教师职业道德教育渐进性

⑴ 简述教师职业道德修养与教师职业道德教育的区别

“教师职业道德”是修饰词，主语分别是修养和教育，修养是指人的综合素内质，即修容炼和涵养，是注重个人内在的提高，教育则是以现有的经验、学识推敲于人，为其解释各种现象、问题或行为，其根本是以人的一种相对成熟或理性的思维来认知对待，您可以结合进行理解，望采纳！

⑵ 教师职业道德的基本特征有哪些

教师职业道德的基本特征：具有全局性、具有超前性、具有导向性、具有超越一版般职业道德的示范权性。

教师职业道德，又称“教师道德”或“师德”。是教师在从事教育劳动中所遵循的行为准则和必备的道德品质。它是社会职业道德的有机组成部分，是教师行业特殊的道德要求。它从道义上规定了教师在教育劳动过程中以什么样的思想，感情，态度和作风去待人接物，处理问题，做好工作，为社会尽职尽责。它是教师行业的特殊道德要求，是调整教师与教师，教师与学生，教师与学校领导，教师与学生家长以及教师与社会其他方面关系的行为准则，是一般社会道德在教师职业中的特殊体现。

(2)教师职业道德教育渐进性扩展阅读：

在社会主义条件下，教师是工人阶级的一部分，是人类灵魂的工程师，担负着培养共产主义事业接班人的艰巨而光荣的任务。社会主义的教师职业道德批判地继承了古代师德的优秀遗产，以共产主义道德的基本原则和行为规范为指导，从根本上区别于以往的教师职业道德，是最先进、最高尚的教师职业道德。

⑶ 教师职业道德教育的特点

教师职业道德的教育专门性。教师职业道德的教育专门性，即教师职业道德对教育善恶的专门体现性和对教育专门适用性。这是教师职业道德的一个基本特点。教师职业道德的形成发展与教师这一行业有着密切的联系，教师职业的独特性，决定了教师职业道德的专业性。可以说，教师职业道德是关于教育领域是非善恶的专门性道德。因为它的一切理论都是围绕教师职业展开的。它不仅告诉人们教师职业何以为善的道理，而且指出了教师职业如何为善的途径。

⑷ 教师职业道德特点是什么

教师职业道德的特点：

版本一：鉴于教师劳动的特殊性，教师职业道德相应地呈现出如下特点：

1.教师职业道德标准具有高度的严格性

2.教师职业道德意识具有强烈的自觉性

3.教师职业道德行为具有独特的示范性

4.教师职业道德影响具有潜在的深远性

5.教师职业道德内容具有鲜明的时代性

版本二：教师职业道德的特点：

1.意识水平高层性

2.道德境界高尚性

3.道德意识自觉性

4.行为举止示范性

5.道德影响深广性

6.道德内容先进性

版本三：教师职业道德的特点：

1.强烈的责任性;2.鲜明的继承性;3.独特的示范性;4.严格的标准性

版本四：教师职业道德的特点：

1.示范性;2.先进性;3.深广性;4.完整性

版本五：教师职业道德的特点：

1.针对性;2.导向性;3.性;4.自觉性;5.高层次性;6.时代性

版本六：教师职业道德的特点：

1.教师职业道德的教育专门性

2.教师职业道德体现教书和育人要求的一致性

3.教师职业道德的性

4.教师职业道德功能的多样性

(4)教师职业道德教育渐进性扩展阅读：

教师职业道德的功能：

(一)促进功能

教师职业道德对教师教育行为的调节主要通过社会舆论和内心信念两种形式来实现。教师职业道德能够通过激发动力、评价优劣、调节行为来处理和调节各种利益关系，保证教师教学工作的顺利开展和教育任务的圆满完成，这是教师职业道德最基本的社会作用。促进功能分三种：分别是动力功能、调节功能、评价功能。

1.动力功能

教师职业道德的动力功能，是指教师职业道德体现着社会对教师的职业要求和作为教师应有的职业行为中，具有一种启动性的力量，激发、鼓励教师工作的积极性、主动性和创造性，促使教师不断自我修养、自我发展、自我完善，自觉地做好教育工作。动力功能最关键的部分就是激励行为，所以在做题的时候可以把握住。

2.调节功能

调节功能主要用来调节教师的言行举止，保证其在教育活动中正确处理各种矛盾，选择正确的教育行为，保证教育行为的正常进行。因此它对教师职业行为具有调节作用。调节功能是教师职业道德的最基本、最主要的功能，它不仅指向教育过程，而且指向教师本身。它的关键词是应不应该做，同样在考题的时候可以把握住。

3.评价功能

评价就是带有对错性质的内涵了。教师职业道德是一定社会为培养与之相适应的人才而对教师工作提出的道德要求，这些道德要求既是规范教师工作进行社会价值判断的准则，也是社会、学校和教师自己对教师工作进行社会价值判断的准则之一。同样，师德是教师劳动的底线，是可以一票否决的，这个知识点小伙伴们要把握住。

(二)教育功能

教师的行为是否符合道德规范，对学生具有不同的教育作用，这说明教师职业道德对教育现象具有教育功能。教师劳动的对象是青少年学生，尽管青少年有自己的情感、意志和主观能动性，但是，由于他们正处于生长发育期，对是非、善恶、美丑等还没有成熟的观念和切实体验，因此，青少年具有很大的可塑性。他们往往从教师的道德意识和道德行为中汲取是非、善恶观念。教师职业道德对教育对象的教育功能体现在教师职业行为的示范性特点上。

(三)示范功能

教师职业道德的功能不仅体现在学校教育过程中，而且直接或间接地以各种方式体现在社会生活的各个方面。教师为了做好教育工作，必然要与社会及家长打交道，以实现社会教育、家庭教育与学校教育的统一。当教师严格遵循教师职业道德，以高尚的道德面貌出现在社会活动中时，他们的道德风貌、人格形象便会对社会各方面产生积极的影响，这些都体现了教师职业道德对社会文明的示范功能。

(四)引导功能

加里宁称教师是“人类灵魂的工程师。”教师职业道德对教师自身修养来说起着指明方向、矫正行为、保证修养、目标实现的作用。社会对教师整体素质的要求高于其他行业的从业人员。教师在工作岗位上不断提高自己的业务能力和道德水平，加强自身修养是教师职业道德品质的重要内容和应用要求。在教师自身修养过程中，教师职业道德具有引导功能。

⑸ 简述教师职业道德的教育功能

教师职业道德是从事教学工作的脑力劳动者在教学实践中所应遵循的道德规范，知识分子职业道德之一。教师职业道德的产生和发展，是同人们教育活动的发展直接相联系的，它对形成教师的职业心理和职业理想，形成教师特有的道德习惯和道德传统，起重要作用。在阶级社会里，教师的职业道德是有阶级性的，它是一定阶级的利益和意志的体现，是为统治阶级巩固自己的统治服务的。
教师职业道德，又称"教师道德"或"师德"。是教师在从事教育劳动中所遵循的行为准则和必备的道德品质。它是社会职业道德的有机组成部分，是教师行业特殊的道德要求。它从道义上规定了教师在教育劳动过程中以什么样的思想，感情，态度和作风去待人接物，处理问题，做好工作，为社会尽职尽责。它是教师行业的特殊道德要求，是调整教师与教师，教师与学生，教师与学校领导，教师与学生家长以及教师与社会其他方面关系的行为准则，是一般社会道德在教师职业中的特殊体现。
教师职业道德主要由教师职业理想、教师职业责任、教师职业态度、教师职业纪律、教师职业技能、教师职业良心、教师职业作风和教师职业荣誉八个要素构成，这些因素从不同方面反映出教师职业道德的特定本质和规律，同时又互相配合，构成一个严谨的教师职业道德结构模式 。

⑹ 郑州大学现代远程教育《教师职业道德》 课程考核要求

网络搜，官网看，都有要求的。

⑺ 教师职业道德三大原则

教师职业道德主要有8大基本原则：
1、忠诚于人民教育事业原则。即忠诚于社会主义教育事业，包含两个维度，教师应当坚持社会主义的教育理念，紧跟时代潮流，成为符合社会要求的新型教师。同时也应当培养出来符合社会道德规范与适应社会需要的社会主义接班人。
2、集体主义原则。教师职业不同于其他类型的职业，教师职业所担负的任务是培养祖国未来的接班人，关系到民族的希望，因此教师应当正确处理好集体和个人之间的关系。
3、教育人道主义原则。人道主义要求教师在教育教学活动进行中，高度重视人的作用，尤其要充分尊重学生的主体地位和人格尊严，在尊重的基础上才能使教育活动开展得更顺利。同时，教师也应当严格的要求自己，使自己成为人人所喜爱并乐于交往的对象，为教育教学活动的开展赢得更为友好和谐的氛围。
4、教书育人原则。教师的天职是教书育人，是教师职业最基本的工作内容，因此，教师应该时时刻刻把握教书育人的原则。这就要求教师不仅仅教授科学严谨的知识技能，同时还应注重对学生德育的教育，真正做到“传道受业解惑”。
5、乐教勤业原则。乐教敬业原则从两个维度来把握，第一是乐教，作为教师首先在面对自己的工作时应当抱着享受与快乐的心态从事教育事业，充分调动自己的主观意愿投入到教育事业中来。第二，教师应当勤奋努力，善于思考与总结，勤恳置业，秉承一颗高度奉献的精神来教学。
6、教育民主原则。素质教育要求在教学的过程中充分发挥学生的主观能动性，掌握学习的主动权，教师应该建立一种民主平等的师生关系，进行平等沟通与对话。
7、人格示范原则。学生是一个尚未发展完善的人群，对他人的依赖很重，尤其是对老师的依赖，学生的向师性和可塑性，导致了教师的言行举止可以对学生产生巨大的示范作用，从而直接影响到学生的行为规范。因此，教师应当树立良好而高尚的人格魅力，为学生提高正确的学习榜样。
8、依法执教原则。所谓的依法执教，要求教师按照国家的法律制度进行教育教学活动，要廉洁执教，不能随意收取学生的红包，提高自己的法律意识。不能侵犯学生的合法权益，如人生全、教育教学权、人格尊严权、隐私权。

⑻ 教师职业道德教育的基本原则有哪些

教师职业道德教育的基本原则有：
一、乐教勤业的原则
乐教勤业是从事教育工作的基础和动力，是教师职业道德原则的核心。只有乐教勤业的老师才能全面深刻地认识到教育工作的伟大意义；才能为教育工作本身所具有的乐趣而深深吸引；才能积极面对自身的社会责任和社会任务，以育人为乐；才能自觉地强化自身修养，不断完善自我，在教育活动中有所收获。
（一）热爱教育工作，把教育工作当成崇高的事业来追求
“把职业当工作，往往一事无成；把职业当事业，往往成就非凡。”工作的心态最终决定着工作的状态和职业幸福感的高低。教师要有对事业的执著追求，钟爱自己所从事的工作，才会在工作中感受到无穷的快乐和幸福。工作不是谋生的手段，更是自身价值的体现。
首先要不断深化对教育价值的多方面认识，来增强自身的教育责任感，乐于从教，主动开拓，奋发进取，充分发掘自己的潜能。
其次要不断深化对教师社会作用的认识，从社会历史、现实和未来的发展中领会自己对与当今社会文明与进步所肩负的神圣使命和所拥有的崇高社会地位，增强荣誉感。
再者要善于从复杂的育人工作中，去体验艰巨劳动中的欢乐，体会从教的幸福情感。当看到学生的一点点进步时，当看到学生走向社会为社会做贡献时，品味心中的幸福感。
最后要不断增强热爱学生的社会责任感，认识到学生是祖国的未来，这种富有责任感的教育也能促使教师热爱自己的事业。
（二）勤业精业，勇于探索
教师承担者培育后代，推动社会承前启后、继往开来向前发展的重任，教师应当有较高的人文素养和艺术修养，以渊博的知识，高尚的道德水准和修养去影响和教育学生，展现学高为师的风范和良好形象。会教会学，能教能学，教师必须勇于探索，自觉吸取新的知识，不断更新知识内容，丰富知识容量，优化知识结构，并能持续性学习。
（三）淡泊名利，志存高远
志存高远，要求教师忠诚于党和人民的教育事业，深刻认识自己所从事的工作对国家社会主义现代化事业和民族未来产生重要的影响，以高度负责的事业心和责任感，认真做好教书育人工作。志存高远，要求教师做到淡泊名利，人应当有比物质满足更高层次的追求，那就是对社会的奉献、事业的成功、精神的丰富和对理想信念的追求。只有淡泊名利才能静心教书；只有志存高远才会潜心育人；只有淡泊名利、志存高远，才能集中精力研究教育教学方法，千方百计提高教学质量。
二、教育民主原则
教育民主不仅是一种教育制度，也是教师在教育活动中必须遵守的道德原则。
（一）教师要尊重每个学生的兴趣、爱好、个性和人格。
理解学生是尊重学生的前提，教师要接受每个学生作为具有独特价值的实体。只有尊重学生才能要求学生，才能教育学生。教师要重视每个学生的个体差异，做到因材施教，有的放矢；要善于倾听学生意见，重视学生的情感，发扬其积极因素和优点，容忍并尽力弥补其短处和不足；维护学生的尊严和爱好，相信学生能自己选择和决定，使之能获得最大限度的发展；要尊重每个人的选择，客观公正对待每个学生。
（二）教师要以平等、博爱、宽容、友善、引导的心态对待学生
教师要有意识地知道学生在立体式的学习方式中发展只能，把学生作为真正的教育主体，以学生为教育的出发点和归宿。每个学生都有形形色色的个性，有自己的情感世界。要培养学生创造性思维品质，为学生创造更多机会体验主动学习的过程，开展和谐民主的教育。从学生个性出发，以个性充分地自由地发展为目的，承认个性差异，重视个性发展，发挥学生的个人志趣和独立思考、发散思维、想象力和创造思维等智慧品质，这样才有利于创造性人才的培养。
（三）教师要营造一种使学生能平等交流、主动参与、自有探索、大胆创新的民主氛围
师生间的态度和情感互动总是伴随着知识信息的传递接受和反馈过程的。教师的首要任务在于营造一种生动活泼、民主和谐的气氛，使学生形成探索创造的心理愿望和性格特征，从而形成一种以创新精神吸取知识、运用知识的心理趋向。这种民主氛围，有利于学生逐步形成独立的人格，展开思维自有飞翔的翅膀，改善学生的学习行为。
首先教学中要坚持以学生为本，积极引导学生主动参与教学过程，尊重学生的意见，赏识学生的理解。其次让学生去做力所能及的事，鼓励学生大胆猜想、敢于创新。再者师生之间要平等合作，是学生在平等愉快的气氛中发现问题、思考问题、解决问题，获得新知识，得到新发展。这样学生才会充满生机和活力，达到改善学生学习行为，制造愉悦教学情境的目的。
三、教育公正的原则
教育公正是社会公正的重要内容，是社会公正在教育领域的延伸，也是达到社会公正的重要手段和途径。其核心是公正，基本准则是公平、平等，基本宗旨是人人共享、普遍受益。所谓教育公正就是通过合理的教育制度，恰当地分配教育资源，使每个人获得与其相适应的教育，满足个体的学习需要，使个体得其应得，实现个性化的发展。
教育公正是人类的始终追求，概括和反映了师德的主要特征，体现一定社会对教师的根本要求，是教师必备的品质素养。教育公正作为师德建设的一项重要内容，要求教师在内心形成一种公正的价值信念，一种明确的正义要求，对教师行为公正性的判断、选择、评价和自觉调整起到指导、影响和驱动作用。
实践教育公正是教师从教的道德责任和道德义务，是教师高尚人格和美好品质的生动体现，也是教师为人师表的重要内容。要求教师在教育活动中公平合理地对待和评价每一个学生，教师的公正、无私、善良、正直能使学生在与教师交往中体验到公正的合理性，从而成为他们成长的健康心理基础，有利于影响和激励学生对真善美的追求，培养优秀品质；有利于得到学生信赖和尊敬，形成健康的教育活动局面；有利于调动学生学习积极性主动性。
（一）尊重学生人格和受教育的平等权利
学生具有独立的人格，教师应从学生特点出发，时时事事为学生发展着想，研究他们、了解他们、尊重他们，并千方百计引导他们实现自我。
首先教师要做到客观公正地看待学生，要善于发现每个学生的闪光点，并精心呵护引导。充分了解自己的教育对象，诸如学生的性格、习惯、兴趣、爱好、短长、潜能和心理状态、家庭状况以及缺失的成因，作出客观公正的评估，避免偏颇，才是尊重和关爱学生。
其次教师应以平等的态度对待学生。师生共同讨论，鼓励学生学生积极思维，独立思考，提出自己独到的见解，发挥学生的主动性。即使学生见解有偏颇，也应耐心细致地启发诱导，晓之以理，动之以情。师生成为知心之交、忘年之交，可以使学生在信任中奋起，在温暖中敞开心扉。对话交流是沟通理解的捷径，要在对话中肯定学生有点，并引导学生多作自我剖析，自觉改正缺点。
（二）因材施教
因材施教是实施素质教育，促进学生全面发展的最基本要求。教师只有从学生实际出发，根据学生的年龄特征、个性差异和思想动态，选择恰当的教育内容和方法，进行有的放矢的教育才具有充分的针对性和实效性。教师首先要充分了解每一个学生，除了学习成绩以外，还要了解学生各方面的个性特征、家庭背景、生活经历等。其次要尊重学生的差异。学生的差异是客观的也是合理的。教师应当允许学生存在不同方面不同水平的差异，并且针对每一个学生的具体条件帮助他获得最适宜的个性发展。良好的教育结果是培养出大批个性充分发展的人。
（三）赏罚分明
教师的公正严明是孩子信任教师的基础，学生从中能感到一种平等尊重和对自身的肯定。教师公正的具体表现就是赏罚严明。对学生赏罚必须以教育为前提，在施教中做到赏罚有据、有度、有节和公平合理。赏，一定要给予积极上进表现突出的学生；罚，一定要施加于有过错的学生，并且要符合教育行政法规。赏罚要坚持“诛大赏小”的原则，“诛大”就是要抓住为头的处理首要的，“赏小”是指要奖励普通士卒，多关注普通学生。赏罚还要成为激发调动学生内在动机的有效手段，才能取得长久的教育效果。

⑼ 教师职业道德素养包括哪些内容

一、主要包括：

1、忠于人民的教育事业，努力做一名优秀教师，是社会主义市场经济条件下教师的崇高职业理想，体现了教师职业素质的本质，具体包括：

（1）、热爱教育事业。

（2）、热爱学生。

（3）、献身教育事业。

（4）、勇于同一切危害教育事业的行为进行坚决的斗争。

（5）、不断提高自身素质。

2、自觉履行教师职业责任，就是要求教师把职业责任变成自觉的道德义务，为培养和造就社会主义新人而无私奉献。具体内容有:

（1）、教师必须自觉地做到对学生负责。

（2）、对学生家长负责。

（3）、对教师集体负责。

（4）、对社会负责。

3、树立积极主动的劳动态度，努力培养社会主义新人。教师怎样才能做到树立积极主动的劳动态度。具体内容有：

（1）、教师必须有主人翁的责任感。

（2）、具有从事教育劳动的光荣感与自豪感。

（3）、要有肯于吃苦的精神。

（4）、教师职业纪律.

4、教师职业应遵守的规章、条例、守则等。主要应做到以下几点：

（1）、要有教师意识并不断强化这种意识。

（2）、认真学习教师职业纪律的有关规定。

（3）、在教育劳动中恪守教师职业纪律。

（4）、从一点一滴做起。

（5）、虚心接受批评，勇于自我批评，善于改正错误。

5、教师要有教书育人的本领，教师教书育人活动的效果是教师职业技能的反映。具体内容有：

（1）、刻苦钻研业务，不断更新知识。

（2）、要懂教育规律。

（3）、要具备一定的管理知识。

（4）、勇于实践，不断创新。

二、教师素质是职业素质的一种表现形式，它是有了教师职业劳动之后，由一些教育家、思想家总结概括而成，并在他们的著作中表达出来的。它是调节教师与他人、教师与集体及社会相互关系的行为准则，是一定社会或阶级对教师职业行为的基本要求。

(9)教师职业道德教育渐进性扩展阅读：

1、教师职业道德素养主要从教师的人格特征中显示出来，历代的教育家提出的“为人师表”、“以身作则”、“循循善诱”、“诲人不倦”、“躬行实践”等，既是师德的规范，又是教师良好人格的品格特征的体现。

2、师德”，它是教师和一切教育工作者在从事教育活动中必须遵守的道德规范和行为准则，以及与之相适应的道德观念、情操和品质。但是教师的道德素质并不是指规范、准则本身，而是教师把这些规范、准则逐步内化，成为教师从事教育事业的准则

3、教师道德素质比教师文化素质更为重要。师德才是教师的灵魂，是教师人格特征的直接体现。