教师职业道德学习计划

A. 如何提升教师职业道德修养学习计划

首先，是要认真学习政治理论，提高理论修养，提高自身觉悟水准，加强自我思想、品德、素质的磨练。
其次，是要自觉地、严格地贯彻执行《教师法》和《教师职业道德规范》两份法律、法规文件。每一位教师都要懂得自己必须依法履行自己的教师职责和义务，这是增强师德建设中的刚性因素，这部分内容从某种意义上来讲是属于强制性的。
第三，既然我们选择了教师作为自己的职业，就要时时刻刻以教师的师德为准绳，检查、督促自己，做到自重、自省、自警、自励。 学校一级行政主管，要进一步强化师德监督机制，其中应包括：法律监督、行政监督、舆论监督和社会监督。象我们学校成立了家长学校委员会，各年级相应成立了家长委员会，这就是很好的社会监督方式，是全方位加强师德建设的行之有效的措施之一。提高教师职业道德的关键在于实践。

B. 老师，三年学习计划怎么写

应把自己的工作看作是一门专业2、 应追求个人专业结构的不断改进3、 应有对自己过去专业发展历程的总结意识、对自己目前专业发展水平的把握意识和对自己未来专业发展方向的规划意识4、 应能根据新的“教学规则”与时俱进地实施自己的专业发展计划，才有可能在课程改中有所成绩。 教师要想在课程改中有所成绩，就应主动投入课程改革，把课程改革当作自我更新的天赐良机，根据自身特点制定个人专业发展计划，自觉追求专业发展，提高专业水平。教师发展牵涉到个人的、组织的、外在环境等错综复杂的因素。各因素如果能够有效地加以整合，教师发展的道路将会更为顺畅。这是一个复杂的过程，因而需要切实可行的计划。 自我认识是教师制定专业发展计划的第一步。每个人都是一个复杂的个体，随着年龄的增长、时空环境的变迁，人在不断地发生着变化。因此通过不断的自我认识来掌握自我，是制定专业发展计划的必要手段。 “认识自我”包括认识自己的人格性质（志向兴趣、潜能、学历条件等）和确认各种价值观（从事教师工作的目的、自己的抱负、成就动机、生活与工作目标等）。评估时空环境包括政治、经济、社会、文化因素及可能的发展计划、所需的配合条件等。我们还可以通过与他人交谈、反馈、自我反省等方式，了解自己对工作的喜好程度、自己的职业人格、职业目标等，为制定计划作好前期的准备工作。 2、分析相关资料，审视发展机会。 教师在教学中的发展机会很多，比如：对教学方法的改善，从事教学研究，增进师生之间的融洽，开发校本课程，提高学生的学习效果等。在教育行政方面，教师可以审视自己兼任备课组长、年段长、总辅导员、教导主任、校长等职位的机会。 3、确立发展目标与行动策略。 教师的发展目标代表的是教师个人在工作上所努力追求的理想。在确立发展的整体目标后，教师对自我未来的发展有了一个清楚的轮廓之后，再设定远期、中期和近期的具体目标。近期目标通常是短期内所能完成的发展目标；中期的发展目标是整个发展计划的中途目标；远期目标是最终追求的结果。 当发展目标制定后，就应制定行动策略。在选择行动策略时，应多参考过来人的意见，选择最适合自己的行动。一个好的行动策略不单单仅是一个活动项目而已，而应包含许多活动的组合与统合。一项目标的达成，也可以经过许多不同的途径来实现。因此，在制定行动策略时，应注意整体的配合和灵活应用。 4、按目标逐步执行。 教师个人要达到目标，应把握关键的要素，制定行动策略，全心全力地达成。针对各行动策略，可再细分为小的行动方案。在努力过程中，还要不断地配合外在的情境因素做适当的调整和修正。 5、评价发展计划。 发展活动陆续展开与完成时，教师还需要对活动的效果进行评价，了解是否达到了预定的目标，在发展过程中是否有不理想、欠周到的地方。然后，可以针对问题和不足加以反思，并设法改善与补救。通过对每一个步骤与目标实现状况进行相关评价，可以对活动过程进行及时的审视，不时地加以调整和修正。这样才能获得最适合的发展，使发展目标更有效率地达成。 三、推荐《教师个人专业发展计划的基本框架》 （一）自身成长历程和素质分析1、成长的历程和现在所处的阶段；2、专业知识方面的分析；3、教育教学能力方面的分析；4、职业道德及个性特征的分析；5、个人优势和不足。 （二）个人专业发展目标1、总目标2、具体目标①师德目标 ②教学方面的目标 ③教育和班级管理方面的目标 ④教育科研方面的目标 ⑥学习和其他方面的目标（三）具体措施(行动策略)1、自身素质的改进2、客观条件的改善3、专业发展的途径和策略4、阶段发展目标 预期实现时间5、预期发展目标的结果及评价（这一点可待一学期或一年后写）

C. 新课程:教师如何提升职业道德修养作业

教师课堂教学能力的培养与训练
章节重点与思考题
单元一 课堂教学能力研究
本单元思考题:
1,为什么说课堂教学能力在教师的能力结构中处于核心地位
答:(1)课堂教学能力是完成教学任务的直接工具,决定课堂教学质量水平.
(2)课堂教学能力是教师各种素质水平的集中表现,决定教师的综合素质水平.
(3)课堂教学能力是教师的职业能力,反映教师的本质特征.
2,现代教学论对教学目的,任务,原则,内容,过程,方法,形式,教师作用方面都与传统教学论的认识不同.在新课程背景下,这种不同的认识,对教师课堂教学能力的要求有何不同
答:(1)要求教师教给学生知识的同时还要教给学生以现有的知识,能力为基础,迅速地开发自己的智力,培养自己的各种能力,培养自己优秀的非智能品质,形成自己健康的人格.
(2)要求教师教会学生如何学习,即教会学生获取知识的方法,并教会学生观察思考独立掌握知识的结构.
(3)要求教师要重视从学生的角度出发,学生是学习的内因,是教学的主体,是教学效果的体现者.同时又从教师的角度提出教学原则.教学内容,教学手段都要符合学生的身心发展需要.
(4)要求教师要引导学生进行探索式学习,自我感知记忆活动规律进而提高认识能力,并产生浓厚的兴趣,同时培养学生强烈的求知欲,积极的情感,坚定的意志,开发学生的探索能力和独创能力.
(5)要求教师选择适合学生的教学方法,适合学生的教师教法和适合学生的学法.而且教师的教法要适应于,服务于,服从于学生的学法.
(6)要求教师的教学形式要多样化,如分组教学,程序教学,设计教学,个别教学等.
(7)要求教师在教学中起主导作用,同时要求教师和学生要互相尊重.
3,提高教师课堂教学能力的途径有哪些
答:(1)借鉴中感悟.即从经验中悟出道理,能透过现象看本质.
(2)实践中探索.即有坚定信念,敢于探索,敢于发现,敢于创新.
(3)学习中升华,即将教学实际经验学习与教学理论学习同时进行,并突出教学理论学习.
(4)反思中前进,反思教学能力形成与提高的渠道是否通畅,要开源助流;反思各种教学能力强弱,要扬长补短;反思各种教学能力效用,要高低兼顾.
单元二 教学设计能力的培养与训练
本单元思考题:
1,什么是教学设计能力
答:教学设计能力是指教师在课堂教学之前,根据教学目的要求,预先设计教学程序,确定教学方法,选择教学内容等事项的创造性本领.
2,结合你的实践或你对同事教学的观察,分析目前教师在教学设计方面存在的问题主要有哪些
答:(1). 偏重知识传授设计,忽视能力,智力,非智力和思想品德教育设计.当前,大多数教师仍有重知识教学,轻思想教育,重教法,轻学法,重结果,轻过程的偏向.具体地说,就是很少根据教材的具体内容去设计那些发现,挖掘,提炼教材中智力价值,非智力价值等方面的方案.
(2). 偏重教学内容设计,忽视教学目的设计.教学内容是完成教学目的的基础,教学目的是教学内容的升华.目前,一些教师的教学设计只是停留在完成 "教学内容"的水平,而没有达到完成 "教学目的"的高度.因此,我们必须努力做至二者的有机统一.
(3). 偏重侧重于课内知识设计,忽视课外知识设计.具体表现在,在教学设计时,有时由于缺乏与本课有关的相关学科知识联系的设计,缺乏与本课有关的实践知识联系的设计,缺乏与本课有关的最新科学成果联系的设计,从而使教学设计比较单调乏味和教学容量骤减.
3,教学设计表现为教学预案.你认为应怎样评价教学设计的合理性
答:我认为有如下几方面:(1). 教师设计教案应该达到教学结构的合理.在课堂教学中,应是学生积极主动有效参与教学活动的时间最多,教师讲授的时间最少,这样做的话教学质量水平最高.因此要做到1>教学设计要突出学生活动时间.要求:在全部教学活动中,设计学生活动环节最多.在每个学生活动环节中,设计学生参与时间最多.在学生参与过程中,设计学生积极思考时间最多.2>教学设计要突出激发学生学习动力的内容.要求:设计学生主动质疑的内容;设计学生积极研讨的内容;设计学生积极动手的内容.3>教学设计要减少教师讲授的时间.要求:多设计点拨,少设计讲解;多设计情景,少设计平静;多设计一举几得的问题,少设计几举一得的问题.
(2). 教师设计教案应达到教学容量饱满,即:1>设计时素质元素的广度适中,深度适中,素质发展水平的定位适中.2>设计时,教师有效把握知识的框架结构,有效突出智能因素发展,有效激发非智能因素,有效渗透思想品德教育.
(3). 教师设计教案应达到学生负担较轻,要求在教学的全部设计中,没有给学生造成心理压力的任何内容;给学生留作业的质量更高,总量更适中;节假日双休日不留或少留家庭作业.
综上所述,让学生在轻松愉快的环境中学习
4,教师在进行教学设计时应从哪几个方面着手
答:我认为从以下三个方面着手:
(1). 教学设计要求教学结构合理.其中包括教学设计要突出学生的活动时间,让学生积极参与到教学的每个环节当中,让学生积极思考,自主参与;教学设计要激发学生学习动力的内容,设计学生主动质以质疑内容,研讨内容等;教学设计要减少教师讲授时间,多设计点拨,多设计"情境".
(2). 教学设计要达到教学容量饱满.让学生感到每节课都很充实,每节课都有所收获,让学生感到学无止境.
(3). 教学设计要达到学生负担减轻.教学设计给学生留作业质量要高,总量要适中,节假日少留家庭作业.
单元三 整合性教学能力的培养与训练
本单元思考题:
1,你如何理解"课堂教学要实现学科知识,学生经验和社会发展三方面的整合"
答:学生是个体社会化的动力,一方面来自社会环境,另一方面来自学校的教育教学.教育教学是 "注重学科知识,学生经验和社会发展三方面内容的整合",推进学生个体社会化发展进程的有效途径.教学对学生 "注重学科知识"的传授是天经地义的,因为科学知识是各种活动能力的基础;教学增加 "学生经验"的积累是不断丰富人生的必要条件,因为积累经验是对前人遗留财富的传承;教学使学生懂得 "社会发展"的道理是学生步入社会的基础,因为社会发展规律和道德规范是不可违背的.
2,你如何理解"新课程要实现学生知识与技能,过程与方法,情感态度与价值观的整合"
答:新课标指出:"过去,课程标准侧重于学生的认知发展水平,如今,课程的功能由过去单纯强调知识和技能转向同时关注学生学习的过程和方法,情感态度与价值观."
1〉知识和技能是教学中不可忽视的内容,它是学生掌握学习过程和方法的前提,也是学生形成积极情感,态度和价值观的基础.
课程标准用尽可能清晰的行为动词对知识与技能进行描述.知识目标要求 "了解","理解","应用".对 "了解"的具体描述为说出,背诵,辨认,列举,复述等;对 "理解"的具体描述为理解,说明,归纳,概述,整理等;对 "应用"的具体描述为设计,辩护,撰写,检验,计划,推广等.技能目标要求 "模仿","独立操作","迁移".对 "模仿"的具体描述是模拟,再现,例证,临摹,扩 (缩)写等;对 "独立操作"的具体描述是完成,制定,解决,绘制,尝试等;对"迁移"的具体描述为联系,转换,灵活运用,举一反三等.
以往,教学大纲对知识的要求是 "了解,理解,应用";如今,课程标准同时强调学生 "经历了什么", "体会了什么", "感受了什么",有了过程性目标和体验性目标.体验性目标分为经历 (感受),反映 (认同),领悟 (内化).对 "经历"的具体描述是参与,寻找,交流,分享,访问,考察等;对 "反映"的具体描述是遵守,接受,欣赏,关注,拒绝,摈弃等;对 "领悟"的具体描述是形成,具有,树立,热爱,坚持,追求等.通过体验性目标,引导学生主动参与,亲身实践,独立思考,合作探究,发展学生搜集处理信息的能力,获取新知识的能力,分析和解决问题的能力,以及交流与合作的能力,形成良好的情感,态度,价值观.
2〉知识教学是教学的重要内容,但它不是教学的唯一任务,也不是教学的根本目的.新课程不仅追求 "知识和技能"的质量,而且崇尚"过程与方法"的完美.
学生掌握学习过程和方法,比学生得到标准正确的答案更重要.方法是能力,方法是人终身受益的工具.过程是产生价值的媒体,没有过程就没有认知的发展,没有过程就没有情感,态度,价值观的升华.只有在过程中,学生才能形成正确的价值取向,培养社会责任感,形成正确的世界观,人生观;学生才能学会做人,学会生存,学会创造的本领.
3〉情感是指人对客观事物是否符合其需要所产生的态度的体验.比如,学习符合学生的需要,那么,他就会持积极的态度,从而体验到喜爱,愉快,崇敬的情感;不符合学生的需要,他就会持拒绝的态度,从而体验到憎恨,愤怒,鄙视的情感.不管情感的形态有多少,大都可归结为积极的和消极的或肯定的和否定的两种.
情感是人对客观现实的一种特殊的反映形式,它总是伴随着人对客观现实的认识过程发生和发展,同时又反作用于人的认识过程.在学生学习的过程中,他们对现实中的对象和现象,常常抱有各种不同的态度.有的现象使人愉快,有的现象使人痛苦,有的现象使人赞赏,有的现象使人愤怒,还有的现象会使人兴奋,烦恼,忧愁,恐惧等.所有这些愉快,痛苦,赞赏,愤怒,兴奋,烦闷,忧愁,恐惧等,都是人的情感体验的不同形态,都是人对客观现实的主观态度.它们都是在学生的实践活动中产生的,同时,反过来又对学生的实践活动起着重要作用.
态度是人对某事物或对象所持有的一种肯定或否定,接近或背离,拥护或反对的心理和行为的倾向.它包括人对该对象的某种情感体验,对该对象与自己需要的关系和社会意义的认识和评价.态度产生常导致某种与之相符合的行动.态度在心理活动中有各种不同的表现.态度可以是对某一位教师或者某一节课,某一个问题而产生,也可以指向生活中某一类概括的事物而产生,还可以是对整个社会,人生而产生.
价值观是人们对人生的目的和意义,对自己在社会中所处的地位和作用以及个人与社会之间关系的根本看法.
我国当前价值观念的表现形式有以下几方面.
社会价值观方面:要坚持社会对个人的尊重和满足与个人对社会的责任和贡献的辩证统一,且把个人对社会的责任和贡献放在首位.
道德价值观方面:正确理解义和利的关系,正确对待名利,地位,权利等,正确处理利人和利己的关系.两者之间 "利己"是动力,"利人"是前提,在 "利人"的前提下实现 "利己".
成就价值观方面:要确立和增强成就意识且有正确的成就动机.
生活价值观方面:把安逸,享乐的意识变为一种追求健康,文明,进取的生活价值和生活意义的意识,正确处理大家和小家,家庭和事业,物质享受和精神追求之间的辩证统一关系.
学习价值观方面:主要表现在利他学习还是利己学习的价值观念上.一是表现在 "为谁而学":是为民族的崛起,国家的昌盛,人民的幸福而学习,还是为自己的名誉,地位,金钱而学习.二是表现在"学有何用":是为修炼本事服务于民众,还是为自己的功名利禄.
3,什么是整合性教学能力
答:整合性教学能力是指教师把教材的相关知识,技能或由教材引发的多种 "衍生物"与教材本身相融合的本领.
4,整理一份你的能反映整合性教学的课堂实录,并与同事进行交流,分析你的教学在哪些方面体现了整合性教学的思想.
单元四 开放性教学能力的培养与训练
本单元思考题:
1,开放性教学的内涵有哪些
答:开放性教学是指在教师主导作用控制下,赋予学生最充分的民主,学生以多种形式全面发展自我的教学方式.可从以下几方面理解:
1,教学的 "开放"是在教师预先设计和课堂精心安排下实现的.
2,"赋予学生最充分的民主"是指教师要给学生尽量多地提供活动时间和活动内容,旨在使他们形成自主独立的意识和学习动力,充分发挥他们的积极性和主动性.
3,教学的 "开放"富有多种含义,譬如教学内容的开放,教学形式的开放,学生思想的开放,学生学习行为的开放等.
4,学生以多种形式参与教学活动,
5,开放性教学明显的外部特征是学生高兴,没压力,非常愿意参加课堂活动.
6,这里的 "自我发展"是指学生通过教学过程,在教师的指导下,自我摄取知识,自我发展智能,自我形成健康人格.同时它也包含着学生在成长发展过程中的主体性,主动性,能动性和在外力作用下自我完善,与自我实现.
2,教学过程中可能会有教师预料之外的情况发生.请举你工作中的两个实例,结合你对开放性教学能力的理解,分析教师应如何处理才比较合理
答:偶发性是指课堂教学时出人意料偶然发生的事情.教学是动态的,随时都可能发生意想不到的事情,特别是开放性教学.例如在物理课上突然停电,让同学门分析原因,又如,物理课上有同学转笔,就让他来分析笔为什么会转,受力是怎样的,再如忘记不守纪律正在做小动作的学生的姓名,可用英文what's your name 询问,并要求其speak in englishi,回答my name is liping,同时锻炼了学生的口语
3,如何看待课前预设与教学生成的矛盾
答:利用开放性来处理,教学在对学生开放的情况下,由于学生思维活跃,提出问题的方式方法过激或者由于学生的学习激情使自身的行为越出了教师事先所设计的范围而产生的意外变化.开放性教学是有序的,但在运作中一定会出现随机发生的现象.例如教师提出一个问题,由于是开放性教学,学生可以各抒己见,百花齐放,所以有许多答案都是意料之外的,或者是偏离了学习内容,或者是离题太远,甚至 "误入歧途".教学是动态的,随时都可能发生意想不到的事情,特别是开放性教学.因为在开放性教学中学生的 "自由度"比较大,所以更容易出现偶然发生的事情
4,提高教师的开放性教学能力,可从哪些方面着手
答:(1).教师营造教学民主氛围的能力
教学民主是调动学生学习积极性,实行开放性教学的前提条件.教学民主是挖掘学生各类潜能的重要保证.因为学生是在宽松,愉悦,"无拘无束","自由自在"的环境中学习,他们能消除思想疑虑,减轻心理负担;他们能充满自信,鼓足勇气,努力实现自我价值.
教师营造教学民主氛围的技巧之一就是给学生提供更多更好的活动机会.
教师营造教学民主氛围的技巧之二就是给学生更大的自由.
教师营造教学民主氛围的技巧之三就是给学生最真诚的爱抚.
(2).教师创设 "开放"情境的能力
这里的 "情境"系指特设的教学环境,或者说是指课堂教学的氛围,条件."开放"是指有利于开放性教学的一切形式和内容.创设是指设计,创造,安排,运作.综合起来说,就是教师必须创设各种开放的教学情境,才能完成开放性教学的任务.所以,开放性教学的首要工作就是教师会创设 "开放"的教学情境.
"开放"的教学情境包括的内容很多,不同年级,不同年龄,不同学科有不同的开放情境,甚至同一节课不同的老师也会设计出不同的开放情境来.
(3).教师的课堂语言能力
其中最重要的是课堂讲解能力. "讲"是指说,解释,论述;"解"是指解除,解释,明白,是指把束缚着或系着的东西打开.教师的讲解则应是把要 "讲"的内容阐述明白清楚,打开学生暂时被束缚着或被系着的 "未知的枷锁".它的更深含义还在于,通过教师的"讲",学生得到 "解",学生不仅能接受讲的对象,而且能通过这些对象,打破更多束缚,自我获取解放.
(4).教师的课堂设疑能力
设疑,是教师在教学中使用的一种教学手段.目的在于激发学生学习的积极性,主动性,在于深化教材内容,在于提高学生的智能水平,进而提高课堂教学质量.
教师每提出一个有水平的问题,都会在学生的头脑中产生一个疑团,激起一层波澜.提问会刺激学生的大脑中枢,使其在极短的时间内,检索自己头脑中的已有经验,并能与新的问题紧密连接.这种获取知识的过程,是培养能力的过程,是思想提高的过程,是内化过程,也是积极的教学过程.
(5).教师的课堂随机应变能力
教师的应变能力表现在两个方面:一是指教师在教学过程中,能随机应变地对教学过程中的突发事件进行敏捷,果断而准确的处理;二是指教师有高度的智慧,能巧妙地,准确地,因势利导地给人以引导,启示和教育.
单元五 教会学生 "愿学","会学"能力的培养与训练
本单元思考题:
1,请结合你所教过的学生实际,分析造成学生学业不良的原因有哪些 要避免学生学业不良,教师应注意哪些方面
答:不会学,方法不对,思维方式不对等.学生只有 "愿学",才能 "会学","乐学","快学".因此,教师的首要任务就是如何使学生 "愿学",即首先激活学习内驱力.激活的途径很多,教师在教学中通过创设 "愤悱"情境,置学生于愉悦氛围中学习,就是非常有效的方式.另外教师必须研究学生如何掌握接受式学习,教会他们课堂学习的方法.
2,各种导入形式的共性有哪些
答:有趣的开头能使学生产生愉悦情感,丰富想象,积极思维等,不仅使教学民主,而且使学生感到教师亲切,温和.心境处于愉快喜悦状态的学生,会排除师生间传统的紧张关系,消除一些学生对教师产生的 "疑团" (例如畏惧,不敢接近等),使学生对教师产生了信任感,尊重感,敬佩感
3,你认为目前教师在导入方面存在的问题有哪些
答:(1)提出问题不新奇,没有趣,不能使学生产生积极的思维,丰富的联想,浓厚的兴趣.
(2)以形象的叙述导入时,叙述不生动形象,不科学,不合理,不恰如其分,那么这种语言的效果不突出.
(3)不会适当地让学生来参与,学生没兴趣.
(4)不会按情况来设计合适的导入形式.等
4,不同的结课方式所具有的共性有哪些 所起的作用又有何具体区别
答:好的结尾设计也和起始设计一样重要.结尾处理得好坏,不仅直接影响到本课教学任务的完成水平,而且影响到下一节的教学效果.
概括性终结是指课的结尾时,对一节课的教学内容,教学任务,通过语言,文字,图表等形式加以高度概括,使学生对本节课的知识框架和智能结构有完整,清晰的印象.
悬念性终结是指下课前,教师提出一个有趣的,较难的问题,而这节课不再研究,让学生带着这个疑问结束这节课的学习.
引申性终结是指在一节课结尾时,根据本节课所学到的内容,教师尽量采用多种方法把这些内容拓宽引申.
质疑性终结是指在一节课结尾时,让学生们提出问题,鼓励学生自己回答,有利于开启学生的心智,调动学生学习,思考的积极性.
提问性终结是指在课堂教学结尾时,教师提出画龙点睛的要害问题,把学生引导到本课的学习中心和学习重点上来,
游戏性结尾是指在课的结尾时,教师安排一些与本课内容有关的游戏,让学生在游戏中加深巩固,理解知识和进一步应用知识.
前置性结尾是指在课堂教学结尾时,教师把下一节要进行的内容和要求向同学们讲清楚,提前告诉学生.
激励性结尾是指在课堂教学结尾时,教师满怀激情,用高亢,铿锵,真挚,赋予感染力的语言激发学生的学习热情,爱国热情等.
5,要让学生会学,对教师教学有何要求
答:(1)教会接受式学习
a.教会学生听课
学生如何做到会学,会听课就是会学习的一个主要标志.听课效果好是学生课堂学习的第一追求,也是学习质量高的前提和保证.
第一,教学生抓住本节课知识体系的总体框架学习.
第二,教学生抓住本节课知识的中心点,关键点和突破点学习.
第三,教学生抓住教师在教学活动中用来启迪诱发学生积极思维的问题学习.
教师多种形式的启发和训练,均有其不同的目的,这是课堂上培养智力因素和非智力因素的极好机会.学生要根据教师的引导,积极思维,达到开发智能的目的.
b.教会学生掌握 "三种类型"学习方法
即教会学生掌握辐合型学习方法,辐射型学习方法,创造型学习方法 (后面阐述).
(2)教会学生发现式学习
发现式学习主张学生独立学习,独立思考,自己发现问题,自己解决问题并得出结论的一种学习方法.它的目的在于最大限度地发挥学生学习的积极性,主动性和发展学生的各种能力,培养他们的探索与创新精神.发现式学习主张采用让学生探索,研究,讨论,争论,辩论的开放教学方式.发现式学习主张在教学中,教师引导学生围绕着一定的问题,依据老师和教材所提供的材料,积极思考,探索和发展相应的原理和结论,从而使学生在学习期间就培养独立思考,独立钻研,独立探索的学习态度和执著追求的精神.

D. 新教师个人学习计划书目标书怎么写

教师个人读书学习计划
书不是食物却可以让人觉得充实书不是衣服却可以装扮自己。教师这种特殊的职业就决定了教师必须把读书作为一生中的头等大事而且坚持不懈地读好书就会使我们的精神世界得到充实素质修养得到提高道德情操得到陶冶作为一名人民教师就应该树立终身学习的理念教育更要营造浓郁书香校园文化氛围更应该扎根于传统文化同时用现代文化来滋养让自已这棵文化之树常青。为此特制订个人读书学习计划
一、读书目标 1、深入学习传统文化传播传统文化的同时提高职业道德修养 了解中国五千年传统文化深刻的内涵丰厚历史文化底蕴提高自身修养为弘扬和传播民族文化精神做必要的知识储备。 2、通过学习丰富自身个人文涵养加强自身修养提高与此同时提高教育教学能力、教育创新能力。 3、通过学习树立正确的世界观、人生观、价值观和教师职业观建立新型的师生关系塑造良好的教师形象通过阅读使自己业务精良进一步提升教师的理念开阔教师的视野积累教学经验从而形成自己独特的教学风格。 4、在学习中反思自己教育教学理念从而不断修正提高自己的教育教学行为与能力。
二、阅读内容 1、《论语》、《春秋》、《三字经》 2、《给教师的一百条新建议》 郑杰著 华东师范大学出版社 《做最好的老师》 李镇西著 漓江出版社 《陶行知经典名篇教师版》方明主编 教育科学出版社 3、《中华礼仪全书》 《孙云晓教育作品集》 肖川教授《职业幸福》、《教育的理想与信念》、《教育的智慧与真情》、《生命化教育丛书》、《造就自主发展的人》、《创造积极的学校文化》、《守护孩子的生命》、《好教育好人生》、《成为有思想的教师》
三、主要措施 1、个人自学为主充分利用课余时间阅读推荐书目养成不动笔墨不读书的习惯勤于做读书笔记写好心得体会。每天确保半小时的读书时间。 2、学而不用则不如不学。认真学习教育理论的同时认真地进行教学反思真正做到读有所悟悟有所用用有所得。 3、充分利用网络进行网上阅读利用校园网站及个人博客努力向名师、优秀教师学习学习他人经验经常反思自己的不足一步一个脚印踏踏实实地去实现目标。 4、每个专题的读书学习一定要记好学习笔记并结合教育教学实际和教师职业道德教育每月撰写一篇心得体会或论文发表在个人博客中以供与同行们进行交流。
厚学以载学读书能够改变教师的精神、气质和品性读书能够使教师不断增长智慧读书能够改变教师的人生而且能促使教师去不断地思考。

E. 根据教师职业道德规范的内容对你以后的职业有什么规划

根据教师职业道德规范的内容，对你以后只有什么规划这个就要看你自己怎么规划了。

F. 幼儿园教师职业道德规划的基本内容有哪些

一、热爱幼儿，循循善诱 1.对幼儿要有强烈的社会责任感。 2.全身心地关爱每一个幼儿，熟悉每位孩子的发展状况，了解、关心每位孩子的成长。 3.面对有害于学习、健康、安全的各种情况，应为保护孩子而作出相应的努力。 4.不论种族、民族、性别、家庭出身，要对班内孩子一视同仁，不偏爱，不歧视。 5.要善于激发孩子参与各种活动的积极性。 6.要对困难儿、问题儿、特殊儿采取针对性教育，求得每位孩子的发展。 二、尊重家长、互相配合 1.加强与家长的联系，调动家长在培养孩子全面发展上的积极性。 2.对家长要以诚相待，以礼相见，互敬互重。 3.尊重家长，虚心倾听家长意见，不挫伤家长的感情，不训斥家长。 4.帮助家长确立正确的教育观，正确教育孩子。 5.不以任何理由向家长索要财物，以教谋私。 三、严谨治学，勇于探索 1.刻苦钻研业务，努力精通专业。 2.认真施教，掌握教育规律。 3.严谨求实，以知求善，掌握精深广博知识。 4.积极从事科学研究，努力探索科学真理。 5.不断研究教学艺术，反思教育实践。 6.自觉投身学校教育改革，开展创造性的教学活动。 四、团结协作，服从领导 1.与每一位同事都要热情招呼，在工作中互相支持和配合。 2.尊重同事，虚心倾听同事的想法，不挫伤同事的感情、不训斥他人，善于宽容同事。 3.遇到困难用协商的语气和人沟通，别人有难主动帮助，别人有误悄悄提醒。 4.正确地对待和开展竞争，在各种竞赛中展现自我、相互学习、共同提高。 5.服从领导安排，支持领导工作，恪守岗位职责。 6.关心学校发展，善于接受领导的建议和意见。 作为一名教师，不仅要具有广博的知识，更要有高尚的道德。幼儿正处于人生的起步阶段，教师为其的影响不仅是一时的，更是一生的。为人师表，教书育人，幼儿教师的职业是神圣的，是需要我们付出大爱的。

G. 怎么写职业道德怎么规划

教师职业道德建设是教师队伍建设的重要内容，是教师职业达到专业化水平的基本素质要求。在新的历史时期，要建设一支为人民服务的，让人民满意的教师队伍，就必须进一步加强和改进师德建设，为师德建设注入新的内容，增加新的内涵。当前，在爱是师德之魂这个共识的基础上，把责任教育放在师德建设的首位是非常必要的。 责任，是一个成熟的人对自己的内心和环境完全承当的能力和行为。正如马克思所说：“作为确定的人，现实的人，你就有规定，就有任务”，一名人民教师，他的责任无处不在，如果没有责任意识，就不会明白自己的职守，不会明确自己肩负的历史使命，也就办不好教育。因此，我们必须知责任、明责任、负责任、尽责任。 教育部周济部长最近阐述了当代教师面临的三项主要责任，即岗位责任、社会责任、国家责任。这就要求我们教师在每天所做的极其平凡的工作之中，始终牢记为学生负责，为家长负责，为社会负责，为国家负责。当你每天忠实的履行着自己神圣职责的时候，也就是在为自己负责，你将成为一名新时期合格的人民教师。 敬业----明责之源泉 敬业，是对良知的尊重，是神圣在工作中的体现，是在工作中流露的优秀品德和人格。敬业的人，会专心致志于本职工作，在工作中尽心尽力，尽职尽责，尽自己的义务，努力将工作做好。对教师而言，就是尽自己应尽的教育义务，表现出高度的责任心和对得起职业，对得起学生的教育良心 。 霍懋征老师从教60年，经历过失去亲人、骨肉分离的痛苦，经历过被误解而受到非人的虐待，经历过严重疾病的折磨，但这都没有摧垮她的意志，没有改变她从事小学教育的选择，没有影响她对教师职业的无限精神追求，在小学教师这个平凡的岗位上作出了非凡的业绩。 面对着现实社会纷纷袭来的丰厚的待遇、优越的条件、诱人的工作，我们又该怎样看待教师这一平凡的职业呢，教师是“太阳底下最光辉的职业”，教师的使命崇高，责任重大，她尽管没有令人羡慕的物质财富，但她拥有充实的精神财富，“精神财富无处不在，时时刻刻都在发挥影响，因为我们本身就处在精神财富之中，精神财富对培养人的心灵和意志能起到很大的作用”，这一精神财富就是我们的敬业态度、职业良心。教师的劳动，很难用严格的时空、具体的标准来度量。忠于职守、尽职尽责的工作，主要靠教师的职业良心和自律精神。教师时刻不忘自己的责任，把无愧于事业、无愧于学生、无愧于自己作为工作的座右铭，经常用职业良心这个天平去衡量自己、鞭策自己，形成强烈的责任意识，从而产生强大的工作动力。 勤业----尽责之展现 勤业，就是勤奋地从事自己的工作，这是尽职尽责的态度在日常工作中的具体展现，也是人的生命价值在平凡的点滴的具体事务中实现的惟一途径。只有勤奋的人才能更敏锐地发现机会和创造机会，“教育者的责任就是不辜负机会；利用机会；能用千里镜去找机会；去拿灵敏的手去抓机会”。学校无小事，教育无小事。每一张教案，每一堂课，每一次作业，都需要去认真对待；学生上学、放学，课间活动，午间休息，都需要去密切关注；思想、心理、学习、身体、个性发展，都需要去全面关心；活泼好动的、沉默寡言的、优秀的、顽皮的、聪明的、落后的，都需要去细心呵护；成功的喜悦、失败的伤感、平凡的细节、难忘的片断，都需要及时总结。这一切，只有在勤奋者的耕耘之中才会领悟其中的精华所在。盘振玉是全国中小学优秀班主任，她在大瑶深山任教22年，一所学校一个人，其艰苦条件可想而知。她将全部的精力和心血献给山区的孩子，她深情地说：“我虽然经历了那么多艰难困苦，但看到一批批山里孩子走出大山，我不但感到幸福和快乐，更体会到山村教师在建设新农村中的责任。”当代苏联教育家苏霍姆林斯基，在长期的教育实践中辛勤耕耘，不断探索和总结，一生写了40多本专著、600多篇论文，为人类的教育事业留下了宝贵的精神财富。 “教师的职务是千教万教，教人求真”，“先生不应该专教书，他的责任是教人做人”，“真教育是心心相印的活动。惟独从心里发出来的，才能打到心的深处”，陶行知先生的这些论述都启示我们，培育学生良好的人格是教师的重要职责。育人是一项复杂的系统工程，在新的历史时期，更赋予我们重大的责任，需要我们付出艰辛的劳动和不懈的努力。李镇西----一位普通的中学教师，写下《爱心与教育》一书，这是他17年勤奋努力之结果。他对逆境学生的关怀，对后进学生的转化，对优秀学生的培养，对心理教育的尝试，对有效德育的探索，都凝聚着他对教育事业的高度责任感，折射他对教育事业的执着追求。 精业----履责之依托 我们处在一个知识爆炸的时代，我们面临的教育对象是国家与民族的未来，教师惟有不断的自我发展、自我提高、自我完善，才能更好的履行教育这神圣的职责。“做一个现代人必须取得现代的知识，学会现代的技能，感觉现代的问题，并以现代的方法发挥我们的力量。时代是继续不断的前进，我们必得参加在现代生活里面，与时代俱进，才能做一个长久的现代人”，“我们做教师的人，必须天天学习，天天进行再教育，才能有教学之乐而无教学之苦”。教师要不断的更新教育理念，用先进的教育思想武装头脑；不断的掌握广泛的文化科学知识，更新知识结构；不断的学习现代教育技术，运用现代化的教育教学手段提高工作效率；不断的反思总结，在理论的指导下大胆实践、勇于探索，“我们确不能懈怠，不能放松，一定要鞭策自己，努力跑在学生前头引导学生，这是我们应有的责任”。 一名优秀的教师，应该是教学能手，更是科研先锋，这样的教师，才能可持续发展,才能更好的履行自己的职责。教师应该紧密结合教学实际，立足课堂，以研究者的眼光审视和分析教学理论和教学实践中的各种问题,进行积极探究，以形成规律性的认识。一名教师“只有研究和分析事实，才能使教师从平凡的，极其平凡的事物中看出新东西，能够从平凡的、极其平凡的、司空见惯的事物中看出新的方向、新的特征、新的细节，——这是创造性的劳动态度的一个重要条件，也是兴趣，灵感的源泉。” 教师只要增强自己的科研意识，把自己的课堂、班级当成自己的“实验室”、“试验田”，并投入精力去做，就一定能使自己变科研的局外人为局内人，变可能性为现实性，实现经验型向科研型的转变。当我们的教师走上了从事研究的这条幸福的道路，就会得到教师职业的成就感和自豪感，同时也为自己的职业生涯展示了新的希望。时代的呼唤，事业的使命，教育的责任，激励着教师们长期精心耕耘在教育这方热土，斯霞、魏书生、李吉林、于永正……一位位名师、大师，桃李芬芳，硕果累累，赢得了家长和社会的敬重，这真是教师职业的魅力所在。

H. 教师职业道德规划

摘要 1.爱国守法——教师职业的基本要求。

I. 教师培训计划及内容

一、指导思想

以教师职业道德规范为准则，加强教师职业道德意识。把更新师德观念、规范师德行为、提升师德水平作为重点；以《幼儿园纲要》、《指南》精神为主线，注重教师教育观念的转变与更新，突出教育科研能力的培养，形成实、活、新为特征的教学氛围，通过学习、实践，加强教师对创新精神和实践能力的认识理解，营造良好的研讨、学习氛围。努力建设一支师德高尚、业务精良、充满活力的教师队伍。

二、培训目标

1.以师德建设作为提升队伍教育合理的核心。

2.加强教研工作的引领性，促教师专业化成长。

3.加大教师培训力度，落实教师分层管理，促进教师全面发展。。

三、培训内容与措施

（一）以师德建设作为提升队伍教育合力的核心。

加强教师思想建设，做好师德承诺，切实把师德建设落实到保教日常工作中。

1.组织教师学习《幼儿园教师日常行为规范》、《十五不准》、《教师职业道德规范》，认真贯彻落实上级部门的有关要求，明确教师工作职责与行为规范。

2.认真落实《师德师风考核细则》，继续将师德师风纳入教师月考核重点内容，要求教师以师德为先，严格遵守幼儿园教师行为规范。