小组道德

Ⅰ 如何开展小学道德与法制课堂的小组合作 提升课堂效率

主要四个步骤：预习，小展示（讨论、合作环节），大展示，点评。
创设有利合作学习的条件
（1）选取适宜合作学习的内容
提供给学生的合作学习内容要有一定的可探索性、可合作性。如果内容太简单，学生没有兴趣，也无合作的必要。所以，合作学习选取的内容要有挑战性，要集大家的智慧才能解决问题。这类内容书上有的要用好，更多的是要根据知识要点、生活实例自编数学问题。
（2）编排最优合作学习的小组
改变呆板的“秧田型”课堂空间形式，合理分小组学习,座位编排形式多样化。由于小学生的年龄小，好奇心强，学生之间能力倾向、兴趣爱好、个性特征等诸多方面存在着差异，故学习小组也应该灵活组合，这更有利于学生愉快的进行合作，培养其学习能力。
（3）营造促进合作学习的氛围
小组合作学习时畅所欲言、各抒己见的学习环境可以激发学生思维，带动新一轮的交流与合作，并在交流与合作中不断创新。 首先，转变教者的观念，把结论的发现权还给学生。学生通过独立思考、合作交流能解决的问题，教师决不包办代替。相信学生都是具有自主探索能力和合作创新潜能的探求者。合作学习中并不放弃教师的主导作用，明确教者的定位：指导者、组织者、合作者、激发者。教学过程中要宽容接纳学生的失败和失误。其次，转变学生的观念。对习惯于生活父母安排，学习靠教师授受的学生要进行数学价值观和学习目的性的教育，帮助其克服依赖性。学生要做到心情愉悦，敢想、敢说、敢问，思维处于一种积极的状态；学生要懂得自己才是学习的真正主人，只有通过自身的不懈努力，用自己的方式去理解数学、学习数学，这样才能学好数学；学生要充分认识到自身的潜能，树立合作成功的自信。要营造和谐民主的氛围，把微笑、鼓励、幽默、接纳等富有人情味的艺术带给学生，给学生提供一个宽松、和谐、有心理安全感的学习环境，促使其自动与他人交流合作。

Ⅱ 如何提高思想品德课中小组活动的有效性

品德课新课程标准倡导：自主、合作、探究的学习方式。在新课程理念领引下合作学习作为新课程倡导的三大学习方式之一，已经被广泛运用地于我们品德课堂教学实践之中。合作学习在形式上成为有别于传统教学的一个最明显的特征，有力地挑战了教师的“一言堂”的专制，把更多的时间留给我们的孩子，学生的主体性得到了体现，课堂也因有了合作学习而变得热闹起来。然而在新的理念下，新的学习方式下，怎样有效地在教学实践中实施“小组合作学习”？我们在实施小组合作学习时应注意哪些问题呢？
一、寻找“病症”,查找病因
首先必须找出存在的问题，清晰地知道哪些地方需要改进？这是非常重要的一步。经过大量的听课观摩活动及我们自己的课堂实践。我们发现导致合作学习效率低下的原因主要是
1、学生缺乏合作技巧
在不少的研讨课上，学生在小组合作时，不会倾听，有的只顾自己说，很多学生都没有认真倾听的习惯。还有存在表达、概括、交流等方面的问题。这是导致合作学习低效的一个明显原因。难怪有不少教师，特别是借班上课的老师特别苦恼，学生连基本的合作能力、方法都没有，在合作学习，这个环节中浪费时间太多。
2、以往小组合作学习中，留下“顽症”
在小组讨论，优等生成了小组内的“权威”，基础差的同学受到了排挤，渐渐地也失去了发言的勇气，于是小组讨论就变成了某某某的中心。合作学习偏离了轨道，失去了它应有的活力。
3、品德学科教师重视不够
A、内容的选择上。品德教师对教材的思考不够，讨论交流的话题没有精心设计安排。有的讨论的话题太简单，学生很快交流好，出现讲空话的现象。有时，话题不太适合学生，太难。故使学生不从下手，出现冷场的尴尬场面。
B、对学生的方法指导不够。平时，老师很少有效地指导学生，在合作学习中应该怎么做？学生技能的掌握需要很长的一段时间。平时缺少锻炼，等到上公开课了，教师为追求课堂上学习气氛的热烈，以显示教学上的宽松、民主，采用合作学习。可想而知，临阵磨枪，合作学习时，学生会是怎样一种表现，这种合作学习会有让人耳目一新的表现吗？
C、评价不够、不全。一是侧重对学生个体的评价，忽略了对学生所在小组的整体评价。二是侧重对学习小组合作结果的评价，缺少对整个合作过程的评价。
二、优化策略，对症下药
（一）、在合作学习内容的选择上下功夫，激发学生合作的欲望
思品课突出生活建构，强调道德存在于学生的生活。突出社会参与，强调社会体验与人格发展。品德学科的内容具有开放性、生活性、发展性等特点，有许多适合学生合作学习的内容。我们结合学生的实际情况，精心设计安排合作学习的内容。对于学习合作内容的选择，我们十分慎重，因为内容选择的好坏是能否有效开展合作学习的关键所在。我们在选择合作学习内容上始终把握以下几点：
1、选择的内容要能引起学生的兴趣。
任何一项活动的展开，兴趣是很重要的，如果学生不感兴趣，即使老师怎么费劲心思，也是无济于事，事倍功半。因此，选择的内容要能引起学生的兴趣。例如教学《合作！竞争！》时，针对低段学生，我们可以设计游戏类活动“比比谁先完成任务。”要求是必须蒙上眼睛手拿皮球，途中要跨障碍物，然后将球放入筐中。一声令下，两位同学进行游戏。可是，因为蒙上眼睛都失败。老师再请两位同学游戏，可也失败了。这时，教师可安排合作学习——讨论。师：如果要使这两位同学顺利完成任务，你们觉得有什么好办法，但前提是仍然要蒙上眼睛，障碍物等物体位置都不变。四人进行讨论。这时学生的讨论很激烈，每个人都敢于发表自己的意见，效果很好，有的小组很讨论出好几种方案来。讨论结束后请小组派代表讲，其他小组听得格外认真，一发现别的小组的建议不太好，马上有人举手进行反驳。最后教师根据学生们的多条有效建议，再让学生得出最佳策略（请一位同学帮忙，另一位蒙上眼睛的同学按他的提示进行操作）。果然，蒙上眼睛的同学都顺利完成了任务，学生们高兴得蹦呀跳呀！此时，学生的讨论是成功，学习样的合作是有效。而这一切都缘于对内容的恰当选择。
2、选择的内容能让学生产生合作的欲望。
我们在合作内容的选择上，既考虑儿童的年龄特点，又考虑这个内容是否具有合作性，是否有合作的必要。最好是选择一些一个学生不可能完成的或很难完成的，要通过多人的共同努力才能把它做好的内容（这对合作学习刚刚起步的班级或效果不是好的班级则显得尤为重要。）例如上面举到的例子《合作！竞争！》那个合作内容的设计，就很有必要。通过合作讨论，通过合作，共同完成游戏，不仅很好的达到了本课的教学任务，而且对学生合作的重要性有了初步的感受和体验。
3、选择的内容要有一定的探讨价值。
合作学习是小组或团队为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，它相对的是个体、独立的学习，是一种学习的组织形式。综观合作学习的理论与实践，它不应该是课堂教学的点缀，而是一种具有实际意义的学习方式。现在的品德课是一门生活性，实践性很强的学科。因此，我们在选择合作内容时，不能只考虑为合作而合作，我们要让合作发挥最大的功效，让学生在合作中真正获得一些有价值的东西，锻炼多种能力，让我们的孩子在合作，在探究的氛围中快速成长。所以，我们在合作学习时，选取了一些探讨价值的问题，进一步培养学生的合作意识和探究能力。如教学《做友好往来的使者》时，我们安排了这样一个合作学习环节。师：同学们，我们陕西不仅文化古迹多，自然风光也十分壮美。作为山陕西人我们都会感到无比的兴奋与自豪。如果，现在有一群外地的小朋友来到这里，那我们怎样向他们来介绍宣传陕西呢？不如我们现在就来设计一下“我来做个小导游——欢迎走进陕西”，来让我们一起探讨。接着，学生在小组内进行讨论设计。在合作完成这个任务时，需要做很多的工作，如上网查找资料，实地察看，翻阅资料，画图标注，撰写介绍词等等。这样的合作非常有必要，学生在合作的过程会收获许许多多。而这样的内容，其实在我们的品德课中有许许多多。
另外，在选择合作学习的内容时，还要最好考虑那些开放性的、有弹性、答案不唯一的内容，这样更有助于学生更好的交流。总之，精心设计合作内容，让学生切实体会合作的重要性，产生需要合作的强烈欲望，这才是我们选择内容的真正目的。
（二）、努力营造一个良好的合作氛围，促进学生有效合作
1、营造一个宽松的合作氛围
品德教师要想方设法给学生以心理上的安全感和精神上的鼓舞，把自己当作学生的朋友，放下高高在上的架子，以平和的心态与孩子交往，消除学生害怕、恐惧的心理，让学生在课堂上能以一种轻松的心情来展开合作学习。同时，根据品德课的特殊性，好多合作学习，可以安排在课外，这样学生不必受教室狭小空间的束缚，也不会受老师“监督”的影响，在一种很自然的情况下进行合作。实践证明，让学生在课堂外合作，在课后时间合作，效果比课堂内要好得多。因此，我们必须多进行课后、课堂外的合作。同时，多创造条件为学生在课堂上营造宽松的合作氛围，消除不必要的紧张气氛，以影响合作的效率。
2、营造一个友好的合作氛围
一个合作小组里，小组成员难免会在意见分歧上发生矛盾，也难免会因个别同学的没有完成任务而埋怨他，正确处理小组各成员的关系，同样关系到合作的成败。作为品德课不仅要让学生掌握知识，更主要是让学生如何做人，懂得做人的道理。所以，我们很关注合作小组内学生的表现，出现问题及时点拨引导，提高学生认识。
1、懂得尊重、信任。引导优等生，对于小组内能力相对弱的学生，要尊重他，不能嘲笑。我们是个团体，他是我们组的一员，虽然他有不足，但是他也能为我们这个组出一份力，你们尊重他，也能得到他的尊重。对于差的学生要鼓励他，不要灰心，你做得很好，每次合作都有你一份功劳，你要尊重你自己，千万别失去信心。引导小组内成员互相尊重、信任，不挖苦，不嘲笑。
2、懂得团结互助。教师通过学生合作的成败例子以及言传身教，引导学生合作小组要团结一致，不怕困难，互帮互助。
良好合作氛围的形成不是一朝一夕能形成的，需要我们品德教师时时留意，处处提醒引导。
（三）、在合作学习过程中加强指导，提高学生合作的能力
我们在品德学科中开展合作学习的研究，发现在合作过程中，教师的适当指导、点拨能大大提高合作学习的效果。
1、构建有效合作小组，帮助学生掌握合作的技巧。
（1）合作小组的构建
开展合作学习，合作小组的组成很重要。我们根据学生合作的能力普遍低下的实际情况。我们对合作小组分两步进行。第一步，由老师具体负责，实施科学分组，目的是让学生掌握必要的合作技巧，知道怎样进行合作学习等。第二步，是在基本掌握合作的要求与操作要求外，进行更高层次的合作。
第一步：科学分组
教师根据“同组异质，组间同质”的原则把全班分成若干学习小组，人数3—5人。同一小组分别安排一名比较优秀的学生，负责本组的合作分工，两名中等生，一名表现暂时较差的学生。
第二步：尊重孩子的选择，自由组成合作小组。
鉴于品德学科的特殊性，它不同于语文、数学学科对学生的要求特别高，对学生知识的掌握一定要扎实全面。对于品德学科，学生之间存在差异，但这对于我们品德的教学，对于道德的形成，学生间的距离并不是很大。因此，我们对合作小组的组成采取的态度是尊重孩子的选择。
A、在班级中根据学生自己的爱好以及人际关系组成若干学习小组，人数在3—5人。这样形成的合作小组，我们称为固定合作小组。固定合作小组因为成员是自己组成的，一般关系都很好，具有一定的凝聚力，有助于顺利开展合作活动。
B、品德课是一门生活性很强的学科，范围广。而孩子的兴趣爱好又不一样，因此，在课堂上，学生还会根据兴趣爱好临时组成合作小组，我们称它为兴趣合作组。这种兴趣相同的合作组，能把问题研究得更深，研究的价值会更大。
（2）合作学习小组要有明确的分工，每个成员要有责任心。
合作学习是小组或团队为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。因此，合作小组形成后，必须让孩子明白，在合作中，每个人都要有不同的任务，而且都要尽心尽力，以此来达到目的，完成任务。我们提供了几个岗位，供各小组参考。小组长（负责合作内的分工，保证每个成员都有参与机会，组织好纪律。）记录员（负责纪录本组合合作中发现的问题和讨论的结果等。）汇报员（集合组内讨论成果，代表小组在班内交流。）搜集信息员（网上查找资料）调查员（负责调查访问）。学生可以根据具体的合作内容，确定不同的岗位，进行合作。为促进每个成员都有所进步，发展。我们鼓励各小组小组长实行轮流制，各个岗位轮换制。
（3）帮助学生掌握必要的合作技巧
导致众多公开课上合作效率低下的一个重要原因是，学生没有掌握必要的合作技巧。我们在教学实践中，努力培养以下几种合作技巧
（1）学会倾听。倾听是合作交流中重要的一环。组员内的成员在发表意见，阐述观点时，要能静得下来，认真听，边听边想，你表示赞同时可以适当的点头表示认可。做到听完后，能理解他们所说的意思，知道大概。
（2）学会表达。在交流时，要充分发表自己的观点，做到言简意赅。切忌吞吞吐吐，词不达意。表达之前，心里先想好该怎么说。
（3）学会探讨。探讨是合作解决问题的关键。我们始终鼓励学生发表自己的见解，千万不要轻易放弃一个方案或设想，不迷信权威，但也不可太古板，要以一种负责的态度去友好地探讨。
（4）学会搜集。对于品德学科，很多内容都要进行课前搜集信息。利用信息技术课，请教计算机老师，熟练掌握利用网上搜集信息的能力。 （5）学会概括。概括是一种较高的技巧，如众多信息把它整理概括成几条。学生讨论的话题进行概括等。这种练习需要多量。我们除了在品德课上合作中练习外，我们联系其他学科的教师共同进行这方面的训练。
2、整个合作过程，教师需要必要的“监控”适时指导。
这里的“监控”并非给学生制造压力，而是对整个过程要有所了解，及时了解动态，发现不足马上纠正，避免学生走不必要的弯路。
（1）及时了解准备阶段（分工搜集资料）情况。
了解搜集信息的途径、方法，搜集的结果等。这部分时间要尽量充裕，在合作交流前，学生个体必须要有充分思考的时间。
（2）了解讨论合作情况。讨论时，是否偏离了主题，是否有好的建议等等，同时，察看分工是否合理，是否有效。
（四）实施合作评价策略，促进学生自我发展
小学品德新课程标准特别强调教育评价，强调对学生学业的评价。评价主要是为了促进学生的学习和发展。因此，我们在开展合作学习，始终将评价必须贯穿于整个合作学习过程之中，通过教师评，学生自评，小组评，组间评等方式，让学生更多地体验到成功的愉悦，避免失败产生的消极心理影响。在操作时，评价必须树立“以学生发展为本”的新理念，必须采用带有激励性的发展性评价。
1、教师的评价——激发合作热情
在评价过程中，教师一直扮演着重要的角色，对于学生，教师的评价是权威。教师评价的好坏，直接影响着学生合作学习的积极性。因此，我们在评价过程中，注重激励性评价与客观评价，其中以鼓励为主。对学生有点滴进步及时鼓励，表扬，适当“放大”也是可以的。客观评价是指，对学生在合作出现的问题，真诚的提出来，这里不能含糊，并帮助他们找到较好的解决方法，让孩子感受到老师不是在批评我们，而是让我们做得更好，在帮助我们。这里指出缺点主要从这几方面来看（A、小组内有无明确的分工B、小组内成员是否积极的参与，并有责任感。C、讨论，合作的技巧是否到位如：倾听、搜集信息等D、合作结果。）经过我们的点拨，学生取得了明显的进步，教师在进行激励，这样更能激发学生对合作学习的兴趣，同时也能提高学生的合作能力。我们采用“激励——指出缺点——真诚帮助——取得成绩——再次激励——再指正——再帮助——再激励”循环方式。
总之，我们教师的评价要能激发学生的兴趣。对合作学习的过程评价重于合作结果的评价。个体评价时，不忘对所在小组的评价。
2、建立个人、小组成长纪录袋——实现学生自评
学生是学习的主人，学生有必要对自己的学习过程、态度、结果进行正确的评价。学生对自己的评价、对他人的评价，这个过程也是一个自我提高，自我发展的过程。不仅能更好的掌握合作学习的方法技巧，而且对学生自身的情感态度都将产生积极的影响。
A、 建立个人成长纪录袋——学生自我评价
个人成长纪录袋内容包括“自我介绍”、“小组合作表现”、“自我评价表”“我的经验”四个方面。
每次合作学习完成后，学生根据表格进行自我评价。最后进行分析。
我的亮点有：
我的不足是：
改正弥补措施：
自我评价的实施有助于及时查找出不足，端正态度，培养积极的情感。
B、 建立小组成长纪录袋——评价小组表现
小组成长纪录袋适合于固定学生合作小组，用来纪录每次合作小组内各成员的表现以及采用的方法，合作结果等等，促进有效合作，培养团队精神，提高合作技巧。具体内容包括“小组简介”、“成员风采”、“合作经历”、“小组表现评价表”、“成败得失——经验谈”
3、评他人、评其他小组——优势借鉴
此项活动，主要是找他人的优点，取长补短，学习借鉴他人的优势与经验，促进自我发展。
品德课中的合作学习还蕴涵着许多教育内容，包括怎样与人交往，怎样克服胆怯，怎样做人，怎样锻炼能力等等。因此，最为品德教师应该好好研究，好好探索，更深层次挖掘合作学习中有价值的东西，发挥合作学习最大的功效。我们要在小组合作学习中培养学生的合作精神和竞争意识，因材施教，改变传统课堂中“教师讲，学生听”、“教师问，学生答”这种单—、单向的教学方式，实现师生之间、生生之间多向互动的、多元的信息交流，从而真正推动每个学生的进步。

Ⅲ 在学校接受到的德育教育课堂上小组活动上有什么感受启发具体事作文500字

春暖百花开，活力齐绽放，寿安里学校成功成功举办了 “道德讲堂”教师讲堂主题活动，从而揭开了我校“道德讲堂”教师讲堂开讲的序幕，进一步促进了我校“道德讲堂”的拓展和深化。活动中，首先由魏校长介绍了我校开展“道德讲堂”的活动安排，倡导全校学生“在家中为长辈尽孝心、在学校为同学送关心、在社会为他人献爱心”，倡导全校师生从身边的小事做起，做一个有道德的人。学校将通过“我看”、“我听”、“我讲”、“我议”、“我选”、“我行”等形式，开展多种活动来提高这项活动的实效。接着全校教师一起高歌《公民道德歌》，嘹亮的歌声、动人的旋律、富有教育意义的歌词，润泽了每一位老师的心灵。最后，由山西省教学能手、山西省优秀班主任、晋中市学科带头人、榆次区十佳道德模范郭卫华给全校教师做了《用爱育桃李 用心做教育》的讲座，郭老师从教20多年来，兢兢业业，无怨无悔，她的讲座告诉大家：爱是教育力量的源泉，勤是教育成功的基础，研是教育发展的前提，全心育人，潜心教研，在平凡的岗位上就能做出了不平凡的业绩。

老师们感慨万千，纷纷发表了自己的学习感受和对师德的理解，纷纷表示要以郭卫华老师为榜样，学习她献身教育、甘为人梯的崇高境界，学习她以德立教、爱岗敬业、忠于职守的高尚职业道德，以教育为快乐，热爱自己的工作岗位，扎扎实实地干好自己的本职工作，把全部的爱献给教育事业，献给每一位学生。传颂凡人道德故事，彰显道德榜样力量。通过道德讲堂活动影响人的思想，引导人的行为。从道德讲堂到道德行动，这是我校开展道德讲堂的最终目的。
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Ⅳ 在小组讨论中，关于什么是道德行为

人的行为分为道德行为和非道德行为：
①道德行为是指在一定道德意识支配下表现出来的有利或有害社会和他人的行为。
道德行为又包括有道德的行为和不道德的行为。
有道德的行为是指符合一定的道德原则和规范的行为，是一种有利于他人、集体和社会的行为，又叫善的行为。
不道德的行为是指不符合一定的道德原则和规范的行为，是一种有害于他人、集体和社会的行为，又叫恶的行为。例如，不拉窗帘在家中裸体活动、影响邻居生活的行为是不道德的行为。
②非道德行为（非伦理行为）是同他人没有利害关系的一部分个人生活行为，是不能进行善恶评价、不具有道德意义的行为。例如，裸睡、拉上密闭窗帘在家中裸体活动的行为是非道德行为，不涉及人际利害关系。

Ⅳ 小组成员有没有道德上的义务向领导举报工作上懒惰的人

摘要 亲，可以举报，但是建议您还是提前了解下情况，万一人家是领导亲戚呢。

Ⅵ 思想道德修养与法律基础课程的小组的名称和口号

小组名：我的朋友亚里士多德
口号：吾爱吾师，吾更爱真理

Ⅶ 给思想品德的六人小组取名字

现在上学还有这花样啊

Ⅷ 如何通过小组道德讨论来提高学生的道德认知水平

你先讲一个有道德争议的故事，然后让同学们说出故事里面人物的两面性~
或者，让他们每个小组，自己去找素材（可以是身边的事物，或者网上流传的故事），然后，对这些故事，进行正反人性的思考。 或者，这个小组的故事，由另一个小组的人去评说~
恩，貌似挺好玩的~ O(∩_∩)O哈哈~

Ⅸ 如何优化小组合作提高品德教学实效

一、营造良好的氛围，激发合作兴趣。
良好的学习氛围是合作学习的基础，可以使合作更加和谐。然而,在进行小组合作时,往往是教师呈现问题后未留给学生片刻思考的时间就宣布“小组合作学习”开始,不到两三分钟就叫“停”。而这个时候各个小组的情况不同,有的小组还未真正进入合作主题,有的才刚刚开始。这样的学习过程不但达不到合作学习的目的,而且很容易挫伤学生的学习热情,养成应付了事的习惯。在教学实践中我深深地体会到:（一）、教师要为小组合作学习创设一个民主、和谐、宽松、自由的学习氛围，尊重和保护学生的参与热情，采用多种形式鼓励学生尤其是学困生积极地参与活动。同时教师也应平等的参与到小组合作学习中去，并对各小组的学习情况及时地进行鼓励，引导和帮助，让学生体会到合作学习的乐趣；（二）、提供充足的合作时间。没有一定的时间，合作学习将会是流于形式。因此要给学生提供充分的操作，探究，讨论，交流的时间，让每一个学生都有发言的机会和相互补充，更改，辩论的时间，使不同层次学生的智慧都得到发挥。在合作之前，还要给学生足够的独立思考的时间，因为只有当学生在解决某一个问题百思不得其解时进行合作学习才有成效。例如在教学《品德与社会》六年级（上册）《“地球村”地居民》一课中引导学生学习世界的人种时,可提出问题:“你知道为什么不同的人种会有不同的体貌特征吗?”让学生进行小组合作学习；先让学生默读教材p17中的“小资料”的内容、根据“小资料”的相关内容和课前查找的资料进行小组合作交流。这样可使学生在学习当中显得有目的性,也提高了学习的兴趣。
二、确定合作主题。
在进行新课程的课堂教学中,某些教师为了追求学习方式的多样化,不根据教学内容的特点和学生实际盲目地采用小组合作学习方式,如:有的教师在教学内容过易或过难的地方设计小组讨论,有的在适合全班教学或教师引导的地方组织小组探究,还有的在一节课中 安排了多次的小组学习，结果由于启动时机不当,收不到很好的效果。因此,在进行合作学习必须立足于课堂教学的重难点，以突破课堂难点为准则。根据课程标准，情感、态度、价值观和能力、知识等方面帮助学生制定适当的合作学习目标。关键是确定适当话题或活动主题，要注意针对不同层面的学生提出不同要求的问题，供学生自主选择。
（一）、以课中思考题为主题。例如在教学《4.给奶奶过生日》（三年级上册《品德与社会》）一课中课根据课中思考题：“还可以用哪些方式孝敬老人呢?”教师提出合作要求让学生进行合作交流。
（二）从心理矛盾处拟题。例如在教学《8.我看家乡的风俗》（四年级上册《品德与社会》）一课中根据教材p37的插图和文字叙述可牵动全课堂带有挑战性的话题:“遇到类似这样的情况,你会怎么做?” 这样的话题要确保全体学生都能参与。教师可根据学生合作的情况进行引导,把握教材的重难点以学定教，顺学而导，从而提高了小组合作学习的实效。
（三）、利用教材形式，以泡泡来导思。在品德教材中多次出现“吐泡泡”的形式,这样教师在教学时可利用“吐泡泡”中的的问题作为合作主题。例如在一年级上册《品德与生活》《6.课间活动》中的“怎样玩才开心?”《太阳公公对我笑》中的“怎样让太阳公公高兴呢?”；在三年级上册《品德与社会》《8.老师,亲爱的老师》中的“你能为老师、学校的其他工作人员做点什么呢?”； 在六年级上册《品德与社会》《13.爱护我们的家园》在进行垃圾分类时的泡泡内容:“你还有什么好办法吗?”等等.
三、组建合理的合作小组。
组建合理的合作小组是进行有效合作学习的前提，教师在建立合作小组时，应注意结构的合理性。在日常的课堂教学当中,最常见的小组 合作形式时按前后座位自然 分成四人小组,这样分组虽然开展活动简易行,但人员搭配不合理,不利于不同特质、不同层次的学生进行优化组合、优势互补、相互促进。通过几年的教学实践，我的做法是：（一）是小组的人数要合理，一般以4--6人为宜。因为人数太多不利于学生之间的交流和个人才能的充分展示，人数太少了也不利于学生之间的交流互助；（二）是实行优化组合。实施合作学习之初，所采用的自由组合和随机组合，其效果都不理想。编组之前，我对学生的知识基础、学习能力、性格特点等方面进行全面地了解，之后让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每一个合作小组都有高、中、低三个层次的学生，具有“组间同质，组内异质，优势互补”的特点。这样不但有利于学生之间的优势互补，相互促进，而且为全班各个小组之间的公平竞争打下了基础，从而提高合作学习效率。
四、加强学法指导。
在小组合作学习中经常会出现这种现象,教师提出问题后立即让学生讨论，教室里马上就会出现一片热烈讨论的场面。学生盲目地讨论,其实这只是一种表面上的“假热闹”,实际“活而无序”。究其原因,主要是缺乏合作学习的规则,显得盲目。因此，教师要加强对学生合作之