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青少年道德教育

发布时间: 2022-08-29 21:30:24

⑴ 根据科尔伯格的道德发展阶段理论,青春期个体的道德发展特点是什么并阐述对青少年德育的启示

青春期个体的道德发展特点如下:

1、前习俗水平

前习俗水平(preconventional level)的特点是:以自我为中心,注重个人利益。处于这一道德水平的儿童会以行为的直接后果和自身的利害关系来判断好坏是非。

2、习俗水平

习俗水平(conventional level)的特点是:能够理解社会规范,认为个人的行为要符合社会和他人的期望。

3、后习俗水平

后习俗水平(Post-conventional level)的主要特点是:个体的道德评价会以普遍的道德准则和良心为基本依据,超越法律与权威的标准。

对青少年德育的启示:

儿童和青少年的道德发展遵循这三个水平六个阶段的发展过程,并以固定的顺序向前发展,不能省略或跨越任何一个发展阶段,也决不会出现倒退的情况。尽管每个人的道德发展都要经过这几个阶段,但发展速度有快有慢。

一般来说,0~9岁的孩子属于前习俗水平, 9~15岁的孩子属于习俗水平,16 岁以后有部分人能够向后习俗水平发展,但并非每一个人都能够达到道德发展的最高阶段。

此外,对儿童和青少年来说,每一个阶段都是独一无二的,他只能够理解和接纳本阶段道德价值的判断,外在的教育或练习都无法提升儿童的道德判断水平。

科尔伯格的道德发展阶段理论的应用

在道德教育中,遵循儿童的认知发展规律,避免成人式的道德灌输。柯尔伯格的实验研究揭示了儿童道 德发展是一个逐步上升的过程,它按一定的规律以固定的顺序向前发展,不会倒退,也无法超越。

在道德教育中,重视受教育者的主体性,将他律内化为自律。道德规范的形成既不是与生俱来的,也不 是外界直接灌输的,而是个体与他人、个体与社会相互作用逐渐构筑起来的。

在道德教育中,加强道德行为的实践。道德教育是知、情、意、行的综合过程,只强调道德知识的灌输, 没有道德情感的共鸣,没有道德行为的训练,都不会达到预期的效果。

更重要的是,道德问题并非通过课堂讨论就可以解决,它往往与团体氛围、人际环境有关,因此,道德行为的实践也是提升道德推理水平的重要环节。

⑵ 如何对青少年进行思想品德教育

从小对学生进行思想品德教育,使学生从小树立良好道德观、人生观、端正学习态度,养成良好学习习惯尤其重要。万事德为先,教书先育人,孩子以后成长为什么样的人,首先要看他有什么样品行,其次才是他的知识与能力;同时,一个孩子从小如果没有树立正确的价值观,也很少能有丰富的知识与实践能力。在学校,
1、教育者要有良好的道德修养。
俗话说:“什么样的老师会教出什么样的学生来!”在幼儿园和小学中,教师就是学生心目中的偶像。如果你想让你的学生成为诚实正直的人,老师首先要诚实正直的人,做教师必须为人师表,身先士卒。孔子说:“其身正,不令则行,其身不正,虽令不从!”在教学过程中,教师要严格要求自己, 教师的一举一动都潜移默化地影响着学生。在学生的思想品德教育中,教师起着主导作用,学生学什么,怎样学都有赖于教师的指导,所以教师在思想、仪表、为人处事等方面必须起作表率作用,树立正确的人生观与价值观,给学生以有益的指导。
2、使每个孩子都树立自己的理想
让学生认识到在世界上我们每一个人都是独一无二的,都有自己的优点和不足,我们要用客观的心态看待自己、悦纳自己。性格的差异,在某种程度上决定着人们职业的选择。从小让学生知道自己的性格特征,为自己的理想而努力,做到有目标,就可以扬长避短。比如:小到让学生思考你明天想要有什么变化与进步,大到让学生思考20年后的我将过着怎样的生活,让学生从小学开始就思考自己未来的生涯,就可以让学生增强学习的自觉性和主动性„„使班上的每个学生都能过有目的的学校生活。
3、在活动中培养集体荣誉感。
一个团结、勤奋、向上的班集体,必须具有严肃而又活泼的班风。利用一切可以利用的机会,在学生学习的过程中,在每一节班、队会课中,开展丰富多彩的竞赛活动,帮助学生树立积极向上的意识,增强他们的荣誉感。同时,我还鼓励同学们积极参加学校组织的各项有意义活动,并且能够认真对待学校组织的各项活动,使他们明白既要遵守学校及班级纪律,还要参加学校和班级组织的各项活动,积极主动的自觉学习,要有为集体争光、集体利益大于个人利益的意识。使学生在活动中,自觉养成良好思想道德品质和良好的学习习惯培养了他们具有较高的集体荣誉感。
4、带学生在生活中养成良好的品德。
生活就是最好的教材,生活就是最好的教育基地。所以,除了利用现行的教材(如:语文、数学、思想品德待等学科素材),在上课时充分教材资源对学生进行思想品德教育外,我还组织学生用自己的眼睛去发现生活中的大事、小事,新闻与案例等,进行每周一次的调研与讨论活动,让学生明白懂得感恩、诚实守信、尊老爱幼、知行合一等品德的重要性。
5、以榜样示范教育人。
学生喜欢模仿和崇拜某些人物形象,他们周围人的言行对他们有着很大的影响儿童。有计划、有组织地上好每周一的班队会课,及时地解决学生之间的矛盾;开展主题班会,通过主题活动对学生进行思想品德教育。班主任老师除了身先士卒之外,还要利用网络媒体资源、电视资源、光碟资源的模范人物对学生进行思想品德教育,以此来提醒、激励同学们规范他们的行为,培养他们的良好品质。
思想品德教育是培养学生成为社会主义的建设者和接班人不可缺少的重要工作。在我们的工作中,还通过更多活动和方法,去影响和教育学生,使他们成为新时期的有用之材。

⑶ 青少年思想道德教育的方法主要有哪些方面

1、建立青少年思想道德教育立体网络。利用互联网的现代通信网络手段,建立学校与家庭信息互动机制,建立相关网站及学生档案,及时发布学校和学生的信息。为特殊家庭子女建立特别档案,重点关注。

2、净化青少年思想道德教育环境。探索校园公益网吧建设或社会网吧由学校进行托管、联管的机制,以学校教育自律来促进绿色网吧建设,引导与满足未成年人的上网需求。坚决查处含有色情、暴力等音像制品的传播活动。

3、形成青少年思想道德教育合力。进一步明确妇联、教育、民政等部门在家庭教育中的职责,做到既分工又合作,组织社会力量引领青少年开展思想道德教育实践活动。

(3)青少年道德教育扩展阅读

当前和今后一个时期,加强和改进未成年人思想道德建设的指导思想是:坚持以马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导,深入贯彻十六大精神,全面落实<爱国主义教育实施纲要>、<公民道德建设实施纲要>,紧密结合全面建设小康社会的实际。

针对未成年人身心成长的特点,积极探索新世纪新阶段未成年人思想道德建设的规律,坚持以人为本,教育和引导未成年人树立中国特色社会主义的理想信念和正确的世界观、人生观、价值观,养成高尚的思想品质和良好的道德情操,努力培育有理想、有道德、有文化、有纪律的,德、智、体、美全面发展的中国特色社会主义事业建设者和接班人。

⑷ 如何对当代青少年思想道德教育

一是家庭教育存在缺陷。家庭是人生的第一所学校,父母是第一位老师,有的父母只养不教。忙工作、忙挣钱养家,外出打拼,无时间和精力对孩子实施良好的教育,留守儿童数量大增,孩子行为习惯的养成教育存在很大缺陷;有的家长对子女过分宠爱,导致孩子滋生任性、骄横、虚荣的心理和性格;有的家长对子女期望过高,使孩子不堪重负;有的家长作风不正,利用手中的权力索拿卡要、吃喝玩乐;还有单亲家庭和再婚家庭和家中父母关系不和等,这些都严重影响青少年的心理健康。二是学校教育不到位。学校教育是青少年道德教育的主渠道。但在学校师资力量紧缺的今天,学校德育工作主要靠政教处 和班主任老师做。科任教师教学任务重,没有充足的时间和充沛的精力去设计德育教育的内容。只是照搬课本知识对学生进行强硬的灌输。忽视了将思想道德教育的目标贯彻到学校教育教学和社会实践中去,学校教育显得有些力不从心。三是社会环境对教育的影响。当前部分未成年人中出现的理想信念模糊、思想道德滑坡、社会责任感缺失,有的甚至走向违法犯罪。成为一个突出的社会问题。一方面是享乐主义、金钱主义思想对青少年的毒害。另一方面是现代快节奏的生活方式(追星、网络、快餐等),对青少年带来了前所未有的文明冲突和文化碰撞。随着现代信息技术的高速发展和信息传播渠道,有不健康的黄色音像制品,卡通画册等给未成年人成长造成极大危害。

⑸ 如何加强对青少年的思想道德教育

做好青少年的道德教育工作应该从学校、家庭、社会三位一体的教育体系入手, 形成青少年道德教育的网络。当今青少年的知识结构复杂,他们个性突出,具有独立性。特别是在当今社会全球化和网络化高速发展的情况下,他们渴求自由和丰富多彩的学习生活,这就为学校的道德教育增加了难度。解决这个问题的关键不在于增设课程、增加课时,而在于如何改革教育内容、改进教育方法,使之联系社会实际,贴近学生生活。道德教育不只是思想品德课的责任,而是各科教学和各项活动都应承担的责任, 同时也是家庭、社会这两种隐性教育的共同责任。
完善网络管理机制
当前,网络已融入现实社会,并产生越来越大的影响,青少年作为社会上最为活跃的整体,已成为接触网络最早,受网络影响最深、最广的一族。的确,网络汇集的科技、文化、艺术等信息及成果,有助于青少年开阔眼界、增长知识,但网络繁荣的背后隐藏着大量不健康的东西,有的甚至语言粗俗、格调低下,如不善加引导,这将给青少年的精神和道德世界带来消极影响。有关部门应建立和完善疏堵并举的管理机制,充分利用网络手段,健全网上教育阵地,充实适合青少年浏览的内容,开设青少年网吧,大力倡导“网络文明公约”,组织开展“健康网上行、网络视频课堂、网页设计大赛”等健康有益的活动,把青少年吸引到传播先进文化的网站,使他们健康上网。

⑹ 对提高道德水平最有效的方法,你认为有什么

现在的青少年道德水平的教育工作非常复杂,不管是家长还是学校,其实将重点放在了学习上,父母和青少年之间缺乏情感交流,学校和家庭之间没有形成合力,教育,那么提高道德水平最有效的办法有哪些呢?下面我们就来了解一下。

家庭教育打造好的家庭关系和家庭氛围

家庭教育的关键是要树立良好的家庭关系,这其实是现在青少年道德教育的重要基石。在家庭中无论大小事情,对于青少年一定要讲究民主,听一听青少年的意见,问一问他们的想法,不能漠视他们的人格,要把自己当成一个朋友,和他们多谈心多交流,站在他们的角度去探讨他们的内心世界,这样才能建成形成一个比较良好的家庭环境。此时的青少年更容易树立独立人格,健康发展。

道德水平其实是国内发展的重要精神力量,也是教育事业的基石,我们应该以学校和家庭双方面共同结合的方式,寻找切入点,不断地改革和创新,以提升青少年的道德水平。

⑺ 青少年思政课中思想道德教育如何开展

您好,很高兴回答您的问题!
一、 充分利用传统道德资源,培养青少年的传统美德。
自古以来,勤劳勇敢、诚实守信、尊长爱幼,孝敬父母,都是中华民族的传统美德。当前特别需要大力提倡的是爱国主义思想教育。热爱祖国是每一个中国公民都应具备的品德。培养青少年热爱自己的祖国,忠诚于自己的祖国,关心祖国的前途、命运,形成爱国主义崇高情操,既是学校教育的主要任务,也是社会教育的必要内容。
二、 注重实践,在集体公益活动中培养青少年的集体观念。
对于有着“独生子女综合症”的当代青少年,多参加各种集体活动和公益活动,对于培养他们形成团结友爱、助人为乐的集体主义观念和增强他们独立处理事情的能力等方面,都是十分必要的。参加各种社会公益活动,可以培养起对国家和社会的责任感,为其将来成为合格的社会成员奠定下良好的基础。
三、持之以恒,重视道德习惯的养成教育。不少学校对青少年的思想道德教育一般十分重视说理和从外部灌输,而比较忽视其内在的需要和良好行为习惯的养成。实践表明,培养良好习惯对青少年思想道德教育,对青少年健康成长,具有多方面的意义。

⑻ 如何强化青少年思想道德教育

加强青少年思想道德教育,既是一项奠基工程,又是一项系统工程,它需要各方面的密切配合,共同参与,努力为他们的健康成长创造一个良好的成长环境。

是要充分发挥学校德育教育的主渠道作用,努力把青少年培养成德、智、体、美、劳等全面发展的社会主义接班人。在教育活动中,要根据学生的不同年龄特征和心理特点,分层次确定德育教育的目标任务,切实把德育工作贯穿于教学过程的始终,通过举行报告会、演讲比赛、观看优秀影视片、召开主题班会、开展读好书唱好歌活动等,经常对学生进行爱国主义教育、集体主义教育和社会主义教育,帮助他们树立正确的世界观、人生观和价值观,使他们在校尊敬师长、团结同学,在家敬老爱幼、学会劳动,在社会互助友爱、帮助邻里,从小养成良好的文明行为和道德习惯。

是要通力合作,密切配合,共同做好青少年思想道德教育。对青少年加强思想道德教育除必须发挥学校的主渠道作用外,还离不开社会各方面的密切配合,必须在党和政府的领导下,动员社会各方面的力量,充分发挥各职能部门作用,为他们的健康成长创造良好的外部环境。

是要为青少年的健康成长创造良好的家庭氛围。家庭教育作为教育的重要组成部分,在孩子的成长过程中,起着举足轻重的作用。现在,有的家长由于不注意自己的言行,使孩子染上了许多不良习气,有的家长对孩子过分溺爱,使孩子不能经受艰苦环境的考验,缺乏应有的意志和毅力,也有的家长望子成龙、望女成凤心切,使孩子过早背上沉重的心理包袱,生活中缺少阳光和快乐,抑制了孩子的健康成长。大量事实证明,没有良好的家庭环境教育,孩子的成长就会受到一定的影响,甚至使孩子误入歧途。所以,应建立起互尊互爱、和睦相处的新型家庭关系,使孩子们及时受到正确的教育和引导。

⑼ 如何加强青少年德育教育

我国青少年道德水平的下降有来自我国现实情况的小气候,也有来自全球性大气候的影响。因此,我们作为教育工作者更加要正确处理其中的关系,在道德教育领域中勇于改革,探索良好的教育办法。总结几年来的德育工作,在参考其他同行的实践、理论的基础上,我有几点粗浅的看法。
一、我们教育部门要深刻地对学校道德教育体制进行科学性改革,要切切实实地找出造成我们道德教育"华而不实"的真正原因。
虽然我们把社会道德风气之所以败坏的责任往往归咎于我国社会经济发展的不平衡,也从而找出学生道德水平下降与社会道德风气之滑坡的关系,但是更进一步地想一想,今天社会道德风气、学生道德水平的大滑坡,不也正说明了我们道德教育工作的不健全吗?试想,那么多曾经受过中等甚至高等教育的贪污分子,为什么就不能做到"贫贱不能移,富贵不能淫"呢?当然,我们说教育不是万能的,被教育者也是千差万别的。但这么严重的社会道德滑坡,是否也反映出我们以往所进行的传统道德教育的确尚有不足,也要为之负起一定的责任呢?而道德教育系统的改革,绝不是单凭一部分学校的探索改革就可以进行的,国家教育部门必须对德育工作进行整体的规划,制定科学而系统的结合当前教育实际的道德教育方案,深入地开展道德教育方面的讨论和研究。
二、在学校的道德教育工作中,应该发挥学生的主体性,而德育工作更应该是在实践活动中进行。
道德教育应该避免老师讲得多、学生说得少老师讲大道理滔滔不绝,而学生在下面昏昏欲睡的现象。左其沛老师说过"品德心理形成的基本过程,即不是单纯的知识传授,也不是单纯的行为训练,而是一种社会关系中的主体实践活动。"我们不应害怕学生出现问题,在学校教育工作中,许多学生问题往往就揭示出学生思想症结所在,此时引发我们师生共同探讨,让学生从自身的感受出发,思考解决问题,最终达到明辨是非,弃恶扬善的目的,而教师在这过程中起点拨者的作用就足够了。教师更应善于安排道德教育场景,以及多安排实践活动,“所谓实践出真知”,想尽办法让学生参与有意义的道德教育实践活动。教师应坐着与学生谈心,不应站着作演讲。
三、小学生的道德教育要有成效,集体主义教育、良好班风的建设十分重要。
正如教育家哈桑和梅在对诚实这一问题的探讨中总结说:"即使诚实的行为并不是因为害怕惩罚或被人察觉,但也主要是取决于团体赞成和榜样直接环境因素的影响。"在道德教育过程中我们往往容易"偏心"给“后进生”给予过多的照顾,同时对一些"优等生"颇为放心,而实际上,有些看似优秀的学生,他们的道德水平不一定比看似行为散漫的后进生高。因此,德育教师更应该注意做到既要面向集体,又要因材施教,于集体生活中注意学生良好习惯的养成。
四、更为合理地进行道德评价。
道德评价是道德教育的重要环节。其实许多学生都十分重视这一点。然而在许多中学甚至大学,对学生的道德评价方法,通常借以量化形式来实施。量化手段作为一种管理手段,它的确起到较好的规范、制约学生不良行为的积极作用,但是如果在对学生进行道德水平评价的时候,过多地以加分扣分方法来判断学生的道德水平,容易把对学生良好道德培养的工作演变成学生只在乎加分扣分多少的数字法规,甚至许多学生为得到高分?quot;努力捞分",从而渐渐形成了虚伪、功利等不良的道德意识。当然,归根到底,我们作为评价者,就必须要有一双明亮的眼睛和公正的心,当评价者不被被评价者信任,那么你作出的评价是起不到多大作用的。
五、学校要加大道德教育的力度。
正如在《道德教育的反思与探讨》一文中的调查总结所说:"我们现在的教育基本上是遵循西方教育理念,只重视知识和专业技能的培训,目的是将来找一个好工作。教育价值的定位,应定在人的整体素质提高上,定在人的全面发展上,也就是必须切实实施以德育为核心的素质教育”。 我认为在小学应加上专门的德育课程,而且尽可能地安排专门的德育教师而不要让班主任兼当,更不要把它上成普通的班会课,并且道德教育不要被政治思想教育所代替。每个人道德观的形成都是有一定的发展阶段的,但由于社会的不断发展,在每个发展阶段的学生又呈现不同的道德水平,这又需要我们教育者准确把握,在教育方式上我们要注意实践性、多样性、实效性,但无论如何,有一句话是最本质的:盲目灌输是无效的,爱是道德教育永恒的主题。

⑽ 国外青少年品德教育课程的目标和内容主要有哪些共同特征

尽管一个国家的品德教育课程目标及内容具有很强的民族性、人文性和社会制约性,人们对品德教育课程的理解也存在许多分歧和争议,但各国德育课程的目标和内容亦体现出共同的规律——毕竟人类会遇到许多相同的道德问题。目前,国外青少年品德教育课程的目标和内容主要有以下几个共同的特征。

第一,培养具有民族精神的国民。将民族精神的培养作为品德教育的核心,这是世界各国共同的、一致的目标。民族精神是人类群体间一种强大而具有普遍意义的凝聚力和向心力,它能激发人们为本民族的利益而积极向上、奋发图强。因此,世界各国都意识到品德教育课程必须致力于培养本国青少年的民族精神。如美国品格教育课程强调要培养美国人的美国精神,即做一名有民主精神、勇于开拓、以当美国人为自豪的美国人,因此造就了一批敢作敢为、大胆进取的“世界公民”。日本的民族精神教育更为典型,它在社会生活中表现为团体主义精神的教育,日本人具有强烈的团体意识,学生以校为荣,工人以企业为家,整个日本国民以当日本人为自豪。学校教育实践也充分证明,品德教育中越强调培养民族精神,教育就越有成效。

第四,强调道德认知与实践能力的发展。为了使青少年更快、更好地适应复杂多变的社会,并根据不同环境和具体情况做出最佳判断,世界各国的道德教育都非常重视青少年道德认知能力与实践能力的发展,力图通过德育课程将知识学习、道德判断能力的培养及道德实践的行为训练有效地结合起来,使学生能运用所学的道德知识解决实际生活中的道德问题,做到知行合一。如一些国家的德育课程教材并不提供现成的结论,而是设置一系列的情境,让学生依据材料自行探究、判断并得出结论。

以上就是国外青少年品德教育课程目标和内容的一些共同特征。

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