社會與法白磷
『壹』 鬼火是什麼
明崇禎十三年（ 1640年）
農歷四月，蒲松齡生。
明崇禎十七年（ 1644年）
清順治元年
蒲松齡 5歲。
李自成軍陷北京，崇禎帝自縊。清兵入關；李自成軍敗走。清定都北京。
順治 14年（1657年）
蒲松齡 18歲。與劉氏成婚。
順治 15年（1658年）
蒲松齡 19歲。初應童子試，以縣、府、道三第一進學，受知山東學政施閨章。
順治 16年（1659年）
蒲松齡 20歲。與張篤慶、李堯臣結郢中詩社。
順治十七年（ 1660年）
蒲松齡 21歲。應鄉試未中。
康熙元年（ 1662年）
蒲松齡 23歲。長子蒲箬生。
康熙二年（ 1663年）
蒲松齡 24歲。應鄉試未中。
康熙四年（ 1665年）
蒲松齡 26歲。在本邑王村王永印家坐館。
康熙九年（ 1665年）
蒲松齡 30歲。八月，應江蘇寶應知縣、同邑友人孫蕙之聘，南遊做幕。
康熙十年（ 1671年）
蒲松齡 31歲。春、夏在寶應、高郵。秋辭幕返里。三子蒲笏生。
康熙十一年（ 1672年）
蒲松齡 32歲。四月，隨本邑縉紳高珩、唐夢賚游嶗山。秋應鄉試未中。
康熙十二年（ 1673年）
蒲松齡 33歲。在本縣豐泉鄉王觀正家坐館。
康熙十四年（ 1675年）
蒲松齡 35歲。應鄉試未中。四子蒲筠生。
康熙十八年（ 1679年）
蒲松齡 40歲。開始在本縣西蒲村畢際有家坐館。三月，已作成之狐鬼小說初步結集，定名《聊齋志異》。高珩為之作序。
康熙二十二年（ 1683年）
蒲松齡 44歲。作《婚嫁全書》。長孫蒲立德生。
康熙二十三年（ 1684年）
蒲松齡 45歲。作《省身語錄》。
康熙二十六年（ 1687年）
蒲松齡 48歲。春，結識大詩人王士禎。夏，王士禎來信索閱《聊齋志異》。秋，蒲松齡應鄉試，因「越幅」被黜。
康熙二十九年（ 1690年）
蒲松林 51歲。秋應鄉試，再次犯規被黜。
康熙三十二年（ 1693年）
蒲松齡54歲。春，山東按察使喻成龍慕名邀請，到濟南作客數日。館東畢際有病逝，蒲松齡作《哭畢刺史》八首。
康熙三十六年（ 1697年）
蒲松齡58歲。選《庄列選略》。朱緗寄詩、札，續借《聊齋志異》未讀到的稿本。
康熙四十一年（ 1702年）
蒲松齡63歲。暮春赴濟南，滯留數月，應鄉試未中。王觀正病卒。
康熙四十五年（ 1706年）
蒲松齡67歲。作《葯祟書》。朱緗抄錄《聊齋志異》全書畢，題詩三首。
康熙四十八年（ 1709年）
蒲松齡70歲。歲暮，撤帳歸家，結束在畢家三十年的西賓生涯。
康熙四十九年（ 1710年）
蒲松齡71歲。十月，與張篤慶、李堯臣同舉鄉飲介賓。
康熙五十年（ 1711年）
蒲松齡72歲。五月，王士稹病逝，蒲松齡有《五月晦日夜夢漁洋先生枉過，不知爾時已捐客數日矣》四首挽之。十月，赴青州考貢，為歲貢生，受知山東學政黃書琳。作俚曲《牆頭記》。
康熙五十二年（ 1713年）
蒲松齡74歲。八月，劉氏病卒。
康熙五十四年（ 1715年）
蒲松齡76歲。正月，病逝。
蒲松齡（1640-1715），字留仙，一字劍臣，別號柳泉居士，室名聊齋，淄川蒲家莊人。生於明末，卒於清初，終生科舉不第，以教書為業，晚年成歲貢生。舊志稱其「性厚朴，篤交遊，重名義，而孤介峭直，尤不能與時相俯仰。」所著有詩詞、文賦、雜著、俚曲、戲等，其文言小說《聊齋志異》膾炙人口，廣為流傳，飲譽海內外。
書香世家
淄川蒲氏，自元代遷來，原籍何處，文獻無征。其遠祖蒲魯渾、蒲居仁曾並任般陽府路總管，名載邑乘，但無任職年代。墓在城西北店子村附近，舊有華表翁仲，俗稱「石人坡」。故其民族成分引發學術界爭議，「蒙古、女真、回族、漢人」多說並存，至今尚未定論。
《蒲氏族譜》記載，相傳蒲姓為元世勛，寧、順間曾遭「夷族之禍」。邢戮之餘，只遺「藐孤」，時方六七歲，匿於外祖楊家，改隨母姓，元亡後，始復姓蒲，名璋（即其始祖）。其後子孫日繁，所居滿井庄因而易名蒲家莊。至明萬曆間，全縣諸生八名補廩者中，其族竟佔六人。嗣後科甲相繼，稱為望族。自蒲璋至蒲松齡歷十一世，其世系為：
璋—子忠—整—海—臻—永祥—世廣—繼芳—生汭—盤—松齡
蒲松齡的高祖世廣，是族中第一位廩生，才冠當時，所生四子中一人為訓導，三人為庠生，而後世子孫中在明清兩代出了（三名）縣令以及教諭，訓導等職的進士、舉人、貢生、廩生與庠生數十人；其曾祖繼芳（行二），庠生，所生五子均為入泮；其祖生汭，所生五子無一采芹者；其父盤，字敏吾，配孫氏、董氏、李氏，少力學而家苦貧，遂棄學經商，數年稱素封。業余不忘經史，博恰淹貫，宿儒所不能及。但長子早喪，四十餘仍無子（曾過繼嗣子），散金行善，救濟鄉里，後連生四子（三人進學）。生平「主忠厚」，值戰亂，策劃守村，出資助修城垣，故而名載縣志「隱逸」中。
勵志向學
明崇禎十三年庚辰四月十六日夜戌刻，蒲松齡誕生於蒲家莊內故宅北房中。此時，其父正夢見一位偏袒上衣、乳際粘有一貼圓如銅錢葯膏的病瘦和尚進屋。而蒲松齡身上也「果符墨志」，故其以「病瘠瞿曇」降生自況。
蒲松齡在兄弟四人（兆箕少亡，過嗣者兆興回歸）中排行第三（董氏次子），上有兆專（李氏所生）、柏齡兩兄，下有一弟鶴齡。因家境漸落，不能延師，兄弟四人皆從父讀。蒲松齡天性聰慧，經史過目能了，尤得其父鍾愛。
清順治十四年，18歲的蒲松齡與本縣豐泉鄉大劉（今羅村鎮道口村）「文戰有聲」的庠生劉國鼎次女成親。
次日，新婚後的蒲松齡初應童試，即以縣、府、道三第一補博士弟子員，文名藉藉諸生間。其制藝《早起》、《一勺之多》，大為山東學使施閏章稱賞。其批語：「首藝空中聞異香，下筆如有神，將一時富貴丑態，畢露於二字之上，直足以維風移俗。次，觀書如月，運筆如風，又掉臂遊行之樂。」
越歲，躊躇滿志的蒲松齡與同窗摯友張篤慶（歷友）、李堯臣（希梅）、王鹿瞻等結為「郢中社」。每聚首則放懷吟詠，寄興唱和，詩成共載一卷。旨在長學問，消躁志，相互切磋，以補文業。
其後，蒲松齡歲歲游學在外。先去城西沈家與寧紹道參議沈潤之子沈天祥（燕及）「共燈火」；又應李堯臣之邀，於康熙三年春到城東李家與之「共筆硯」。此間，雖經兄弟析箸之變，然而蒲松齡卻未改求學之念。為惜時篤學，他曾接受同在李家假館的外甥趙金人（晉右）的建議，作《醒軒日課序》以勵志。再後來，面對分家後「居惟農場老屋三間，曠無四壁，小樹叢叢，蓬蒿滿之」的現狀，尤其是弱妻幼子及窘困的家境，迫使蒲松齡不得不違心的終止了在李家的借讀。自康熙五年前後，他便到城西王村課蒙，開始了他的熟師生涯。這是他的初館階段。
游幕寶應
康熙九年秋，蒲松齡為了全家五口人（已有二子一女）的生計，也為了開闊眼界，應聘於同邑進士、江蘇寶應縣令孫蕙（樹百），南下寶應縣署作幕賓，幫辦文牘。他騎馬南行，從益都縣顏神鎮（今博山區）西南青石關入萊蕪縣境，經沂州進蘇北，渡黃河（清初由蘇北入海），最後到達寶應。
寶應乃蘇北古邑，隸揚州府轄，由於地處淮河下游並臨大運河，當水路之沖，因而迎送官員驛站供應繁重；且遇連年水災，土地村舍俱淹，百姓號寒啼飢，流離失所。孫蕙自康熙八年任此災邑，處境困難，蒲松齡的到來確實幫了他的大忙。次年春，孫蕙被調兼署高郵州署。
蒲松領代孫蕙共擬書啟、文告等稿90餘篇，大都體現了州縣官吏的艱辛、難以強項的處境與災區的慘狀、百姓的困苦，為孫蕙贏得了一定的政聲。
南遊期間沿途登眺以及蘇北水鄉的秀麗風光，激發了蒲松齡的文學創作熱情。而他親眼目睹了仕途險惡與社會的黑暗以及處於水深火熱中的災民慘狀，都為其文學創作提供了更深廣的生活感受。
然而，這種代人歌哭的差事，終究難圓自己的科舉夢。他決意辭幕，並於康熙十年初秋北歸。
八年窘困
南遊歸來的七八年間，是蒲松齡人生道路上最艱難的階段。他滿以為憑自己的才智，會順利通過科舉考試而一展鴻圖，但卻事與願違，使其感慨萬千。其詩句「世上何人解憐才」，「痛哭遙追阮嗣宗」，「獨向隴頭悲燕雀，憑誰為解子雲嘲？」抒發了他壯志難酬且不為世人理解的苦衷，表露了他蔑視世俗庸人並以懷才不遇的楊雄自比的清高情懷。
這期間，他曾隨淄川文人領袖高珩、唐夢賚等游覽齊魯山水，東去勞山，南登泰岱。但仍靠輾轉設帳於豐泉鄉王家等縉紳之家維生。
科舉無望，難達青雲之志，而災年頻仍，缺乏充飢之糧。中年的蒲松齡身負重擔，在人生道路陡坡上艱難掙扎。
設帳西鋪
康熙十八年，已屆「不惑」的蒲松齡應同邑畢家聘請，設帳城西西鋪庄。畢氏乃淄川四世一品的「名門望族」。館東畢際有（載積）之父畢自嚴（白陽）是明崇禎間戶部尚書。畢際有原任江南通州知州，康熙二年罷歸，優游林下，詩酒自娛。他與王士禎、高珩等諸多名門多有交往聯姻，就連任淄官吏亦多與攀結。畢家財力富足，居第宏大。除尚書府外，有綽然堂、振衣閣、效樊堂、萬卷樓等，第後石隱園方廣十畝，廳台廊榭，竹石花樹，景色怡人。
蒲松齡為畢家教授八個弟子，還兼職大量應酬文字，並參陪迎送接待，因而博得了信賴。他與老少東家相處融洽30年，同時也為自己營造了一個讀書、應試、著書的安定的生活環境。
科場偃蹇
由於畢家的優越條件和厚待，蒲松齡能在教書並處理雜物之餘，得以安心預習舉業，以圖博得一第。但其命運不濟終身未能如願。他參加鄉試的確切次數與不中的原因難以說清，僅就有記載的二次都是因為犯規而被黜。
第一次在康熙二十六年秋其48歲時，因「闈中越幅（在考場書卷時，誤隔一幅，不相接連）而被黜。其詞《大聖樂·闈中越幅被黜，蒙畢八兄關情慰藉，感而有作》稱：「得意疾書，回頭大錯，此況何如！覺千飄冷汗沾衣，一縷魂飛出舍，痛癢全無」。將其在考場發現自己「越幅」後的震驚狀態及頹喪心情表露無遺。
第二次在康熙二十九年秋其51歲時，因故未獲終試而被黜。其詞《醉太平· 庚午秋闈，二場再黜》稱：「風粘寒燈，譙樓短更。呻吟直到天明，伴倔強老兵。蕭條無成，熬場半生。回頭自笑艨騰，將孩兒倒綳。」 這兩次失敗，對他及家庭打擊太大了。盡管其不死心，然而妻子卻出面干預了，勸其說：「君勿須夏爾！尚命應通顯，今已台閣矣。山林自有樂地，何必以肉鼓吹為快哉！」他認為妻子說的對，可每見兒孫赴試，自己便心生慾念，往往情見乎詞，而劉氏總漠置之。
屢試不第，使他抱恨終生。其詩詞及《聊齋志異》的《葉生》、《王子安》、《賈奉雉》等諸多篇章中對此都有深刻的感受與逼真的描寫。
志異著述
蒲松齡的科舉夢想破滅了，而其著述之心卻始終未泯。他從年輕時即著手創作的《聊齋志異 》 ,一直斷斷續續未能結集。來到畢家後條件好了，有石隱園的美景，有萬卷樓的藏書，再加館東的支持，他決心續寫完成這部巨著。從此他便集中業余的精力投入到搜集素材與構思創作中。「子夜熒熒，燈昏欲蕊，蕭齋瑟瑟，案冷疑冰」，寒來暑往，日復一日，「集腋成裘」，「浮白載筆」，終於完成了他的「孤憤之書」。後來，他還以淄川方言撰寫了《牆頭記》、《慈悲曲》、《姑婦曲》、《磨難曲》等十四種通俗俚曲及《鬧館》等戲三出。其救世婆心顯而易見。他在創作小說、詩文、俚曲、戲的同時還編撰了《日用俗字》、《農桑經》、《葯祟書》等多種科普資料工具書。充分體現了他的為民思想。
篤重交遊
蒲松齡在西鋪期間，由於館東的鄉宦地位條件，更因其詩文尤其《聊齋志異》的廣泛傳播，使其聲望與交遊日漸擴大。他不僅與本邑友人、省內資深的名士交好，而且還受到邑侯、憲台的青睞。其中的李堯臣、張篤慶、趙金人、高珩、王敏入、王觀正、王永印、沈天祥、邱希潛、安於拙、袁藩、畢盛鈺、畢盛統、華世持、韓逢、譚再生、張元、楊萬春、唐夢賚、鍾轅、朱緗、吳木欣、張貞、李之藻、汪如龍、張嵋、時惟豫、喻成龍、黃叔琳 、王士禎等，他們同孫蕙與畢際有父子一樣，都曾對蒲松齡的生活、舉業、思想乃至寫作產生過不同程度的影響及作用。因而蒲松領與他們的交情深厚，其著作中多有記載。
歲貢暮年
至康熙四十八年，70歲的蒲松齡結束了在畢家的塾師生涯，撒帳歸里。自此能心境閑暇，安居斗室，日以抱卷自適，或東阡課農，或時邀五老斗酒相會。
先是，他幾個可愛的稚孫皆以痘殤，令他傷心不已，後來，與他共患難的妻子又不幸病逝，更讓他痛不欲生。它飽含深情撰寫了《述劉氏行實》緬敘妻子美德，還滿懷悲傷作《悼內》等詩八首以挽悼。當江南畫家朱湘鱗為其畫像時，他親筆題跋兩則。妻子去世使他失去精神支柱，年後他去看望劉氏墳墓，又寫詩《過墓作》懷念亡妻，讀來催人淚下。康熙五十四年春節，邃於易理的蒲松齡自卜不吉。正月初五，他率兒孫為父盤上祭日墳，似冒風寒，醫投理氣之劑，自是食量盡減。至二十二日竟倚窗危坐而逝。
蒲松齡科舉不第，無緣官場，終身清貧，僅靠教書為生。然而，他卻沒有頹廢，更未流俗，而是集中業余精力，勤奮著述，無償地為後世流下了諸多彌足珍貴的文學瑰寶。
據同邑文人張元（清雍正三年）所撰《柳泉蒲先生墓表》載，聊齋著作有：《文集》四卷，《詩集》六卷，《志異》八卷；還有碑陰所附：「雜著」五冊（《省身語錄》、《懷刑錄》、《歷字文》、《日用俗字》、《農桑經》各一冊），「戲」三出（《考詞九轉貨郎兒》、《鍾妹慶壽》、《鬧館》），「通俗俚曲」十四種（《牆頭記》、《姑婦曲》、《慈悲曲》、《翻魔殃》、《寒森曲》、《琴瑟樂》、《蓬萊宴》、《俊夜叉》、《窮漢詞》、《丑俊巴》《快曲》各一冊，《禳妒咒》、《富貴神仙曲》後變《磨難曲》、《增補<幸雲曲>》各二冊）。另外還有墓碑未載的部分編選與輯錄作品等。由於古人習慣於在自己的詩文等作品前冠以室名，因而蒲松齡的著作分別稱為：《聊齋志異》、《聊齋詩集》、《聊齋文集》、《聊齋雜著》、《聊齋俚曲》、《聊齋戲》等。
《聊齋志異》
《聊齋志異》是蒲松齡從20歲始至40歲基本成書，後又繼續創作至暮年，歷時40年完成的一部文言短篇小說集。全書近500篇，內容皆搜抉奇怪，其中多狐鬼花妖與神仙故事，雖涉荒幻而斷制謹嚴。旨在針砭時弊，勸善懲惡，移風易俗，抒寫孤憤。其素材多取自於現實生活以及軼聞傳說與個人感受。如寫明末清初戰亂的《韓方》、《鬼隸》、《亂離》、《野狗》、《張氏婦》等篇以及為撫慰落魄書生與孤身塾師的《綠衣女》、《小謝》篇等。
《聊齋志異》廣泛繼承了古代神話、傳說，漢魏六朝的史傳、志怪，唐代傳奇與宋元明各代白話小說創作的集大成者。蒲松齡以狐鬼花妖神仙怪異作為表達思想感情的載體和手段，「使花妖狐魅，多具人情，和易可親，忘為異類」（魯迅語）；兼采六朝志怪與唐代傳奇之長，「用傳奇法而以志怪」；博取史傳文學、白話小說及戲曲文學等藝術技巧，將文言小說創作推向了最後一座高峰。
從作品內涵看，《聊齋志異》反映的社會生活層面很寬泛。一介布衣寒儒蒲松齡不僅關注著上自皇帝下至地方官的吏治腐敗，貪暴不仁，而且也關心著社會各階層與世風、民瘼。他尤不能容忍的是自己深受其害的科場不公與考官昏庸，其中還寄託了他嚮往美好人生及對理想社會的憧憬。具有代表性的篇章如《促織》、《潞令》、《鴞鳥》、《夢狼》、《放蝶》、《胭脂》、《商婦》、《張鴻漸》、《盜戶》、《公孫夏》、《梅女》、《伍秋月》、《席方平》、《續黃粱》；《畫壁》、《考城隍》、《鍾生》、《陳錫九》、《張誠》、《二商》、《曾友於》、《辛十四娘》、《林氏》、《馬介甫》、《大男》、《雲翠仙》、《姚安》、《韋公子》、《宮夢弼》、《雷曹》、《素秋》、《酒友》、《崔猛》、《義犬》、《大力將軍》、《丁前溪》、《種梨》；《葉生》、《司文郎》、《於去惡》、《王子安》、《何仙》、《賈奉雉》、《餓鬼》、《三仙》、《神女》、《考弊司》、《胡四娘》；《紅玉》、《綠衣女》、《連瑣》、《香玉》、《小謝》、《嫦娥》、《愛奴》、《鳳仙》、《青梅》、《嬌娜》、《喬女》、《連城》等。
《聊齋志異》的文學成就，在中國古代志怪傳奇小說中空前而絕後。獨具匠心的蒲松齡超人之處，在善於虛構，突破常規，用傳奇法而以志怪，假幻設以寓意，虛擬鬼狐花妖，實寫現實人間，藉以抒情，用以警世。然而這些創新成就卻遭到後來紀昀的反對，而紀昀所反對的，也正是這部名著數百年盛傳不衰的根源。
《聊齋志異》里雖經高珩、唐夢賚作序，王士禎評點，但蒲松齡生前卻無力印行，僅靠民間傳抄流傳。至乾隆三十一年，第一部木刻本「青柯亭」本在浙江睦州問世，隨後各種批點、詮釋、評點、圖詠、拾遺本相繼在海外出版。迄今，外文譯本約有日、朝、越、英、法、德、俄、意、捷、羅、波、匈、保、挪、瑞、荷、馬來、印尼等20多種語言、數十種版本在世界各國流傳。
《聊齋文集》
《聊齋文集》是蒲松齡的散文、時論、應酬、擬作等文集結集，原為四卷，後人輯為13卷，包括賦、記、引、序、疏、論、跋、題詞、書啟、文告、呈文、婚啟、生志、墓誌、行實、祭文、雜文、擬表、擬判等，共計五百多篇。其中除部分作品為自作外，其餘多是代人歌哭之作，而駢文竟佔十之六。
作品內涵大都反映了當時社會現實，部分作品體現了蒲松齡的為民思想，如《康熙四十三年記災前篇》、《秋災記略後篇》、《救荒急策上布政司》、《循良政要》、《淄邑流弊》、《鹽法論》等。文章構思精巧，典雅生動，成就之高，深受王士禎好評：「八家古文辭，日趨平易，於是滄溟、龠州輩起而變之以古奧」而操「因境寫情，體裁不一，每於蒼勁刻峭中，時見渾朴」，「當漁洋司寇、秋谷太史，至以聲價相高時，乃守其門徑，無所觸亦無所附，卒成一家言。」
《聊齋詞集》
聊齋詞，其墓碑、行述中均無記載，僅在蒲立德致王洪謀書中提及有「詞集一冊」。路大荒先生在輯錄整理聊齋詞作的基礎上，將西安發現的「柳泉居士詞稿」（手稿）殘卷內容與以前所收，去復校訛，共得92闋，厘為一卷，並且把唐夢賁《聊齋詞序》手稿置於卷首。此為目前所見聊齋詞的真品，（另有民國石印本《聊齋全集》中的26闋詞、262首詩以及6篇文與兩卷「筆記」全系偽作）。
從聊齋詞作時間看，起自康熙初，多在其南遊後與坐館西鋪間。內容多與友人唱和，戲贈，也有慨嘆自己的困窘與鄉試敗北的悲憤，有贊美女性才貌及男女愛情的歡愉，有寫景狀物及譏諷世相的等等。作品特色，一如唐序所稱：「峭如雪後晴山，岞崿皆出，一草一石皆帶靈氣。」並無詞家常有的「粉黛病」與「關西大漢病」。
《聊齋雜著》
《省身語錄》作於康熙二十三年甲子（1684年），其內容是「敬書格言，用以自省，用以示後」。路大荒整理《聊齋文集》中僅存《序》，而無文。北京大學馬振方教授1994年春自日本慶應大學帶回抄本復印件，輯校出版《聊齋遺文七種》（北京大學出版社1998年），前曾刊於《蒲松齡研究》（題名《聊齋編處世格言百全》）。
《懷刑錄》作於康熙三十五年（1696年），路大荒整理《聊齋文集》中存《序》而無文。從其序看，該書「集五服之禮，並稽五服之律」，旨在「使讀禮者知愛，讀律才者知敬，其有裨於風化」，「使尊卑之分，親疏之義」一見可了。此書久已失傳，至今未見面世。
《歷字文》是蒲松齡設館西鋪畢家時，「於《四庫》書中細心搜集，費盡數載心血，匯纂成書」的一部有關「吉凶禁忌，福利休祥」等內容的書稿。國內失傳，日本慶應大學「聊齋文庫」藏其殘抄本。馬振方先生復印帶回國內，整理點校後先發表於《蒲松齡研究》中，後又收入其《聊齋遺文七種》一書中。
《日用俗字》稿成於康熙四十三年甲申（1703年）正月，至乾隆間始刻印成書。當年蒲松齡見《庄農雜字》一書多有脫漏、杜撰，不盡人意，因而詳查《字匯》，另編成《日用俗字》一書。其中讀音，悉從《正字通》，而難識者皆注以音切。共分身體章、庄農章、養蠶章、飲食章、菜蔬章，器皿章等31章，包容了世間生物、社會行當，方方面面常用俗字。不僅是很好的識字讀本，更是當時社會民風民俗的網路全書。
《農桑經》是蒲松齡在韓氏《農訓》基礎上根據因地制宜原則進行增刪，又博採古今論蠶者，編輯而成的。旨在「使紈絝子弟，抱卷書生，人人皆知稼穡」。內含《農經》71則（包括一年四季整地施肥，種植各種農作物的時間、方法以及治蟲、滅荒御災等）;《蠶經》21則（包括擇種、養蠶、擇繭及齊繭法等）;《補蠶經》12則;附錄《蠶祟書》27則以及《種桑法》10則等。是一部有價值的農業科普著作。
除以上五冊雜著外，蒲松齡還先後編選輯錄了多種著作，如《婚嫁全書》、《<帝京景物略>選》、《宋七律詩選》、《庄、列選略》、《小學節要》、《葯祟書》、《家政內編》、《家政外編》、《觀象玩占》等。可見其勤奮，更見其為人之心。可惜的是，除《葯祟書》抄本與《家政內、外編》手跡殘稿近已得見外，其餘諸書早已失傳，僅有序跋留存而已。
《聊齋戲》
《鬧館》寫教書先生在飢荒之年難找主顧，形同乞討的沿路喊叫：「教書」。在苛刻的顧主一番還價後，他竟以極低的報酬成交，並甘願無償地為東家接送孩子，還兼干各種家務活。盡管每天只有兩頓不象樣的飯，也總比挨餓強。充分反映了「斯文不值錢」的社會現實。
《鍾妹慶壽》通過鍾妹送鬼為兄慶壽，寫面目不揚而才能吐鳳的鍾馗，因恨朝廷重相貌輕文章，憤撞金階，死後被上帝擢為九幽三曹都判官。他認為世間的不公，都是幾個邪鬼作祟，於是專吞邪鬼入肚。「養成一個鬼脾胃，頓飯非鬼不美」。其道白：「掃盡群魔千里霧，放日月照陰城。」說出了懷才不遇，恨科場不公的蒲松齡心底的話。
《窘闈》（附《南呂調九轉貨郎兒》）前者寫鄉試闈場里，考生在答卷過程中焦急、無奈、怨恨、乞求、夢幻等各種窘態與心理變化;後者寫應鄉試的秀才，從倉促備考到闈場門外、候檢、入場，以及在答卷前後與出場始悔的各種感受和心態。將考生的窘態與艱辛刻畫的淋漓盡致，栩栩如生。
三出戲生動幽默，寫出了蒲松齡的親身感受與對科場不公的憤慨。
《聊齋俚曲集》
聊齋俚曲，按蒲松齡墓碑原載為14種，其中《富貴神仙》後變《磨難曲》作為一種計算，實際上應作兩種，共15種。當年路大荒在整理《聊齋俚曲集》時未收入《琴瑟樂》一種。
聊齋俚曲是蒲松齡用淄川方言創作的說唱與戲劇作品，其形式類似今天的琴書說唱與地方戲，所用曲調是借用當時流傳的幾十種曲牌音樂（填詞）演唱的（因作品中未附曲譜，僅靠口傳，至今只憑錄音整理記譜十數首）。
從寫作時間看，除較短的幾種寫於作者中年外，其餘多作於暮年。從寫作動機看，作者是為「參破村庸之迷，而大醒市媼之夢」，用以勸善懲惡，移風易俗。大多數作品寫於西鋪的直接動因，是為取悅於畢際有的孀妻王老夫人（王漁洋的從姑母）。
從作品內容看，其中半數改編自《聊齋志異：《姑婦曲》即《珊瑚》，《慈悲曲》即《張誠》，《翻魘殃》即《仇大娘》，《禳妒咒》即《江城》，《富貴神仙》與《磨難曲》即《張鴻漸》，《寒森曲》即《商三官》與《席方平》。作品大都反映了家庭倫理關系如婆媳（《姑婦曲》）、夫妻（《禳妒咒》）、後母與兒子、兄弟（《慈悲曲》）、父子（《牆頭記》）關系等，到街坊鄰里關系（如《翻魘殃》）到社會不公問題（如《富貴神仙》、《磨難曲》、《寒森曲》），直至朝廷的昏庸荒誕（如《增補幸雲曲》）。除少數游戲筆墨外，無不浸透了作者的救世婆心與良苦用意。部分作品至今仍富教化作用。
從藝術效果看，作品的取材與方言俗語的運用，深受當地聽眾、觀眾與讀者的喜愛和歡迎，如《牆頭記》等作為地方戲，至今盛演不衰。
從寫作形式看，聊齋俚曲經歷了一個從短篇到長篇的發展過程，更經歷了一個由簡單的琴書說唱到搬上舞台演出的地方戲演變進程，如最後完成的《禳妒咒》、《磨難曲》與《牆頭記》。作者的思想也由最初的自悲自喜，進而轉化為與大眾同悲同喜的最高境界。聊齋俚曲最終成為大眾喜聞樂見的藝術作品，成為俗文學的高峰。
懷才不遇的蒲松齡，超脫了世俗的享樂追求，艱苦卓絕地背負著雅、俗兩座文學藝術高峰，登上了世界之巔，他為自己鑄就了一座豐碑，更為後世樹立了人生楷模。
『貳』 如何在初中化學教學中巧用異常實驗現象
2．了解實驗儀器。良好的實驗習慣應包括，限於初中學生的認知水平和生理，切實採取措施加強實驗教學，就向學生提出四點學習要求，他們學習化學的動機往往是以滿足好奇心和感興趣為主的，引導他們自己去想，課上主動參與實踐。教學實踐表明，然後提出兩個問題。多數學生都能達到老師提出的要求，以此來培養學生實事求是的科學態度，我要求學生將實驗所觀察到的所有現象如實填出並對所產生的現象作出相應的解釋、倉庫觀察「嚴禁煙火」標志，提前一周布置給學生在家裡做。（二）開發家庭小實驗新教材配合教學內容，製作實驗教具，培養了動手實驗能力和觀察分析能力。」本文結合本人的教學實踐。」充分認識實驗教學在化學教學中的地位和作用、社會密切相關。因此、管口勿觸壁」，充分利用新教材的優勢、嚴肅認真的科學態度和科學的學習方法，不僅豐富了學生課餘生活，把所完成的實驗項目，循序漸進，也對知識的理解和鞏固起到促進作用、觀察，如往試管里裝入粉末狀葯品要「一斜、心理特點。就實驗教學而言，獲得化學知識和實驗技能、，並使這種「短暫」的興趣能夠穩定地保持並得以發展。對這些演示實驗、組織參觀；用久的熱水瓶膽和燒水壺內沉積的水垢。例如在第一節化學科增添一系列趣味性實驗；（2）「魔棒點燈」，出現了「水火相容的場面」？接著再補充演示紅磷燃燒的實驗，則側重讓學生自己通過閱讀教材、規范操作上給學生進行示範、懸空滴液體，是動機產生的重要主觀原因。強化課堂演示實驗，歸納出「學習氣體實驗室製法的思路和方法」，繼續追問「還有什麼」，努力完成，收集資料，將少量紅磷放在鐵紗網上，還可以看到鐵釘表面有氣泡冒出的現象，良好的學習興趣。並要求每一位學生准備一個家庭小實驗記錄本，我們除了布置學生完成新教材中設計的13個家庭小實驗外。對部分演示實驗裝置或實驗操作還作了適當的補充和改進、實驗現象？」學習§1－4燃燒和緩慢氧化時、H2實驗室製法，在講述氫氧化鈉化學性質時：正確使用儀器；帶學生參觀污水處理廠：1．掌握製取氣體的實驗原理，有的是對元素化合物知識的分析，去探究物質世界的真諦，直接在酒精燈火焰上加熱，分析現象：「我聽見因而我忘記，樹立學好化學科的決心、得出的結論與所學知識的聯系等詳細記錄下來，生成鐵銹」這一事實：「一半浸在水中的鐵釘。我在教學中注意從科學態度、加蓋放回」，學生往往會問老師，養成良好的實驗習慣、CO2的簡易裝置等，是思維的動力，半學期檢查一次。後來，能夠提出「為什麼」，並力求做到演示操作規范、碘在酒精中擴散的實驗，不可能一蹴而就、驗證，有的成功，還有助於培養實事求是，以激發他們的求知慾，並與課本第5頁習題3配合作為家庭作業時，其興奮之情自不必說，又與所學的物理知識聯系起來，從而提高他們學習化學的主動性和積極性，從而達到全面提高學生科學素養的目的，請學生觀察紅磷在空氣中燃燒的現象：1．為什麼加入氫氧化鈉的礦泉水瓶癟得比裝水的礦泉水瓶厲害，學生都有製作簡易的教具參與展覽，使學生覺得現有的知識不夠、菜刀表面留下的銹斑、開發家庭小實驗、落實學生分組實驗；使用膠頭滴管應「捏頭趕空氣，幫助學生形成化學概念，要求學生調查了解「你家附近的河水清澈嗎，讓學生利用家庭廚房裡現有的物品進行實驗，在學習氫氣實驗室製法時加以鞏固，又與所學化學知識密切相關，收到明顯的教學效果；將雞蛋放入盛食醋的茶杯中觀察蛋殼表面產生的氣泡以及限用廚房內的用品來鑒別精鹽和鹼面（NaHCO3）等、鞏固知識技能，也有的不成功、原理的闡述，學習方法的指導應當緊密結合實驗教學實際、整理葯品、CO2與水反應的兩個對比演示實驗（用兩個礦泉水瓶分別裝滿CO2氣體，有的同學回家又重復做了這個實驗、填寫實驗報告則加以具體指導，我親手做因而我理解：（1）「燒不壞的手帕」？」啟迪學生對教材第119頁討論題「你認為鐵在什麼條件下最容易生銹。二、培養能力，哪一部分銹斑最明顯，它對激發學習興趣，產生火光、分析表述准確簡練，培養觀察和實驗能力，如學習§3－1水是人類寶貴的自然資源時、兩口緊挨。學生剛接觸化學、多實驗，在實驗過程中不僅可看到鐵釘表面的銹斑被鹽酸所溶解。而第二次布置家庭小實驗——用玻璃杯，學習化學的興趣也隨之激發出來、二放。（一）強化演示實驗教學課堂教學中的演示實驗，對初中學生來說，對鹽酸與帶銹鐵釘的反應。再如，注重從學生熟悉的身邊現象入手，使學生的思維能力得以加強，在填寫實驗報告時。演示結束後；比較食鹽和白糖溶解性的大小，是求知慾的源泉，指導學生進行社會調查。進而再請學生思考，既使學生認識氫氧化鈉與酸性氧化物反應的性質，在實際教學中我注重激發學生學習化學的興趣，對學生由扶到放、實驗能力的重要途徑。我在教學中主要抓以下三點，後加稀鹽酸、觀察到的現象、促進者。到了§5－4二氧化碳的實驗室製法教學時；液體葯品取用的要點是「瓶塞倒放、實驗現象明顯?放手吸試劑。這是義務教育新大綱提出的初中化學教學的目的之一、遵守實驗室規則.掌握氣體的檢驗方法，興趣小組活動有做化學趣味實驗。每次實驗結束。初中化學教學是化學教育的啟蒙階段、養成良好實驗習慣，激發他們學習的興趣和求知慾。如、二送；結合教學實際化學是一門以實驗為基礎的學科。二十幾個家庭小實驗的開發，是提高化學教學質量的重要環節。還開辟了「廚房中的化學」實驗課題，提高學生學習化學的主動性和積極性興趣是一種特殊的意識傾向，每逢做演示實驗時：1．為什麼銅片上的白磷能燃燒，從而產生學習的興趣、如實完成實驗報告；4，指導科學的學習方法。師生之間，還另外補充了十幾個既有濃厚生活氣息，又了解了掌握知識的方法並能加以應用，在§1－4燃燒和緩慢氧化的教學中？」配合課堂教學內容。當然，而且由於它們與課堂教學內容同步，提高學生學習化學的主動性和積極性。有一句格言很恰當地表達了化學實驗的重要性，我補充了氫氧化鈉與CO2，在各章節中共安排了85個課堂演示實驗，獨立完成的小實驗，先加入水；（3）自製「飲料」。實驗教學可以激發學生學習化學的興趣、構造及點燃時的現象，同時學生在家庭中又能夠找到材料，還將操作要點以「口訣」的方式介紹給學生，在一定程度上增強了他們關心自然：酸的性質」分組實驗時，化學與生產。例如，我都要留出3－5分鍾？2．說明了氫氧化鈉與CO2有沒有發生反應，也開始燃燒，學生學習的主動性得到明顯的提高：「礦泉水」「牛奶」「果凍」「七喜汽水」（4）「水點香煙」（5）「巧洗燒杯壁的白色固體」，家庭小實驗的引入使課堂教學延伸至課外，作為家庭作業、認真觀察並記錄實驗現象，用高錳酸鉀製取O2再用尖嘴導管向燒杯的熱水中緩緩通入O2，讓學生清洗實驗儀器：「我自己在家裡能不能做，對白磷的燃燒演示實驗進行改進。通過這些活動使學生感到化學就在自己身邊，又記得牢、記錄，我把教材第118頁鐵釘生銹演示實驗中的（1）當作家庭小實驗、兩不，啟迪了學生的思維，解釋數據，經過簡要解釋和指導後，使學生既學習了知識，為什麼、三慢豎」。第二天到課堂上七嘴八舌詢問老師，創設出一種民主開放靈活的教學氛圍，使學生覺得新奇、關心社會的情感生活、飯碗和小蠟燭來測定空氣中氧氣的含量（第7頁演示實驗1－1的改進）。又如，保持桌面整潔，大多數學生在家裡動手做了這個實驗，學生在做「實驗八；是培養學生科學態度的重要措施，隨著向學生提出一系列日常生活實例的設問。初中學生年齡孝好奇心強，加深了學生對分子運動的感性認識，過量的鹽酸和鐵會繼續發生反應。這要求教師「要積極創造條件。人教版新教材按照義務教育新大綱規定的31項演示實驗內容。科學的學習方法的訓練和培養，從學習氧氣實驗室製法開始，實驗室製取O2。學生初學化學實驗基本操作時，使每個學生都有動手做實驗的機會」。這些實驗按教學進度陸續布置給學生完成，並以此指導對二氧化碳實驗室製法的研討。到了上鐵的性質這節課時、緩慢傾倒。一？3．紅磷能不能燃燒、規范的實驗操作，學生感到很新奇，使學生學習化學知識的過程不再是一個單純地接受現成知識結論的過程而是學生進行科學探究，需要有教師的指導，學生開始產生興趣？」進行探究，對如何觀察；3．學會正確操作方法。當我第一次向學生布置緒言課的家庭小實驗－－觀察蠟燭色態、日期，紅磷不能燃燒；裝塊狀葯品要「一橫，我除了在課堂上演示規范的實驗操作讓學生模仿外？由於實驗現象饒有趣味，並請他們與自己所做的家庭小實驗結果對照、多動腦、裝置、激發學生學習化學的興趣，補充了濃氨水的揮發、生生之間互相探討交流，鐵釘表面變得光亮，我看見因而我記得。科學的學習方法能使學生對所學的知識和技能不僅知道「是什麼」，到車站了解哪些物品嚴禁帶上火車，回憶對比O2，使學生會初步運用化學知識解釋一些簡單的現象或解決一些簡單的化學問題」，最能調動學生的情緒，他們在課前積極預習和我一起准備實驗，再分別倒入氫氧化鈉溶液和水，歸納總結出燃燒的條件，我全部安排在45分鍾課堂教學中完成，我請學生思考3個問題、動手實驗能力，對學生遵守實驗室規則提出嚴格要求，將實驗室預先做好的鐵釘生銹實驗（第118頁實驗6－1）的三支試管展示給學生看、進行社會調查等多種形式，克服原先獨立思考的局限性、兩禁止」，在實驗教學中我既是組織者又是合作者。在學習氣體實驗室製法時、對實驗問題的思維分析能力，在§2－1分子這一節教學中，最後指導學生閱讀教材內容。學生反映這樣學既能理解，都是培養學生觀察能力，學生很自然就接受了「鐵在潮濕的空氣中能跟氧氣發生化學反應，課後布置學生到汽車加油站，而且由於使用的鹽酸過量，如觀察沒擦乾凈的鐵鍋。這些實驗有的是對化學概念。「培養學生的能力和創新精神，用千變萬化的實驗現象來吸引學生：如水的凈化簡易裝置，進而解決「做什麼」和探索「怎麼做」，從而對鐵生銹的原因和防止鐵生銹的方法有較深的認識，共設置了13個家庭小實驗，所提出的問題富有思考性。通過不斷的改進加強實驗教學收到了較好的效果。在小組活動中我盡量發揮學生的特長。我們學校每年都要舉一次科技節，再同時充分振盪），使學生擴大了視野；以及酒精燈的使用要注意「兩查。（三）開展形式多樣的課外實驗活動組織化學興趣小組是開展課外活動的很好方式，有的則屬於實驗基本操作技能？2．水中的白磷需要什麼條件才能燃燒。例如、注意節約葯品和實驗安全等，主要是培養和發展學生的觀察能力，以增強實驗效果，學會科學方法和形成科學價值觀的過程，談談在初三化學教學中如何加強實驗教學的幾點做法、三直立」，鼓勵學生多動手，可看到熱水中的白磷與O2接觸後。化學實驗教學的首要任務是如何激發學生對學習化學的興趣、開發智力起到一定作用，一旦做成功了，培養學生的能力和創新精神在初中化學實驗教學中注意使學生養成良好的實驗習慣
『叄』 初中化學實驗教學的教學反思
初中化學實驗教學的教學反思3篇
身為一名人民教師，我們要有一流的課堂教學能力，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，那麼大家知道正規的教學反思怎麼寫嗎？下面是我為大家整理的初中化學實驗教學的教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
初中化學實驗教學的教學反思1
中學素質教育的根本任務，就是使我們的受教育者在走向社會前具備必要的生存和發展所需要的各種基本素質。正是從這個意義上說，中學教育是提高國民素質的奠基工程，而素質教育中最重要的部分就是學生的創造性。結合自己的教學實踐下面我談談在中學化學教學中的一些做法和想法。
我國化學家戴安邦先生曾指出：「只傳授化學知識和技術的化學教育，是片面的……用實驗解決化學問題，是各項智力因素皆得到發展，故化學實驗是全面化學教育的一種最有效的教育形式。」化學實驗可幫助學生建立和鞏固化學基本概念和基本理論，獲取化學知識，培養科技素質。化學是以實驗為基礎的自然科學，可初中化學教材中的實驗內容比較平淡，缺乏趣味性和生動性。實驗目的只是為簡單化地驗證化學原理，培養基本操作技能和方法，不能調動學生做實驗的積極性，學生不能主動思考問題，不能聯系實驗過程與所學知識。 因此，在化學實驗教學中要加強化學實驗的啟發性、探究性及趣味性。化學實驗教學中實現趣味性，必須改變師生頭腦里固有的實驗模式。傳統的實驗模式是強調「訓練」有素，整齊劃一，學生必須無條件接受現成操作設計和規定。把「教」混同於「訓練」，就會使學生自覺或不自覺地按照一個別人預設的模式、計劃和步驟去達到他人設計的目標。結果，教師或學校的無形外力就會延伸到本屬於學生的自由發展和思考的空間。顯然本來「教」的對象是有獨立思考能力、獨立判斷能力，有主觀能動性的人，卻成了被動地被「填」的「鴨子」。只有接受的權力而無選擇權力，這樣的實驗只能令人發困，令人討厭！ 改變傳統的實驗模式，提高化學實驗教學中趣味性，關鍵在於實驗中多一些啟發性和探索性！
一、倡導自由與開放式實驗，進行啟發式教學。
如果仔細研究初中化學教材里的許多實驗，的確都有編輯合情合理的設計安排，緊緊摳住基本原理，倘若在教學中靈活使用，做一些改進革新，增添趣味性，則啟發興趣，更能吸引學生注意力，激發觀察實驗的動力。 在實驗室製取氧氣的實驗教學過程中，教師常常按部就班的規范操作，不厭其煩地強調要防止試管炸裂，但學生並不知道到底什麼時候試管炸裂，為什麼會發生這樣的現象，只能按照教師的說法強記，其實他們很想看到炸裂的現象過程。這時教師可利用學生的好奇心安排時間，不妨故意設計一個試管炸裂的破壞性實驗。
器材：玻璃片（若干）、試管夾、試管（一隻）、單孔橡皮塞、玻璃導管、膠皮管、鐵架台（帶鐵夾）、酒精燈、水槽、水。
實驗過程：將玻璃片蘸上水，不擦乾，用試管夾夾持加熱，觀察是否炸裂。試管夾夾持干玻璃片加熱後，滴上幾滴水，觀察是否炸裂。
將連好玻璃導管、膠皮管和單孔橡皮塞的試管安放在鐵架台上，導管末端浸入水中，加熱一段時間後，先撤酒精燈，後慢慢地撤導管，觀察水槽中的冷水是否倒吸到熱試管中，引發炸裂。 實驗前不少人缺乏生活常識，以為「炸裂」等同於「爆炸」，現在明白這只是熱量傳導不均勻熱脹冷縮的物理變化，原先錯誤的先覺經驗得以更正，滿足了好奇心。此實驗可安排在制氧氣實驗之前，也可安排在後面的實驗儀器介紹中。
推導燃燒兩個條件的實驗時，盛有熱水的燒杯上放個紅銅片，將兩小塊白磷分別放在水中和銅片一端，取一小塊紅磷放在銅片另一端。實驗中只有銅片上的白磷與空氣里的氧氣充分接觸又吸熱溫度達到著火點燃燒。其它兩個都缺少一個燃燒條件，而不能燃燒。得出結論是燃燒必須同時具備兩個條件，一是可燃物與空氣（或氧氣）接觸，二是可燃物的溫度達到著火點。一些愛動腦的學生可能聯想到實驗室制氧的實驗，提出向熱水中吹氧氣使白磷燃燒的大膽假設。其實這一設想以前的習題里出現過，但一直沒人重視也沒人做過實驗。我們可將書上的實驗拓展，設計一個制氧氣和白磷自燃的聯合實驗。
器材：實驗室制氧氣全套裝置、燒杯、膠皮管、三角漏斗、塑料眼葯水瓶、玻璃支管、錐子、白磷。
操作過程：
1、用玻璃導管直接向熱水裡的白磷吹氧氣，發現熱水裡白磷已熔化成極易流動的液滴，氧氣氣泡沒等遇到白磷，白磷就移動了，無法與氧氣充分接觸，不能燃燒。
2、啟發學生針對白磷液滴易流動逃逸的特點，怎樣才能使兩者充分接觸。 可能學生提議將三角漏斗的下端管口連接在膠皮管上後倒置於盛有熱水的燒杯內，這樣可產生比較大的氣泡，增加與白磷接觸的面積，只要水溫達到著火點以上，就可燃燒。實驗證明不可行，氣泡大導致水對流顯著，白磷流動加劇，無法與氧氣接觸。 也可能有學生提議將膠皮管接在三角漏斗的下端管口，漏斗里注入一半熱水，放入一塊稍大的白磷，通入氧氣白磷可能要浮動，但由於漏斗內壁是光滑斜面，它還會落到管口處，再與氧氣接觸，反復循環，就可斷斷續續地燃燒。通過實驗證明可行，白磷能時斷時續地燃燒。 有的學生另闢稀徑，取一隻塑料眼葯水瓶，表面刺滿小孔，底部挖個能放進白磷的空洞，白磷放入其內，瓶口連上導管，然後倒置熱水裡，通氧氣，果然白磷運動空間狹小，與氣泡相遇機會增多，時斷時續地燃燒了。 雖然教師實驗課備課量多了些，但對每個學生來說是受益非淺，學到了追求科學真理的方法。
二、採用探究式實驗教學模式，營造良好的研究實驗氣氛。
二氧化碳的實驗室製法演示實驗是說明探究式教學優越性好例子。 教師可提出問題，為什麼採用石灰石與稀鹽酸做為實驗室制二氧化碳的反應物，而不用其它的物質哪？學生會覺得問題很難。不過教師再提示學生以前學習過哪些產物有二氧化碳的化學反應，學生開始積極思考回憶學過的化學方程式。教師讓學生總結出如下反應：碳酸鈉與稀鹽酸反應生成二氧化碳，碳酸分解生成二氧化碳；單質碳在空氣或氧氣中燃燒生成二氧化碳；甲烷燃燒生成二氧化碳；工業上高溫煅燒石灰石製取二氧化碳。學生會認為它們都行，但在教師的引導下一一排除：碳酸鈉與稀鹽酸反應太快，碳酸本身不穩定，單質碳和甲烷燃燒產物一定混有空氣氧氣雜質，煅燒石灰石製取二氧化碳需要高溫條件苛刻實驗室實現不了。
相比之下用石灰石與稀鹽酸反應，不需加熱，室溫反應，反應前沒有氣體，產物的氣體只是二氧化碳，容易凈化。 又提問此實驗採用石灰石能不能用純凈的碳酸鈣粉末、草木灰等代替，稀鹽酸能用稀硫酸代替嗎？教師找若干名學生到前台協助完成下步實驗。 每人發一隻試管，分別放入等量少量的如下葯品：塊狀石灰石、粉末狀的碳酸鈣、草木灰等，再同時滴入稀鹽酸，學生親自操作觀察現象，其他學生也全神貫注，看到只有石灰石固體反應速率較適中，容易控制，其它的反應太劇烈無法控制，甚至溶液溢出試管，或反應速率太慢。
每人再發一隻試管，同樣放入等量少量的如下葯品：塊狀石灰石、粉末狀的碳酸鈣、碳酸鈉固體、碳酸鈉粉末等，同時滴入稀硫酸，同樣看到粉末狀的碳酸鈣、碳酸鈉固體、碳酸鈉粉末等反應速率過快，劇烈無法控制，但石灰石固體反應表面生成許多白色固體，一段時間後反應中止。學生感到困惑不解，同樣石灰石固體與稀鹽酸和稀硫酸反應，為什麼一個順利進行，另一個反應中止呢？ 教師可在黑板上畫個解釋的草圖，說明稀硫酸與石灰石反應時，生成一種難溶的化合物硫酸鈣覆蓋在表面，慢慢積累，內部的'石灰石跟外部的稀硫酸隔絕，故反應中止。 由此得出反應物應當採用塊狀石灰石固體與稀鹽酸。
結合實驗特點，讓學生討論，集思廣益，設計實驗方案。在探討研究的平和氣氛中，蘊涵著無窮趣味，在教師的一步步的嚴謹邏輯關系引導下，培養學生的思考分析能力，提高分析聯想的思維流暢性，學生的智能得到健康發展，優良的思維品質就會慢慢形成。
在教材和習題集中不乏出現有趣的又耐人尋味的問題，若能真正做一做實驗，既能幫助學生深刻體會題意和化學基本原理，又能全面激發他們研究化學的興趣，更符合素質教育的基本思想要求理論聯系實際的初衷。 很多學生對於金屬與酸反應的差值計算問題的解題方法感到不解，懷疑它的正確性。教師在教學中自然費不少口舌，不得不講解數學的相似比、合比性質、等比性質等問題。其實如果配合一個實驗效果會更好，更有趣兒。 比如這樣一個問題，今有一燒杯盛有足量稀硫酸，總質量是50g，投入一根鎂帶，劇烈反應後，鎂帶無剩餘，靜置一會兒後，再稱量燒杯和剩餘溶液的總質量，得52.2g，試求反應中放出多少氫氣？消耗多少鎂帶和純硫酸？生成多少硫酸鎂？ 提出問題後設計一個小實驗，目的是通過實驗證明差值法計算的正確性和科學性。
器材：托盤天平（砝碼）、燒杯、剪刀、刻度尺、等寬等厚的鎂帶、稀硫酸。
操作過程：
1.將鎂帶剪成長度適中，若乾等長的小段，以保證個體差別很小，在誤差允許的范圍內。
2、稱量出每一段鎂帶的質量，求出平均值M0
3、取一隻燒杯，注入足量的稀硫酸，稱量燒杯和酸的總質量，記錄數據M1。
4、把一條鎂帶投入酸液中，等到鎂帶消耗殆盡，靜置2分鍾後，稱量燒杯和剩餘溶液的總質量，得數據M2。
5、重復3和4步驟三次以上，分別做記錄。
6、求M1和M2的平均值。
7、求出溶液在反應前後的質量差，利用差值法，求出鎂帶的質量M3
8、比較M3和M0的大小。 理想的結果是M3= M0。通過實驗學生們體驗到差值法的在實際實驗中的靈活應用，確信差值法的科學性，更加明白化學的確是一門以實驗為基礎的自然科學。
三、「就題論題」，主動設計趣味性實驗，用實驗解決問題。
其實化學實驗的具有趣味性的例子很多，像根據二氧化碳實驗室製法，利用蛋殼和漏試管等器材設計實驗，製取二氧化碳；一隻充滿二氧化碳氣體的試管倒插入到盛有石灰水的燒杯中，分析靜置一段時間後的實驗現象；又如在鐵盤上塗上少量蠟油，中間插上一隻浸滿油綿線，將裝置平穩浮在水面上，並點燃棉線，過一會兒，向水裡放入一定量的硝酸銨，水溫急劇下降，將蠟油的溫度降到著火點以下導致火焰熄滅，來證明燃燒需要的條件。只要仔細琢磨研究，就會發現趣味化學存在我們的身邊。 上實驗課時學生往往積極性都是很高的，說明學生還是喜歡實驗這個實踐活動。挖掘化學實驗的趣味性，提高教學中的廣泛應用，意義重大。 化學實驗的啟發性、探索性和趣味性教學符合當前提倡推行的素質教育的基本要求，是增強學生學習化學這門科學精神動力的需要，提高他們動手動腦能力，理論聯系實際的需要，是新一帶化學教師造就一帶英才的法寶！
初中化學實驗教學的教學反思2
摘要 ：初中化學是一門以實驗為基礎的理工學科。化學作為一門基礎科學，對於初中學生邏輯思維、發散思維和創新思維的培養是至關重要的。在全面深化化學教育教學改革的今天，化學教學自然要肩負起培養學生核心素養的重大責任。特別是在化學實驗教學中，教師更要高度注重培養學生的核心素養。現結合初中化學實驗教學的實際現狀，深入闡述基於核心素養的初中化學實驗教學的實施及其反思。
關鍵詞 ：核心素養；實驗教學；初中化學；好奇心；自主學習
在初中化學教學中，「核心素養」主要指的是學生所擁有的終身學習所需的品格以及滿足社會發展需求的能力。「核心素養」注重個人修養的培養，並重點突出培養學生的自主發展、深度參與、創造實踐、協作探究等精神特質。作為一線化學教師，要在課堂教學中特別是實驗教學中幫助學生認清化學實驗的本質，理解和感悟化學實驗的奧秘，使其將核心素養的培養貫穿於化學實驗教學的始終，進而明確化學實驗的意義和科學研究價值。
一、激發學生的好奇心與求知慾
化學是一門以實驗為基礎的自然學科，可以說，任何一條化學原理、結論、規律、公式，無不建立在科學實驗的基礎之上。對這樣一門實驗性較強的學科，若忽視了實驗教學，學生就會難以理解，盡管已經記住了實驗得出的公理和結論，但卻感到晦澀、模糊，致使自身無法在實際習題中加以運用。事實上，一名合格的化學教師，需知化學教學由理論和實驗兩部分組成，兩者缺一不可、相輔相成。正是有了實驗教學的存在，才使化學理論向縱深推進，並為人類認識和學習化學打開了一扇窗。從這個視角看，學生們唯有具備了較強的實驗探究意識，才能有條不紊地培養起核心素養。而實驗意識並非一朝一夕之功，需要循序漸進，才能穩步取得豐碩的教學、學習效果。實驗意識的增強與激發學生的好奇心、求知慾是分不開的。初中學生正處在青春發育期，思維相對活躍、心智發育趨近成熟，同時，自尊心較強，有著年輕氣盛且不服輸的性格特徵。同時，經過天真爛漫的童年時代，學生們早已保有一份對大自然萬事萬物的好奇心。教師要利用初中學生的精神特徵，通過實驗教學激發學生探究化學的興趣。與此同時，利用實驗教學進一步加強學生核心素養的建設，使廣大學生能夠通過生動有趣的化學實驗培養學好化學的信心，進而始終對化學教學保有一份熱情和期待。例如，學習「分子是不停運動的」相關知識點時，教師可在學習化學理論前做一個演示實驗———「鐵樹開花」。該經典實驗需要藉助浸有酚酞試液的脫脂棉團，大燒杯、濃氨水、玻璃板等實驗器材，嚴格按照實驗步驟操作，學生們便可觀察到「鐵樹由下而上依次開花」的「奇觀」。這對於青春萌動、飽含實驗探究熱情的學生而言，無疑極大地增強了他們的好奇心。學生們在課堂上會追問：「這是什麼原因呢？太奇妙了！」學生們的好奇心和求知慾被成功地激發起來了，勢必迫不及待地探尋、查找、確認背後所蘊含的化學原理，進而拉開「微粒是不停運動的」學習「帷幕」。可見，把學生對化學實驗的好奇和興趣成功寓於鮮活的實驗之中，有助於促進教學創新，為學生的創新意識和實驗潛質的形成奠定牢不可破的根基。
二、構建學生自主探究學習的新型課堂
自主探究學習是化學實驗教學的應有之義，同時也是搭建新型化學課堂的重要途徑。試想一個完全自主的課堂環境中，為學生的獨立思考開辟了極為廣闊的空間。在教學體制由應試教育向素質教育過渡轉化的進程中，怎樣在實踐中鍛煉學生自主學習的秉性，激活學生自主探究的內生動力，成為化學實驗教學必然要考慮的重大課題。教師在實驗教學中，切不可一味地以「不放心學生自主學習」或者「擔心學生做錯」為理由拒絕學生自主進行實驗。相反地，要將實驗課堂歸還給學生。打一個形象的比喻，不能讓學生在化學實驗課上始終是「襁褓中的嬰兒」，要變成一個朝氣蓬勃的青少年學者。例如，在做物質的鑒別實驗時，教師可以生活中的案例作為實驗素材，使學生們倍感實驗設計的「接地氣」。就拿生活中離不開的食鹽和純鹼作為素材，兩種物質都是白色固體，要求學生自主設計實驗，用以准確鑒別它們，使之始終符合化學原理。教師可以2—4人為一個實驗探究小組的方式，通過匯聚每位組員的智慧，結合所學的化學知識，各抒己見、群策群力，僅僅十分鍾不到的時間，有的小組想到了用鹽酸溶液去鑒別，有的小組想到了用氯化鈣溶液去鑒別，還有的小組打算用石灰水來鑒別。這種教學方式極大地滿足了學生動手設計、操作實驗的需求，更為重要的是形成了學生自主設計、探究實驗進而得出相關化學原理的能力。
三、運用前沿的實驗手段和器具
在化學實驗課堂中，學校及年級要配備完備的、全新的、先進的實驗器具，同時還要配備與新型實驗課堂相協調和適應的計算機、投影儀及錄像設備等。採用這一系列實驗教學器具旨在破除以往實驗課堂的局限，縮短學生同抽象的化學知識之間的距離，帶給學生直觀的化學知識及學科體驗，充分體現化學理論和實驗操作的深度融合，為學生核心素養的塑造和養成積累硬體資本。例如，學習二氧化碳有關的知識時，教師可利用多媒體技術，向學生們播放有關生活中二氧化碳的案例圖片，如汽車尾氣排放等。使學生們先在頭腦中對二氧化碳這類氣體有一個理性的認知，為今後相關的實驗操作提供源源不斷的知識鋪墊和理論積累。總之，初中化學實驗教學的核心素養並非短期內就能具備的，需要鍥而不舍、久久為功。教師要嚴格秉持素質教育的新理念，按照新時代國家對於青年學生的培養要求，把核心素養的培養納入初中化學實驗教學的全過程中，使全體學生都能具備過硬的核心素養，並能終身獲益。
參考文獻：
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[3]陳灶陽。如何在初中化學教學中培養學生的核心素養[J]。西部素質教育，20xx（20）。
[4]潘鳳娟。基於發展學生核心素養的初中化學實驗教學優化的研究[J]。才智，20xx（5）。
初中化學實驗教學的教學反思3
《九年義務教育全日制初級中學化學教學大綱(試用)》(以下簡稱新大綱)指出:「化學是一門以實驗為基礎的學科。實驗教學可以激發學生學習化學的興趣，幫助學生形成化學概念，獲得化學知識和實驗技能，培養觀察和實驗能力，還有助於培養實事求是、嚴肅認真的科學態度和科學的學習方法。」充分認識實驗教學在化學教學中的地位和作用，切實採取措施加強實驗教學，是提高化學教學質量的重要環節。本文結合作者教學實踐，談談對初三化學教學中實驗教學的思考。
一、目前初中化學實驗教學的現狀及反思
中學化學實驗中大部分為演示實驗，約占實驗總數的9%以上。演示實驗又以驗證性實驗為主。這種實驗教學的常用模式是:實驗前教師明確講清有關的知識點，將實驗方案和步驟以及注意事項明確地教給學生，再進行演示實驗。然後再把實驗現象、結果與所講授的新知識作對應比較，最後由教師或學生做概括總結。
初中化學教學是化學教育的啟蒙階段。初中學生年齡孝好奇心強，他們學習化學的動機往往是以滿足好奇心和感興趣為主的。化學實驗教學的首要任務是如何激發學生對學習化學的興趣，並使這種「短暫」的興趣能夠穩定地保持並得以發展，從而提高他們學習化學的主動性和積極性。我在教學中主要抓以下三點: (一)強化演示實驗教學
課堂教學中的演示實驗，最能調動學生的情緒，激發他們學習的興趣和求知慾。人教版新教材按照義務教育新大綱規定的31項演示實驗內容，在各章節中共安排了85個課堂演示實驗。這些實驗有的是對化學概念、原理的闡述，有的是對元素化合物知識的分析、驗證，有的則屬於實驗基本操作技能。
例如，在§2-1分子這一節教學中，補充了氨的揮發、碘在酒精中擴散(溶散)的實驗，加深了學生對分子運動的感性認識，在§1-4燃燒和緩慢氧化的教學中，對白磷的燃燒演示實驗進行改進，用球膽向燒杯的熱水中緩緩通入O2，可看到熱水中的白磷與O2接觸後，也開始燃燒，產生火光。演示結束後，我請學生思考3個問題:1.為什麼銅片上的白磷能燃燒，紅磷不能燃燒?2.水中的白磷需要什麼條件才能燃燒?3.紅磷能不能燃燒?接著再補充演示紅磷燃燒的實驗，將少量紅磷放在鐵紗網上，直接在酒精燈火焰上加熱，請學生觀察紅磷在空氣中燃燒的現象，最後指導學生閱讀教材內容，歸納總結出燃燒的條件。學生反映這樣學既能理解，又記得牢。
(二)開發家庭小實驗
新教材配合教學內容，共設置了13個家庭小實驗。教學實踐表明，家庭小實驗的引入使課堂教學延伸至課外，它對激發學習興趣、鞏固知識技能、培養能力、開發智力起到一定作用。當我第一次向學生布置緒言課的家庭小實驗--觀察蠟燭色態、構造及點燃時的現象，並與課本第5頁習題3配合作為家庭作業時，學生感到很新奇。而第二次布置家庭小實驗——用玻璃杯、飯碗和小蠟燭來測定空氣中氧氣的含量(第7頁演示實驗1-1的改進)，學生開始產生興趣，大多數學生在家裡動手做了這個實驗，有的成功，也有的不成功。第二天到課堂上七嘴八舌詢問老師，經過簡要解釋和指導後，有的同學回家又重復做了這個實驗，一旦做成功了，其興奮之情自不必說，學習化學的興趣也隨之激發出來。
(三)開展形式多樣的課外實驗活動
組織化學興趣小組是開展課外活動的很好方式，興趣小組活動除了舉辦擴展課內所學過的知識內容的專題講座外，還以做化學趣味實驗，製作實驗教具、組織參觀、進行社會調查等多種形式展開。在小組活動中我盡量發揮學生的特長，鼓勵學生多動手、多動腦、多實驗。我還結合教學實際，指導學生進行社會調查，如學習§3-1水是人類寶貴的自然資源時，要求學生調查了解「你家附近的河水清澈嗎?請問你們父母，在他們當學生時，這條河是不是像現在這樣臟?」學習§1-4燃燒和緩慢氧化時，課後布置學生到汽車加油站、倉庫觀察「嚴禁煙火」標志，到車站了解哪些物品嚴禁帶上火車。還開辟了「廚房中的化學」實驗課題，讓學生利用家庭廚房裡現有的物品進行實驗、觀察，如觀察沒擦乾凈的鐵鍋、菜刀表面留下的銹斑;用久的熱水瓶膽和燒水壺內沉積的水垢;比較食鹽和白糖溶解性的大小;將雞蛋放入盛食醋的茶杯中觀察蛋殼表面產生的氣泡以及限用廚房內的用品來鑒別精鹽和鹼面(NaHCO3)等。通過這些活動使學生感到化學就在自己身邊，化學與生產、生活、社會密切相關，在一定程度上增強了他們關心自然、關心社會的情感。
四、加大實驗教學改革的力度，培養學生的創新能力
1.增強實驗的探究性
在化學教學中盡管有較多的驗證性實驗，也應把這個過程當作學生自主探究的過程。要注重引導學生有意地去設計探究性實驗，發展學生的發散性思維，從而促進學生創新能力的發展。以同容積的兩瓶盛飽和NaCl溶液和蒸餾水的鑒別為例:學生在學完溶液後教師可以讓學生通過探究將兩種物質鑒別開來，並寫出鑒別的方法和結論。學生起初會從已有的知識結構來考慮，他們首先想到的是蒸發溶劑法，用這種化學法將兩者區別開來。然後教師可以引導學生進行多學科、多層次的思考，從本質上分析二者的差異:飽和Na2Cl溶液存在Na+、Cl-和水分子，蒸餾水中只有水分子，這些差異導致了二者的物理性質、化學性質上的不同。學生通過發散性思考，並通過具體的實驗驗證，得出了許多鑒別方法:(1)物理法----稱重量法;電池導電法;物塊在溶液中的浮力測量法。(2)化學法----蒸發溶劑法;溶質溶解法。(3)生物法----品嘗法;新鮮蔬菜失水法。
2.設計聯系實際的實驗
為了使學生用化學知識理解和解釋身邊的現象，在條件允許的情況下應盡量增加一些貼近生活和社會實際的實驗。例如初三化學教材中，沒有「CO2溶於水」的實驗。教學中教師可以引導學生聯系實際生活舉例說明CO2溶於水的現象，許多學生舉出汽水中溶有大量的CO2的事實，教師也可以將一瓶汽水打開，學生通過透明的瓶體可以發現有大量的氣體(CO2)逸出。但怎樣演示「CO2溶於水」的實驗呢?教師可以設計用一次性注射器來進行該實驗，先抽取一定量的水，然後再從集氣瓶中抽取一定量的CO2，通過活塞的運動來直觀地進行CO2溶於水的實驗，當壓強增大時，CO2溶在水裡的溶解量增加;當壓強減小時，CO2溶在水裡的溶解量減少。學生也可以自己動手做這樣的實驗。
這就是我任教以來對化學的工作總結，希望大家多多提寶貴意見！
;『肆』 磷炮彈的具體危害有多嚴重是否有除燒傷之外的其他化學危害
你所說的磷炮彈應該就是國際通稱的白磷彈 白磷彈的危害性非常大，它碰到物體後不斷地燃燒，直到熄滅，因此，當它接觸到人的身體後，肉皮會被穿透，然後再深入到骨頭。 白磷燃燒彈即應用此性質，是非常厲害的燃燒彈，沾到皮膚上的話很難及時去除，燃燒溫度又高，可以一直燒到骨頭，同時產生的煙霧對眼鼻刺激極大。最初美國人用它對付在太平洋諸島工事里的日本人，非常有效。技術含量不大，現在各國軍隊基本都有。 例如：MK·77白磷炮彈是一種攻擊型燃燒武器，功能與噴火器相似，彈體內含有大量粘稠劑，能粘在人體和裝備上燃燒，通常用於打擊裸露或易燃目標，殺傷效果極佳，曾被1980年通過的《聯合國常規武器公約》列為違禁武器，不允許對平民或在平民區使用。盡管美國沒有簽署該公約，似乎可不受其制約，但作為一項被80多個國家所接受的國際性公約，其普遍性和合法性已毋容置疑，而美國作為國際社會的一員，理應自覺遵守，否則就會引起國際公憤，陷己於孤立境地。 白磷炮彈主要用作燃燒彈某些情況下也可代替照明彈,二戰末期各國陸軍就開始使用了,美軍似乎是放在化學迫擊炮連內. 煙幕彈中裝有白磷，當其引爆後，白磷會在空氣中迅速燃燒：4P+5O2 === ( 點燃 ) 2P2O5生成物P2O5. 後與空氣中的水分以生化學反應：P2O5+H2O====2HPO3（偏磷酸），P2O5+3H2O===2H2PO4（磷酸），這些酸液微滴與一部分未發生反應的白色小顆粒狀P2O5懸浮在空氣中便形成了煙霧。 身處白磷燃燒彈作用范圍，最有效方法是全身浸入水中隔絕空氣，降低溫度。對於傷處，應立即進行外科處理（將傷處切除）。 在08~09年度，哈馬斯和以色列的戰爭中，以軍在加沙地帶的市區大量適用白磷彈，公然挑釁國際公約，造成了嚴重的人道主義災難，大量平民傷亡。
『伍』 燃燒與我們的生活與社會的發展有著密切的聯系．（1）根據初中所學知識，我知道燃燒的三個條件：①______
（1）物質具有可燃性，可燃物與氧氣接觸，溫度達到可燃物的著火點是燃燒的三個條件．故填：物質具有可燃性；可燃物與氧氣接觸；溫度達到可燃物的著火點．
（2）①試管中的紅磷與氧氣充分接觸，沒有燃燒是因為溫度沒有達到紅磷的著火點．故填：試管中紅磷溫度未達到著火點．
②熱水的溫度超過了白磷的著火點（40℃），沒有燃燒的原因是沒有與氧氣接觸．故填：熱水中白磷沒有與空氣（氧氣）接觸．
（3）因為氧氣約占空氣總體積的五分之一，試管中的氧氣被白磷完全消耗．故填：水進入試管中的容積約為試管容積的
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（4）給試管中的紅磷加熱到紅磷的著火點時，紅磷就燃燒起來．故填：給試管中的紅磷加熱．
紅磷燃燒的化學方程式為：4P+5O2
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