經濟法教學中

⑴ 中職會計專業《經濟法基礎》課程如何制定教學目標

教學目標是教學活動預期所要達到的結果,一切教學活動都是圍繞教學目標來進行和展開的。就其本身而言,它支配教學實踐活動的內在規定性,起著支配和指導教學過程的作用,也是教師進行課堂教學設計的依據。恰當地制定教學目標,有利於教師的教學和學生的學習,也為教學評價提供了參考依據。但是,在具體的教學實踐中,許多教師不能夠制定出恰當的教學目標,明顯制約了教學質量和教學效率的提高。鑒於此,結合中職會計專業《經濟法基礎》教學實踐,就教學設計過程中如何制定恰當的教學目標問題作出初步探討。一、正確理解教學目標在傳統的教學理論中,一般把教學目標劃分為認知、動作技能、情感三個領域。在新的教育教學理論中,一般把教學目標劃分為知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀三個領域,也就是新課程標准中提倡的「三維目標」。如何理解三維目標,目前表達比較混亂,要想正確解讀,須從幾方面入手。其一三維目標是課程目標,而非一節課的教學目標。因此,教學目標不是三維目標的簡單疊加,而是圍繞教材內容對三維目標的細化,不同的課程內容而有所側重;二是三維目標三者是交融互進關系,「知識與技能」只有在學生積極反思、大膽......(本文共計3頁) [繼續閱讀本文]

⑵ 鍒濈駭緇忔祹娉曞摢涓鑰佸笀璁茬殑姣旇緝濂

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⑶ 經濟法教師主要工作內容怎麼寫

教師的主要工作就是教書育人，教師有教書育人的權利和義務。教師受法律保護。

⑷ 新課程背景下中職《經濟法》教學之思考

關於新課程背景下中職《經濟法》教學之思考

論文摘要：隨著基礎教育課程改革的不斷深入，中職學校的課程改革也在如火如荼地進行著，專業課教師以新課程改革理念為指導，正擔當起這次課程改革的重任。《經濟法律法規》（本文簡稱《經濟法》）課程作為中職財會、營銷專業的基礎課，正處在現代與傳統的新舊教學思想交替的關鍵時期。作者通過總結近幾年的教學經驗，提出《經濟法》課程教學應堅持三個原則，並結合當前中職《經濟法》課程教學中存在的問題，從多角度進行了教學探討，提出了自己的看法。

論文關鍵詞：新課程；中職；《經濟法》課堂教學；案例教學法；高效課堂

中職學校的教育教學，盡管不同於基礎教育，有其自身固有的特點和規律，但新課程改革提出的帶有普遍性的教育理念，依然有一定的指導作用。在宏觀課程改革背景下，筆者認為，當前《經濟法》課程教學要堅持三個原則：一要以人為本，體現中職學生的特點，客觀反映學生的知識結構和身心特點；二要運用現代教育理論，尤其是當前新課程改革的理念；三要充分體現《經濟法》課程的教學特色。在此，筆者擬總結近幾年《經濟法》課堂教學的探索實踐，歸納本課程教學存在的問題，並提出一些自己的思考。

中職《經濟法》教學存在的問題

在教材內容編排上，嚴重脫離學生實際 教材內容編排按照先抽象知識再進行實體法律內容分述的順序，嚴重脫離學生的實際，造成了教師難教、學生難學的現象。高等教育出版社出版的《經濟法律法規》，第一章是「經濟法概述」，主要講述經濟法的本質、特徵與基本原則和作用；第二章是「經濟法律關系」，主要講述經濟法律關系的概念、特徵、構成以及產生、變更與終止。這兩章是對經濟法知識的高度概括，有抽象性、系統性和專業性的特點。但對中職學生而言，直接接受這些純理性知識，大大超越了學生現有接受能力，教學效果較差。

在教學實施上，形式過於單一 在目前的《經濟法》課堂教學中，教師仍然唱主角，「填鴨式」的教學模式沒有得到根本改觀。由於課堂活動單一，片面強調對法律知識點的機械記憶，課堂上出現了學生厭學、紀律鬆懈的狀況。這樣培養出來的學生，缺乏邏輯嚴密的口頭表達能力、據理力爭的雄辯膽量和知識實際應用能力。這種教學忽視對職業能力和情感、態度、價值觀的過程性培養，難以有效吸引學生，課堂缺乏生氣，新課程提出的三維教育目標得不到落實。

在教學方法運用上，案例教學法應用不夠充分 在目前的《經濟法》教學中，為了完成繁重的教學內容，教師往往忙於應付講授繁重的各章節法律內容，而疏忽了法律教學中最有特色的案例教學法。案例教學法只在課堂中充當講授法的「配角」，造成教師的案例意識淡薄，學生碰到現實問題，難以有效地運用經濟法知識予以解決，制約了學生實踐能力的培養和提高。

在課時分配上，時間緊、任務重，教學任務難以按時完成 一方面，《經濟法》內容繁雜，面廣量大，實際教學需要九十多個課時，但一般學校只安排72課時，存在著較大的課時缺口。另一方面，本課程課堂教學效能低，且存在著大量的重復教學現象。如第三章「公司法」中的各種有限公司與股份有限公司、第四章「中小企業法律法規」中的合夥企業與個人獨資企業，在教學中無需作一一詳細講解。第七章的「消費者權益保護法」在初中、高中的法律教材中都有相關內容，「會計法」內容在會計專業課教學中也有相應的內容，大量的重復教學造成了課堂的低效或無效，浪費了教學時間。

在學生評價上，片面強調書面的學業檢測，忽視過程性評價 教師對學生的評價以期末終結性檢測替代學段成績，學生平日的過程性表現往往被置之度外。評價方式大都是閉卷書面考試，考試內容以概念、知識點的記憶等為主，能真正反映知識綜合運用能力的案例分析等應用性題目相對不足，出現了學生依賴高強度記憶就能拿高分的現象。實踐證明，這種要以死記硬背來應考的評價方式偶然性很大，難以反映學生真實的綜合能力和水平。

思考與體會

積聚感性認識，構建知識生長的肥沃土壤 新課程提倡課程內容與學生生活以及現代社會科技發展建立密切聯系，關注學生的學習興趣與經驗。皮亞傑的知識建構理論也指出，學生是在自己的生活經驗基礎上，在主動活動中建構自己的知識。如何發揮學生已有的經濟生活經驗、積累更多的經濟素材，成為《經濟法》有效教學的關鍵。為此，在教學中可以採取如下對策：（1）打破原先的編排順序，重新整合教材內容，按照先易後難、循序漸進的原則，選擇學生相對比較熟悉、容易接受的具體經濟法律章節優先進行課堂教學。（2）在教每一章節時，教師先從學生實際出發，通過對學生生活經驗的挖掘，循循善誘，引導學生充分了解、剖析社會經濟現象，積累素材，從而引發學生對經濟現象的關注。如筆者在講公司法、中小企業法、外商投資企業法內容時，都是通過師生互動的形式，先結合義烏地方區域經濟中學生比較熟悉的典型企業，暢談其存在的社會價值或問題，進而激發學生繼續探究的慾望。（3）拓展教學資源，發揮現代網路媒體的教學優勢，實施直觀性教學。教師可從多媒體網路中搜集學生喜聞樂見的經濟法案例、生活趣聞視頻等，給學生播放，既能增進學生對法律知識背景的了解，又能吸引學生，培養學生的學習興趣。

搭建多彩活動舞台，拓展法律技能的訓練空間 經濟法本身是一門建立在豐富多彩、形形色色的經濟活動基礎上的法律，經濟法課堂理應成為充滿活力的活動空間。新課程改革指出：要改變課程實施過於強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂於探究、勤於動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。筆者在《經濟法》教學中，經常開展專題討論或辯論、模擬法庭、組織學生去法院旁聽開庭審理等活動，使它們成為課程活動的重要載體。（1）專題討論或辯論。例如，講完公司法後，筆者組織學生觀看了轟動一時的「浙江東陽吳英集資案」的網路視頻，圍繞主題「吳英集資是為了公司正常生產經營需要而應無罪釋放，還是屬於個人非法集資詐騙而判死刑呢」，組織持相反觀點的學生，展開唇槍舌劍的`辯論。（2）模擬法庭。為了滿足學生親自進行經濟法實踐的慾望，可開展模擬法庭教學活動。具體操作時，由教師提供具有典型性、疑難性案例，由學生自願模擬法庭角色。模擬法庭可面向所有學生，可把一個班的學生分成若干個小組，如法官組、律師組、當事人組和書記員組，使每個學生都能參與到模擬法庭活動中來。（3）旁聽開庭審理。如果條件許可，可安排學生參加法院開庭審理，體驗整個審理審判過程，作為課堂教學的有益補充。例如，筆者在講授合同法時，安排了一次合同糾紛的開庭旁聽，結果學生的興趣大增，非常認真聽取了案件的審理過程，從而為本章的有效教學作了鋪墊。

⑸ 經濟法課程案例教學分析

經濟法課程案例教學分析

例教學一種比較適合當今教學培養目標的教學方法，那麼，經濟法課程如何開展案例教學呢?

摘要：採用案例教學法可以激發學生學習興趣，提高學生分析問題和解決實際問題的能力。本文闡述案例教學在經濟法課程教學中的運用及運用過程中應注意的問題，指出案例教學能提高經濟法課程的教學效果。

關鍵詞：經濟法課程;案例教學;教學效果

案例教學法最早可溯源至1870年哈佛大學法學院蘭代爾教授的判例教學法教學改革，首次在教學中使用判例集代替了過去的教本。判例教學法以法院判例為教學內容，學生在課堂上充分參與討論，迎合了英美法系國家以判例為法律淵源的特點。因此，判例教學法逐漸確立了其在英美法系國家的法學教育中的主導地位，並被美國法學教育的精華[1]。判例教學法於20世紀80年代末引入中國，借鑒此種教學法科學合理的部分，結合我國的法學教育背景和成文法法律體系，形成了適合我國法學教育環境的案例教學法。

一、案例教學的概述及在經濟法教學中的作用

案例教學是指在法學教學中，通過教師引導學生自主分析和研究現有案例解釋成文法內容以及利用法律分析研究案例以培養學生實際應用能力的教學方法，它是以學生為主體、以行動為導向的“互動式”教學方法。經濟法是一門理論性很強，實踐性更強的課程，它的表現形式以抽象的概念、制度、規范等為主，對於實踐經驗的在校生來說要理解其中的理論知識比較困難。而案例分析法恰恰是堅持理論聯系實踐，把課堂的理論教學和實踐教學結合起來，以生動的案例調動學生的學習積極性和興趣，讓抽象枯燥的經濟法知識變得具體生動、形象有趣。所以，如果可以成功地將案例分析法運用於經濟法教學中，就能夠培養學生系統掌握理論知識和提高其分析和解決實際問題的能力，達到培養能力型、素質型人才的教學目標。

二、案例教學在經濟法課程教學中的運用

(一)案例引入

教師根據教學目標選取與教學內容相關的案例，案例最好是貼近學生生活或者最近發生的現實案例，並在課前把案例相關資料發給學生，啟發學生通過查閱相關法律法規知識來思考分析案例的觀點。為了激發學生學習興趣，教師還可以通過圖文並茂、視聽結合的多媒體形式難學生展示相關案例。因為多媒體教學具體形象生動、信息量多、故事情節有趣等特點，將案例相關法律知識通過故事情節充分展現出來，很受學生歡迎。案例可以從《經濟與法》、《今日說法》、《焦點訪談》等普法節目和中國法律信息網、中國民商法律網等網站中精選出來。

(二)學生討論

學生根據教師選取的案例通過思考後相互之間分組進行討論。這一過程中，教師要充當組織者和引導者的角色，啟發學生思考，鼓勵學生積極參與討論，以學生為教學主體。此外，教師還要靈活運用提示、設問、強調、舉例子等方式引導學生思考，營造輕松愉快的討論氣氛，吸引學生參與討論和交流信息，從而提高學生分析解決實際問題的能力。

(三)總結結果

經過熱烈討論後，每個小組推選一名代表發言，闡述本小組對於案例討論的觀點，教師根據每個小組的討論結果進行全面的`點評。教師點評過程中，一方面，要給出正確的案例分析答案，強調學生應掌握的案例分析方法和步驟;另一方面，在明確指出案例所涉及的法律知識點及案例分析的重點和難點，在分析評講案例的基礎上深入剖析相關法律理論知識，加深和鞏固學生對相關法律理論知識的掌握和運用。此外，教師還可以針對學生討論的焦點問題，組織引導學生進行更深入的探討。

(四)撰寫分析報告

經過思考討論、總結分析後，教師可以布置學生課後完成案例分析報告的撰寫。通過撰寫分析報告，一方面，可以提高學生的表達能力和寫作能力，拓展其思維空間;另一方面，教師在分析過程中發現案例中有需要進一步探討和研究的問題，為自己開展相關課題研究提供思路和啟發，而此類課題研究應用性很強，具有很強的實踐意義，反過來可以更好地促進案例教學法的運用，提高教學效果，是一個雙贏的過程。

三、案例教學在經濟法課程教學中的運用應注意的問題

(一)精選教學案例

為了提高教學效果，選擇的教學案例應該是緊扣教學內容、針對性強、真實典型的、新穎，案例選擇不僅僅限於教材、網站、電視的間接材料，最好能通過深入司法系統實踐鍛煉而總結歸納出直接的案例，使所選案例更具有說服力，理論聯系實際，學生對理論知識更易於理解、掌握和運用。案例分析問題要向學生給出明確的法律依據，做到所有案例分析有法可依。總而言之，案例篩選應遵循以下原則：1.案例要具有現實意義;2.案例的難度應該適中;3.案例具有教學價值。

(二)合理安排案例

教學時間案例教學的特點之一是佔用時間比較多，而經濟法課程內容復雜、課時量較少，學生很難掌握案例中的核心知識點，因此，在經濟法課程案例教學過程中，一定要合理科學地安排案例教學的每個環節，注意控制時間，教師進行案例分析時應圍繞案例相關的法律知識，簡明扼要，重點突出，以便學生有更寬裕的時間進行思考和討論交流，以達到良好的教學效果。

(三)發揮教師的主導作用

1.案例演示法教學可以利用豐富的多媒體課件生動形象地演示案例，刺激學生的視覺，將案例與課程的基本理論巧妙地融合在一起，達到信息雙向溝通的效果。目前，高校廣泛採用這種方法，其表現形式或者以講授理論為主，案例教學只是例證作用;或者以案例為主進行課程理論的講解分析。

2.案例討論法

案例討論法應該是在教師的主導下，以學生為主體而進行的討論分析的教學方法。教師在組織案例討論時可以採用引導、指導分析問題的思路和方法來擴展學生思路和啟發學生的思考;也可以採用提問、設問、反問、提示等形式引導學生討論分析，鼓勵學生大膽根據自己的觀點歸納總結。在整個討論過程中，教學應主導討論的方向和節奏：學生討論過於激烈興奮時，教師要及時調整;學生討論過於沉悶，思維停滯不前的情況下，教師則要通過引導、啟發來拓展學生思維，引領學生展開討論，調整課堂氣氛;學生討論內容偏離主題，教師應及時糾正並幫其理順。實踐證明，通過課堂的案例討論，充分調動學生參與思考，提高學生的分析和解決問題的能力，加強了學生表達技巧和實際操作能力，能達到較好的教書育人的效果。

3.案例模擬法

案例模擬法是指由學生通過飾演案例中的角色充分體會法律在現實生生活中的運用，加深對法律理論知識的理解和掌握。採取此種方法要求教師課前要做好充分的准備，選好案例劇本、道具、布置簡單的模擬場景等，讓學生有身臨其境的感覺，使其體會法律在生活的魅力和意義，培養其解決實際問題的能力。

(四)案例教學法

與講授法要有機結合傳統的理論教學法是一種單向的教學模式，它充分體現了教師對教學的整體組織和掌控，能較好地解釋分析法學概念、原理和法律條文，它最大的優勢是保持教學內容的連貫性和系統性;而案例教學法則是一種啟發、引導性的教學方法，它從生活實際入手，能較好地激發學生的學習興趣，培養學生的實操能力，增強學生分析和解決實際問題的能力。因此，只有更好地把案例教學法與講授法有機結合，把法學的基本理論知識巧妙地滲透到案例教學當中的同時，又把典型的現實案例融入到法律理論知識中，真正做到以例激趣、以例明理、以理析例、以理證例，兩者有機結合，達到更好的課堂教學效果，提高學生的綜合素質。基於上述分析，特設計以下經濟法案例教學模式，結合實際案例進行分析。

案例教學中，可在課堂上引用導入案例，即啟發性案例，通過案例情陳述提出相關法律問題，學生可帶著問題邊聽取教師講授法律知識，邊結合案例思考問題，法律知識點學習完畢後再回過頭來分析案例。比如，在講合同法關於“違約責任”內容時，學習相關法律知識前可導入如下案例：果農張飛與水果批發市場的個體商戶王剛簽訂了一份蕃茄購銷合同。合同規定7月底以前交貨，張飛因家中有事不能如期交貨，決定8月3日辦完事後交貨，不料8月2日天降冰雹，蕃茄被毀，故不能交貨。這種情況下張飛要不要承擔違約責任呢(提出問題)?案情陳述完後向學生講解違約責任的有關法律規定，當學生學習掌握相關法律知識後，導入案例中的問題便迎刃而解了，教師再根據相關法律規定進一步分析，學生便可以輕松掌握課堂教學內容了。

四、結論

實踐證明，案例教學一種比較適合當今教學培養目標的教學方法，普遍受到學生的歡迎，在經濟法課程教學中也體現了諸多的優勢，但對教師在案例選擇、課堂組織和掌控、多媒體的運用等綜合素質要求很高，教師必須不斷深入調研、參與實踐才能篩選更多有代表性的案例素材講解，彌補課堂教學空間和時間的限制，才能為學生提供更多樣化的教學手段，達到更好的教學效果。

參考文獻：

[1]郭成偉,法學教育的現狀與未來[M].北京:中國法律出版社,2000:156.

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[3]楊春嬌.工商管理類經濟法課程安全教學法的探悉[J].湖北經濟學院學報,2010(9).

[4]孫月蓉.經濟法課程案例教學研究[J].太原師范學院學報,2011(3).

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⑹ 注冊會計師經濟法怎麼學

經濟法是注會專業階段6個科目中每年通過率最高的一個科目，但也有些人考了3年都沒有通過，注冊會計師考試難易都是因人而異，掌握其學習方法是關鍵。

要想學好經濟法，需要對本科目有個全面的認識。經濟法是需要「理解+記憶」的一個學科，大多數考點需要准確理解，考生要拿出至少60％的時間用於對「考點」的理解和記憶，這是前提，也是關鍵。在理解記憶的基礎上，做題鞏固知識。

一、學習中的常見問題

1.教材重要嗎？

教材是考試的根本，經濟法考試知識點覆蓋面廣，客觀題涉及所有的章節，主觀題主要集中在物權法、合同法、公司法、證券法、破產法和票據法，一定要重視教材，全面復習。雖然考試覆蓋面廣，但是我們的目的是60分，而不是100分，復習應該重點突破，對核心知識點要全方位把握、真正理解，以應對案例型題目為目標進行復習，對次要知識點，可以簡單了解，做到有印象即可。總結起來就是「重視教材，全面復習，重點突破」。

2.咋記？

（1）畫圖搭建知識體系結構

經濟法的考點很多，知識點非常瑣碎，我們要把這些零散的知識點用一條主線串連到一起。在復習過程中，有意識地找到這些「線」，記憶將更有條理、更有序。比如合同法有一根明顯的「線」，如下圖：

（2）列表對比記憶

在學習的過程中，把相似的知識點放在一起列表比較是一種有效的記憶方法，在比較中發現差別，能更有針對性地進行記憶，差別點往往也是考試的常考點。

（3）口訣記憶

對於需要靠機械記憶就可以得分的考點，不妨藉助一些小口訣來記憶，小口訣的確可以幫助我們迅速記住關鍵詞，但是也難免掛一漏萬，並且口訣過多，記憶口訣本身可能也會成為一種壓力；因此，考生不必專門騰空編制口訣，靈機一動、順便編制，在個別考點上適當應用即可。

（4）記關鍵詞

經濟法的法律條文很多，如何記憶是個難題，記法條不是機械記憶，可以提取關鍵詞進行記憶。例如：

【法條】「公司為公司股東或者實際控制人提供擔保的，必須經股東會或者股東大會決議；接受擔保的股東或者受實際控制人支配的股東不得參加表決；該項表決由出席會議的其他股東所持表決權的過半數通過。」

【關鍵詞1：必須】一定要經過股東會或者股東大會決議，董事會或者總經理沒有許可權。

【關鍵詞2：出席會議的】適用該決議規則時，分母按「出席會議」（而非「全體」）的股東所持表決權計算。

【關鍵詞3：其他股東】這一關鍵詞表達出了關聯表決權排除的含義，即接受擔保的股東或受實際控制人支配的股東應當排除在外，不得參加表決，其持有的表決權不應被計入表決權總數中。

【關鍵詞4：表決權】是按表決權計算，而非按「股東人數」或「股東的出資額」計算。有限責任公司股東會的表決權計算規則是先看章程的規定，沒有規定的按出資比例計算；股份有限公司股東大會的表決權原則上實行一股一權，但公司持有的本公司股份、優先股除外。

【關鍵詞5：過半數】是過半數（＞1/2）通過，而不是半數以上（≥1/2）通過。

（5）利用零散時間記憶

經濟法要記憶的知識點很多，可以運用零散的時間進行記憶，考生可以自己每天將要記憶的內容寫到紙條上在坐地鐵或者公交的時候記憶，如果自己懶得寫，也可以買一本輕松過關3，放在口袋裡，很方便攜帶，隨時記憶。

3.要做題嗎？

經濟法要做題，做題是一種手段，通過做題，可以查漏補缺，發現自己的薄弱點在哪裡。跟常識保持一致的一次做對的題可以不用看第二遍。對於重點要特別關注，可以根據題目延伸知識點，根據題目活學活用知識點，題可以有多種，但所考察的知識點是不變的。

做題要有一定的數量，切記搞題海戰術，但首先要保證這些題是有質量的。

4.怎麼做題？

（1）客觀題

仔細閱讀答題要求，考試時有些題目要求考生選擇「不正確」、「不屬於」或者「不符合法律規定」的選項，而很多考生看都不看，直接選擇了正確的選項，白白丟分。請記住，讀題時瞪大眼睛，一定要把題干從頭到尾讀一遍，看清出題老師的答題要求，到底選擇的是正確的還是錯誤的。常用的比較法、排除法是做客觀題常用的方法。

（2）主觀題

主觀題的答題公式=作出明確判斷+說明理由/結合題目具體分析

這里需要注意的是，說明理由和結合題目具體分析兩者有一個答對就可以得分。那怎麼說明理由呢，是否要求考生必須一字不差地引述法律條文？不要求，考生可以進行適當的變通，但關鍵詞必須交代清楚。但作為考生切不可有放鬆的心裡，現在要做的就是扎扎實實的理解和記憶法律條文，尤其是證券法部分，即使很抽象不能很快理解，也要死死記住。只有準確記憶，在考試的緊張氣氛中，才能萬無一失。如果在考場上您不小心忘記了法律條文的全部內容，那麼也不要著急，首先根據自己的理解准確的判斷出是否正確（是否符合法律規定），然後將法律條文的關鍵詞與題目結合用自己的語言進行解答，也可以得分。

5.要去當法律專家？

要知道自己只是第一次學習CPA經濟法的「菜鳥」，出題老師也知道您的底細，CPA經濟法的試題不要求您掌握多麼深奧的理論，解決多麼復雜的現實問題。實際上，把核心考點准確理解了，該死記的記死了，就差不多了，不要去「鑽牛角尖兒」，不要去鑽研法律還沒有明確規定的東西，如果您真的有興趣，通過注會考試之後再去慢慢研究它，您還有一輩子的時間。

二、學習方法建議

1.基礎階段——通讀教材，搭建知識體系

在本階段要按照章節通讀教材，對基本概念有個大概的了解，能夠搭建知識體系，每章學習完後，可以做做對應章節的習題。

2.強化階段——重點突破，強化練習

在本階段，主要是重點突破，經典考點要重點把握，特別是真題涉及的知識點，通過做真題，可以把握考試的難度、命題規律及思路。但是，由於經濟法教材每年都進行翻天覆地的調整，一般的考生很難准確把握哪些題目新教材已經刪掉了，哪些題目新教材已經進行了調整。因此，考生千萬不要輕舉妄動，從網上隨便下載一套「真題」就開始做，有時您會發現自己可能下載了「假試題」。關於真題，一定要做根據新教材梳理過的真題。研究完真題後，可以做做自己手裡輔導資料裡面對應的練習題，強化練習。

經濟法每年變化都比較大，新增內容在考試中的地位也不容忽視，在本階段，要著重對新增內容的把握，考生可以自己把每章的新增內容都摘抄出來，然後進行系統復習。

3.沖刺階段——模擬實戰，查缺補漏

在本階段，首先對全部知識點進行串連，短期沖刺，建議聽核心精講班和沖刺串講班。在考前1個月左右務必做做模擬題，通過做模擬題，找出掌握知識的薄弱點，查漏補缺。由於目前是機考，建議真正的進入機考系統模擬考試環境，不要等上了考場，都不知道如何答題。

無論在哪個階段，學習都要有一個合理的計劃並執行，有計劃不執行和沒有計劃是一樣的。計劃了就一定要執行，每天先給自己定一個小目標，完成一節或一個考點，日積月累。切記今天不做明日做，明日復明日，明日何其多。

⑺ 經濟法總論教學設計探討

經濟法總論教學設計探討

經濟法總論理論性過強，學生在理解上存在一定的困難，通過案件的輔助，能幫助學生更好的理解經濟法基本理論。在教學中，要在有限的時間內讓學生掌握基本的經濟法基礎理論，必須對章節進行合理規劃，在講授中注意突出重點難點。

摘要： 在經濟法學的授課過程中一直存在總論和分論的“二張皮”問題，但總論的深度直接影響著學生對分論具體經濟法律制度的理解和運用。結合經濟法課程的具體情況，介紹經濟法總論教學存在難題的基礎上，闡述經濟法總論的教學設計，並對教學效果進行反思。

關鍵詞： 經濟法總論;教學設計;反思

一、經濟法總論教學存在的難題

經濟法課程作為法學課程的十四門核心課程之一，自我校2002年開辦醫事法律方向以來，一直作為我校公共事業管理專業醫事法律方向的專業課。經濟法課程授課內容分為總論和分論。總論部分包括經濟法的產生和發展、經濟法的概念和調整對象、經濟法的基本原則、經濟法與其他法律部門的關系等基礎理論。分論部分以專題的形式進行講授包括反壟斷、反不正當競爭、消法、產品質量法、財政法、稅法、銀行法和勞動法等在內的經濟領域具體法律制度。經濟法課程一直是筆者的主講課程之一，筆者在長期的教學過程中發現講授總論部分時最為困難。

(一)總論內容過於抽象，不易理解

與分論的具體經濟法律制度相比，總論內容過於抽象，理論性太強。從經濟法的產生和發展、經濟法的概念和調整對象，到經濟法的基本原則、經濟法與其他法律部門的關系，總論內容涉及的都是經濟法的基礎理論，十分晦澀難懂。而且經濟法作為經濟和法律的交叉學科，還有大量的經濟學名詞需要學生理解，如壟斷、市場障礙、國家調節、宏觀調控等，還有一些學理問題需要理解，如國家本位和社會本位的區別，公法和私法的判定標准等，這也為學生學習經濟法課程帶來了一定的困難。

(二)經濟法學說眾多，缺乏定論

與其他部門法相比，經濟法出現時間較短，人們對現代經濟法的研究不過百年。作為一門獨立的部門法，經濟法的獨立地位至今還受到質疑。而且經濟法內部缺乏權威的定論，學者們紛紛著書立說，可謂眾說紛紜，流派眾多。筆者發現，對於經濟法的一些基本理論學者們沒有達成一致結論。以基本原則為例，民法學的教材中基本原則幾乎一致。而經濟法的基本原則至今沒有定論，人大版、北大版、高教版、政法版的經濟法學著作都不一致。還有經濟法學的調整對象，不同的教材也不太一致，這都讓學生難以適從。

(三)學生輕視總論，沒有學習熱情

由於經濟法總論的'高度抽象性和較強理論化，學生在理解上存在一定的困難，學生普遍存在畏難情緒。在司法考試中，經濟法分值平均佔到40分左右，但只涉及經濟領域的具體法律制度。由於司法考試不涉及經濟法的總論部分，所以學生不重視總論，沒有學習熱情。對於不統一、不系統、司法考試不涉及的總論部分，學生認為沒有學習的必要性。雖然筆者在總論教學中反復強調總論的重要性，但學生的學習態度仍然有待提高。

二、經濟法總論的教學設計

(一)合理安排時間

經濟法課程作為我校公共事業管理專業醫事法律方向的專業課，安排在第六學期，總學時為54學時。由於學時有限，即便經濟法總論部分比較重要，筆者只能講總論部分進行壓縮提煉，突出重點。筆者將經濟法律關系單獨拿出，列為第二章。第一章即為經濟法總論，計劃安排4學時。本章分為五節，包括經濟的含義、經濟法的產生和發展、經濟法的概念和調整對象、經濟法的基本原則、經濟法與其他法律部門的關系。其中第一節用時最短，主要介紹經濟的詞源，讓學生了解我國古語“經濟”的內涵，以及首次“經濟法”進行命名是受日本的影響。第二節用時較長，主要介紹經濟法的產生和發展，特別是經濟法的產生時間和產生原因。第三節用時較短，主要介紹經濟法的概念和調整對象，這部分在講授中注意擴展，介紹幾種流行的學說。第四節用時較長，主要介紹經濟法的基本原則，這部分在講授中注意與實際相結合，通過一些實例理解經濟法的立法宗旨。第五節用時較短，主要介紹經濟法與民法、商法、行政法的關系。

(二)豐富教學方法

1.討論教學法

對於理論性較強的總論授課，單一的講授式教學過於單一，加入討論教學法能活躍課堂氣氛，吸引學生的注意力，通過思維的碰撞引導學生深入思考。為了加強師生互動，筆者在總論部分設計了幾個議題。如：在講授“國家的能動反應”時，首先詢問學生“我國哪些行業通過國有產業來替代私有組織”，引導學生進行回答後，再詢問“這些行業發展國有產業是否有必要性，為什麼?”。通過提問啟發學生發散思維、開闊視野。

2.案例教學法

案例教學法是法學高等教育的常用教學手段，其通過生動、具體的案件，吸引學生的學習熱情，通過案件的分析和交流，提高學生的思維能力和表達能力，是一項行之有效的教學手段。經濟法總論理論性過強，學生在理解上存在一定的困難，通過案件的輔助，能幫助學生更好的理解經濟法基本理論。比如：以“張明寶酒駕”說明法律受制於社會現實，以“豬肉價格的波動”說明市場缺陷自身無法解決，以“農業學大寨”說明國家干預原則。

3.比較分析法

比較分析法是指將相關聯的事務，按照一定的標准加以對比，通過分析其差異性，得以正確認識事務的客觀本質。通過比較分析法，能有效的幫助學生分析同類事務的異同並加深記憶。比如：在介紹“經濟法的產生”問題時，要介紹學界的兩大爭議“經濟法伴隨國家的產生而產生”和“經濟法在壟斷資本主義階段後產生”，對比這兩大爭議的原理並分析闡述理由。在講授“經濟法與民法、商法、行政法的關系”時，從起源、性質、主體、職能和內容五個方面進行對比，使學生深入理解這些部門法的差異。

(三)突出重點難點

經濟法總論比較復雜，所包含的內容晦澀難懂。由於經濟法課程僅有54學時，時間有限，再考慮到學生的理解能力，所以總論部分計劃安排4學時。要在有限的時間內讓學生掌握基本的經濟法基礎理論，必須對章節進行合理規劃，在講授中注意突出重點難點。筆者認為總論部分的教學重點包括法與經濟的關系、市場缺陷的表現、整體公平原則、經濟法與民法、商法的關系，教學難點包括經濟法的產生、經濟法與行政法的關系。在講授重點難點時，注意學生的理解程度，使用視頻、討論等輔助教學。

三、經濟法總論的教學反思

筆者對經濟法總論的教學內容中進行調整並對教學環節進行了精心設計，課堂教學基本完成教學計劃，學生也能夠適應教學設計總體安排，積極配合教師的教學活動，總體上教學效果良好。但是，教學中也存在不足之處：首先，由於時間有限，筆者在講授中稍嫌、語速稍快，而且板書書寫不夠工整，主副板書在分配上不夠合理，缺乏計劃性，在以後教學過程中需要注意根據內容預先對板書進行設計。其次，在互動式教學中對學生的啟發不夠，以後注意對互動式教學的問題進行斟酌、設計。在討論中，有部分學生沒有參與進來，有開小差的情況，說明教師對課堂的掌控能力有待提高。最後，教師應注意多搜集司法實踐中真實的案例，應進一步對案例問題進行設計，要引導學生學會主動提出問題，進而分析解決問題。

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⑻ 微課程在經濟法教學的應用

微課程在經濟法教學的應用

“微時代”的到來必將掀起教育領域的根本性變革，無論是教育理念、教育內容，還是教育方法、教育手段。那麼，在經濟法教學微課程如何應用呢?

摘要:基於傳統教學模式的刻板、課堂時間的有限性以及學生碎片時間的有效利用不足，使微課微教學走進了教育者的視野。針對應用型本科院校傳統經濟法教學存在的諸多不足，探尋微課程在經濟法教學環節應用的理論基礎，並對其應用的可行性進行分析，以謀求更好的應用策略。

關鍵詞:微課程;建構主義學習理論;經濟法

一、微課程在經濟法教學中應用的理論基礎

應用型本科院校以培養應用型人才作為根本出發點。經濟法課程作為經濟管理類專業普遍開設的一門課程，其本身具有極強的應用性特點。經濟法教學以培養學生經濟法律知識的應用能力為核心目標。微課程模式的教學理念重在突出以學生為本和強調學生的個性化發展。在應用型本科院校經濟法教學中，應用微課程教學模式，通過對相關知識點以生動形象的微視頻畫面加以呈現，從而引導學生進行經濟法知識構建，強化學生對重點內容的理解，並不斷拓展新的學習任務。針對教學實際，微課程模式的應用對經濟法教學目標的實現有著其深厚的理論基礎。

(一)建構主義學習理論

建構主義學習理論是在已有知識基礎上對知識的一個“再創”過程。學生通過“順應”或者“同化”兩種不同的方式達到對新知識的建構。而傳統經濟法課堂教學以講授為主，難免在教學效果層面不乏生動形象性的欠缺、與生活緊密相連的教學情境也較為難以構建。微課程教學模式摒棄掉了學生簡單被動地去接受知識，摒棄掉了單純的依靠外部強硬的“灌輸”來獲得知識，其重在引導學生基於原有的知識經驗主動的獲取新知識，通過內化或者與其他學生和指導教師的交流互動，主動地完成知識的建構。建構主義針對學生的個性化需求強調以學生為中心，經濟法微課程的教學設計秉承因材施教的理念，建構主義學習理論與之相契合。

(二)認知學習理論

微課教學模式倡導“認知學習”。認知學習是學習者將新知識添加到己有的認知結構中，並對其進行重組、加工、構建，最終將其同化為自我認知結構的學習過程。它以基本材料為內容，以培養學生獨立思考、主動創新的能力為目標，主張由學生自己發現問題、解決問題，讓學生主動去發現知識，通過再發現的步驟來進行主動學習。認知學習強調:一是讓學生在充分理解知識結構的基礎上，獨立思考，不斷地發現知識、掌握住知識;二是在教學過程中，教師為學生設定教學情景，學生在學習情景中需要通過主動的探索，以自己的發現行為去發現並獲得應當掌握的學習內容。認知學習理論的指導思想在於，學生是學習的主體，以積極的姿態探索並獲取、掌握知識，以便學以致用。

(三)個性化學習理論

以移動化、碎片化、可視化為特徵的個性化學習已成為信息時代的學習趨勢。個性化學習是以促進學生個性發展和自我實現為目標的學習範式。個性化學習以知識創新為目標，尊重學生的個體差異，賦予學生表達學習觀點和成果的機會，強調信息技術的個性化支持，並鼓勵學生進行“零存整取”的方式自主學習。個性化學習具有學習資源的多維性、學習價值追求的多重性、學習風格的獨特性、學習過程的終身性和學習方式的自主性、合作性與探究性特徵。[1]

(四)非正式學習理論

學生可以根據自己的興趣在課余時間利用微課程選擇自己想學的知識內容隨時隨地的學習。這種學習可以是必然的，也可以是偶然，如通過觀看微課程視頻，與教師或者其他學生進行交流互動，這種非正式的學習模式在我們生活和學習中普遍存在。非正式學習的場所與時間相對的不固定，即無國界的學習生態系統;非正式學習中的指導者則具有很強的社會屬性，學習過程中的自律性要求也比較高。移動互聯網時代的到來，為微課程這種非正式學習模式的開展應用提供了契機，這也是微課程在經濟法教學中應用的社會背景之一。

二、微課程在經濟法教學中應用的可行性分析

(一)微課程在經濟法教學中應用的需求分析

伴隨著移動終端的普及運用，以及應用型本科院校對微課程模式的重視，加上教師的教學創新行為，微課程堪稱“知識的脈沖”，對微課程的需求已成為應用型本科院校經濟法教學中的應然選擇。微課程雖然短小，但是它秉承在課程中把教學內容與教學目標緊密聯系以產生一種更加聚焦的學習體驗的教學理念，其所呈現的仍是一個完整的學習內容。通過對應用型本科院校經濟法課程學習對象的需求情況進行調查分析，情況表明，對於應用型本科院校的學生而言，課堂之外的學生自主學習佔有一定的比重。通過對學生的問卷調查，了解到很多學生認為微課程模式“具有“情景真實、主題突出、資源多樣、形式靈活、交互性強、動態生成、便於傳播、應用簡單”等優點。[2]

(二)微課程在經濟法教學中的實施條件分析

由於經濟法微課程的錄制需要專門器材和錄制場所，而應用型本科院校設有專門供教師錄制的器材和場所，院校能夠提供所需硬體條件。此外，應用型本科院校需要開發專門的微課程在線學習平台，教師通過該平台上傳微課程並對其進行管理，學生通過登錄進行自主學習。基於微課的移動學習，學生需要通過平板電腦或者手機等移動終端登陸微課程在線學習平台觀看課程資源，這個條件隨著無線網路和手持移動數碼產品的普及也基本可以實現。在教育領域我國大力推崇教育的信息化，經濟法微課程的在線學習、泛在學習、遠程學習在應用型本科院校將會得到更大范圍的應用。

三、微課程在經濟法教學中的設計

微課程應用平台的搭建主要由資源中心、課程中心和交流論壇三部分構造組成。每部分構造均有其相應的功能，各部分相互配合共同呈現微課程的學習內容。

(一)資源中心

教師事先要為學生提供經濟法微課程的輔助學習資源。登陸微課程應用平台系統，先設置經濟法微課程的任務單，並上傳微課視頻、配套講義、測試習題等。微課程資源由經濟法主講教師提供，按照形式分為文檔類、學案類、多媒體課件類、視頻類資源。

(二)課程中心

課程中心為學生提供經濟法微課程的學習服務。學生在微課程應用平台進行用戶登陸後，便可點播微課視頻進行自主學習、下載講義、記錄筆記、發表疑問、進行習題測試。教師對學生提出的疑問進行回復，評閱學生的習題測試，並反饋測試結果。根據教師的反饋信息，學生對微課程學習情況及時總結並加以調整。

(三)交流論壇

微課程注重學生之間的交流，讓學生在溝通交流中鞏固對知識的掌握，並加強知識體系的`建構。針對微課程學習情況的溝通與交流，學生們可以在論壇中發表自己的學習心得，或者對微課程效果進行評論，也可以就在學習中遇到的問題以發帖子的形式尋求幫助，當其他學生或教師在瀏覽帖子時可就該問題予以回復。

四、微課程在經濟法教學中的應用

微課程的開發設計秉承自主學習、移動學習、碎片化學習、終身學習的理念。精心開發設計微課程內容至關重要。經濟法教學中微課程的設計與開發應當著眼於微型化與模塊化，恰當充分地運用現代技術手段，充分展現微課程的趣味性、系列性。微課程的開發設計最終目標是為了應用，而不僅僅為了使之成為被束之高閣的資源。因此，經濟法微課程核心內容的確定必須做到與實際教學活動有機的結合，必須充分考慮與其他教學資源的統籌，使其應用既具有一定的特色又避免不必要的資源冗餘。針對微課程學習的需求分析以及經濟法這門課程呈現出來的特點，在經濟法教學中常用的微課程類型主要表現為:視頻類經濟法微課程、圖文類經濟法微課程和數字故事類經濟法微課程。其中視頻類經濟法微課程是在結合《經濟法》教材的基礎上，按照教材章節體例對重點內容採用模塊化教學設計的系列化微課程模式。而圖文類經濟法微課程和數字故事類經濟法微課程則是在視頻類微課程所呈現內容的基礎上，對經濟法重要知識點的進一步補充擴展，主要是一些帶有趣味性的、有代表性的案例及故事等。

(一)視頻類經濟法微課程的應用

視頻類經濟法微課程展現出來的是一非常好的多媒體學習資源。通過對經濟法各章節重要知識點聲情並茂的視頻呈現，不但增加了理論研究的深度，同時注重理論與實踐相結合;不僅方便學生對課程本身有針對性地進行預習，同時也方便於學習層次較低的學生利用課余時間進行鞏固性的自主學習。實現“理論”與“實踐”兩手抓，實現“課前”“課後”兩手都要硬。

(二)圖文類經濟法微課程的應用

學生對知識的獲得應當是積極的探究者。通過選取一些簡短有趣的典型經濟法案例，藉助於微課程在線學習平台，作為對學生課堂所學內容的一種補充。在此基礎上，提高學生獨立探究的能力，幫助學生形成學科的知識體系，幫助學生更好地理解並正確應用經濟法條文規范。

(三)數字故事類經濟法微課程的應用

在微課程的製作過程中，需要思考如何“更好地獲取學習者的注意力，創設自由快樂的學習體驗”[3]。通過播放數字故事類經濟法微課程來完成對課堂教學內容的導入，該種導入手段能夠瞬間抓住學生的注意力，是非常不錯的課堂教學開啟模式;同時，通過對具體事例以及社會現象的呈現，進一步促進學生對知識點的全方位思考，利於學生學習的深入。微課程資源與教科書的內容應當同步，對微課程資源與在線學習內容進行整合，對微課程資源與教學內容的復習鞏固進行整合。所以教師應該根據實際情況選擇適合實際情況的應用策略[4]。“微時代”的到來必將掀起教育領域的根本性變革，無論是教育理念、教育內容，還是教育方法、教育手段。在學習走向移動化、微型化、碎片化之時，在應用型本科院校未來的經濟法教學中，微課程模式作為信息時代的一種全新的學習體驗，預示著將成為學習中的一種常態化的學習形態，是實現隨時隨地在學習的優質的學習資源。

參考文獻:

〔1〕李廣，等.個性化學習的理論建構與特徵分析[J].東北師大學報，2005，(3):32.

〔2〕胡鐵生.微課:區域教育信息資源發展的新趨勢[J].電化教育研究，2011，(10):35.

〔3〕祝智庭，張浩，顧小清.微型學習———非正式學習的實用模式[J].中國電化教育，2008，(2):10-13.

〔4〕吳秉健.國外微課資源開發和應用案例剖析[J].中小學信息技術教育，2013，(4):29.

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