的。
測驗法的不足之處是：①測驗是一種間接測量，即通過對行為的測量，來推斷要測量的心理。如果行為樣本未選准，項目所引起的反應就難以推斷所要測量的心理。②測驗不可避免地受到經驗和文化條件的影響。③測驗法對施測者要求較高。他們應該具有一定的專業知識和較熟練的測驗技能，熟悉測驗手冊的各種要求。④測驗法難以進行定性的分析。通常，無論對於能力測驗還是人格測驗，其結果的分析大多採用定量的分析方法，研究者較難對其進行深入的定性分析，因此結果多在靜止的表面水平上描述和解釋。⑤測驗法難以揭示變數之間的因果聯系，使用靈活性差。任何一項測查總是測量被試某一方面特質的，其題目固定，研究者不能根據研究目的的需要隨意增刪，而必須按其要求嚴格地進行。此外，測驗成績只表明「結果」，不能反映過程。
（四）調查法
1.調查法的概念及特點。調查法是指同時向一個總體的有代表性的樣本問一些同樣的問題。被問問題的人稱為調查的回答者。調查法通常用來了解個體和群體的基本情況。在心理學研究中，為了研究那些不能從外部觀察的心理活動或心理特徵，也可以用調查法。
調查法有以下五個特點：第一，調查法是一種間接收集資料的方法。在心理學研究中，有許多現象或行為很難或無法由研究者在短時間內直接感知，如學生在家裡的表現、學習動機、內心體驗等。因此需要採用調查法，向家長、教師或學生間接了解，收集有關資料。第二，調查法是在自然進程中收集資料，而不像實驗法那樣，主動操縱、控制或改變情景和變數，因此，它不能確定現象或行為之間的因果關系。第三，調查法基本不受時間、空間條件的限制。第四，調查法涉及的范圍廣，搜集資料速度快。在心理學研究中，復雜或簡單的現象和行為都可以使用它。第五，調查結果的可靠性依賴於回答者的合作。2.調查法的具體方式。（1）談話法，也稱訪談調查法。研究者根據事先擬好的問題向被調查者提出，以一問一答的方式進行調查，藉以了解被試的某些心理特點。根據訪談內容和過程有無統一的設計要求、有無一定的結構，可分為結構訪談和非結構訪談；根據訪談時是否藉助一定的中介物，可分為直接訪談和間接訪談；根據訪談對象的特點，還可分為一般訪談和特殊訪談。
要使談話取得良好的效果，首先要創設一種寬松、坦誠、信任的良好氣氛。其次，調查者應該事先有充分的准備，盡量使談話標准化，記錄保持一致，以便對記錄的資料進行客觀的分析處理。談話的優點是可以直接向被調查者說明談話目的，提高回答問題的准確程度；研究者還可以控制談話過程，通過補充提問、臨時提問來多方面了解被調查者回答問題的水平。談話的缺點是：在一定時間內談話對象只能限於少數人，如果要收集較多對象的情況比較費時間，而且費用高；研究者的言行不當或被調查者的某種心態都會影響回答的真實性，所以不能只憑談話獲得的數據就輕易下結論。談話所得的資料應該與其他研究方法所得到的資料進行互相補充和驗證，以便作出較為准確的結論。
（2）問卷法。這是一種間接研究人的心理活動的方法。它根據研究目的，以書面形式，將所要搜集的材料列成明確的、應回答的問題，控制被試回答的范圍或將答案框定在卷面上，要求被試任擇其一作答，然後對回答結果再進行分析研究。問卷不受時間、地點的限制，能在較大范圍內進行調查研究。由於問卷的內容是根據需要進行設計的，因此，可以收集到其他方法難以獲得的資料。但是，這種方法也存在不足：發出去的問卷回收率比較低時，就會影響結果的准確性；由於各種原因，有些被試在某些問題上不一定能夠如實回答問題，這就會影響問卷的可信度。因此，就科學的研究方法而言，問卷不是一種很嚴密的方法，但作為對問題的初步了解，為進一步研究提供線索還是很有價值的。在使用問卷法時，通常需要與其他方法配合使用，這樣可以補充和檢驗。
（3）活動產品分析法。這是指通過分析活動產品如日記、信件、自傳、文稿、著作、繪畫、模型和其他創製作品等來研究被試心理特點的方法。如通過對魯迅的雜文和其他作品的研究分析，可以了解魯迅「橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛」的思想境界和性格特徵。在使用這種方法時，不僅研究活動的產品，而且還要分析產品創作的過程，因為在創作過程中心理特點表現得更充分。需要說明的是，活動產品與心理特點之問的關系並不簡單，需要長期地、多方面地分析了解。
比如教師可以經常通過學生的作文、作業、周記、試卷、繪畫、製作等活動產品，來了解學生不同心理特點。甚至從學生作業本的封面上的整潔程度、班級和姓名的書寫方式，以及封面裝飾等方面，都可以細微地觀察到學生的興趣、能力、氣質和性格等特點的某些表現。這種方法如同其他方法配合運用，則更具效果。
（五）個案研究法
1.個案研究法的概念。對單一研究對象的某個或某些方面進行廣泛深入研究的方法，也稱個案法。它可以對一個人的心理發展過程進行比較系統、全面的研究；也可以對一個人某一心理活動的發展進行研究；或對某幾個人同一心理活動的發展進行研究。如搜集一個人的家庭情況、社會地位、教育影響、職業經歷、作業成就和智力表現等有關的現實和歷史資料，通過綜合分析，探討他的心理活動狀況和發展變化過程及其原因，或驗證影響其發展變化的原因，找出其發展變化的規律。個案法是兒童心理學、教育心理學和醫學心理學中經常採用的一種研究方法。
2.個案研究法的優點和不足之處。個案研究法的優點：第一，由於是個別地研究一個或幾個對象，便於對他們進行全面、系統、深入地了解。第二，在個案追蹤過程中，根據需要適當結合其他方法（如實驗、問卷等），可以考察人的行為發展的過程，探討發展階段的過渡及其發展與環境教育因素的關系。其不足之處是：第一，由於個案研究的是個別對象，所獲結果缺乏代表性，即使是多個個案材料，要用以說明總體時也需要特別慎重。第二，有些個案研究，由於對象有特殊性，往往缺乏可供比較的個體或小組，在一定程度上影響科學性，因此，在進行個案研究時盡可能要找到正常值的參照標准。第三，個案法一般是對個別對象進行非控制性觀察，所提供的材料往往是粗略的、描述性的。因此，在個案研究中，應根據需要採用各種方法收集數據，使研究結果更精確、客觀，保證較好的科學性。以上介紹了心理學中比較常用的研究方法，它們各有自己的優缺點。由於人的心理現象的復雜性，在實際研究中應採用多種方法，使之相互補充和驗證，使研究結果達到較高的科學水平。