某大学法学院老师

A. 15年考法硕，亲戚是某大学（985,211）的法学院老师，说只要进复试就稳了，但是这学校法硕很次

您好，我觉得还是报稳一点的学校吧。外语不好确实在法硕考试中不占优势。很多过了总分的人，没有办法过英语线。毕竟英语一还是很难的。而且985学校的法学院，再差也差不到哪里去。而且机会和平台更好。希望可以帮到你。

B. 中南财经政法大学副教授涉嫌偷拍女生，他会受到怎么样的惩罚

据媒体报道，针对近日在网络上所发酵的中南财经政法大学某副教授偷拍女生的事件，校方做出回应当发现有本校的工作者在网上涉嫌偷拍女学生信息时，一经查实，绝不姑息。此番言论在社交平台上又一次引起了网民们的关注与热议。

部分网民们认为该副教授作为五院四系中法学学者，却做出了与自身的身份和学识不相匹配的事件，学校应该对其进行严厉惩罚以敬后效；也有部分网民认为，在社交平台上不涉及底线的偷拍行为确实影响了公序良俗，但是法律也无法对其做出制裁，因此我们应该在道德上予以其严厉谴责。那么该副教授会受到什么样的处罚呢？以下笔者来讲下自己的看法。

而一名大学老师在上升途径中，比如说晋升为副教授，由副教授晋升为正教授，他除了在专业上的考核之外，还需要有生活作风上的考核。而此副教授的此种行径，会影响其上升空间。

C. 大学帅气男老师走红，号称西政何以琛，简直是行走的招生简章，你怎么看呢

说到大学教师，我们的第一印象是认真细致，但实践上，近年来大学教师变得越来越年轻和时髦，学生对此感到十分快乐，毕竟，每个人都酷爱美丽，当每个人看到漂亮的人或事物时，每个人都会很快乐，在课堂上也是如此，假如教师的脸很高，学生也会更喜欢它，参与这堂课，这位俊秀的大学男教员风靡一时，被称为西方政治何以晨，网民步行入学指南有人在互联网上发起了高中教员的情况主题为西南政法大学的一名学生张贴了他的人权法教师的照片，惹起了网民的普遍讨论，贴照片的同窗说，这位教师是西南政法大学的人权导师。

D. 司法考试讲座，各科讲得最好的老师分别是谁

司法考试界李仁玉教授的课真的太好了，华莹司法考试从05年开始至今天2020年2月22日16年了每4个过3个的口碑至今一直保持着，瑞达和其他机构很多讲师都是万国和华莹培养出来的！

E. 教师案例教学法

教师专业化发展一直都是教育工作者不断深入思索、不断深入探究的领域，尤其是近年新课程改革的不断推进，更是迫切需要提升教师的专业素养。教师培训作为促进教师专业成长的重要途径，愈来愈受重视。为了更好地满足参训教师的强烈求知欲，切实提高教师的专业素养，提升培训实效，案例教学法因擅长于培养和提高学员分析和解决问题的能力而被引入教师培训，并备受青睐，产生了较好的培训效应。但培训教师在感受案例教学法独特魅力的同时，因认识的偏差导致在培训实践中出现操作上的误区，制约着案例教学法实际效果的发挥。笔者结合自身的培训实践，谈谈自己的感悟。

你等等，还有一篇。

案例教学法

一、案例教学法的定义：

案例教学法的定义有多种表述。第一种是为了一定的教学目标，在教师的指导下，由学生对选定的具有代表性的典型案例，进行有针对性的分析、审理和讨论，作出自己的判断和评价的教学方法。这是一种具有启发性、实践性，能开发学生思维能力，提高学生判断能力、决策能力和综合素质的新型教学方法。第二种是案例教学法也叫实例教学法或个案教学法，它是在教师的指导下，根据教学目标和内容的需要，采用案例组织学生进行学习、研究、锻炼能力的方法。它能创设一个良好的宽松的教学实践情景，把真实的典型问题展现在学生面前，让他们设身处地地去思考、去分析、去讨论，对于激发学生的学习兴趣，培养创造能力及分析、解决问题的能力极有益处。 第三种是通过一个具体教育情景的描述，引导学生对这些特殊情景进行讨论的一种教学方法。我们抽取这三种表述的相同点，可为案例教学法下这样的定义：围绕教学目标，在教师的指导下 ，学生对呈现的典型案例进行讨论分析、归纳总结 ，从而培养学生思维能力的一种新型教学方法。

二、“案例教学法”的实施过程，案例教学法的实施，大体包含三个步骤：

1、整理案例

教材中涉及到的案例，往往不是以案例的形式直接出现的，而分布于课文的正文、图表、小字之中，甚至存在于学生的生活和经验之中。这就需要教师与学生共同收集、分类和整理。

2、分析案例、解决问题

学生对已掌握的资料进行分析，归纳相似性、寻找差异性。这个过程是“案例教学法”与传统教学法最显着的差异性所在。传统教学中，教师讲得很精彩，分析很细致，但学生的主观能动性没有得到充分发挥，学生的主体地位没有得到充分的体现，教师反而成了教学的主体；而在案例教学法中，教师与学生之间是一种“师生互补，教学相辅”的关系。教师将分析案例的 “主权”交给了学生，让学生运用所掌握的各种知识，甚至是课外的知识去分析这些问题，讨论解决方法。教师在此时所起的作用类似于“导演”，对学生的分析、讨论不作过多的干预、不作过多的评论，并充分地尊重学生的观点、想法，同时还要对这些观点加以归纳和总结。

3、回顾和总结

教师展示结论，和学生共同讨论教材结论和同学结论的共性和差异性，分析差异性产生的原因，并对学生的各种结论加以点评（以鼓励的形式）；也可由学生阅读课本来分析自己的得失，从而使学生的能力得到培养。

三、案例教学法的特点：

1、明确的目的性。通过一个或几个独特而又具有代表性的典型事件，让学生在案例的阅读、思考、分析、讨论中，建立起一套适合自己的完整而又严密的逻辑思维方法和思考问题的方式，以提高学生分析问题、解决问题的能力，进而提高素质。

2、客观真实性。案例所描述的事件基本上都是真实的，不加入编写者的评论和分析，由案例的真实性决定了案例教学的真实性，学生根据自己所学的知识，得出自己的结论。

3、较强的综合性。原因有二：一是案例较之一般的举例内涵丰富，二是案例的分析、解决过程也较为复杂。学生不仅需要具备基本的理论知识，而且应具有审时度势、权衡应变、果断决策之能。案例教学的实施，需要学生综合运用各种知识和灵活的技巧来处理。

4、深刻的启发性。案例教学，不存在绝对正确的答案，目的在于启发学生独立自主地去思考、探索，注重培养学生独立思考能力，启发学生建立一套分析、解决问题的思维方式。

5、突出实践性。学生在校园内就能接触并学习到大量的社会实际问题，实现从理论到实践的转化。

6、学生主体性。学生在教师的指导下，参与进来、深入案例、体验案例角色。

7、过程动态性。在教学过程中存在着老师个体与学生个体的交往，教师个体与学生群体、学生个体与学生个体、学生群体与学生群体交往，也就是师生互动、生生互动。

8、结果多元化。

四、案例教学法与传统教学法的区别：

传统教学模式中突出存在两个方面问题：一是由于课程设计是以讲授理论为主，因此教师比较注重理论资料和学术观点的介绍，而往往忽视分析研究 新情况新问题及实际经验，造成理论与实际的脱节；二是由于灌输式教学法形式呆板、僵化、内容抽象、枯燥、为了应付考试，学生更重视考前的死记硬背，忽视正常教学期间的分析和思考，从而抑制了课堂上教师与学生之间的交流、影响了学生主动学习的积极性。最后学生虽然可能熟记一些 理论，但在错综复杂的实际问题面前，依然手足无措，到实际工作岗位后很难迅速进入角色。这种教学模式有悖于技能型应用人才的培养目标。

案例教学法是围绕教学目标，在教师的指导下 ，学生对呈现的典型案例进行讨论分析、归纳总结 ，从而培养学生思维能力的一种新型教学方法。它与传统教学模式比较有如下优越性：

其一，案例教学法可以通过案例把抽象的原理，概念等具体化，把他们置于一定的实际情景之中，使学生可以清楚地认识到这些原理、概念在实际生活中的用处、表现、增进其学习兴趣和动力，同时也会恰当地掌握它所具有的特定含义和意义。

其二，案例教学法注重学生的创造能力和实际解决问题能力的培养与发展，而不仅仅是获得固定的原理、规则。并能指导学生如何用更有效的方式获得这些知识，而不只是单纯讲授。

其三，学生通过案例教学得到的知识是内化了的知识，虽然不一定能把所学到的知识罗列出来，但学生逐渐学会了如何处理众多的疑难问题。

其四，案例教学可以活跃课堂气氛，调动学生参与教学的积极性，从而达到教与学的互动，同时检验了学生掌握知识的牢固性和灵活性。

其五，通过案例教学，学生不仅可以从中获得知识，而且有助于提高其思维与表达，辩述与讨论技能，增强其面对困难的自信心。

五、案例教学法的作用：

1、它可以使学生的创造能力和实际解决问题能力得到发展。在教学过程中，教师鼓励学生自由探索、大胆质疑，及时提出自己的看法和见解，充分尊重学生的意见和好奇心，使学生在一种安全的心理环境下将自己的潜能发挥出来。

2、可以把抽象的概念、原理具体化，让它们处于一定的情境之中。这样，学生可以更清楚、更深刻地把握、理解这些概念、原理。另外，通过联系实际了解这些概念、原理在实际生活中的表现和作用，可以提高学生学习兴趣，增进学习的动力。

3、可以大大缩短教学与实际生活的差距，使学生能够关注社会、关注生活，使学生以后能更快、更好地适应工作，从而避免高分低能现象泛滥。

4、通过讨论可以使学生提高表达能力，培养交流和合作的意识，强化竟争意识。

5、有利于学生独立思维习惯的培养：学生在此过程中进行大胆地怀疑，增加了不盲从于大多数的抗压心理，培养了不断否定自己的健康心理。

六、使用案例教学法存在的问题及注意的事项：

一是课堂上易出现“冷场”、“爆棚”、或冷眼旁观与积极参与在同一课堂内并存的现象。我们的学生中大多数长期在传统的教学方法中成长起来，出现了或重或轻的迷信权威、迷信教师的行为，面对新的教学方法常表现出极端的现象：一种是爆炸式的释放，另一种是保持原有的“惰性”，采取了冷眼旁观的态度，被动接受、机械记忆的方式。

二是案例教学可能使学生形成一些不正确的概括化认识。因为有时某一或两个案例所展现出来的信息非常吸引人，学生也深受影响。但他在这一两个案例上形成的概括化的认识，也许远远不能说明事物的现象、规律、原则、原理等的整体，这样会出现一种“过度概括化”的现象。运用案例教学应注意以下事项：

1、掌握讨论的主流方向，不要偏离案例主题。

2、各抒已见，充分阐述自己的观点，不批驳别人的观点。

3、解答时认真听取 ，掌握交流信息的重要过程，丰富、提升自己。

4、结论是次要的，答案不一定要明确，要重视分析的思维过程。

5、表述层次要清楚、结构要完整，要重视分析的思维过程。

6、要限时发言，超时即下台。

很抱歉，我只知道这么多，你要给点分啊，我输了这么多，都是自己想的。我这里起码输了4个小时啊

F. 西北政法大学的学校领导

侯欣一：全国政协委员，农工党天津市委副主委，中国法律史学会执行会长，南开大学法学院教授，副院长，博士生导师
孙宪忠：全国十大杰出中青年法学家，社科院民法学博士生导师，中国法学会民法学研究会常务副会长，新中国首届民法学博士
肖国兴：原华东理工大学法学院院长，能源法起草者
葛洪义：华南理工大学法学院院长、法理学学者
周作斌：西安财经学院副院长
王允武：西南民族学院院长
施天涛：清华大学法学院副院长，博士生导师
陈忠槐：原西北大学法学院院长、陕西省司法厅副厅长
杨小军：国家行政学院法学部副主任教授，行政法学者
牛建华：国家法官学院副院长
关保英：华东师范大学法学系主任、博士生导师、行政法专家
刘作翔：中国社会科学院法学研究所法理学研究室研究员、教授，博士生导师
董小龙：原西安体育学院党委书记，陕西省教工委常务副书记
谢 晖：北京理工大学法学院院长，山东大学博士生导师
肖周录：西北工业大学法学系主任
雷兴虎：中南财经政法大学法学院副院长
杨宗辉：中南财经政法大学公安学院院长
田龙海：西安政治学院教授、博士生导师、军事法学研究所所长，军事法学科带头人，曾任解放军某军事检察院副检察长、某军事法院院长
刘丹冰：西北大学法学院院长
曾 加：西北大学法学院副院长
王保民：西安交通大学法学院副院长
陈金钊：山东大学威海分校副校长、博士生导师
曾月英：深圳大学法学院副院长、教授
石东坡：浙江工业大学教授、法学院副院长
白呈明：西安财经学院文法学院副院长，法学专业学科带头人
董和平：青岛大学法学院院长、教授、博士生导师，兼任中国宪法学研究会副会长、陕西省宪法学研究会会长、国际宪法学协会理事
张汉良：全国教育系统劳动模范、西安武警工程学院法律研究室主任
喻 中：四川大学法学院教授、博士生导师、法理学学者 鲁智勇：中拍国际拍卖有限公司董事长
李传敢：中国政法大学出版社社长兼总编
孙衍超：宁夏宝塔石化集团管理委员会主任、总裁，银川大学董事长兼校长，宁夏回族自治区政协委员
刘家新：澳柯玛集团空调器事业部总经理，曾获得“中国品牌建设十大杰出企业家”
郭小明：中兴通讯股份有限公司知识产权总监、法务部部长、首席律师，国家知识产权战略纲要专家组成员，广东省知识产权保护协会副会长
张 军：陕西省投资集团副总经理 田文昌：中国律师协会刑事专业委员会主任，在西北政法大学刑事法学院设立了田文昌奖学金
崔峰：一级律师、广东省律师协会副会长、珠海市人大代表、珠海市人民政府法律顾问
王建平：一级律师、山东省十佳律师、山东省律师协会副会长
朱占平：中国民主促进会会员、中国刑法学研究会会员、西安仲裁委员会会员
尚伦生：甘肃省律师协会副会长、东方人律师事务所律师，被誉为“甘肃刑辩第一人” 蔺安稳：中国新闻社副社长兼副总编辑、高级编辑，曾荣获“全国优秀新闻工作者”称号
白 冰：英皇签约艺人、演员
张 婷：江苏卫视2007年度绝对唱响全国女生12强选手
刘汝君：天津电视台《案与法》栏目主持人
江 雪：《华商报》首席记者
郭 敏：《云南信息报》首席记者
杨海鹏：上海《财经》杂志高级记者

G. 中南财经政法大学走出过哪些名人

刘尚希，财政部财政科学研究所所长。何盛明，原财政部财政科学研究专所所长，著名财属政学家。刘放桐现任复旦大学首席教授，著名哲学家。 王朝才，财政部财政科学研究所副所长。王利明，中国人民大学常务副校长，中国法学会民法研究会会长。

黄进，中国政法大学校长，教育部社会科学委员会委员，著名法学家。张明楷，清华大学法学院教授、博士生导师，著名刑法学家。张卓元，中国社会科学院学部委员，经济研究所原所长，著名经济学家。樊丽明，山东大学校长，著名财政学家。

(7)某大学法学院老师扩展阅读

截至2018年10月，学校共有教职工2400余人，其中专任教师总数1500余人，教授280余人，副教授570余人，博士生导师200余人。先后聘任“长江学者”讲座教授3名、“长江学者青年学者”2名、湖北省“楚天学者”22人，校聘海内外“文澜学者”讲座教授30名。

学校积极引进海外优秀师资，从全球著名学府聘请了多位教授担任“长江学者”、“楚天学者”和“文澜学者”，其中包括美国波士顿大学苗建军获聘该校首位“楚天学者”，以及美国密歇根大学教授李海涛等。

H. 如何看待华东政法大学硕导包毅楠发布关于多配偶制、鼓吹师生恋言论，被暂停教学活动

作为一名高校老师，应当是有素质、有文化、有涵养的人，但是却发表了这样违反传统道德底线的言论，并且对此洋洋自得，在被发现被抨击后仍然毫无悔意，坚持己见。这样的老师，是不合格的。

德高为师，身正为范。为人师者应该严于律己，以身作则，提高自己的思想修养和道德修养。一个老师对学生的影响力是巨大的，高校硕导对学生的影响更大，其言行会给学生带来很大的苦恼。作为一名老师应该不断地端正自己的思想态度，以积极向上健康的状态去工作，去教学。

国家虽没有一条法律规定高校教师不能与学生谈恋爱，只要学生成年，那么恋爱自由。但是师生恋在传统思想上本身就是不应该的，高校学生已经成年，可以自己进行选择了。但是作为高校老师，将找一个00后女朋友作为自己的目标，这种倾向性太强了。师生之间，本身教师就占主导地位。高校大学生虽已成年，但是大多数还未经济独立，没有经历过社会生活，社会经验浅薄，在师生不对等的关系下，是最容易受到伤害的。有目的性的师生恋师应该禁止的，虽没有法律规定，但这应当是教师职业道德里边的一个常识。

现在社会在致力于实现男女平等上付出了诸多的努力，作为一名接受过高等教育的知识分子，却能提出“多配偶制”这种言论，不知其所接受的教育最后都到了哪里。其身不正，何以育人？

作为一名老师，应该不断地审视自己，而不是因为自己老师地身份认为自己应该享受某种特权。人人平等这句话，初中教材上就已经出现了，这位老师应该好好反省一下自己的思想。师者，更应该严格律己，只有身正，才能更好地育人。

高校老师发布“多配偶制”言论事件：

近日有网友爆料称，华东政法大学法学院硕导包毅楠在个人微信朋友圈公开发表一系列争议言论。称：“国家既然强调科教兴国，就必须重视高校教师的生计，以及生活问题。高校教师应当特殊对待，譬如允许多配偶制、终生补贴制。”他认为多配偶制不等同于一夫多妻制，也不等同于找配偶做保姆，而是认为高校老师如果可以实现多配偶制，就能使他们的生活得到更多的照顾，有利于放松心情，响应三胎政策。

在他在被问到是否赞同“师生恋”时，表示“不反对，赞同，并且说自己今年的目标就是找个00后女朋友”。

I. 请问，应聘法学专业的大学老师，专业知识考试一般考哪几门

在高校改革的几年里，招生人数的增加、各高等院校法学专业的开设都促成了法学专业的不断壮大。在这样的大潮下，形成了较为有代表性的培养法学专业人才的几股力量：一类是传统名校，这些院校的扩招使得学子投身到法学专业中；另一类是一些新开设法学专业的院校，其中许多工科院校法学专业的开设很具代表性。这些院校大多顺应发展“综合性大学”的潮流而纷纷开设文科专业，而首选便是较具有实用性、报考热门的法学专业。伴随着高校法学专业的不断壮大以及社会对于国家法治建设需求的舆论导向，法学专业在广大考生心目中被塑造成了需求广大、发展前景良好的热门专业，因此许多考生为了选择这样一个好专业而纷纷考入这些工科院校法学专业。专门的法学院学科划分详细，专业程度化高，使学生受系统的教育；综合性大学法律系的特色在于学生可以发挥多学科优势,可以跨系选科。目前从社会需求来看法学大有发展前景，但不可否认的是，相对于经济类，财经类专业而言，毕竟出路较窄。简单分析，造成这种就业困难的因素主要包括以下几个方面：一，法学教育于法律职业之间存在冲突，法学学士、硕士不能立刻从事与法律专业关系密切的法官,检查官,律师,法律顾问等工作，必须通过司法考试，而通过率仅10%。二，公务员职位有限,一个岗位有几十上百个竞争者。三，转行发展困难，其他专业毕业生有进入法律行业,导致竞争更激烈。因此，近几年法学专业(包括法硕)浩浩荡荡的考研大军异军突起，这一方面是教育水平提升、本科教育大众化的体现，另一方面也被视为许多学生逃避就业的“救命稻草”，从2007年中国政法大学研究生报名超过1万人的数字也可以看出法学专业的考研热度。许多学生报考时没有考虑清楚，在进入大学以后才意识到相同专业不同学校所掌握的本行业的资源的差距，所以许多同学希望进入更好的院校继续研究生学习，使得考研被大多数同学视为“改变命运”的又一次机会。那么，法律专业学生究竟可以从事哪些工作呢，下面我们就进行一下简要的分析。典型职业通路：律师助理→律师→事务所合伙人关键点：①司法考试；②经验。职业状况：律师作为社会公认的高收入阶层，是身份和地位的象征。加入WTO，律师是最大的受益者之一。懂英语和国际法的律师的职业前景十分看好。但由于现阶段国内法律本科人才供给过多，而且社会对本科法学毕业生的质量认同程度下降，因此就业情况不是很好，但优秀的毕业生特别是研究生的需求还是比较大的。薪酬水平：律师的收入构成可分两种计算，一种是拿工资式的，事务所付工资，律师负责打官司，根据能力大小，高的年薪能拿到30万元甚至数百万元，低的可能年薪只有1万多元；另一种是律师不拿工资，但挂靠律师事务所，律师得自己去找客户，根据业务提成，一般在30%至70%不等。并且，根据经济法、劳动法、知识产权的专项不同，收入也会有差别。总体来说年轻的见习律师一个月一般只有千元左右，随着经验的积累和案源的增加，收入就跟个人的能力直接挂钩了，若干年后，天上地下的差别也是很正常的事情。老马识途：要解决的第一个问题就是通过全国司法考试。这项考试一般在每年7月份报名，9月份考试，其最大的特点在于难度大，通过率低。2003年近20万人参加考试，共有17000多人过线，通过率为10%，2004年通过率为11.22%。司法考试的复习资料阅读量巨大、记忆的知识点繁多，复习到最后比的就是谁的韧性大，谁最能吃苦，要相信天道酬勤。制定复习计划贵在执行，无论遇到多大困难，都应该不折不扣地完成，一般来说，计划用两年的时间通过该项考试是比较合理的。由于执业证书要实习一年后才能申请，所以在考到证书后，再找个律所挂一年，毕业的时候就可以名正言顺地直接从事律师实务了。其次是工作经验。法律是一门“世俗”的学科，法学界的很多老师都会涉足法律实务。也就是说如果你有机会得到你的这些老师的青睐，能够在大学期间帮他“打杂”的话，在你毕业时就已经拥有求职中最为宝贵的实习经验了。特别是研究生，因为拥有较高的专业水准，同时和导师平时的接触也比较多，因此完全可以利用条件积累经验。如果你的老师都不是那种一脚在海里一脚在船上的，也可以请他们帮你介绍，他们的同学、朋友开事务所的肯定非常多。另外，利用休息时间，去一些律所和外企的法务部兼职(实习)，这些对毕业时找工作有很大的帮助，如果干得好，毕业后很可能就留在那里。有的时候，某个老师在某个领域是专家乃至权威，他就会掌握很多的资源，这属于奇货可居型。平时多留意、沟通，在毕业时你想去律所，如果他们愿意代为引荐，那比你自己漫天撒网要强得多。最后是如果毕业时，未能通过司法考试，那也还有机会。律师助理职务不一定非得拥有资格证书的，争取一下或许仍有机会。公务员：竞争很激烈职业状况：最近几年的公务员考试报名情况的火爆已经清楚地反映了这个职业的吸引力：稳定、收入较高、工作压力小、福利保障完善。关键点：①公务员考试；②社会关系。薪酬水平：所在地区经济发达水平保持正比关系，各种收入汇总后一般要高出在所在地区平均工资水平一大截。老马识途：在考国家公务员的时候，二级学科划分的专业并不那么重要，通常要求是学法律的即可，但有很多职位在报名简章上就会标明需要党员。法院和检察院在招人的时候对学科要求会很细，常常会注明“民商法专业”或“刑法专业”，当公务员和去法院检察院最大的好处就是“稳定”，但其收入比不上律师，所以经常有人进法院几年又跳出来做律师的。其实，现在公务员和法院的待遇都不错，只是相对于做律师的前景，难免让人心有不甘。另外，就是现在的企业招聘都不太看重的学生干部经验和身份，在公务员考试中仍然有一定的优势，特别是在面试中，政治素质、反应能力、时事敏感度、组织能力的要求比较严格。建议有志于考公务员的同学提前去网上找一本《公务员考试宝典》之类的书仔细看一看，以方便有针对性地锻炼相关能力。公务员考试的录取比例也相当低，考试成绩为中良都基本上没有希望，所以，要做好考前几名的考前准备。关系方面，如果有的话，在录取过程中能得到比别人多得多的方便，提前运作对那些普通的竞争者非常不公平。企业法务部职员：待遇好要求高典型职业通路：助理→主管→高级法律顾问职业状况：目前国内只有大公司才设置这个部门，相对人才供给来说，职位数量很少。关键点：①外语水平；②专业功底。薪资水平：外资公司的法务部对新人开出的年薪大概在5万到10万元，大型民企和国企则只有2万到7万元，但在职位上，一年经验能让你的年薪增加2万左右。老马识途：和所有外资公司招聘的其他职位一样，出色的外语读写听说能力对得到法务部的职位至关重要。很多公司甚至派出外籍面试官，那样的话不能用外语沟通基本上没有任何机会。通常，民商法和国际法这样的热门专业社会需求更大，就业也相对较好，但热门的专业意味着应聘人数较多，竞争也更激烈。如果能寻求到实习机会那是最好不要放过，拥有几个月的经验将能使你在和别的求职者竞争的过程中脱颖而出。其他：转行不一定是错典型职业通路：职员(2-3年)→主管(3-4年)→部门经理关键点：①沟通能力；②学习能力。从事其他职位，也就是转行。抛弃专业背景，是在当前就业形势下的不得已所为，也是变通之法，我们能做的是尽量选择能用上法律背景的行业和职业。销售类工作。法学专业学生的特长在于对合同法、证券法等经济法律的熟悉，求职过程中突出自己的专业背景与岗位的联系。当然，在学校期间，必须掌握一些销售工作的知识，例如业务流程、行业职业现状，还有沟通技巧——能说服面试官放弃那些毕业于营销专业的学生而签下你就是对你的沟通技巧的最好肯定。外贸类工作。对于有法律基础的学生来说，完全可以利用在校期间熟悉国际惯例和国际商业法律，这对谋取该类职位以及在外贸行业有所发展的有利条件。针对一般公司对新人的要求，可以参加由一些有实战经验的老师所开的培训班和课程：外贸流程，包括单据操作、业务拓展、货物质量控制等等。当然，做外贸最基础的还是外语水平，起码要有用英语沟通的能力。总之，法律专业的学生无论是就业还是考研都要慎重选择，是自己真正学有所长，学有所用！

J. 孟勤国的学高身正吾良师——全国高校教学名师孟勤国

第22个教师节在丰收的金秋如期而至，辛勤耕耘于杏坛的园丁们收获了他们的喜悦。9月9日上午，第二届高等学校教学名师表彰大会在庄严的北京人民大会堂隆重召开。从全国高等学校近97万教师中选拔出来的100名杰出代表接受了国家的表彰，荣获了本届高等学校教学名师奖。表彰称：这些杰出代表身上凝结着人民教师教书育人、为人师表的光荣品质。他们既具有较高的学术造诣，又能长期从事基础课教学工作，注重教学改革与实践，教学水平高，教学效果好。
在学生看来，脱颖而出的孟勤国成为“百佳”之一完全是实至名归。这位16岁便登上讲台的“老”老师，倾心教育数十载，以自己的严格自律、勤勉好学、博学多才赢得了学生的尊敬和爱戴，学生曾用一个极端的词来形容知识魅力、人格魅力“双馨”的他——“完美”。
我们来看看“白描”的孟勤国：
法学博士，美国加州大学伯克利分校高级访问学者，教授。教育部法学学科教学指导委员会委员、中国法学会理事、中国民法学会常务理事、广西法学会副会长、广西壮族自治区人民检察院专家咨询委员会委员。
1985年7月至今任教于广西大学法学院，1995年以来历任广西大学法学院院长、党委书记，1997年被武汉大学民商法专业聘为博士生导师。1990年、1993年、2004年3次获得广西社会科学优秀成果一等奖，1992年获国务院政府特殊津贴，1998年被教育部授予全国优秀教师称号，2001年、2005年连续两届获得广西壮族自治区教学成果一等奖，2003年获全国五一劳动奖章，2003年获广西杰出法学家称号。 孟勤国是我国物权法研究的领军人物之一，从事民商法教学和科研20余年，在物权法理论研究方面取得了突破性的成果，法学大师江平教授由此赠以他“广西学派”之美誉。在我国物权法草案、破产法草案的修审过程中，孟勤国应全国人大法工委的邀请参加了修改工作，他是北京地区以外受邀的三名法学专家之一。全国人大法工委王胜明副主任在回答新华社记者的采访时特别提到：“广西大学的孟勤国教授起草了物权法部分的建议稿……这些专家建议稿，对民法的制定弥足珍贵。”
1995年以前，国内极少有人进行物权法的研究。而早在20世纪80年代，还在大学校园里攻读的孟勤国便以敏锐的洞察力和极具前瞻性的眼光投入到物权法的研究之中。在当时颇为冷清的物权法研究领域里，孟勤国埋头默默苦耕，一干就是十几年。他撰写的硕士论文《国家财产民事保护》因提出和解答了物权法相关的一些重要问题而被收入《中国人文社会科学博士硕士文库》。此后，他依然勤耕不辍。
面壁十年图破壁，2002年，其学术专著《物权二元结构论－中国物权制度的理论重构》出版，书中创立的物权二元理论在国内法学界引发了一场“地震”，引起各方广泛关注，并受到全国人大法制工作委员会的高度重视。
“当我读完面前这部《物权二元论》时，我深感它确实是我所期待的‘破壁之作’中的一部。对于肯深入研究与希望解决中国现代实际的人们，这部书则显得像一缕新鲜空气，像一位合格的导游”，全国人大法律委员会委员、中国社科院法学会所研究员郑成思对该书如此评价。
此书被评为2005年全国首届优秀法律图书奖。
《法学评论》2002年第5期公开发表了孟勤国依据物权二元理论起草的《中国物权法草案建议稿》，编者称“物权法领域终于出现了中国人的物权理论与设计”。2005年公布的物权法草案中大量吸收了物权二元理论和建议，成为影响我国物权立法的三大专家稿之一。
“在修改草案过程中，我常处于‘弱势群体’中，因为我一直与主流的物权观点交锋，支持我观点的人属于少数，许多观点刚提出来就被主流观点‘包围’，但从第三审的物权草案上看，其中已体现了我当时一些被‘孤立’的观点。”孟教授自豪地回忆道。
作为广西人大立法咨询员、南宁市仲裁委员会仲裁员，孟勤国积极参与广西地方经济建设和法制建设，为立法和执法作了大量的咨询工作。他长期担任外资、银行、证券等公司的法律顾问，承办了不少特大及疑难案件，为广西的企业避免、挽回损失数亿元。
孟勤国治学严谨，他对前人法学思想的继承与发展、学问的博与约、广与深都有精到的见解。他认为，学问是老老实实的事情，必须脚踏实地、步步前进。他在学术上取得的巨大成功，得益于他的勤奋、博学和慎思，更得益于他不拘陈规、不畏权威、独立思考、勇于穷究真谛的胆识和魄力。
作为教师的孟勤国，同样把这种优秀的品质用在了教书育人之中。 1995年，孟勤国被委任为广西大学法学院院长。甫上任的他把教学改革列为了自己最重要的工作之一。孟勤国认为：法学教育的改革必须适应当今国内和国际社会的需要，法学教育必须承担起培养和输送“依法治国”所需法律专业人才的伟大使命；法学专业必须以塑造高尚人格，培养创新能力，造就基础扎实、素质优良的应用型法学人才为宗旨。
针对法学教育的特点，结合法学专业人才培养目标，他提出了“一颗公心、一支硬笔、一张铁嘴”的教学改革方案；主张加强学生“三基”（基本知识、基本技能、基本方法）的培养、司法实务能力的培养，同时广博和拓宽学生知识面。
——“一颗公心”是法律人最重要的职业操守。法学是追求公平正义的事业，尊崇法治，就是信奉法律至上，不屈服于任何权力与官位。这种理念要求法学教育能够培养学生独立而健全的人格和法律理性，应当树立一颗公心，爱国家、有道德、守戒律；要求学生确立作为法律职业工作者所应有的行为操守和法律信仰，毕生为公平正义而奋斗。
——“一支硬笔、一张铁嘴”是法律人最基本的职业素养。法学是思辨和交流的职业，法科学生应该知识渊博、思维清晰、文笔流畅、能言善辩、以理服人。
在教学实践中，孟勤国非常强调人才“德”的培养，他说：“我始终认为，大学教育首先是育人，培养出人格健全的大学生是最重要的，专业技能还在其次。相较于普通人，法学专业培养的学生必须具有更高尚的人格，这是法律的特殊性对我们的要求。这也是对家长负责，对社会负责。”
孟勤国永远忘不了一件令他痛心的事情。上世纪八十年代，法学院一位成绩优异的学生毕业时分配到了省级机关，可是报到的第一天便被单位退回了学校，原因是：穿拖鞋上班。单位认为：这样散漫的学生，不太可能有良好的工作责任心。之后，在每年给新生做的第一场报告中，孟勤国都要向同学们讲述这个故事，提醒他们慎独自律，不要因恶小而为之。他也常以此事提醒自己：从小处着手，培养学生良好的组织纪律性，帮助他们树立正确的世界观、人生观和价值观。
曾经有个研究生在一次寒假结束返校时迟到了，到校后却谎称时间耽误在中途转车上。孟勤国在检查他的车票时发现了破绽，按照他的启程日期，即便顺利转车也会迟到半天。学生受到了严厉批评，并写了检讨。孟老师语重心长地对他说：“你在我这里受批评是摔了一小跤，如果你可以从中得到教训，就可以避免以后在社会上摔一大跤啊。”
为了让学生打造“一支硬笔”、练就“一张铁嘴”，孟勤国开中国法学教育先河，将古汉语列为广西大学法学院民法硕士研究生的必修课，并要求学生每星期背诵《古文观止》中的一篇佳作。孟勤国告诉学生，《古文观止》代表了中国古典散文的最高成就，熟读其中的文章，必然对提高写作水平、增强语言表达能力大有裨益。
走进广西大学法学院办公楼，你可以发现最气派的房间不是院长办公室，也不是教授工作室，而是学生模拟法庭。在这个宽敞、明亮的大厅里，每个月都要“开庭”一次，“法官”、“律师”、“犯罪嫌疑人”等在这里一展辩才，进行激烈的口舌争峰。
这里“开庭”的密度是全国法学院最高的。
“法律的生命在于经验而不是理论”， 孟勤国认为司法实务能力的强弱直接影响到人才的质量。所以，他非常注重学生实践能力的培养，为此进行了一系列的改革：
——办好模拟法庭。
——设立课程群。即一门核心课程带入几门相关的实践课程，达到学以致用之目的。
——加强授课中的案例教学。
——增加实习时间。广西大学法学院本科生第七学期全部为实习时间，充裕的时间保障了学生法律事务的开展，使学生真正在实践中得到锻炼。
“家事，国事，天下事，事事关心”，孟勤国鼓励学生接触社会、了解社会，多多涉猎法学之外的其他学科。他认为，学习法律，不仅理论功底要扎实、知识要全面，而且应当了解社会实际，不尚空谈。他提倡和推行的这一良好学风，使广西大学法学院的学生受益无穷。
“独木不成林”，为了提高学院师资队伍的整体水平，孟勤国积极扶掖青年教师的成长。自1995年起，他一直担任民法学教研室青年教师的指导教师，在百忙之中挤出时间审阅青年教师的讲稿，旁听他们的讲课，一一指点，传授经验。在他的言传身教下，戴红兵、蒋慧、杨洁等一群青年教师迅速成长，为本学科建设提供了了充足的人力资源。
孟勤国主持完成的《以人为本、制度为先》、《一颗公心、一支硬笔、一张铁嘴》等重大教改课题先后荣获广西教学优秀成果一等奖。改革的效果是喜人的，培养出的人才综合素质大幅度提高，该院毕业生在国家司法考试、全国公务员考试、各种就职招聘中与全国重点院校的毕业生同台竞争，成绩不斐，显示出自己的实力、特色和优势，得到用人单位的高度评价。
广西大学法学院则由原来的默默无闻一跃成为广西的名牌学院。 自硕士研究生毕业后，来自江南水乡的孟勤国把最美好的青春年华和少年的壮志理想都留在了南疆这片红土地上，把最诚挚的爱和满怀的激情都挥洒给了学生。
孟勤国有句名言：怠慢和糊弄学生是教师最大的缺德。他说：“作为一名教育工作者，必须常存育人之责任，也要常思为师之道，常怀爱学生之心，才能尽到一个教师的责任。”正是这种强烈的使命感和责任心，使得他从不敢在教学工作中、在为人师表上有些许的马虎和松懈。
学术研究工作繁重、社会职务繁杂的孟勤国，在教学方面却年年超负荷工作，年均教学工作量为法学院教师平均教学工作量两倍多。他坚持给本科生上课，先后开出本科、研究生课程七门；他认真钻研教学方法，细心揣摩学生心理，对待教学一丝不苟；他从不旷课从不迟到，严格要求学生，但是至今没有一个学生怨恨他的认真。
说起孟老师对待上课的认真劲儿，他的研究生张海龙至今难以忘记令他深深感动的一件事情。2000底，孟勤国罹患了严重的肝病。时值学期中，调课比较困难。为了不耽误学生的学习进度，他挂着输液瓶坚持到教室上课。一堂课讲完，他往往虚弱得连说话的力气都没有了。随着病情的加重，医生要他卧床休息。躺在床上的他怎么也放不下上课的事情，最后他干脆把学生叫到家里来，在病榻上给学生上课。
课堂教学最能体现一个教师的综合水平。孟勤国的讲课风格鲜明，深入浅出，风趣幽默，将高深的法学理论用通俗易懂的语言表述出来，使学生容易理解和领会，也将课堂气氛调动得十分活跃，使学生在轻松愉快的氛围下主动学习、提问和思考。他还充分发挥实践经验丰富的优势，理论联系实际，让活的案例使枯燥的理论生动起来。
讲台上的他以其强大的理性思维力量、机智明快且风趣的言语、严谨求实的态度以及高昂的激情，引领学生畅游法学知识的海洋。孟勤国上课有个特点，从不用看教材，但是他依然可以在讲台上纵横捭阖，滔滔不绝。这种自信和能力来自于他长期的知识积累，来自于他了然于胸的知识融会。学生王恒恒说：“孟教授学识渊博，虽然从事的是法学研究与教育，但是他对哲学、社会学、经济学的研究也相当有深度。他在课堂教学中旁征博引，深入浅出，使学生扎实而全面地掌握基本概念、基本原理。听他的课简直就是一种享受！”
“师者，传道、授业，解惑也。”孟勤国多次说过：教师是学生走出无知的拐棍。只有讲不清楚的老师，没有听不明白的学生。他认为，法学本科生就是法学领域中的小学生，小学生要从识字数数开始，法学本科生要从最基本的概念开始，因此一定要将教材的内容讲清讲透。为了打造坚实的“拐棍”，他拜教育学科班出身的妻子为师，精心研究教育学，准确把握学生心理，以期达到最好的教学效果；他年年更新讲义，以基本概念、基本知识、基本理论为中心，结合立法和司法的新动向，合理安排教学内容，夯实学生的专业基础；他善于因材施教，灵活运用讨论、提问、比较、观摩等多种教学方法，培养学生使用基本知识和举一反三的能力，激发学生的求知热情。
他讲述的民法学是法学专业基础课程，内容非常丰富，在法学专业教育中占有特殊重要的位置。作为我国民法学界颇有建树的学者，孟勤国的民法知识早已烂熟于胸。尽管如此，他在备课时也丝毫不马虎，有时为了找个好的例子讲清楚某个概念和理论，他费尽周折，一个个实例进行比较，直至把最恰当的那一个寻找到。
在学生眼里，孟勤国不仅是他们仰慕的法学家，是他们尊敬的师长，也是他们最可信赖的朋友。除了学习上的困难、问题学生喜欢找孟老师解答，生活中的挫折、心灵成长中的疑惑学生也喜欢向孟老师倾诉和讨教。孟勤国的手机号码和电子邮箱均向学生公开，以便学生可以随时找到他随时向他提问题。他也常以自己的人生经历与体会，和学生谈做学问、谈做人的道理，以一个长辈对晚辈的深切关爱与呵护，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。学生说：“‘一颗公心，一张铁嘴，一支硬笔’是他对学生的一贯要求，可以说这也是孟老师教学与为人的最真实的写照。”
夕阳西下、暮色四合时分，在广西大学校园里常可看到这样一个情景：孟勤国夫妇和三、五个学生边散步边讨论问题，这是孟老师的又一课堂。为了有更多的时间接触学生、解答学生的各种问题，孟勤国把散步的时间都利用上了。
孟勤国深深热爱自己的教学事业、热爱自己的学生，他也得到了学生的最高赞誉：在广西大学，他多次获教学质量优秀奖，多次被学生评为“我心目中的好老师”；在武汉大学，学生给他的综合评分为97.6分，接近了满分。
“教师应该无私热爱学生”，孟勤国这样说，也这样实践着。殚精竭虑从事着“太阳底下最高尚职业”的孟勤国，无疑是学生心中另一轮明丽的太阳。
（陈瑞群）