道德认同水平

1. 如何通过小组道德讨论来提高学生的道德认知水平

你先讲一个有道德争议的故事，然后让同学们说出故事里面人物的两面性~
或者，让他们每个小组，自己去找素材（可以是身边的事物，或者网上流传的故事），然后，对这些故事，进行正反人性的思考。 或者，这个小组的故事，由另一个小组的人去评说~
恩，貌似挺好玩的~ O(∩_∩)O哈哈~

2. 道德认知发展水平与犯罪是什么关系

两者是相辅相成的关系
道德认知发展水平越高 犯罪率就越低

3. 为什么大学生的认知水平越高,道德品质就越高

因为知识多，是非曲直都能理解，所以说道德品质就越高。学院是一个重要的阶段道德意识的形成，发展和成熟的生活，在此期间形成的道德观念的影响是对一个人尤其重要。

思想道德修养与法律基础课程是一门必修课大学生，它体现于塑造在培育社会主义事业的建设者和接班人具有不可替代的作用，是社会主义大学和大学生的思想的本质特征。下面的分析我会亲自研究实际的思想道德修养和意义的法律依据。

相关信息：

道德水平就是指一个人的品德，品性, 是社会道德对个人言行的约束程度。某人的道德水平就是某人的言行受社会道德约束的程度。道德是一种社会性的意识，是人们共同生活所遵循的行为准则和规范。

我国有一句古语，说是“近朱者赤，近墨者黑”。在《三字经》中也有一句话，叫做“性相近，习相远”。前者是说，人的好坏与所处环境关系极大；后者是说，人生下来都是一张白纸，相差无几，是后来在不同的生活环境中，有人学好，有人学坏，其德行才有显著的区别。

这两句话道出了古今中外所有学者的共识：——人的德行，都是在一定的社会环境下学好或学坏得来的。或者说后人的德行是效法前人的德行而来。

文殊哲学研究指出，原始人本来和一般动物一样，也是靠掠夺大自然提供的现成的生活资料活命的。但在漫长的渔猎和采集过程中，一部分原始人逐渐学会了制作工具，一部分原始人逐渐学会了驯养和种植，即学会了劳动生产。

随着人类劳动生产的不断发展，逐步改变了自身的生存方式，——由靠掠夺而生存转变为靠劳动生产而生存。从此人类的发展就和一般动物分道扬镳了。

4. 如何提升学生的道德认知水平

如何提升学生的道德认知水平
道德是一种社会意识形态，是人在一定社会生活中形成的、约束人们相互关系和个人行为的原则和规范。道德认识就是指人应该认识到什么才是符合道德的行为习惯。因此，加强对学生的道德认识教育是全面贯彻党的教育方针，使学生树立科学的世界观和正确的人生观、形成良好的道德素质的有力保证。那么，如何提高学生的道德认识？为此，我认为教师可以从以下几点进行。
一、利用教材，提高道德认识
以教材施教，就是利用各科教材中有关内容实施德育。在教学中，各门学科不但有助于学生道德品质的认识，而且是各门学科应有的任务。苏霍姆林斯基指出：“任何学科的教学，都要对学生教学道德教育。”政治课、历史课教学实施道德认识教育显得极为明显。语文课教学来说，学生的道德认识既寓于课文之中，也寓于整个教学过程中。更为重要的是文学作品教学，文学作品与道德关系密切，因为道德是文学表现的重要主题之一。文学作品是一定历史时代的反应，积淀了一个民族一定的文化和时代的道德思想。也就是说文学作品永远不能回避对道德的描写，那怕是比较隐讳的；也不能逃避对其描写对象进行道德价值判断的，那怕是含蓄的。同时，文学是美的集中体现，“美是道德纯洁和体魄健全的有力源泉。”（苏霍姆林斯基《帕夫雷斯中学》）这样，学生在学习中受到美的感染和启发，对形象的感受和情感体验加强，从而，由感性认识到理性认识，逐渐提高对道德思想的认识。
二、通过交流，提高道德认识
前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“学校的中心任务之一就是培养道德的、理性的、审美的高尚情感。”情感教育是各种教育中的一种特殊教育形式，它具有无形的力量。“道德情感是道德认识转化为道德信念的不要条件，也是产生道德意志和行为的内部动力。”（叶上雄《中学教育学》高等教育出版社）在现实中，个人的真挚感情最易于打动他人，所表达的思想他人也最易于接受。在教育中，学生“亲其师，信其道”的道理，每个教育工作者对此都是知道的。“亲”就是师生在情感上的融洽。要达到“亲”，师生间的情感疏通或交流就显得特别重要，同时“亲”使交流也就显得更为和谐。学生自觉接近教师，实际上师生关系已达到了融洽。情感是沟通心灵的桥梁。教师以平等的、说理的、平易的态度对待每一位学生，使学生在“亲其师”中，自觉接受老师的教育，最终达到实现学生对道德的认识。
三、开展活动，提高道德认识
《教育心理学》告诉我们，学生的思想道德只有在实践活动中才能发生、发展和形成。活动具有极大具有较强的针对性，表现出较大吸引力。针对中小学学生的心理特点，把学校、家庭、社会结合起来，形成德育一体化，有的放矢的展开一些学生喜闻乐见、生动有趣、不拘一格的活动。通过诸如时事政治教育课、主题班会、知识竞赛、讲故事，演讲会，歌咏比赛，文娱体育活动、社会实践活动以及参观爱国主义教育基地等活动，营造教育氛围。在和谐的活动过程中，教师要注重引导学生对活动主题进行讨论和分析，注重思考和总结。这样，学生不但体验到生活的美好与艰辛，通过人际交往，学会辨别是非善恶，而且在活动中受到启发，道德情感被唤起，更为重要的是逐渐形成良好的道德行为。
四、利用榜样，提高道德认识
“榜样的力量是无穷的。”在道德教育中，优秀榜样的动人事迹、先进的思想，给学生以真实的感受和启发。学生从丰富的形象性、感染性和可信性的榜样中受到深刻的教育，感受到美好和伟大，认识到崇高与卑贱。从而在思想上得到净化，道德上得到提升。由于学生受到榜样的感召，心理和行为受到影响，提高道德认识，自觉形成自己的人生理想，树立科学的人生观和世界观，提高道德认识。这些榜样重要有一些古今中外的革命者、科学家等，他们的事迹，他们非凡的成就和巨大贡献，以及他们的成长过程中的曲折历史和艰苦奋斗的精神，会真正感动学生，能使学生认识人生以及人生的价值。出此之外，还有学生身边的一些先进典型，如，同学、老师等，在某方面作为学生个体某种信念的体现者，也是学生实实在在所见，他们更有助于带动学生，也具有一定的道德示范作用，有利于提高学生的道德认识。
五、注重个体，提高道德认识
学生个体差异的存在是客观的，这是不以教育者的意志为转移的。学生在发展过程中具有相对的不平衡性，这主要表现在学生的思维发展和情感的体验上。因而，根据道德教育针对性原则，教育者要注重个体特征，根据学生的年龄特点，同时找出影响学生道德形成因素，诸如不同的脾气禀性，不同的兴趣爱好，不同的家庭背景和不同的成长环境等，这样，不但允许学生存在道德认识上的差异，而且针对学生的个体差异特点，采取不同的诱导教育方式，调动学生接受教育的积极性，逐渐培养学生的道德意识能力。在教育中，帮助学生树立明确的是非、善恶、美丑观念，使学生的内部世界和心理品质发生变化，不断修正自我，从而有效地提高学生的道德认识水平。
六、营造环境，提高道德认识
林砺儒说：“道德教育关键在社会环境及学校生活训练。”在教育中，要使学生能够健康和谐发展，形成良好的道德观念，就要有一个良好的环境。环境可以造就人，感染人。前苏联教育家苏霍姆林斯基主张让学校每一面墙壁都说话，就是让环境成为隐性教育，发挥潜移默化、影响人、陶冶人的作用。营造良好的环境，就是营造文明美好的校园环境和和谐的人际环境，使学生在团结友爱、积极进取、遵纪守法、爱护公物、健康向上、行为文明等这些环境中受到感染，不但心灵得到净化，道德认识得到提高，身心得到发展，而且形成一定的道德观念，更有助于转化为良好的道德行为。

总之，在教育中，“没有在道德上教育不好的学生，而只有教育不得力、不得法、不到位。”（白铭欣《班主任的科学与艺术》华龄出版社）因而，教师要坚持说服教育，找准实施教育的入角点，做到“以理服人”和“以情感人”，运用多种形式，从不同方面对学生进行道德认识教育，提高道德教育的实效性，真正实现德育教育的目标。

5. 道德认知水平的高低与思维水平无关对还是错

我认为是对的

6. moral identity 到底是道德认同还是道德身份

identity本意就是来身份，其实从埃里克源森开始，翻译就把identity翻译错了，翻译成了同一性，导致对这一概念理解的困难。对于moral identity来说，作为道德身份理解是完全没有问题的，但目前可能主流的翻译是道德认同，做道德认同也说的过去，就是对身份所具有意义的认可。但如果再看一下其他理论，比如社会学的identity theory，就更觉得identity本意就是身份，认同是引申出来的意义。

7. 如何在教学活动中提高学生的道德认知水平

加强对学生的道德认识教育是全面贯彻党的教育方针,使学生树立科学的世界观和正确的人生观、形成良好的道德素质的有力保证。教学活动中提高学生的道德认知水平如下四方面：

一、利用教材，提高道德认识

以教材施教，就是利用各科教材中有关内容实施德育。在教学中，各门学科不但有助于学生道德品质的认识，而且是各门学科应有的任务。苏霍姆林斯基指出:“任何学科的教学，都要对学生教学道德教育。”政治课、历史课教学实施道德认识教育显得极为明显。

语文课教学来说，学生的道德认识既寓于课文之中，也寓于整个教学过程中。更为重要的是文学作品教学，文学作品与道德关系密切，因为道德是文学表现的重要主题之一。文学作品是-定历史时代的反应,积淀了一个民族- -定的文化和时代的道德思想。

也就是说文学作品永远不能回避对道德的描写，那怕是比较隐晦的;也不能逃避对其描写对象进行道德价值判断的，那怕是含蓄的。同时，文学是美的集中体现，” 美是道德纯洁和体魄健全的有力源泉。

二、通过交流，提高道德认识

前苏联教育家苏霍姆林斯基说:” 学校的中心任务之一就是培养道德的、理性的、审美的高尚情感。”情感教育是各种教育中的一种特殊教育形式，它具有无形的力量。"道德情感是道德认识转化为道德信念的必要条件，也是产生道德意志和行为的内部动力。”

三、开展活动，提高道德认识

《教育心理学》告诉我们，学生的思想道德只有在实践活动中才能发生、发展和形成。活动具有极大具有较强的针对性，表现出较大吸引力。针对学生的心理特点，把学校、家庭、社会结合起来,形成德育一体化，有的放矢的展开一些学生喜闻乐见、生动有趣、不拘一格的活动。

通过诸如时事政治教育课、主题班会、知识竞赛、讲故事,演讲会,歌咏比赛，文娱体育活动、社会实践活动以及参观爱国主义教育基地等活动，营造教育氛围。在和谐的活动过程中，教师要注重引导学生对活动主题进行讨论和分析，注重思考和总结。

这样，学生不但体验到生活的美好与艰辛，通过人际交往，学会辨别是非善恶，而且在活动中受到启发,道德情感被唤起，更为重要的是逐渐形成良好的道德行为。

四、利用榜样，提高道德认识

“榜样的力量是无穷的。”在道德教育中，优秀榜样的动人事迹、先进的思想，给学生以真实的感受和启发。学生从丰富的形象性、感染性和可信性的榜样中受到深刻的教育，感受到美好和伟大，认识到崇高与卑贱。从而在思想上得到净化，道德上得到提升。

由于学生受到榜样的感召，心理和行为授到影响,提高道德认识，自觉形成自己的人生理想，树立科学的人生观和世界观，提高道德认识。这些榜样重要有一些古今中外的革命者、科学家等，他们的事迹，他们非凡的成就和巨大贡献，以及他们的成长过程中的曲折历史和艰苦奋斗的精神。

会真正感动学生，能使学生认识人生以及人生的价值。出此之外，还有学生身边的一些先进典型,如，同学、老师等，在某方面作为学生个体某种信念的体现者，也是学生实实在在所见，他们更有助于带动学生，也具有-定的道德示范作用，有利于提高学生的道德认识。

方法策略

1、突显道德与法治学科特点，创设情境。

情境教学是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而协助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。我们创设了教学情境，激发学生学习的积极性。

2、精心策划教学设计，切实达成教学目标。

教学设计是一个分析教学问题、设计解决方法、对解决方法实行试行、评价实施结果，并在评价基础_上修改方法的|过程。

3、重视布置课前任务和课前的预习。

课前预习和向学生布置任务，为下一堂课教学活动的正常展开提供保障，这点至关重要。学生圆满地完成课前任务，有时会给课堂带来意想不学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源，积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用。

4、精心设计活动内容，努力营造课堂气氛。

师生互动、生生互动是当前课堂常见的方式。教师要结合教学内容，精心设计能引起学生兴趣的话题，引发学生主动参与实践活动的欲望。如:在小组讨论中，教师应走下讲台，在各组之间穿梭，解惑释疑。

与此同时，还应该注意观察小组中的那些劣势小组，对他们适时指导。同时，在展示成果时，根据话题的难易度，让水平参差不齐的学生都能有表现的机会。

5、注重教学过程评价，激发学生参与意识

学生的学习动机很大水准上需要教师的情感激发，这种清感激发就是一种对学生的评价。教师应该从知识、情感、意念三个方面塑造学生。语言本身就具备表情达意的工具性特征，所以，在课堂中，师生之间不但仅有知识的交流，同时也有情感的沟通。

对学生出现的与教师所提问题无关的回答或者想法不能简单地用对错来评判，教师应注重保护学生思维的创新性和独立性。教师对学生所表现出的每一个反应都对学生的学习情感产生不同水准的影响。

8. 三水平六阶段道德发展理论是什么

水平一：前习俗水平

外在标准控制，通过行为后果来判断行为。如果受奖赏则为好行为，受惩罚为坏行为。

阶段1，惩罚和服从取向。以服从权威和避免受惩罚为判断行为好坏的标准，不理解故事主人公的两种价值观冲突。

阶段2，功力取向。以是否满足个人需要为判断标准。

水平二：习俗水平

以尊从社会规范、社会规章制度为准则

阶段3，"好孩子" 取向。以取悦并得到他人认同，以他人的意图进行判断。认为权威人物所指定的社会准则、行为标准都是对的，应该遵守。

阶段4，"好公民"取向。也称为维护社会秩序取向，即作为社会成员，应遵守社会规章制度，维护社会秩序，这是公民义务，不能违反法规、法律。

水平三：后习俗水平

道德标准内化于己，成为自己的道德标准，遇到道德标准矛盾冲突时，自我可以做出选择。

阶段5，社会契约取向。认识到各种法规都是为公众的权利和利益服务的，符合公众需要的便应该遵守；如果不适宜，就应该按多数人的意愿修改。

阶段6，普遍道德原则取向。这是理性良心取向，个体的道德认识超越社会法规和法律，普适于尊重每个人的尊严、生命价值和全人类的正义。个人可按伦理原则进行选择。

(8)道德认同水平扩展阅读：

科尔伯格（Kohlberg）对道德发展的研究结果进行了概括。他将个人道德发展的成熟度分为三个水平，每个水平分为两个阶段。

人的道德发展是一个阶段一个阶段发展的，而且阶段具有顺序性，不可跨越。每个阶段都代表了这个人的价值观成熟度。该模型的1至5阶段经过30年的美国以及跨文化的研究实证证明的，阶段6没有经过实证证明，只能以哲学和伦理学来证明。

9. 对象和自己的道德认知不在一个水平上是怎样的一种体验

这是一个非常奇怪的题，总会觉得我在说什么，他都听不懂，有些事情我觉得这样做是不对的，但是他觉得会非常正常，有时应该改变一下自己的认知，并且让他在自己的道德水平以及认知中尽量和自己达到一个水平线，这样两个人交流就会变得非常轻松。
刚开始和男朋友在一起，是两个人的认知也不在一个水平线，每天沟通都非常困难，总是会因为一些小事情而吵架，慢慢因为两个人之间的改变，他也总是不断的在包容，也使我们两个人之间所不认同的一些事情，慢慢找到了一个合理的解决，感情也有所缓解。