高其才法社會學pdf

Ⅰ 大一法學的，法理學的教材是張文顯的法理學 紅皮封面 這本書怎麼樣

大一法學的，法理學的教材是張文顯的法理學 紅皮封面 這本書怎麼樣？
葉赫那拉聞多解答；
一、張文顯當然可稱中國法學專家了，吉大我學校的老師；
二、只要不是司法考試老師出的書，名校教授都可以。
三、法學名校；
中國人民大學、民商法
2.武漢大學——國際法學、環境與資源保護法學、憲法與行政法學全國領先

3.北京大學——法理學、憲法與行政法、經濟法、刑法
4.中國政法大學——法制史、訴訟法
5.西南政法大學——經濟法
6吉大法學院——法學理論和刑法學
7.中南財經政法大學——民商法學、憲法與行政法學、刑法學、經濟法學
8.華東政法大學——國際法。
9.西北政法大學——刑法和經濟法
10.清華大學——後民商法
四、中國法學最高權威機構；中國社會科學院法學研究所。給國家領導人上課，對外國院學術交流，純粹法學研究機構。

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《社會研究方法》（艾爾·巴比（Earl R. Babbie））電子書網盤下載免費在線閱讀

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書名：社會研究方法

作者：艾爾·巴比（Earl R. Babbie）

譯者：邱澤奇

豆瓣評分：9.2

出版社：清華大學出版社

出版年份：2020-4

內容簡介：

《社會研究方法（第13版）/悅·讀人生》是美國大學通用的社會學教材，被譯成多國文字，是一本具有世界聲譽的經典之作，1975年初版剛一面世即引起學術界關注。

《社會研究方法（第13版）/悅·讀人生》廣泛的討論范圍、嚴密的論述，從社會理論的基本範式到學科報告的撰寫，從社會研究的基本概念到各種復雜的技術方法，深入淺出，循序漸進，既適合專門研究人員，也是其他相關學科研究人員的必備參考書。

《社會研究方法（第13版）/悅·讀人生》中包含了大量圖表和鮮活案例，同時吸納社會研究的新理論和方法，並附有詳細的參考書目，為教學和研究提供了極大的便利。

作者簡介：

艾爾·巴比（Earl R.Babbie），美國著名社會學家。畢業於哈佛大學，後應征加入美國海軍陸戰隊。在獲得加州大學伯克利分校博士學位後開始了社會學教學工作，並著有包括暢銷教材《社會研究方法》在內的多部著作。

邱澤奇，社會學博士，北京大學社會學系教授，北京大學中國社會與發展研究中心主任（2004-），北京大學中國社會科學調查中心創辦主任（2006-2011），中國家庭（動態）跟蹤調查（CFPS）」設計、試調查（2008）、首輪調查（2010）的組織者，首任PI組組長。1986年進入社會學領域從事教學與科研工作，師從費孝通先生。主要研究領域：組織社會學（信息技術應用與社會變遷），社會調查與研究方法，社會項目評估。

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Ⅵ 您所說的中法網八大本，具體是哪八本呢謝謝

《刑法》 課堂筆記 作者： 阮齊林 定價：55.00
《民事訴訟法 仲裁法》 課堂筆記 作者:楊秀清 定價：30.00
《民法》 課堂筆記 作者： 隋彭生 定價：52.00
《憲法 行政法學》 課堂筆記 作者：胡錦光 徐金桂 定價：36.00
《理論法學 論述題》課堂筆記 作者： 高其才 楊帆 葉曉川 定價：32.00
《商法 經濟法 知識產權法》 課堂筆記 作者:魏敬淼 席志國 定價：34.00
《國際法 國際私法 國際經濟法》 課堂筆記 定價：28.00
《行事訴訟法》 課堂筆記 作者:衛躍寧 定價：31.00

Ⅶ 高其才的學術成果

主要從事法理學、法社會學的教學和研究。著有《法理學》、《中國習慣法論》、《中國少數民族習慣法研究》、《農民法律意識與農村法律發展》(合著)、《司法公正觀念源流》(合著)、《瑤族經濟社會發展中的法律問題研究》(合著)、《中國法律制度概要》(合著)等，主編《法理學》、《法律基礎》等。發表《當代中國法治建設的兩難境地》、《法理學發展值得思考的幾個問題》、《現代立法理念論》等論文60多篇。
（一）著作
1．《中國習慣法論》（獨著），湖南出版社，1995年4月。
2．《中國習慣法論（修訂版）》（獨著），中國法制出版社，2008年11月。
3．《中國少數民族習慣法研究》（獨著），清華大學出版社，2003年10月。
4．《瑤族習慣法》（獨著），清華大學出版社，2008年7月。
5、《農民法律意識與農村法律發展》（合著，第二版），中國政法大學出版社，2004年3月。
6．《瑤族經濟社會發展中的法律問題研究》（合著，第一作者），中央民族大學出版社，2008年8月。
7．《司法公正觀念源流》（合著，第一作者），人民法院出版社，2003年4月。
8．《基層司法——社會轉型時期的三十二個先進人民法庭實證研究》（合著，第一作者），法律出版社，2009年3月。
9．《鄉土司法——社會變遷中的楊村人民法庭實證分析》（合著，第一作者），法律出版社，2009年3月。
10．《政治司法——1949—1961年的華縣人民法院》（合著 ，第一作者），法律出版社，2009年3月。
（二）主編
1．《習慣在民事審判中的運用——江蘇省姜堰市人民法院的實踐》（兩主編之一），人民法院出版社，2008年8月。
2．《當代中國民事習慣法》，法律出版社，2011年1月。
3．《當代中國少數民族習慣法》，法律出版社，2011年1月。
4．主編《中國司法研究》書系，已由法律出版社出版《倫理司法》等五本。
5．主編《習慣法論叢》，已由法律出版社出版兩本。
（三）教材
1．《法理學》（獨著），清華大學出版社，2007年9月。
2．《法理學》（主編），中國民主法制出版社，2005年8月。
3．《法律基礎》（主編），清華大學出版社，2007年3月。
4．《司法制度與法律職業道德》（國家司法考試輔導用書），法律出版社，2010年5月。
（四）論文
發表《論市場經濟中我國法學之對策》、《法理學發展值得思考的幾個問題》、《馬克思主義法社會學研究對象初探》、《現代立法理念論》、《當代中國法治建設的兩難境地》、《中國的習慣法初探》、《論中國少數民族習慣法文化》、《論中國少數民族習慣法與國家制定法的關系》、《瑤族習慣法特點初探》、《現代化進程中的瑤族「做社」活動——以廣西金秀郎龐為例》、《試論農村習慣法與國家制定法的關系》、「當代中國法律適用中的關系因素——文化視角的實證分析」、「中國律師執業中的法律與關系因素——社會資本理論視角的分析」等論文90多篇。
榮譽：高其才教授，1985年畢業於西南政法學院，同年11月任清華大學法學院教授。1993年獲武漢大學法學碩士學位，2002年獲中國政法大學法學博士學位。現任中國法學會法量學研究會常務理事，中國農業經濟法研究會副會長，北京市法學會理事。

Ⅷ 法律基礎小論文

現各高職院教都開設思想道德修養與法律基礎課程,實踐證明,法律基礎知識的教學重要性日益突出。下面是我為大家整理的法律基礎小論文，供大家參考。

法律基礎小論文 範文 一：案例教學法在法律基礎知識課中的應用

摘要：案例教學法是法律課堂常用的教學形式。所謂的案例教學法就是通過對現實案例的解讀，讓學生充分理解 法律知識 。案例教學法充分結合了現實情況，考慮到了多方面的聯系，將法律基礎知識運用到了極致。本文深入解讀了如何在法律基礎課中充分發揮案例教學法的作用。

關鍵詞：案例教學法 法律基礎知識 應用 教學活動

隨著社會的進步，法律不斷得以完善，在各個方面都基本實現了有法可依。在法律基礎知識的教學活動中，教師應注重對法律基礎知識的利用，而不是單純的進行知識講解。學生通過案例教學的方式可以對知識的具體利用一個有清晰的認識，從而將法律條文轉化為解決實際問題的依據，做到活學活用。本文將案例教學法在法律基礎知識課堂中的運用進行了深入分析，希望可以為教學實踐提供幫助。

一、 案例教學對法律基礎知識學習的作用

案例教學是開展法律基礎知識教學離不開的一種教學方式。法律基礎知識是客觀固定的，是在國家長期發展過程中形成的，具有一定的穩定性。然而，現實生活中一個案例往往會涉及到多個法律知識，那麼如何合理地運用知識解決現實中的問題，就成為了學習法律基礎知識的關鍵性問題。案例教學正好補充法律知識運用的空白，給了學生運用法律基礎知識的空間。

案例教學法是在案例的基礎上。結合教學知識點所開展的教學活動。教師和學生針對案件的具體情況，會做出自己的評析，並從法律知識層面進行深入解讀。案例教學法可以為學生法律知識起到良好的促進作用。首先，讓學生擺脫了枯燥的單純法律知識的學習，切實體會到法律知識的作用;其次，學生從案例中學到了法律知識的具體運用，提高了學生素質;最後，案例將法律知識與現實情況聯繫到了一起，鍛煉了學生分析處理法律事件的能力。

二、 案例教學法選取案例的基本條件

在開展法律基礎知識教學的過程中，教師應根據學生對法律的了解以及教材的安排，確定具體案例的選擇。總的來說，案例不可隨便從電視欄目或是新聞中選取，而應按照教學要求進行法律知識的普及。案例教學法中所選擇的案例需要滿足以下幾個條件：第一，符合教學大綱要求。法律基礎知識課程是按照教學要求開展的，所有的教學內容都應符合教學大綱的要求，對於參考價值不高的案例應及時摒棄，以免耽誤時間。第二，內容較為單一，針對性強。教師選擇的案例內容不能過於復雜，以免給學生的學習帶來壓力，應將一些難度適中、易於分析並且涉及知識點較為單一的案例選進來，保證教學的質量。第三，具有啟發意義。教師選擇的案例應具備啟發性，有利於學生的自主學習。學生在課堂上學習的不僅僅是案例本身，還需要根據案例進行獨立自主的思考。因此，對案例的選擇需要格外重視，要減少由於選擇不當而造成的教學效果下降。

三、 案例教學法的具體運用

案例教學法是教師講授法律基礎知識的關鍵 方法 ，也是直接影響教學效果的教學活動。教師和學生應重視案例教學在整個教學活動中的作用，從案例中積極學習、快速掌握法律知識的具體運用。在教學活動中，可以採用以下教學形式開展案例教學活動。

(一)在課堂教學中加入案例視頻分析

有關法律知識的課堂教學占據了學生學習法律知識的絕大部分時間，同時也占據著學生的精力。案例教學應充分利用課堂時間，將理論知識的教學與案例分析結合起來。這樣不僅可以使學生更加充分的理解法律知識，還可以增強課堂的趣味性，豐富課堂內容，調動學生的積極性。在課堂上播放案例視頻的方式簡單、迅速、省時，優勢十分明顯。教師在對視頻案例進行分析的時候，學生可以放開思路，積極思考，進行多維層面的知識拓寬。這個過程對學生的學習有著極大幫助。

(二)採用適當的方式接入案例

每一個案例與教材知識都存在著差異，沒有為教學活動而特地發生的案例。因此，教師應採用適當的方式將案例接入課堂，否則，將起不到運用案例教學法開展教學的目的。教師可以採用課前導入的方式或是課堂討論的方式，帶動學生的聽課興趣，誘發學生積極思考，為法律知識的傳授打下良好的基礎。案例導入的方式不同所起到的作用也不同，由此，教師應重視自己對案例使用時間和時機的把握，爭取將案例的作用發揮到最大，使學生在案例學習中可以充分理解法律基礎知識並形成完整的系統，以幫助其順利解決現實問題。

(三)組織室外活動，深入 社會實踐

案例的來源比較寬泛，可以是電視欄目中的內容，也可以是開庭審理的實錄。除此之外，教師還應開展室外活動，帶領學生進入社會實踐，比如法庭旁聽和模擬法庭。從這些活動中，學生會體會到法律制度的完善性，增強法律意識，做一名合格的守法公民。室外活動增加了學生的學習樂趣，使他們認識到了法律對實際生活的意義。

(四)多種教學形式並用，發揮各自長處

案例教學法並不是唯一的教學方式。這種方式也存在著一定的缺點，需要用其他的方式進行彌補。教師應充分運用不同的方法，發揮出不同方式的優勢，進行優勢互補，以達到良好的教學效果。案例教學法與其他的教學方式並不是對立的，教師在開展教學活動的過程中，不能認為案例教學法是最重要的教學形式，而應正確地看待其作用，從課堂教學的需要出發，避免造成課堂時間的浪費，從而影響最終的教學效果。

四、結語

案例教學可以快速提高學生對法律基礎知識的理解能力和運用能力。學生從案例教學活動中可以認識到法律基礎知識運用與理論之間的差別，認識到法律基礎知識的具體利用方式。同時，案例教學法也存在著一定的弊端，教師和學生應認識到這種方式的短處，利用其他教學方式進行補充，以便達到教學大綱要求。

參考文獻：

[1]王山林.案例教學法在政治課教學中的運用[J].中學政治教學參考，2003(Z2).

[2]鄭金洲編著.案例教學指南[M].上海：華東師范大學出版社，2000.

[3]高其才編著.法律基礎[M].北京：清華大學出版社，2007.

法律基礎小論文範文二：以法律知識類型化為基礎的知識產權專業教學

摘要：知識產權專業教學中，由於需要突出知識產權專業知識、知識產權 管理知識 等知識的教學，因而壓縮了普通法律知識的教學的課時，造成學生法律知識學習缺乏系統性。在對法律知識進行類型化的基礎上，區分不同的法律知識，突出教學重點，可以有效地解決這一難題。

關鍵詞：知識類型化;法律思維;知識產權;教學

中圖分類號：G4

文獻標識碼：A

文章 編號：16723198(2015)17016302

1問題的提出

在知識產權專業的課程設置中，法律類的課程無疑佔了較大的比例;並且，在我國的學科分類體系中，知識產權本身也被分在了法學項下。然而，現實中知識產權專業卻與法學專業有著一定的不同：通常知識產權專業招生的對象為理科生，就業方向偏重於專利代理人等方向，學生除了法學知識以外，還要開始一些非法學課程，如管理學、機械制圖等;而就法學課程的開設本身而言，知識產權專業因其專業特性，通常要突出“知識產權”的學科屬性，因而會增加知識產權相關專業的比重，對於專利、商標、著作權等往往單獨開設課程。這種情況會使得知識產權專業法學課程的比重相對降低，有些專業的法律核心課程不再開設：如《憲法》、《國際法》、《國際經濟法》、《國際私法》、《中國法制史》，有些法律課程會某種程度上“縮水”，如《經濟法》僅開設《競爭法》等等。開設課程與課時量的有限，在一定程度上使知識產權專業的學生，在法律知識學習方面不如其他法律專業學生那麼系統化。但就現實需求而言，社會作為需求方，需要的仍然是受過系統法律訓練的知識產權專業學生，並不會考慮知識產權專業開課時課時量的有限性。這就對於知識產權專業的法律課程教學提出了新的要求，如何在有限的時間內使學生受到更為專業、系統而有效的法律專業培訓?

結合筆者多年來作為學生參與法律課程學習，作為編輯參與法律教材編輯、參與法律教材編寫，以及作為教師進行法律專業課程講授的 經驗 ，筆者認為，在有限的時間內做到更為有效地傳達法律知識，需要對現有的法學 教育 體系進行更為深入的研究與剖析，提煉其更為有效的部分，刪除或者簡略講述一些冗餘部分，方能達到事半功倍的效果。

目前法學教材的編寫，多著眼於一種學科的整體敘事，例如，一個學科是如何產生、如何發展，等等，有哪些整體敘事所需要的原則，有哪些基礎概念，哪些基礎規則，等等。事實上，各學科的教材之間一定程度上缺乏必要的勾連，如“法律關系”“法律行為”這種基礎概念，在法理、民法課上講授，但不一定能貫穿到行政法等課程中去。同一套教材中，有時甚至會出現不同分冊基於不同的學科立場，出現編排知識的重疊、沖突，以及一些知識的遺漏等等。而現在高校的教學又往往是某一學科由專門的老師負責，一個教師通常不會去深入了解其他學科的課堂給學生講授了些什麼，不同的學科之間呈現各自為戰的情況。如果每個教師僅著眼於本課程的教材對學生進行講授，則兩種情況難以避免：不同課程之間的知識缺乏配合與銜接，知識出現重疊或沖突;各學科基於本學科立場的知識過多，加大了教學負擔。

2現代法學教材中的三種知識

基於這種現實，筆者以為，需要對於各學科的法律知識進行一種整體上的評估，在此基礎上對相關的法學知識進行通盤的考慮，以培育學生准入法律共同體以及掌握相關法律實務技巧為目標，重新考量不同課程中哪些知識需要向學生講授、不同的知識如何向學生講授，以及不同的課程如何相互配合形成一個整體的法學知識體系。

在這種背景下，筆者以為首先要區分法學教材里的三種不同的知識：法律知識、法史知識與比較法知識、法哲學知識。上述三種不同的法學知識往往被參雜在一起共同構成了法學教材的內容，但這三種知識其實是不同的知識，並且對於培養學生的法律實務能力有著不同的意義。

法哲學方面的知識主要是一種對於法律整體性理解的知識，如法律到底是什麼?法律在本土維度如何界定?我們應該如何看待法律?法律現象要體認哪些價值完成哪些社會功能?等等，上述知識其實並不僅僅體現在法理學中，其他部門法多少也會有些涉及，如民法如何自我定位，等等。這類知識嚴格意義上都屬於法哲學方面的知識。這種知識對於學生整體上認知法律現象會有一定的幫助，但需注意：這些知識往往存在著很多分歧，如關於法律的概念，不同的法理學派認知差異很大;對於什麼是知識產權，學界其實也不存在完整意義上的通說。因此，法哲學知識本身存在很大的不確定性。並且，法哲學知識本身與法律實務之間的關系不大，因而陳衛東等教授甚至曾經建議在司法考試中取消法理學的部分。而對於普通的本科生教學而言，法哲學的知識產權對於進行法律研究意義非常重大，但對於培養學生的法律實務能力意義有限，因而在教學體系中，教師應該有所區分，對於多數學生，可以縮減法哲學的授課內容，並且保證法哲學方面的授課保證在相關知識已有共識的基礎上。當然，對於培養學生最基礎的法律認知、法律方法等方面的法哲學知識，依然需要重點向學生講授，當然這種講授不是幫助學生提升對法現象更為深刻的認知，而是幫助學生學習其他部門法知識做有益的鋪墊。目前有的高校法理學被劃分為法學導論、法理學兩門課程，事實上法學導論課程就擔負著上述鋪墊的功能。

法史以及比較法方面的知識通常出現在各部門法的教材中。一般的部門法學科都會對自己的學科史進行一個回顧，建構本學科的一個延續的敘事。同時會將其與該部門法相關他國家的對應法律制度納入進來。法學教材的這種書寫方式其實是為了建構獨立的部門法敘事，使一個部門法形成內在的特有的知識譜系。但是，需注意，法史的知識以及比較法知識，都不是現行有效的國家實定法，如果學生不能有效地從部門法敘事中區分出這兩種知識，誤以為這兩種知識本身是有效的本國實定法知識，反而無助於學生實務能力的培育，甚至會潛在地削弱法治所必須的法律人尊重本國現行實定法的倫理要求。因此，首先需明確，法史知識與比較法知識對於法學學科建設有意義，但對於法律實踐意義不大，並且在中國現實語境中，這些知識都只是描述性的，而不具備法律上的規范性;因而可縮減這類知識的講授比例;同時，在講授時，需要教師著重提醒學生這類知識並不是我國生效的實定法知識，本身不能作為生效的法律規則而援引，以免給學生不必要的誤導。 相比上述法哲學知識、法史與比較法知識，真正的法律知識應是基於國家實定法的一天闡釋體系。這種知識是面向實踐的，是學生應該重點學習的。下文將對這類知識進行進一步的剖析。

3對於法律知識的類型化

如筆者上文所言，相對於法哲學知識、法史與比較法知識而言，法律知識的傳授才是我們本科法學教學的重點。而如果跨過學科的藩籬對於法律知識進行具體剖析，則可以發現事實上存在三種不同層面的法律知識。

第一個層面是經驗描述層面。這個層面的法律知識是最基礎的，包括實定法文本知識，以及法教義學所提煉的概念、規則、原則等法律三要素，同時還包括由規則組成的制度。這些知識是法科學生學習法律的基礎。對於這種知識的學習，主要靠的是學生的記憶。而教師則需要從實踐運用的需要出發，對眾多的實定法文本知識進行鑒別分類。對於最基礎最重要在實踐中最常用的知識，應該要求學生准確記憶;對於一些在實踐中有可能用到，但運用頻率相對較低的知識，則需要學生熟悉、了解，避免可能的錯誤理解即可;而對於那些在實踐中運用頻率較少的知識，則需要學生大致了解一下知識的基本脈絡，例如什麼樣的法律文本在做相應的規定，碰到類似問題應該到按照什麼樣的方向檢索知識，即可。而不必一味地強求學生記憶所有的實定法文本。

第二個層面的知識是實踐運用層面的知識。單一的經驗描述層面的知識，還不足以使一個學生具備運用法律知識解決法律問題的能力。這種情況下，實踐運用層面的知識就顯得非常必要，只有具備了這種知識，學生才能夠說真正具備了法律實務方面的“技能”。在具體而言，在法律的實踐運作中，三種技能非常重要。其一是事實認定方面的技能，具體而言又包括兩種技能：閱讀事實材料，從中發現相關的法律意義;尋找相關的證據，為自己的法律主張辯護。只有具備了上述兩種技能，一個法務工作人員才能有效地將生活事實與法律規范勾連起來，從而使法律適用於相關事實。其二是以法解釋學為基礎的法律方法。法律文本通常本身並不一定具有確定的規范意義，尤其是對個案的規范意義，這就需要解釋技巧、推理技巧，從客觀的文本中去發現有關於個案的意義，從分散的條文中去 總結 完整的法律規整。因此，幾種主要的解釋技巧以及基礎的邏輯推理方式的培訓，對於法科學生同樣不可或缺。其三是查找法律的方法。如上所述，法科學生無法也沒必要機械記憶所有的條文知識，在這種情況下，遇到具體個案時，去查找檢索法律的能力就非常重要了。只要學生能夠有效運用各種工具查找到相應的法律條文，即便他不能准確記憶這些條文，他仍舊能夠較好地運用相關法律知識處理問題。

第三個層面的知識是思辨層面的。這種知識往往伴隨著一些法律學科的主流的價值觀念。這種知識雖不直接面向實踐，但卻往往作為法律共同體理解法律條文的共同前見而在場，因而學生也有必要學習一些這方面的知識。另外，思辨層面的知識對於培育學生的自主思維能力，養成獨立思考、批判性思維等作為大學生乃至作為研究者非常重要的思維習慣，從而實現學生素質上的提升，也是非常必要的。

4以知識類型化為基礎的知識產權教學

結合到具體的知識產權專業法學教學，上述三個層面的知識，對於學生而言，第一個層面的知識顯然是基礎，也是目前教學的重點，但筆者以為，對於這種記憶性的知識，沒有必要投入過多的教學時間，尤其是現代檢索手段已經非常發達，沒必要讓學生死記硬背所有的文本知識。更多的應是了解即可。第二個層面的知識其實對於學生的學習非常必要，但卻恰恰是教學中容易忽視的。筆者認為，可在法理、民法等相應課程中有意識地加入一些法律技能培養方面的能力，對學生進行更多法律技能方面的訓練。至於第三個層面，對於以研究為學習目標的學生非常重要，但對一般學生，其意義限於培養法律人共同的思維前見。因而對於這類知識的傳授可針對不同的學生分別進行，做到因材施教。

參考文獻

[1]葛雲松.法學教育的理想[J].中外法學，2014，(2).

Ⅸ 《論方法社會學調查的本土實踐與升華》pdf下載在線閱讀，求百度網盤雲資源

《論方法》（潘綏銘）電子書網盤下載免費在線閱讀

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提取碼：l04n

書名：論方法

作者：潘綏銘

豆瓣評分：9.3

出版社：中國人民大學出版社

出版年份：2011-9-30

頁數：464

內容簡介：《論方法:社會學調查的本土實踐與升華》以中國社會學調查方法中本土經驗為依託，著重強調高質量的社會學調查需要本土的調查情境，以及本土的文化、社會、個體因素對於調查質量可能帶來的影響。在此基礎上，對於定量調查與定性調查這兩種主要的社會學調查研究方法進行有側重點的分析，原創性地比較、探討兩者之間的關系，反思目前流行的結合使用兩種方法的誤區與局限，並建設性地探討兩者結合的可能性與條件，提出可以提高調查質量的一些具體建議。

作者簡介：潘綏銘，中國人民大學社會與人口學院教授、博士生導師，中國人民大學性社會學研究所創建人、所長。自20世紀80年代起開設「性社會學」課程。基於二十餘項實證研究，奠定了中國性社會學的基本理論框架與方法體系，創立了「初級生活圈」、「中國性革命」、「性產業」、「性化」等基本概念。

黃盈盈，博士，中國人民大學社會與人口學院講師，中國人民大學性社會學研究所副所長。主要研究領域包括：「小姐」研究、女性的身體與性、性研究的定性方法、艾滋病的社會影響因素。著有《身體·性·性感——對中國城市年輕女性的日常生活研究》等論著。

王東 中國人民大學社會與人口學院博士，首都師范大學教育學院講師。主要研究方向：教育政策，社會學研究方法。

Ⅹ 求清華大學的研究生，想與您交就一下考研

高其才《法理學》，博登海默《法律哲學與法律方法》，張文顯的《法理學》，沈宗靈《法理學》，周永坤<法理學>，<西方法律思想史>谷春德，看完這些會對法理學有一個全面的認識，加油哦