小学生道德与法治教育
1、新课导入生活化
导入新课的目的就是为了消除学生课前紧张、恐惧的学习心理，激发学生的学习兴趣，为课堂教学的顺利进行做好准备。要激发学生的学习兴趣，充分调动学生参与课堂的积极性、主动性，最好的方法就是从学生感兴趣的、为他们所熟知的日常生活入手，使新课导入生活化。
2、课堂教学组织形式生活化
教学实践表明：根据教学内容的不同，依据学生的心理特点和个性差异特征采用生活化的课堂教学组织形式，不但能给人耳目一新的感觉，深受学生的喜爱，而且能收到良好的教育、教学效果。整堂课师生始终是在一种民主、宽松、和谐的教学环境中进行的，学生都积极、主动地参与教学活动，获得良好的教学效果。
3、教学情境设置生活化
创设教学情境是模拟生活，使课堂教学更加接近现实生活，使学生身临其境，如见其人，如闻其声，加强感知，突出重点，突破难点，激发思维。
创设生活化的教学情 境，教师应注意：创设情境所选用的材料必须是与课堂教学内容有着内在联系的、贴近学生生活实际的、真实的、典型的、有代表性的材料。巧用教材内容设置情境，设置出人性化的教育氛围，在潜移默化中影响了学生，达到了“润物细无声”的效果。
4、教学活动生活化
教育教学中流行这样一句话：我听了，我忘了。我看了，我知道了。我做了，我懂了！这句话很明白地告诉我们：作为思想品德教师，在教学工作中应充分考虑学生，不能让学生成为听众，应组织他们多看、多做，多参与合适的活动，让学生真正成为学习的主体，使思想品德教学过程成为学生反复亲历体验的过程。
② 2019最新小学《道德与法治》课程标准(教育部部编版)
2019 年最新小学《道德与法治》课程标准（人教版）小学低年级阶段是儿童从幼儿生活向小学生活过渡并逐步适应学校生活的重要时期，也是儿童品德和行为习惯、生话态度、认知能力发展的重要时期。
品德与生话课程根据社会与时代发展的需要和儿童身心发展的特点而设置，旨在以正确的价值观引导儿童更好地适应学校生活，形成良好的品德和行为习惯，在充满探究与创造乐趣的童年生活中，为学会生活、学会做人打下基础。
良好品德是健全人格的根基，是公民素质的核心。在当今世界，民族素质和创新能力越来越成为综合国力的重要标志．国际竞争的加剧推动着基础教育课程向着更加重视公民道德教育，更加重视创新意识培养的方向发展。
在我国，构建社会主义和谐社会，加快建设创新型国家的历史重任，要求基础教育必须加强社会主义核心价值体系教育，培养学生良好的公民道德素质和勇于探究的创新精神与实践能力。
一、课程性质
品德与生活课程是一门以小学低年级儿童的生活为基础，以培养具有良好品德与行为习惯、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。
本课程具有如下基本特征。
（一）生活性
本课程视儿童的生活为宝贵的课程资源．课程学习本身是儿童生活的组成部分，是儿童在教师指导下真实体验生活、主动参与生活、创造生活的过程。
本课程遵循儿童生活的逻辑，以儿童生活中的需要和问题为出发点；以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉；以用正确的价值观引导儿童在生活中发展、在发展中生活为课程的基本追求。
（二）活动性
本课程超越单一的书本知识的传递和接受，以活动为教和学的基本形式。课程的呈现形态主要是儿童直接参与的各种主题活动、游戏或其他实践活动；课程目标主要通过儿童在教师指导下的活动过程中的体验、感悟和主动建构来实现。
（三）综合性
本课程以儿童的生活为基础，具有综合性．课程设计体现儿童与自然、儿童与社会、儿童与自我的内在整合；课程内容体现品德教育和生活教育有机融合；教学活动体现儿童的生活体验与道德体验，知识学习。
与社会参与、问题探究等彼此渗透、相互促进，实现生活、教学、发展的三位一体。
（四）开放性
本课程面向儿童的整个生活世界。教学目标随着儿童生活及活动过程的变化和需要不断调整；教学内容从教科书扩展到儿童生活的各个方面；课堂从教室扩展到家庭、社区以及儿童的其他生活空间；教学时间在与学校其他活动或学科的配合和联结中灵活而弹性地延展；课程评价。
走向开放、多元，全面关注儿童丰富多彩的体验和个性化的创意与表现。
二、课程基本理念
（一）引导儿童热爱生活、学会关心、积极探究是课程的核心。
品德与生活教育应当引导儿童在体验自身生活和参与社会生活的过程中，学会热爱生活、创造生活；在服务自我、他人和集体的行动中，学会关心、学习做人；在与自然以及周围环境的互动中，主动探究，发展创新意识和实践能力。
（二）珍视童年生活的价值．尊重儿童的权利
童年是一个蕴藏著巨大发展潜力的生命阶段．童年生活具有不同于。
成人生活的需要和特点，它本身蕴藏着丰富的发展内涵与价值。
学校生活是童年生活的重要组成部分，参与并享受愉快、自信、有尊严的学校。
生活是每个儿童的权利。
（三）道德存在于儿童的生活中，德育离不开儿童的生活
道德寓于儿童生活的方方面面．儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识、感悟与行动。只有源于儿童实际生活和真实道德冲突的教育活动才能引发他们内心的而非表面的道德情感、真实的而非虚假的道
德认知和道德行为。良好品德的培养必须在儿童的生活中进行。
（四）让教与学檀根于儿童的生活
儿童的知识是通过其在生活爱活动中的直接体验、思考、积累而逐步建构起来的；儿童的发展是其怀着对生活的热爱，通过参与丰富多彩的生活实践，与外部环境积极互动而逐步实现的。课程必须植根于儿童的生活才会对儿童有意义，教学必须与儿童的生活世界相联系才能真正促进儿童的成长。
③ 如何对小学生进行思想品德教育
事实告诉我们在培养教育学生的时候，一定不能忘了对他们进行必要的说服教育，向他们进行全面系统的道德规范教育。 学生由于社会经验不足，认识水平不高，看问题容易出现片面性，甚至偏激，致使出现一些缺点和错误，但一般都属于思想认识问题。运用说理教育方式方法，以理服人，启发自觉，调动内在积极因素，引导他们不断进步。忽视必要的说服教育，单纯抓行为训练有很大弊病，它会使学生的行为成为盲目的行为，甚至可能培养出外表温文尔雅而内心并不健康的伪君子、两面派。 当然运用说理教育方法时切忌挖苦、讽刺，要以理服人，不是以势压人，教师态度要温和，以平等的身份和孩子交流，不要板着面孔训人。让学生觉得你既是严师，又是挚友。这样你的态度才能被学生心悦诚服。切忌空话、大话，他们需要坦率的、真诚的充满感情的教育。力争做到“情是深，心是暖，语言是生动”。切忌盲目性，教育固然具有“遇物而悔”的特点，但每次说理教育要说得有水平，有新意，说到学生的心坎上，这样才能事半功倍，应事先“备课”。 （二）运用榜样示范教育方法 榜样示范教育是以教师和其他典范、典型人物的优秀品质去影响孩子的思想、感情和行为的教育方法。中学生的思维方式是以形象思维为主，特别是初中生，抽象思维还没有发展起来，而形象思维发展很快，因此越具体越形象的事物越容易接受。加之榜样是活的教科书，形象、生动、具体对学生具有更大的说服力、更强的感染力，促使学生经常对照自己，检查自己，引起自愧和内疚。运用榜样示范时教师应引导学生分析，分辨哪些是真、善、美，哪些是假、恶、丑。例如对于当今社会的非主流文化，90后的学生喜欢模仿，出现各种怪异的打扮和穿着，教师要善于运用榜样的力量帮助学生认识什么是青春美，什么是学生的装束，提高学生的鉴别能力、分辩能力和抵制能力。 （三）运用规范制约教育方法 “制约法”就是用纪律规范制度等约束学生，使其按正确的要求去做，并逐步形成良好道德品质的方法。“不以规矩，无以成方圆”，教师应定出严格的制度约束学生。人都有一定的惰性，不要说学生就是大人也需要纪律制约，没有制度，学生想怎样就怎样，就很难成才。学校班级应该根据社会的需要，依据学生的年龄特点和思想行为实际制定切实可行的制度。如：**常行为规范、学生守则、值**生守则等各项制度。有了制度还要认真贯彻执行，教师要用制度严格要求学生“一以贯之”，经常提醒学生按制度去做，事前用制度提醒孩子，事后用制度进行总结对照，使制度真正成为约束孩子行为的“法律”。
④ 小学道德与法治课程如何促进学生成长
我们应该以学生为主体，以活动为载体，认真组织和开展校园活动。比如每周的升旗仪式、班队会、晨会等，学校组织每月的法制知识讲座，还可以开展演讲、知识竞赛等活动，做到形式新颖，内容充实。鼓励学生观看电视中《道德观察》《法治在线》等法制节目，并对学生产生的焦点问题进行讨论，随时组织活动进行学习。班会活动是对学生思想教育最有效的途径。要针对班级学生的情况，老师及时发现学生的思想动态，在不同的成长时期召开不同的班会，对学生进行适时的思想教育。坚持每周准时开设，对学生进行热爱祖国、热爱劳动、感恩教育、遵纪守法、努力学习、实现理想等多方面的教育，使学生在这样的教育环境中陶冶情操，思想得以升华，得到全面发展。
作为一名新时期的道德与法制课的教师，我们要转变教学理念，让学生有效学习，从学生出发，优化教学方法；坚持以人为本的理念，营造轻松愉悦的学习氛围。我们一定要用实际行动把道德与法制相结合落到实处，让我的学生能健康、快乐的成长，成为有理想、有道德、守法制的社会新一代接班人。
⑤ 小学道德与法治课程标准是什么
小学道德与法治课程标准如下。
一、课程内容说明
本课程内容为基本标准。在开展活动和缩写教材时，在全面、准确地把握本课程标准的前提下，根据各地区、学校和儿童的实际可以有所调整。
课程内容中四个方面的内容虽然各有侧重，但它们之间是相互联系、相互贯通、整体呈现的。在健康、们割裂开来。安全的前提下，儿童的生活既要充满乐趣与色彩，也应当富有责任与创造。
二、深刻理解本课程的性质、特征和基本理念。
本标准中关于课程性质、特征和基本理念的部分，集中体现了本课程的指导思想和核心价值，是课程的灵魂所在。在中深刻地理解课程的本质，是实施课程的根本，也是保证课程质量的最重要、最基本的条件。
三、全面把握课程目标。
课程的目标是本课程的宗旨和价值导向。目标的四个方面是一个有机结合的统一体。在过程中应全面地把握目标，始终把培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童作为的出发点和归宿。改变追求表面的学业成果，忽视儿童的精神成长，忽视深层的志度、观念、思维方式、情绪情感发展的倾向。
改变偏重道德说教、偏重形式，忽视儿童的真实体验与良好行为习惯形成的倾向；改变偏重知识灌输或技能训练，忽视儿童的好奇心与实践能力，特别是创造能力发展的倾向，确保课程目标的全面实现。
四、正确认识教师的角色和作用。
在本课程中，教师是儿童的支持者、合作者、指导者。在中，教师不是单纯的知识传授者，不是教教科书的人，而是努力为儿童创设适宜的活动环境与条件的支持者；与儿童共同进行活动的合作者；在参与儿童活动的过程中，引导活动向正确方向发展，带领儿童向着课程目标前进的指导者。
在本课程中，教师的主导作用主要通过寓教育于活动之中来实现。儿童在教师的支持和引导下，通过亲历活动去达到教育目标。
五、把了解儿童作为的基础。
鉴于本课程的性质和特点，必须以深人地了解儿童为基础。的每一个环节都需要在了解儿童的实际生活和发展状况，掌握每个儿童的特点和各不相同的需要，了解其所在的家庭和社区的状况等基础上进行。
六、以活动为数与学的基本形式。
通过引导儿童主动参与各类活动来进行，是本课程的一大特点。在本课程中，儿童获取知识的主要途径是通过活动主动地进行建构，而不是依赖教师的直接传授。
应引导儿童通过观察、调查、讨论、参观、访问、制作、种植、饲养、交流等多种方式进行，与环境互动、与同伴合作，来获得对自然与社会的亲身体验和感受，获得丰富的知识或经验，获得创造性和实践能力的发展。
⑥ 小学道德与法治课如何讲透学生关心的问题
于情于理的生动讲解
小学道德与法治课堂教学问题分析及建议，道德与法治教学已经成为小学阶段教育的重点内容之一,关系到学生道德品质的提升,能带领学生认识到生活中存在的问题和现象。
对小学道德与法治教学中所需要关注的问题进行进一步的研究,结合学生的个性化发展要求保证教学的针对性和有效性.
⑦ 小学道德与法治教育专业和小学科学教育哪个好
小学道德与法治教育专业和小学科学教育这是两种不同的专业，它们研究的侧重点不同。小学道德与法治教育重在培养孩子的良好的道德品质，而小学科学教育重在培养孩子的科学素养，各有千秋，关键在于个人的喜好。
⑧ 小学生学习小学道德与法治需要掌握的基本知识和基本技能是什么
咨询记录 · 回答于2021-11-03
⑨ 小学道法是什么课程
小学道法课就是《道德与法治》课。《道德与法治》课发挥法治教育的课堂主渠道作用，以培育和践行社会主义核心价值观为主线，将法治教育与道德教育相结合。
《道德与法治》课有利于促进学生的健康发展，有利于提高学校德育工作的针对性，促进校园安全，有利于优化课堂教学，提高思品教学的实效性，从而使青少年理解法治的道德底蕴，尊崇公序良俗，牢固树立规则意识，平等意识，诚信观念和契约精神。
本套教科书将小学六年级上册和初中八年级下册专门设置为法治教育专册，集中讲授宪法，强化系统性。小学涉及30部法律法规，中学涉及50部法律法规，6部条例和司法解释。
名称由来
2016年，教育部办公厅发布了《关于2016年中小学教学用书有关事项的通知》。《通知》明确，从2016年9月1日起，将义务教育小学和初中起始年级“品德与生活”“思想品德”“品德与社会”等教材名称统一更改为《道德与法治》。
主要内容
《道德与法治》共18册，其中小学12册，教材内容依据与儿童生活的紧密程度，由近及远地安排了六大生活领域，同一生活领域内，按照学习难度的不同，采用螺旋上升的编排方式；初中6册，围绕个人、家庭、学校、社会、国家、世界展开编排。
⑩ 小学道德与法治课程标准是什么
小学道德与法治课程标准是，良好品德是健全人格的根基，是公民素质的核心。在当今世界，民族素质和创新能力越来越成为综合国力的重要标志。国际竞争的加剧推动着基础教育课程向着更加重视公民道德教育，更加重视创新意识培养的方向发展。
课程基本理念
引导儿童热爱生活、学会关心、积极探究是课程的核心。品德与生活教育应当引导儿童在体验自身生活和参与社会生活的过程中，学会热爱生活、创造生活。在服务自我、他人和集体的行动中，学会关心、做人。在与自然以及周围环境的互动中，主动探究，发展创新意识和实践能力。
珍视童年生活的价值，尊重儿童的权利。童年是一个蕴藏著巨大发展潜力的生命阶段，童年生活具有不同于成人生活的需要和特点，它本身蕴藏着丰富的发展内涵与价值。学校生活是童年生活的重要组成部分，参与并享受愉快、自信、有尊严的学校生活是每个儿童的权利。
道德存在于儿童的生活中，德育离不开儿童的生活。道德寓于儿童生活的方方面面，儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识、感悟与行动。只有源于儿童实际生活和真实道德冲突的教育活动才能引发他们内心的而非表面的道德情感、真实的而非虚假的道德认知和道德行为。良好品德的培养必须在儿童的生活中进行。