社會示範法

1. 榜樣示範法是什麼

為了充分有效地發揮榜樣的教育作用，宜遵循以下要求。

1．榜樣必須真實可信。任何榜樣都是社會集體中的成員，不可能盡善盡美。班主任在宣傳榜樣的事跡時，不能人為地誇大、拔高、提供一些不食人間煙火、沒有七情六慾的「高」、「大」、「全」式的人物形象，要客觀地、全面地展示其全部的成長過程。

要如實地反映其真正具有的高尚的思想品德。只有這樣，才能比較客觀地樹立起為中學生心悅誠服的榜樣，也不會使中學生感到高不可攀。

2．要幫助中學生縮短角色距離。班主任要善於找到榜樣和中學生之間溝通點的聯結點。要引導中學生學習榜樣的根本精神，而不是單純從形式上模仿其具體言行，把學習榜樣與中學生日常生活聯系起來並轉化為實際行動。除此之外，為了縮短中學生與榜樣之間的心理距離，還要盡可能在中學生身邊尋找學習的榜樣。學習榜樣貴在啟發自覺，決不能依賴行政手段強制執行。

3．要促使榜樣成為中學生自律的力量。榜樣不能只是作為一種凌駕於常人之上的、外在的力量來規范人、約束人，榜樣也是生活在現實生活條件下的活生生的人，不能把榜樣與中學生人為地隔離開來。因此，在學習榜樣時，應著眼於把榜樣從一種他律的力量轉化為中學生自律的力量，從外在的約束力轉化為內在的動力。

為此，一方面，班主任要善於激起中學生對榜樣的敬慕之情，只有使他們在心靈深處對所學習的榜樣產生驚嘆、愛慕、敬佩之情，才能使外在的學習榜樣轉化為中學生心目中的榜樣；另一方面，班主任要經常組織中學生討論，通過討論、議論和評價，才能幫助中學生深刻把握榜樣的思想言行及其社會意義和價值，才能加深他們對榜樣的認識理解，從中達到自我教育、自我提高的作用。

2. 運用榜樣教育有哪些注意事項

榜樣是指作為仿效的人或是事例。榜樣包括：偉人的典範、教育者示範、學生中的好樣板。榜樣示範法是以他人的高尚思想品德、模範行為和卓越的成就來影響學生品德的方法。意志，對於一個人所從事的工作或事業的成敗具有極為重要的意義。俗話說："有志者者，事竟成。"意志品質是克服困難，完成各種實踐活動的重要條件，是學生良好品質中的一種。它包括：自覺性、果斷性、堅韌性和自製力。班主任要注意培養一年級學生的良好意志品質。為什麼要運用榜樣示範法對小學一年級學生進行意志品質的教育？ 一年級小學生模仿性最強，老師表揚誰，同學們就學誰。他們喜愛模仿，特別喜愛和尊重在他們周圍和他們親近的人，他們的思維比較實在具體，情感外露，易沖動。榜樣能給小學生提供鮮明、生動、可模仿的形象典型和行為模式，使小學生在對自己崇拜、喜愛的人物的思想行為的仿效過程中不知不覺的提高認識，激發內在的上進熱情，強化了自我鍛煉，成長的自覺行為；同時，榜樣示範又是一種最民主的思想教育方式，因此不帶任何強化性，是通過典型的形象、示範的行為去影響、帶動、吸引學生，因而最具有感召力和吸引力。為此我們要抓住時機運用榜樣示範法對小學一年級學生進行意志品質的教育。 孔子說："匹夫不可奪志也。"說明一個人一旦立志，即立志去信仰某種思想，並不可動搖的保持這種思想且為之奮斗終身，就會使之堅不可摧。孟子認為，志與氣相輔相成，志是七之帥，養"浩然之氣"可以持其志、固其志。進而孟子提出了鍛煉意志的方法，他主張應該讓青少年"苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，增益其所不能：。經過這番磨練，才能培養堅強的意志品質，擔當大任。這個觀點在當代教育實踐中有其重要的現實意義。在以"小太陽"，"小皇帝"為中心的社會細胞--家庭生活中孕育出一帶嬌生慣養、任性而少節制的孩子們，為了他們的未來，我們更要對他們進行意志品質的教育。 另外，一年級小學生由於知識的局限，往往分不清一些意志品質的好壞。如誤把"魯莽"當成"勇敢"，誤把"固執"當成"堅強"。 因此班主任老師要給他們講一些英雄模範的事跡，利用周圍同學中的好榜樣來影響著他們，激勵著他們，指引著他們，促使他們的意志品質在正確的軌道上健康的發展起來。 那麼怎樣運用榜樣示範法對小學一年級學生進行意志品質的教育？ 一、 加強指導，實事求是地宣傳，建立榜樣的威信。 班主任在日常生活中要注意觀察，選擇那些對學生有現實意義的先進榜樣，創設一種學習先進光榮的氣氛，激發學生對先進榜樣的敬仰心情。在我班有一個叫楊寒冰的小男孩，他每天不怕臟不怕累，默默無聞的打掃教室的每一個角落。一個寒冬的清晨，我來到教室，又看到了他那瘦小的身影在窗前移動著，腳下放著一盆污濁的水。我趕快走過去，握住他的小手，說："孩子，天太冷了，讓老師來吧！"這時同學們都圍過來爭著要去做。我連忙舉起楊寒冰的小手說："同學們，難道他不值得我們學習嗎？他就是我們學習的榜樣！"教室里響起了嘩嘩的掌聲。從那之後，同學們自發的帶來抹布，自覺的打掃教室衛生，教室變的更干凈，更整潔了。 另外，榜樣的先進事跡要具體，真實，而且具有時代感，要在廣大學生心目中引起強烈的共鳴。上面我講的事件是發生在今天的事。我們面對的學生都是每個家庭中的獨生子，他們在家不要說打掃衛生，倒垃圾，擦玻璃……我想像吃飯，穿衣服之類的事有時侯都要他們的爸爸媽媽，爺爺奶奶來幫助呢！班主任通過這一具體事件，讓他們看到同學的閃光點，樹立了榜樣，引導他們向自己挑戰，不怕臟不怕累，自覺的維護教室衛生，自然環境。 二、抓住時機，提高學習榜樣的自覺性。 在日常生活中，班主任要時時注意觀察，發現帶頭人大力表揚，發出學習號召。班主任還要摸清學生對學習榜樣的思想狀況，要抓住時機有的放矢地做好動員並及時把學生聽後的激情引導到行動上來。指導更多的學生同"榜樣"比較。"為什麼他做到了，我就做不到呢？"從而找到自己的差距，明確努力的方向。 注意教給學生方法，培養學生良好的習慣，幫助他們從一點一滴做起。例如，最近我們一年級組要舉行一次班級跳繩比賽，我利用這次機會動員全班學生都報名參加，鼓勵他們做一個堅強不屈，頑強拼搏的人。我班趙小丹同學個頭矮小，身體虛弱，集體跳長繩對他來說難度很大，當他知道老師也希望他能參加這次跳繩比賽時，心裡很激動，暗暗下定決心，准備為班級爭光。在訓練過程中他不怕苦、不怕累，摔倒了爬起來繼續跳……其他同學看到後也被感染了，自覺地以趙小丹為榜樣投身到訓練過程中，他們鍛煉了自己堅強不屈的意志、養成了頑強拼搏的好品質。我班學生在年級比賽中表現突出，還為班級爭得了榮譽。 三、組織活動，落實行動，鍛煉意。 學習榜樣，實質就是使體現在榜樣身上的那些優秀品質轉為學生自身的思想品德。意志品質是在實踐活動中不斷克服困難而形成和發展起來的。 小學生認識膚淺，評判能力差，有時不會掌握正確的行為方式，且自控力較差，因此常有"屢教不改"之嫌，令許多教師苦惱。其實碰到這種情況，最好想一想，你給他樹立榜樣了嗎？例如：一把掃帚橫在門前，是誰把它拾起來？班內的垃圾筒又是誰清理的？課前准備又是誰帶頭做好的？榜樣的力量是無窮的。再如，對於那些容易盲從，輕易行事，總愛違反紀律的小學生，要樹立榜樣，組織實踐活動，啟發他們的自覺性，培養他們對社會，集體和勞動的責任感和義務感。目前"非典"病毒已經離我們遠去，但人們從中也受到了許多啟示：保護野生動物；講究衛生，不要隨地吐痰。在學生復課後的一個課間，我正在教室批改作業，忽然有幾個小女孩跑到我面前說："高非同學隨地吐，老師您快去看看！"我急忙走出教室，展現在我眼前的是金露同學正蹲著腰，用手中的衛生紙擦那口痰。吐痰的高非臉紅紅的，站在一旁目瞪口呆。同學們也驚訝了。高非為什麼臉紅呢？同學們為什麼寂然了？這是因為榜樣的力量！榜樣的力量撼人心魄。 四、發揮教師自身榜樣作用，幫助學生養成良好的意志品質。 "為人師表"是教師的本色。師表者，表率、榜樣也。為人師表就是教師以自己的人格、言行做出榜樣，成為學生學習和效法的楷模。運用榜樣教師要落實到行動上，嚴於律己，做出示範。學生不僅聆聽教師的言談，而且注意觀察教師的行動。古人雲"其身正不令而行，其身不正雖令不從"。上課前班主任站在講台上，只要細心整理粉筆盒、課本、教案，學生就會受到啟示，把書包、鉛筆盒收拾的整整齊齊。上操時，班主任嚴肅認真，動作標准，跟著節拍做好每一個動作，學生也會受到此時無聲勝有聲的教育效果。那些自製力差的學生定會有所約束的。美國教育心理學家布魯納說過：教師對學生而言，是最具直接的象徵意義的人物。教師的行為舉止對學生具有無聲的示範作用，這是一種雖無絲毫強制，卻最具震撼人心力量的無聲教育。 總之，小學一年級是學生在小學階段接受教育的重要時期，班主任要不失時機運用榜樣示範等各種方法對學生進行良好意志品質的培養。

3. 何謂示範法運動專項教練在教學中應如何選擇示範的位置和方向

一、示範教學的特點

示範教學是體育教學中一種效果好、更生動的教學模式。在進行示範教學時,要求以學生為主體,進行示範位置的選擇。在進行示範教學時要求教學的目標要清晰、示範的位置與方向要顧及全體學生示範的形式要豐富、教師的整體素質要高。

4. 行為改變的基本方法有哪些

⑴強化法.根據學習原理,一個行為發生後,如果緊跟著一個強化刺激,這個行為就會再一次發生

⑵代幣獎勵法.代幣是一種象徵性強化物,籌碼,小紅星,蓋章的卡片,特製的塑料幣等都可用來做代幣.當學生做出教師所期待的良好行為以後,就發給相當數量的代幣作為強化物.學生用代幣可以換取有實際價值的獎勵物或活動

⑶行為塑造法.行為塑造法是指通過不斷強化逐漸趨近目標的反應,來形成某種較復雜的行為.當學生很少出現教師所期待的行為時,就依次強化那些漸趨目標的行為,直到合意的行為的出現

⑷示範法.觀察教師呈現的範例(榜樣).

⑸懲罰法.用處罰消除不良行為.

⑹自我控製法.讓當事人自己運用學習原理,進行自我分析,自我監督,自我強化,自我懲罰,以改善自身行為.

5. 榜樣示範法有哪些

榜樣示範法有如下：

（1）革命先烈、領袖人物、歷史偉人等。

（2）社會建設中涌現出來的各種先進模範人物。

（3）家長和教師等一般成人榜樣。

（4）學生中的先進分子如「三好生」及某方面的特優生等。

採用此法具體措施主要有：對榜樣人物事跡作生動具體的介紹，包括組織學生參觀訪問，視聽有關影片、錄像、戲劇、錄音資料等；觀察和指導學生在行動中向榜樣人物看齊，使榜樣的品德最終內化於心，外化於行。實施過程中，教師以身作則，帶頭學習，直接示範，是取得良好教育效果的重要條件。

榜樣示範法內涵：

這種方法的特點是把抽象的道德規范和高深的政治思想原理具體化、人格化、以生動具體的典型形象影響學生心理，使教育有很強的吸引力、說服力和感染力。榜樣是無聲的語言。而這種無聲的語言往往比有聲的語言更有力量。

青少年學生的可塑性大，模仿性強，有了生動具體的形象作為榜樣，便容易具體地領會道德標准和行為規范，容易受到感染，容易隨著學、跟著走。這樣就有助於他們養成良好的道德品質和行為習慣。

6. 哪些自閉症干預方法是有效的27種常見的自閉症干預方法是什麼

美國國家自閉症中心發布2015年「國家標准項目」更新版本。新版是基於從2007年至2012年對自閉症譜系障礙(ASD)干預研究的評審結果而發布的。新版還涉及了以前從未被系統地評估過的針對自閉症譜系障礙成年人(22歲以上)的干預研究。
整理自七維教育發展中心：
國家標准項目第二期評審了從2007年到2012年2月期間所發表的研究，將評審重點放在對自閉症譜系障礙患者的教育和行為干預上，並更新了對年齡在22歲以下的自閉症譜系障礙兒童和青少年的治療文獻資料。新版本中的干預方法仍分為三個大類，即已建立了實證基礎的「成熟方法」 (Established Treatments)、正在建立實證基礎的,尚需充分證明其真正有效的「尚在論證中的方法」(Emerging Treatments)和尚無可靠證據證明其有效性的「不成熟的方法」（UnestablishedTreatments)。
在針對22歲以下的兒童和青少年的干預方法中，有14個已經過深入的研究，並具備足夠的證據證明其有效的成熟方法;有18個部分證據證明其有效，但尚需充分證明其真正有效的尚在論證中的方法;有13個尚無可靠的證據證明其有效性的不成熟的方法。
在針對22歲以上的成年人的干預方法中，有1個已經經過深入的研究，並具備足夠的證據證明其為有效的成熟方法;有1個部分證據證明其有效，但尚需充分證明其真正有效的尚在論證中的方法;有4個尚無可靠的證據證明其有效性的不成熟的方法。
在針對22歲以下的兒童和青少年的干預中，被確認為成熟的方法有14種：
行為干預(Behavioral Interventions)
認知行為干預(Cognitive Behavioral Intervention Package)
兒童綜合行為療法(Comprehensive Behavioral Treatment for Young Children )
語言訓練(表達)(Language Training- Proction )
示範法(Modeling )
自然情境教學法(Natural Teaching Strategies)
家長培訓(Parent Training)
同伴訓練法(Peer Training Package )
關鍵反應訓練(Pivotal Response Training)
程序表(Scheles)
腳本法(Scripting)
自我管理法(Self-Management)
社會技能訓練(Social Skills Package )
以故事為基礎的干預(Story-based Intervention)
被確認為尚在論證中的方法有18種：
擴大和替代性溝通(Augmentative and Alternative Communication Devices)
基於關系發展的療法(Developmental Relationship-based Treatment)
運動法(Exercise)
暴露法(Exposure Package)
功能性溝通訓練(Functional Communication Training)
基於模仿的干預(Imitation-based Intervention)
啟動訓練(Initiation Training)
語言訓練(表達和理解)(Language Training-Proction &Understanding)
按摩療法(Massage Therapy)
多元組合法(Multi-component Package)
音樂療法(Music Therapy)
圖片交換溝通系統(Picture Exchange Communication System)
還原法(Rective Package)
手語教學 (Sign Instruction)
社交溝通干預(Social Communication Intervention)
結構化教學(Structured Teaching)
基於科技的干預(Technological-based Intervention)
心智解讀訓練(Theory of Mind Training)
被確認為不成熟的方法有13種：
動物輔助療法(Animal-assisted Therapy)
聽覺統合訓練(Auditory Integration Training)
概念圖(Concept Mapping)
地板時光(DIR/Floor Time)
輔助溝通法(Facilitated Communication)
無麩質/ 酪蛋白食療(Gluten-free/Casein-free diet)
基於運動的干預(Movement-based Intervention)
SENSE戲劇干預（SENSE Theatre Intervention)
感覺干預(Sensory Intervention package)
電擊療法(Shock Therapy)
社會性行為學習策略(Social Behavioral Learning Strategy)
社會性認知干預(Social Cognition Intervention)
社會性思維干預(Social Thinking Intervention)

7. 示範法,演示法,範例法區別

他們都屬於教學法的重要組成部分，三者的區別主要是他們使用的教學手段，教學方法和教學思維存在一定的差異，具體區別如下：

示範法：包括現場示範法、參與模仿法、自我示範法、電影電視或錄像示範法以及想像模仿法等多種類型。

演示法：是指教師通過展示各種實物、教具，進行示範性實驗，或通過現代化教學手段，使學生獲取知識的教學方法。演示法常配合講授法、談話法一起使用。

範例法：是指教師在教學中選擇真正基礎的本質的知識作為教學內容，通過「範例」內容的講授，使學生達到舉一反三掌握同一類知識的規律的方法。

拓展資料:

教學方法論由教學方法指導思想、基本方法、具體方法、教學方式四個層面組成。教學方法包括教師教的方法（教授法）和學生學的方法（學習方法）兩大方面，是教授方法與學習方法的統一。

教授法必須依據學習法，否則便會因缺乏針對性和可行性而不能有效地達到預期的目的。但由於教師在教學過程中處於主導地位，所以在教法與學法中，教法處於主導地位。

8. 學校對學生進行思想品德教育所採取的方法，有什麼效果

學校對學生進行思想品德教育所採取的方法，有什麼效果？班主任在班會上講校規，發學生聯系實際表態，今後如何按校規要求做，每周進行總結表揚做的好的同學。再師生共同找出存在問題，經常這樣做，另外思品政治老師也要聯系實際進行教學，把校規展示在學校的醒目地方，學校一定要重視德育教育，不能只教書不育人，見意校長主任重視德育多聽班會課。

學生犯錯後，老師不會簡單粗暴地對待他們，但他們可以通過對話引導學生，告訴學生真相，對學生進行積極的教育，在開展各項教育活動中,要繼承主旋律,團結歷史人物,如中國散文,民理,，糾正中國學生堅持用優秀傳統文化進行思想道德教育的錯誤觀念，思想品德課的教學是師生雙向的共同活動的過 程。在教學活動中,教學方法起著非常重大的作用。

一種綜合評價標准，肯定或否定學生思想道德品質，促進學生利益實現的道德評價方法，德育方法在培養和提高兒童思想道德建設中負有不可推卸的責任。要結合學校實際,採取多種措施,對學生進行思想道德教育,形成良好的思想品德和正確的人生觀,世界觀。包括說服法、示範法、示範法和示範法，實踐方法、建設方法、道德修養方法。

9. 簡述班杜拉社會觀察學習中的八種示範

社會學習理論是由美國心理學家阿爾伯特·班杜拉（Albert Banra）於1971年提出的。它著眼於觀察學習和自我調節在引發人的行為中的作用，重視人的行為和環境的相互作用。
所謂社會學習理論，班杜拉認為是探討個人的認知、行為與環境因素三者及其交互作用對人類行為的影響。按照班杜拉的觀點，以往的學習理論家一般都忽視了社會變數對人類行為的制約作用。他們通常是用物理的方法對動物進行實驗，並以此來建構他們的理論體系，這對於研究生活於社會之中的人的行為來說，似乎不具有科學的說服力。由於人總是生活在一定的社會條件下的，所以班杜拉主張要在自然的社會情境中而不是在實驗室里研究人的行為。
觀察學習是一個連續的心理活動過程，它包括注意過程、保持過程、運動再現過程和動機作用過程共4個部分。
觀察學習起始於學習者對示範者行為的注意，這就叫注意過程。
保持過程即用言語和形象兩種形式把所獲得的信息轉換成適當的表象保存起來。
運動再現過程是把記憶中的表象轉換成行為，並根據反饋來調整行為以作出正確的反應。
能夠再現示範行為之後，學習者是否能夠經常表現出示範行為還受到行為結果因素的影響，這是動機過程。
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10. 簡答社會體育活動常用的指導方法

一、講解法
講解法是指導者用語言向鍛煉者說明鍛煉任務、動作名稱及其作用，分析動作要領、方法和要求以及指導鍛煉者學習掌握動作技能。 運用講解法時必須注意以下幾點：
（一）講解要做到精講
（二）講解要注意語言的科學性
（三）講解要注意語言的藝術性
（四）要正確運用體育術語
（五）講解中可使用口訣 二、示範法 動作示範是體育指導的重要方法，它是貫徹直觀性原則的重要途徑。示範與講解構成了體育指導中最根本的指導方法。示範是把教的內容變成直觀的形象，指導者做一個正確的示範動作，鍛煉者馬上就能對所學的動作進行模仿練習。所以，示範是講解的直觀化，講解是示範的抽象和深化。 正確地運用示範法，要做到下列幾點：
（一）示範要有明確的目的性
（二）示範要正確合理
（三）示範的位置必須使每個鍛煉者都能看清楚
（四）示範的次數要恰當，示範的時機要合適
三、預防和糾正錯誤法
預防和糾正是對錯誤動作實行校正的有效手段。指導者首先要著眼於預防。能否掌握鍛煉者產生錯誤的原因，是能否做好預防工作的關鍵，是運用這個指導方法的前提。
（一）產生錯誤動作的原因
1、由於指導者對教材鑽研不透、理解不深，在講解
與示範中傳授了錯誤的知識概念，
或是指導中抓不住重點難點，造成鍛煉者理解上的錯誤。
2、練習項目的安排和指導法的選擇與鍛煉者的接受能力差距過大，也會造成較大范圍的錯誤動作。
3、由於鍛煉者對所學的內容缺乏明確的目的，練習時積極性不高，態度不認真，或由於所學的動作難度大、運動量大而產生畏難、怕苦等情緒。
4、鍛煉者在學習一個正確的動作前，原有錯誤技能的遷移。
（二）糾正錯誤動作的注意點
1、發現鍛煉者在練習中有錯誤動作時，首先要分析其產生的原因。
2、糾正錯誤要抓主要矛盾。鍛煉者在練習中的錯誤動作有時不止一個，如果急於求成，不分主次地糾正，往往使鍛煉者無所適從，甚至失去改正錯誤的信心。
3、糾正錯誤動作時，一定要視存在同樣錯誤動作的鍛煉者人數來確定糾正的形式。 四、習中的保護與幫助法 進行保護與幫助是體育運動中經常採用的一種有效的學習手段和防止運動創傷發生的一種重要的安全措施。保護與幫助是一種有效的鍛煉手段。
（一）保護法
為防止練習中意外事故的發生而採取的安全措施叫保護。它包括發生危險時的安全措施、未發生危險時的預防措施，包括自我保護措施及他人採取的安全措施。
1、他人保護
為防止練習者由於技術不正確或意外等原因而對可能出現的危險所採取的安全措施叫他人保護。
2、自我保護法
為防止由於技術不正確或意外的原因而發生的危險，運用特定的技巧擺脫危險叫自我保護 自我保護的方法有以下幾種：
（1）緊握器械，及時停止練習或跳下器械，是最簡單而常用的自我保護方法。
（2）利用慣性順勢做屈臂、團身、滾動、滾翻、空翻或下蹲等動作，以減緩沖擊地面的力量。
（3）改變身體姿勢或動作性質。