王洁道德与法治

1. 如何将教师的爱有效传达到学生的手中

宽容是人类应该具有的美德，法国作家雨果说：“世界上最宽阔的是海洋，比海洋更宽阔的是天空，比天空更宽阔的是人的胸怀。”人固然需要宽容，特别是教育工作者更应该怀揣一颗宽容之心，然而仅有教师单方面的宽容，如不能通过有效地途径传达到学生心里，学生感受不到老师的爱，理会不出老师的真情用意，那么，我们的这种宽容是无效的，因此，老师的爱要让学生感受到、要让学生看得见。
不批评并不是宽容
在独生子女多、特别强调尊重学生、维护学生权利的今天，因批评学生出事，老师倒霉的事屡见不鲜，因此，很多老师现在已经“想开了”，对一些后进生和问题学生采取不闻不问的方针，不批评学生，自己也少找麻烦。有一位李老师在办公室说：“像小强这样的学生，没必要去管他，批评他几句，他就会和老师对着干，所以，少管他一点，自己就会少生气一点，何乐而不为呢！”这种消极对待、“软”处理学生问题的方式，显示了老师的一种无奈，这是对老师这份职业的不负责，也是对学生的不负责。
老师有批评教育学生的权利，当学生在某些方面有问题时，需要老师恰如其分、适时适度的引导，将学生的疑惑揭开，让学生走上积极向上的求学之路，这是我们老师义不容辞的责任，为了少出问题，少生气，不批评学生的不良表现，这不是老师对学生的宽容，而是一种纵容，会让学生一步步陷入“深渊”。陶伟是一位体育生，在校篮球队训练，成绩很不理想，作业经常不做，上课爱睡觉，所有任课教师已经默认了他这种现状，如果有一次陶伟交了作业或上课没有说话，也没有睡觉，老师还会感到很意外呢！初三时，陶伟的数学老师更换为一名经验丰富、对学生大胆负责、很有责任心的丁老师，陶伟还是和以前一样，上课睡觉，作业不做。有一次，丁老师把陶伟叫到办公室问：“陶伟，你两次没有交数学作业了，为什么？”陶伟说：“其它作业，我都不做，老师们都已经允许了。”说到这里还能看得出陶伟蛮得意的样子。丁老师很严肃的说：“我不管其他老师对你如何要求，我也不管你的基础有多差，我只管你的现在，既然教咱们班的数学课，我就有责任对全班同学统一要求，没有一个例外。”在今后的课堂中，当陶伟再睡觉的时候，丁老师就过去善意的提醒他一下，丁老师还多次不厌其烦的给他讲解非常简单的数学问题，在作业上，丁老师对陶伟也特别“照顾”，若其他同学做三道题，陶伟可以选择其中任意一道（可以是最简单的），丁老师的想法是：只要学就行，只要交作业，不放弃学习就行。就这样过了一年，尽管陶伟的成绩进步不明显（由于基础太差），但陶伟感觉这一年没有白过，有了一些进步，特别是在数学学习上。其他同学可能被丁老师这种不放弃任何一个学生的敬业精神所感动，大部分同学的学习劲头明显提高，成绩取得了不同程度的进步。陶伟初中毕业后在给丁老师的来信中说：“丁老师，我感谢您，尽管我没能考上高中，没能给您长面子（成绩虽有进步，但还是不理想），但我心里很清楚：您不让我上课睡觉，让我写作业是对我好，我会永远感激您，您是我最敬佩的老师。”
从教学成绩上来看，像陶伟这样的学生，老师的付出和回报不成正比，但教育有时很难用具体的数字来衡量，陶伟能够感受到丁老师对他的爱，班内的其他学生能够备受鼓舞，这说明丁老师严格、理智的爱是有效地，丁老师的教育方式是成功的。这也就要求我们教育工作者，特别是一线教育工作者不能做“理解”学生的烂好人。
不惩罚并不是没处理
学生千差万别，教育要因人而异，学生在学习、工作中难免没有失误。对待学生的失误，班主任一定要分清错因和犯错学生的自身特点，不随意横加指责、不随意批评、不随意惩罚。允许学生一次失误，学生就多了一次健康成长的机会，毕竟失误并不意味着失败，给学生重新再来的机会，也许收获到的是意外的惊喜。
王洁一直担任学习小组长，负责能干，是老师的得力助手，老师对她的各方面表现一直很放心、很满意。在一次数学单元过关考试中，我无意中发现王洁手中有一张纸条，拿过来一看，我吃了一惊，竟是这次考试的选择题和填空题答案，我怎么也没有想到王洁会考试作弊！我并没有立即批评她，而是偷偷的把小纸条攥在手中，下课后，我收起试卷就回到了办公室。事后，我并没有把这件事在班内公开，也没有找王洁座谈，因为我知道，像她这样的同学一定是一时心急，一心想取得好成绩，才做出这样的事。如果给她时间，延迟评价，她一定会从此事中转变认识、吸取教训，相反，如果老师劈头盖脸地批评她，效果并不见得十分理想，而且让她在同学们面前失去了威信，老师也会失去了一个得力助手。我想让她自己去反思、去总结，从中吸取教训，全身心地投入到工作和学习中去，让此件事成为她的一个新起点，达到思想升华的最终目的。果然从那以后，王洁更加努力地工作，学习上也进步很大。
苏霍姆林斯基曾说过：“只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。”给学生留出自我反省，自我教育空间，有时比直截了当评价的效果更佳，这润物无声、潜入内心的教育是无需语言的，“此时无声，胜似有声”的真谛已在此诠释得淋漓尽致。
对待不涉及道德品质的过错，不宜采用惩罚的手段，正如苏霍姆林斯基说的，有时宽容引起的道德震动比惩罚更强烈。当然，对待学生的错误不是一味地迁就，要有原则和理性的分析。像王洁这样的优秀的学生，偶尔的一次犯错是难免的，老师的宽容谅解有可能成为学生进步提升的“催化剂”，让学生从错误中吸取教训，向更优秀迈进。但也有一些自制力很差的同学，在不断的重复同样的错误，尽管老师还是耐心地去说教，但并没有让孩子明确地认识到错误，孩子没有为此付出代价，所以错误还是错误，坏习惯还是坏习惯，没有惩处，自然不会矫正。老师必须让这样的学生从一次错误中认清问题的实质，即使下一次还要出错，也要一定让这次出现的错误有意义，而不是无效的去重复没有任何意义的说服教育。
理性的忍让并不是失去了尊严
面对90后的中学生，个个思维活跃、充满个性，每个同学都想在同学们面前尽显自己的“才能”，教师应抓住学生的思想特点，真诚理智的开展思想教育，意气用事、在学生面前有意的去维护老师的尊严，其结果可能恰恰相反，有时理性的回避可能更会体现老师大度宽容、同时维护了老师的尊严。
一节体育课后，初四（五）班的几名男生（王鹏等）爱不释手的玩弄着自己喜爱的篮球，一不小心，篮球滚下楼梯，砸向刚刚走出教室的李老师身上，李老师看此现状，很生气，又因为刚刚下课，想在同学们和老师面前展现自己的威严，抱起篮球向自己办公室走去。这下可把王鹏给急坏了，赶紧追上李老师说：“这球是我的，请还给我。”李老师很生气地说：“你这学生，连声‘对不起’都不说，还想要球，没门！这是什么学生！”这下也激怒了王鹏，王鹏也想在同学们面前不丢面子，接着说：“又不是我砸的，管我什么事。”然后，把头一歪，显出很不服气的样子。李老师和王鹏你一言我一语，说话的语气也越来越不客气，场面令李老师很尴尬。如果李老师当时抱起篮球微笑着对王鹏说：“多亏没有把我砸伤，不然我可要让你妈给我包饺子吃了。”然后把球还给王鹏，巧妙的回避问题的实质（学生课间打球是不允许的），让学生在幽默中体会到了问题的严重性。事后可以找王鹏的班主任或自己找王鹏谈一谈：今后，可不能在课间玩球了，很危险的。再说，这也是违反学校规章制度的，若再让老师碰到，可就没收不给了。
两种不同的处理方式可能会收到不同的教育效果，理性的回避问题能够显示教师的教育技巧，即让学生明白了如何去做，让学生体会到了老师的忍让、宽容，也树立了老师在学生心中的威信，老师的爱也得到了成功、有效地传递。狂风暴雨固然很快给大地带来雨水，但也会摧残花草树木；和风细雨才会在潜移默化中滋润学生的心田。对学生批评教育，要有话好好说。记住一位教育家说过：“知识好比种子，教师亲切的态度好比阳光，儿童的心情好比土壤——只有这时的播种，才能使知识的幼苗茁壮成长。”
爱要让学生看见，这就是我对学生管理的新理解。

2. 异性共享过以下哪三样东西后，关系就变得暧昧不清了

异性共享过以下哪三样东西后，关系就变得暧昧不清了？

01.共享过秘密

每个人都会有属于自己的以往，在有些时候，也会出现自己不想要谈及的一件事。在这个时候，他们就会把自己的心里封闭式下去，不许他人了解。可是当一个人想要和你分享日常生活的秘密的情况下，就证实她是在意你的，关注你的，乃至想要和你有发展趋势的概率。

异性朋友在相处的情况下，也会很非常容易暗生情意。男人和女人不能够坚守自己的道德底线，那样到最后两人相互关系还会变得复杂。当大家两人中间共享过太多的秘密以后，大家两人相互关系当然来讲就会产生变化，在这个时候，要想保持简单人际关系，也就没有这么易于了。