德国大学教授们最高的道德义务是
1. 现代大学与科学期末考试20
('马丁路德是哪所大学的神学教授？（）（1.0分）', 'A、', '豪斯堡大学', 'B、', '威登堡大学', 'C、', '爱尔兰大学', 'D、', '格里斯大学', 'B')
('“剪刀加浆糊”是指目前国内的什么现象？（）（1.0分）', 'A、', '整理文章', 'B、', '剪纸工艺', 'C、', '模仿研究', 'D、', '学术造假', 'D')
('德国大学入学的条件是（）。（1.0分）', 'A、', '人文中学的文凭+大学有注册名额', 'B、', '实验中学的文凭+大学有注册名额', 'C、', '普通中学的文凭+大学有注册名额', 'D、', '实验中学的文凭', 'A')
('正是由于贫穷，所以我们要办教育，我从来没有听说过一个国家是办教育办穷了，在我看来，教育不仅不会使国家贫穷，恰恰相反，教育是摆脱贫穷的最好手段。这句话是谁说的？（）（1.0分）', 'A、', '威廉三世', 'B、', '威廉四世', 'C、', '彼得大帝', 'D、', '彼得大帝二世', 'A')
('对德国后来教育的发展特别是教育的发展最为重要的人物是（）。（1.0分）', 'A、', '威廉三世', 'B、', '威廉·冯·洪堡', 'C、', '沙恩霍斯特', 'D、', '亚历山大·冯·洪堡', 'B')
('德国战争期间最先进的武器是（）。（1.0分）', 'A、', '飞机', 'B、', '导弹', 'C、', '大炮', 'D、', '潜艇', 'B')
('德国人把什么作为国家公民的义务？（）（1.0分）', 'A、', '学习', 'B、', '言论', 'C、', '参军', 'D、', '选举', 'A')
('氢弹的原理是（）。（1.0分）', 'A、', '电子轰击', 'B、', '链式反应', 'C、', '核聚变', 'D、', '核裂变', 'C')
('哪位大物理学家被称为量子理论的关门人？（）（1.0分）', 'A、', '普朗克', 'B、', '玻尔.斯诺雅', 'C、', '马克思.波恩', 'D、', '薛定谔', 'C')
('柏林大学的四大学院制不包括（）。（1.0分）', 'A、', '哲学学院', 'B、', '神学院', 'C、', '理学院', 'D、', '法学院', 'C')
('对待那些退职的教授，也像对待亲王一样，他们受到人们的普遍尊重。这句话处在哪本著作？（）（1.0分）', 'A、', '《教授的光明》', 'B、', '《比一千个太阳还亮》', 'C、', '《我的大学》', 'D、', '《马克思文选》', 'B')
('发展中国家最好的大学的特点不包括（）。（1.0分）', 'A、', '一定在首都', 'B、', '不是私立性的大学', 'C、', '完全自由的发展', 'D、', '受到国家的重视', 'C')
('流亡大学的流亡教授发表的学术论文应该用什么语言写成？（）（1.0分）', 'A、', '法语', 'B、', '拉丁语', 'C、', '德语', 'D、', '英语', 'D')
('到了20年代的时候，欧洲形成的世界三大原子核物理中心不包括（）。（1.0分）', 'A、', '哥廷根中心', 'B、', '巴黎大学', 'C、', '剑桥大学', 'D、', '哥本哈根大学', 'B')
('现代大学关于人事的决定主要依据于（）。（1.0分）', 'A、', '个人出身', 'B、', '家庭背景', 'C、', '科研能力', 'D、', '个人口才', 'C')
('现代大学与之前的高等教育机构最大的区别是（）。（1.0分）', 'A、', '制度化的支持', 'B、', '教师水平', 'C、', '教学内容', 'D、', '教育场所', 'A')
('移民到外国后永远得不到什么？（）（1.0分）', 'A、', '地位', 'B、', '金钱', 'C、', '房产', 'D、', '祖国', 'D')
('普鲁士要想取得军事和政治组织上的世界领先地位的话，那就必须首先在教育上在世界领先地位。这句话是谁说的？（）（1.0分）', 'A、', '伊丽莎白女王', 'B、', '沙恩霍斯特', 'C、', '威廉三世', 'D、', '彼得大帝二世', 'B')
('自从归并后，哥廷根大学在哪一年获得了它第一个文科教授的资格？（）（1.0分）', 'A、', '1887年', 'B、', '1888年', 'C、', '1885年', 'D、', '1886年', 'D')
('德国教授的学术自由体现在（）。（1.0分）', 'A、', '研究和教学的自由上', 'B、', '教学的自由上', 'C、', '生活的自由上', 'D、', '研究的自由上', 'A')
('下面关于德国为大学里面留出的自由天空说法错误的是（）。（1.0分）', 'A、', '科学无禁区', 'B、', '科学无权威', 'C、', '科学自由', 'D、', '科学无尽头', 'D')
('不属于德国的民族主义追求的是（）。（1.0分）', 'A、', '正义', 'B、', '秩序', 'C、', '自由', 'D、', '民族强大', 'C')
('知识分子的分类不包括（）。（1.0分）', 'A、', '迂腐型知识分子', 'B、', '批评知识分子', 'C、', '流亡型知识分子', 'D、', '保守型知识分子', 'A')
('在思想和文化上与德国犹太难民隔得最近的是（）。（1.0分）', 'A、', '美国的德意志移民', 'B、', '美国人', 'C、', '美国犹太人', 'D、', '美国的高校', 'C')
('美国最早关注流亡科学家的基金会是哪个基金会？（）（1.0分）', 'A、', '洛克菲斯基金会', 'B、', '常青藤基金会', 'C、', '约翰基金会', 'D、', '国民基金会', 'A')
('普鲁士邦家的宗教是什么宗教？（）（1.0分）', 'A、', '天主教', 'B、', '新教', 'C、', '罗马教', 'D、', '基督教', 'B')
('叔本华所说的把人们引向艺术和科学的最强烈的动机之一不包括（）。（1.0分）', 'A、', '逃避日常生活中令人厌恶的粗俗', 'B、', '摆脱人们自己反复无常的欲望的桎梏', 'C、', '逃避使人绝望的沉闷', 'D、', '摆脱俗世', 'D')
('教授们是站在什么样的立场上和希特勒发生联系？（）（1.0分）', 'A、', '右翼保守', 'B、', '左翼保守', 'C、', '右翼激进', 'D、', '左翼激进', 'A')
('当前，我国教育的成本转加到谁的身上？（）（1.0分）', 'A、', '工人', 'B、', '农民', 'C、', '老百姓', 'D、', '商人', 'C')
('洛克菲勒基金会里面，哪一门学科的科学家有特殊的地位？（）（1.0分）', 'A、', '数学', 'B、', '物理', 'C、', '化学', 'D、', '医学', 'A')
('德国大学教授们最高的道德义务是（）。（1.0分）', 'A、', '追求真理', 'B、', '对永恒的参与', 'C、', '发现新规律', 'D、', '探索不为人知的东西', 'B')
('艺术史这门学科的母语是什么语言？（）（1.0分）', 'A、', '英语', 'B、', '法语', 'C、', '拉丁语', 'D、', '德语', 'D')
('美国最古老的大学不包括（）。（1.0分）', 'A、', '耶鲁大学', 'B、', '斯坦福大学', 'C、', '哥伦比亚大学', 'D、', '哈佛大学', 'B')
('神圣罗马帝国统治了德国多少年？（）（1.0分）', 'A、', '一百年', 'B、', '一千年', 'C、', '三百年', 'D、', '四百年', 'B')
('在维也纳大学建立第一个社会心理学研究所的科学家是（）。（1.0分）', 'A、', '卡尔·布勒', 'B、', '保罗·拉萨斯菲尔德', 'C、', '雅可布·马夏克', 'D、', '罗特费尔斯', 'A')
('慕尼黑当代史研究院是谁创立的？（）（1.0分）', 'A、', '斯皮伯尔', 'B、', '卡耐茵斯', 'C、', '洛特菲尔斯', 'D、', '卡耐基', 'C')
('爱因斯坦最终选择了流亡哪个国家？（）（1.0分）', 'A、', '英国', 'B、', '美国', 'C、', '法国', 'D、', '中国', 'B')
('在第二次工业革命者中占据世界领先地位的国家是（）。（1.0分）', 'A、', '德国', 'B、', '英国', 'C、', '法国', 'D、', '美国', 'A')
('著名的社会心理学家卡尔.布勒是哪个国家的？（）（1.0分）', 'A、', '奥地利', 'B、', '德国', 'C、', '法国', 'D、', '英国', 'A')
('学科带头人是哪个国家提出来的？（）（1.0分）', 'A、', '日本', 'B、', '美国', 'C、', '中国', 'D、', '德国', 'C')
('不属于19世纪德国的三大研究型大学的是（）。（1.0分）', 'A、', '柏林大学', 'B、', '慕尼黑大学', 'C、', '汉堡大学', 'D、', '哥廷根大学', 'C')
('教育产业化在哪个国家存在？（）（1.0分）', 'A、', '中国', 'B、', '日本', 'C、', '美国', 'D、', '英国', 'A')
('全民教育是由谁第一个提出的？（）（1.0分）', 'A、', '康德', 'B、', '费希特', 'C、', '洪堡', 'D、', '威廉', 'B')
('中国当今大学什么对学术的干扰最大？（）（1.0分）', 'A、', '行政', 'B、', '财政', 'C、', '国家意识', 'D、', '急功近利', 'A')
('科研队伍中的年轻人一般指多少岁以下的人？（）（1.0分）', 'A、', '50.0', 'B、', '40.0', 'C、', '45.0', 'D、', '35.0', 'B')
('1866年到1914年之间，有多少比例的自然科学的教授离开了哥廷根大学？（）（1.0分）', 'A、', '0.3', 'B、', '0.31', 'C、', '0.34', 'D、', '0.4', 'C')
('哥廷根大学是哪位国王在1737年下令创建的？（）（1.0分）', 'A、', '威廉一世', 'B、', '乔治二世', 'C、', '乔治一世', 'D、', '威廉二世', 'B')
('1807年10月份，普鲁士战败后召开的内阁会议的议题是（）。（1.0分）', 'A、', '经济困境和办教育的关系', 'B、', '思想困境和办教育的关系', 'C、', '神学发展和办教育的关系', 'D、', '军事困境和办教育的关系', 'A')
('下面哪一位科学没有用实验去证明核裂变再度发生中子的可能？（）（1.0分）', 'A、', '奥托·哈恩', 'B、', '利奥·西拉德', 'C、', '恩里科·费米', 'D、', '约里奥·居里', 'A')
2. 德国近代教育制度
17、18世纪的德国在政治和经济上都远远落后于英、法两国。由于封建割据，教派争斗，资本主义发展相当缓慢。德国的资产阶级势单力薄，不敢像英、法两国的资产阶级那样起来革命，而是屈从于封建势力。18世纪70年代，受法国启蒙运动的影响，德国教育界出现了泛爱主义，拥护卢梭的思想，注重儿童的自由发展，并开展了广泛的教育活动。18世纪末至20世纪初，新人文主义运动在德国兴起，古希腊文化和一切有用的东西受到推崇，促进了德国文化、艺术、教育的发展。19世纪初的普鲁士与法国战争对德国的教育起到了一定的促进作用，教育开始经历改革。1871年，德意志帝国宣告成立，德意志终于完成了统一，德国的经济、教育等开始步入一个新的发展时期。到20世纪初，德国已成为仅次于美国的第二大资本主义强国。 从17世纪到19世纪中期，德国在政治和经济上都要落后于英国和法国。德国境内小邦林立，长期的封建割据使德国资本主义发展相当缓慢，资产阶级具有很大的软弱性和妥协性，随着工人阶级力量的日益壮大，德国资产阶级更是不敢进行反对封建贵族的革命斗争。这是德国国内形势的显著特点。当然，整个欧洲政局的发展和变化，也都直接或间接地影响着德国教育的发展过程。
一、强迫义务教育
德国最初的学校教育和宗教改革运动密切相关。首先从德国开始的宗教改革使新教教派在德国（特别是在其北部）占绝对优势。从路德派到虔信派，基于对新教势力扩展的需要，都十分重视教育工作。受路德（1483-1546）思想的影响，得意志境内各邦从16世纪中期开始先后颁布普及义务教育的法令，使德国成为近代西方国家中最早进行普及义务教育的国家。
1559年，威丁堡颁布了强迫教育法令，规定国家在每个村庄设立初等学校，强制家长送子女上学；1580年，萨克森也颁布了强迫教育法令；1619年，魏玛颁布的教育法令规定，8到12岁的儿童都要到学校读书。在众多颁布强迫教育法令的公国中，普鲁士的教育法令最为突出。普鲁士于1794年颁布的《民法》中列有学校教育条款，明确规定：各级学校（包括大学）均系国家机构，管理和教育青年是国家的职责，学校要给学生以有用的知识；学校的设立必须经国家允许；所有公立学校都要受政府的监督，政府随时可以派人对学校进行视察、督导。《民法》还规定：即使仍由教会办理管辖的学校，或由政府和教会共同管辖的学校，也必须按照国家即定的立法行事，如遇争执，决定权在政府。《民法》虽然不是专门的教育法规，但在德国，一般把它视为普鲁士世俗教育的"大宪章"。此外，普鲁士的几任国王先后多次颁布教育法令，详细规定了国家办学、强迫义务教育、学校课程、办学经费、教师、家长责任等方面的具体要求和措施。虽然其中的许多法令并没有被很好地执行，但它们表明了德国近代教育的世俗化特点。
二、文科中学和实科学校
在17-18世纪，德国中学的主要形式是文科中学，它相当于英国的文法学校或公学，17-18世纪是文科中学古典色彩最浓的时期。文科中学是完全反映贵族要求的一种学校，只有贵族子弟才能上这种学校，其主要任务是为升学做准备，使贵族子弟以后成为社会上层职业者，如医生、律师、牧师和官吏等。文科中学与初等学校无直接关系，早在17世纪以前就形成了这样一种不成文的法规，到初等学校受教育，是劳动者子弟的义务，而上文科中学学习则是王公贵族们的专权。只有文科中学的学生才有权升入大学，所以文科中学和大学有着直接的联系，文科中学的任务就是为大学输送新生和为政府培养训练一般的官员。
由于工商业的发展和近代科学对社会生活的影响，在18世纪初德国就已经出现了与文科中学相对的实科中学，并逐渐得到发展。实科中学的发展是因为德国的资本主义发展虽然比较缓慢，资产阶级也较软弱，但工商业仍有所发展，贵族独享中等教育的现象对资产阶级的成长和资本主义工商业的发展都极为不利，而且专门训练贵族子弟的文科中学，也根本不能适应和满足工商业对教育发展的要求，而实科中学正是适应这种社会需要而产生的，它既具有普通教育的性质，又具有职业教育的性质，是一种新型的学校，因而发展较快。1659年，虔信派教徒弗兰克（1663-1727）在哈勒开办了一所国民学校，以实科内容和直观方法进行教学，以后又创办了科学学校。1708年，虔敬派的席姆勒（Christopher,1669-1740）创办了"数学、机械学、经济学实科学校"，教育内容除宗教外，还有数学、物理学、机械、天文、地理、法律和制图等。在这些科目的教学中采用直观教学法，利用绘画、图表、标本和模型等直观教具，以求增进学生对教学内容的理解。1747年，赫克（1707-1790）在柏林开办了"经济学、数学实科学校"，是德国第一所正式的实科中学。在这所学校里，学生先在预备班里学习，然后各按志愿选择一项专科，如几何、建筑、物理、商品制造、贸易或经济等。该校著有成绩，还附设了工艺学习班和师训班。此后，德国实科学校一直延续下来，到19世纪逐渐成为德国教育制度中的重要组成部分。 实科学校的出现，揭开了文科中学与实科中学斗争的序幕，也体现了新的自然学科与旧的古典学科的较量，反映了资本主义生产方式与封建的生产方式的斗争，加强了科学与教育的联系，对文科中学的发展也产生了重要的影响。但在整个18世纪，实科中学的力量较之文科中学要弱小得多，它的社会地位比文科中学也要低得多。
三、泛爱主义教育
18世纪70年代，德国出现了以泛爱主义为宗旨、创办"泛爱学校"的教育运动。"泛爱派"的创始人巴西多（1724-1790）根据法国教育家卢梭的教育思想，提出教育应培养学生博爱、节制、勤劳等美德，教育过程中应该注重实用性和儿童兴趣，反对压抑儿童发展的经院主义和古典主义教育，强调教育的最主要任务在于增进人类现世的幸福，培养掌握实际知识的健康、乐观的人。和卢梭一样，泛爱主义者认为儿童的天性是善良的，他们要求教育者热爱儿童，让儿童自由地发展，他们还重视体育，认为健康的身体是儿童心智发展 的必要基础。因此，在泛爱主义者所办的学校中，户外活动占有重要地位。巴西多还提出寓教育于游戏中的进步教育主张，并呼吁社会捐资助学。在教学上，泛爱主义者重视发展理性，重视现代语和自然科学知识。1774年，巴西多在德骚创办了一所"泛爱学校"，实践他的教育主张，泛爱学校招收6到18岁的学生，对其中准备培养成师资的那部分学生免收学费。这所学校虽然只存在19年，但在改变德国封建教育方面产生了良好的作用。在它的影下，当时德国还开办了另外一些泛爱学校，这些学校主要教授实科知识、本国语、外语、体育、音乐、舞蹈等科目，在教学过程中采用"适应自然"的方法，以直观性原则为依据，通过对话、游戏和参观等方式，培养儿童的智力，让儿童主动地学习。
为了宣传自己的思想，泛爱主义教育家们还写作、出版了一些教育著作。1770-1774年间，巴西多出版了小册子《初等读物》。这是与夸美纽斯的《世界图解》相类似的带有插图的儿童读物，在当时很受赞扬和欢迎。在此期间，他还编写了《教育方法手册》。另外，后来开办泛爱学校的萨尔斯曼在1774-1881年也著有三部通俗教育书籍，分别批评当时教育的弊病，阐述了新教育的要求及师资培养等问题。这对推动泛爱学校的发展以及资产阶级进步教育思想的传播都起到了重要的作用。
四、洪堡德教育改革
19世纪是德国社会和教育进行重大变革的发展时期。1806年，普鲁士战败，促使德国进行多方面的改革。在新人文主义的推动下，德国调整、改组了教育领导机构，接着对各级学校进行了整顿和改革。在教育改革中发挥重要作用的是洪堡德（1767-1835），他是新人文主义的代表人物之一，当时任德国教育部的部长。他依据新人文主义的教育思想制定了包括学制、课程、考试、教法、学校管理和师资培训在内的一系列改革方案。
四、洪堡德教育改革
19世纪是德国社会和教育进行重大变革的发展时期。1806年，普鲁士战败，促使德国进行多方面的改革。在新人文主义的推动下，德国调整、改组了教育领导机构，接着对各级学校进行了整顿和改革。在教育改革中发挥重要作用的是洪堡德（1767-1835），他是新人文主义的代表人物之一，当时任德国教育部的部长。他依据新人文主义的教育思想制定了包括学制、课程、考试、教法、学校管理和师资培训在内的一系列改革方案。
在初等教育上，他认为初等教育的目的是发展学生的理性，陶冶学生的道德情操，培养学生的宗教情感，为进一步的学习做准备。在学科内容上，他减少了宗教神学课，增设了实用知识的学科，如博物、史地、自然常识，使学生能学到广泛的、有用的文化知识。在教学方法上，废除体罚和死记硬背，采用实物直观教学，这样有助于学生的理解和记忆。洪堡德还特别注意小学师资的数量和质量，改进和提高了师资培训工作。他一方面从瑞士邀请了裴斯泰洛齐的学生席勒（1774-1847）到普鲁士办师范学校，另一方面还派谴18名教师到瑞士向裴斯泰洛齐本人学习，以便在德国发展师范教育，培养小学师资。在此期间，先后到瑞士向裴斯泰洛齐学习的赫尔巴特、福禄倍尔等人，他们都从不同角度寻找改进教育的途径。18世纪初，德国就已经建立了师范学校，去瑞士学习的人回国后，按照裴斯泰洛齐的办法又开办了许多师范学校，到19世纪20 年代至30年代期间，德国的师范教育因受裴斯泰洛齐的影响有了较大的发展。第斯多惠就是直接接受裴斯泰洛齐的思想在德国办师范教育的一个著名的教育家。此间，德国师范学校对学生进行多方面的培养，师范生的学习科目范围较广，包括德语及文学、数学、地理、历史、自然、物理、教育学科（教育学、心理学、教学法等），也包括神学课，在教学上也采用了一些积极的方法。师范教育的发展提供了较多具有一定基础的小学师资，促进了小学教育的发展和提高。
在中等教育上，洪堡德的改革使文科中学的办学方向、课程内容、教学方法以至教师的质量，都有了较大的起色。1810年制定的中学教育计划削减了古典学科的内容，把语文、数学作为基础课程，还增加了地理、历史和自然科学的科目。这样，教学内容由单纯的古典主义变为具有多方面的性质，古典中学比较接近于实际生活。此外，洪堡德在改革中规定，凡是要担任中学教师的人必须通过国家考试，合格的给以中学教师称号。这项考试由国家委托大学办理，考试科目和要求都以大学为训练中学教师所开设的课程作为依据和标准。这改变了文科中学教师只能由神学家、牧师担任的现象，打破了文科中学对僧侣依赖的局面，因为在此以前，文科中学的教师一般都是由大学神学科毕业和准备从事牧师职务的神学者担任的。
在高等教育方面，洪堡德提出了学术自由的原则、教学与研究相结合的原则。 1810年，洪堡德在一些同事的帮助下创建了柏林大学，采用新的办学思路和计划，把着眼点放在高深的专业研究和科学学术水平的提高上。在教学方法上，设讲座，不用死记硬背，重视教授的演讲，提倡师生的独立研究和对学术方面的建树及贡献。在此基础上，很多新大学都仿照柏林大学的模式先后建立起来，如波恩大学、慕尼黑大学等等。原来留存下来的大学也尽力仿照新大学进行一定的改变。洪堡德提倡的大学办学方向，对美国高等教育的改进和提高，有很大的影响。
3. 2018年《现代大学与科学》期末考试(20)答案
('人们往往低估了自己的适应性和机敏性。是谁说的？（）（1.0分）', 'B')
('马丁路德是哪所大学的神学教授？（）（1.0分）', 'B')
('“剪刀加浆糊”是指目前国内的什么现象？（）（1.0分）', 'D')
('德国大学入学的条件是（）。（1.0分）', 'A')
('正是由于贫穷，所以我们要办教育，我从来没有听说过一个国家是办教育办穷了，在我看来，教育不仅不会使国家贫穷，恰恰相反，教育是摆脱贫穷的最好手段。这句话是谁说的？（）（1.0分）', 'A')
('对德国后来教育的发展特别是教育的发展最为重要的人物是（）。（1.0分）', 'B')
('德国战争期间最先进的武器是（）。（1.0分）', 'B')
('德国人把什么作为国家公民的义务？（）（1.0分）', 'A')
('氢弹的原理是（）。（1.0分）', 'C')
('哪位大物理学家被称为量子理论的关门人？（）（1.0分）', 'C')
('柏林大学的四大学院制不包括（）。（1.0分）', 'C')
('对待那些退职的教授，也像对待亲王一样，他们受到人们的普遍尊重。这句话处在哪本著作？（）（1.0分）', 'B')
('发展中国家最好的大学的特点不包括（）。（1.0分）', 'C')
('流亡大学的流亡教授发表的学术论文应该用什么语言写成？（）（1.0分）', 'D')
('到了20年代的时候，欧洲形成的世界三大原子核物理中心不包括（）。（1.0分）', 'B')
('现代大学关于人事的决定主要依据于（）。（1.0分）', 'C')
('现代大学与之前的高等教育机构最大的区别是（）。（1.0分）', 'A')
('移民到外国后永远得不到什么？（）（1.0分）', 'D')
('普鲁士要想取得军事和政治组织上的世界领先地位的话，那就必须首先在教育上在世界领先地位。这句话是谁说的？（）（1.0分）', 'B')
('自从归并后，哥廷根大学在哪一年获得了它第一个文科教授的资格？（）（1.0分）', 'D')
('德国教授的学术自由体现在（）。（1.0分）', 'A')
('下面关于德国为大学里面留出的自由天空说法错误的是（）。（1.0分）', 'D')
('不属于德国的民族主义追求的是（）。（1.0分）', 'C')
('知识分子的分类不包括（）。（1.0分）', 'A')
('在思想和文化上与德国犹太难民隔得最近的是（）。（1.0分）', 'C')
('美国最早关注流亡科学家的基金会是哪个基金会？（）（1.0分）', 'A')
('普鲁士邦家的宗教是什么宗教？（）（1.0分）', 'B')
('叔本华所说的把人们引向艺术和科学的最强烈的动机之一不包括（）。（1.0分）', 'D')
('教授们是站在什么样的立场上和希特勒发生联系？（）（1.0分）', 'A')
('当前，我国教育的成本转加到谁的身上？（）（1.0分）', 'C')
('洛克菲勒基金会里面，哪一门学科的科学家有特殊的地位？（）（1.0分）', 'A')
('德国大学教授们最高的道德义务是（）。（1.0分）', 'B')
('艺术史这门学科的母语是什么语言？（）（1.0分）', 'D')
('美国最古老的大学不包括（）。（1.0分）', 'B')
('神圣罗马帝国统治了德国多少年？（）（1.0分）', 'B')
('在维也纳大学建立第一个社会心理学研究所的科学家是（）。（1.0分）', 'A')
('慕尼黑当代史研究院是谁创立的？（）（1.0分）', 'C')
('爱因斯坦最终选择了流亡哪个国家？（）（1.0分）', 'B')
('在第二次工业革命者中占据世界领先地位的国家是（）。（1.0分）', 'A')
('著名的社会心理学家卡尔.布勒是哪个国家的？（）（1.0分）', 'A')
('学科带头人是哪个国家提出来的？（）（1.0分）', 'C')
('不属于19世纪德国的三大研究型大学的是（）。（1.0分）', 'C')
('教育产业化在哪个国家存在？（）（1.0分）', 'A')
('全民教育是由谁第一个提出的？（）（1.0分）', 'B')
('中国当今大学什么对学术的干扰最大？（）（1.0分）', 'A')
('科研队伍中的年轻人一般指多少岁以下的人？（）（1.0分）', 'B')
('1866年到1914年之间，有多少比例的自然科学的教授离开了哥廷根大学？（）（1.0分）', 'C')
('哥廷根大学是哪位国王在1737年下令创建的？（）（1.0分）', 'B')
('1807年10月份，普鲁士战败后召开的内阁会议的议题是（）。（1.0分）', 'A')
('下面哪一位科学没有用实验去证明核裂变再度发生中子的可能？（）（1.0分）', 'A')
('19世纪90年代，普鲁士教育当局掀起了教授岗位的设立浪潮。（）（1.0分）', '×')
('各个邦国之间处于对人才的争夺，学校的硬件投入就会加大。（）（1.0分）', '×')
('在希特勒时代，如果祖父、祖母、外祖母、外祖父如果任意一人不是日耳曼人，那么后代就不是雅利安种族。（）（1.0分）', '√')
('德廷根大学拥有世界第一大教授集团。（）（1.0分）', '×')
('19世纪之前，哥廷根大学是世界上最先进的大学。（）（1.0分）', '√')
('人文科学家不属于纯粹靠母语为生的难民作家的集团。（）（1.0分）', '√')
('柏林大学是人类历史上第一座现代化大学。（）（1.0分）', '√')
('流亡美国的德国作家很多都改行了。（）（1.0分）', '√')
('1939年9月1日，希特勒德国攻击波兰，英法被迫宣战。（）（1.0分）', '√')
('哥廷根可以招聘到全德国甚至是全世界最优秀的自然科学家。（）（1.0分）', '√')
('数学、自然科学和医学有着天然的普遍性。（）（1.0分）', '√')
('柏林大学在1810年创办的时候摒弃了之前已经出现了的大学的所有特性。（）（1.0分）', '×')
('人类的战争的两颗原子弹都是在日本本土爆炸的。（）（1.0分）', '√')
('自然科学和医学前沿上的突破越来越依赖于科学家自己的思考。（）（1.0分）', '×')
('德国社会的改革是国家领导的上层领导下层去改革。（）（1.0分）', '√')
('科学是一个整体，每一个专业方向都是对生活世界的反思、对人行为准则的反思、对世界的反思。（）（1.0分）', '√')
('在理论上最早突破原子核研究的是剑桥大学的卡迪文许实验室。（）（1.0分）', '×')
('自从19世纪德国的教育制度发展起来，这种模式使得国家的经济取得跳跃式的发展。（）（1.0分）', '√')
('美国的报纸记者要能够标新立异、令人醒目、耸人听闻。（）（1.0分）', '√')
('马克斯·普朗克的学生弟子中有十位诺贝尔物理奖的获得者。（）（1.0分）', '×')
('1810年在柏林大学成立大会上，国家宣布了国家取代教会，成为大学财政的支持者这项政策。（）（1.0分）', '√')
('柏林大学自从1881年后，牢牢占据了全德国最好大学的位置，特别是在自然科学领域。（）（1.0分）', '×')
('德国的现代化大学开创了教授治校的先河。（）（1.0分）', '√')
('1933年五月初德国流亡科学家在美国成立了援助德国流亡者组织。（）（1.0分）', '√')
('中国人现在选专业主要是考虑实不实用。（）（1.0分）', '√')
('犹太人到美国之后所面临的共同问题是“失语性问题”。（）（1.0分）', '√')
('所有的搞人文科学的从德国逃出来的人找不到地方接收的话一定先到社会研究新学院。（）（1.0分）', '√')
('大学是被当成一种高级的手段的。（）（1.0分）', '√')
('德国普遍有的一种思想是应用型的学科没有科学的重要性大。（）（1.0分）', '√')
('中国院士的终身不退休制度对科学的发展有极大的好处。（）（1.0分）', '×')
('从1933年4月“文化清洗运动”以后，有犹太血统的科学家都遭到了驱逐。（）（1.0分）', '√')
('现代化大学的教师队伍必须由来自各个学校的佼佼者来组成。（）（1.0分）', '√')
('凡是具有共产主义左派的人一定是拒绝适应美国文化的人。（）（1.0分）', '√')
('欧洲第一个社会研究院在维也纳成立。（）（1.0分）', '√')
('有共产主义思想的左翼作家在战后迅速的返回欧洲，回到了德意志民主共和国。（）（1.0分）', '√')
('美国犹太人认为到美国来的德国犹太难民和他们属于同一个共同体。（）（1.0分）', '×')
('德国的民族主义是文化民族主义。（）（1.0分）', '√')
('英法德等国现在的最为重要的大学与过去的神学院的发展有着非常强的连续性。（）（1.0分）', '√')
('中国的知识界和企业、商业界的联系比较紧密。（）（1.0分）', '×')
('移民学外语比难民学外语慢。（）（1.0分）', '×')
('美国接收的13万犹太人包含着中欧犹太人当中绝大部分的文化、科学和知识精英。（）（1.0分）', '√')
('德国科学的发展来自于威廉三世。（）（1.0分）', '×')
('在德国，传授知识和教授知识是由大学来完成的。（）（1.0分）', '×')
('自然科学领域的年轻教授的发展方向类似于文科大学的年轻教授，从入门型的大学向终点型大学一步一步迈进。（）（1.0分）', '×')
('科学对于生产技术的指导意义不仅无可怀疑，而且责任重大，它必将开辟出一个新的工业体系。（）（1.0分）', '√')
('强制性的语言局势引起了流亡作家群体迅速团结。（）（1.0分）', '×')
('魏玛时代德国的摄影和照相技术是世界最好的。（）（1.0分）', '√')
('《探索的动机》是普朗克的演讲稿。（）（1.0分）', '×')
('德国大学教授的科研基金是完全有保障的。（）（1.0分）', '√')
('流亡作家中走快速美国化的人数量并不多。（）（1.0分）', '√')
4. 德国大学教授的头衔主要有哪些
刚好我之前对这个话题有兴趣，我来简单举例说下我的见闻吧。这里只讨论“教授”。
栗子1：“技术热力学学院”的大Boss ，Ulrich Maas，他的官方头衔如下：
Prof. Dr. rer. nat. habil. Ulrich Maas
解释：Prof.=Professor (教授)，Dr.=Doktor (博士)，rer. nat.=rerum naturalium （是拉丁语，德语是Naturwissenschaft=自然科学），habil.=Habilitation（取得在大学授课资格，博士毕业生专为获取教授资格所写的科研论文），Ulrich （名）Maas（姓）
中文大致翻译：自然科学博士、获得大学授课资格、教授 Ulrich Maas。
栗子2：“连续介质力学学院”的大Boss，Thomas Böhlke，他的官方头衔如下：
Prof. Dr.-Ing. habil.Thomas Böhlke
解释：相同部分如栗1，Dr.-Ing.=Doktor der Ingenieurwissenschaften（工程学博士）
中文大致翻译：工程学博士、获得大学授课资格、教授Thomas Böhlke。
栗子3：“工程信息管理学院”的大Boss，Jivka Ovtcharova，她的官方头衔如下：
Prof. Dr. Dr.-Ing. Dr. h. c. Jivka Ovtcharova
解释：相同部分如栗1，Dr. h. c.=Doctor honoris causa（Ehrendoktor 名誉博士），也就是说她有两个博士头衔，一个是工程学博士，一个是名誉博士。
中文大致翻译：工程学博士、名誉博士、教授Jivka Ovtcharova。
栗子4：“哲学系”的大Boss，Mathias Gutmann，他的官方头衔如下：
Prof. Dr. Phil.Mathias Gutmann
解释：相同部分如栗1，Phil.=Philosophie（哲学）
中文大致翻译：哲学博士、教授Mathias Gutmann。
大致就这些种类吧，如果我再看到别的再来补充。
不明白追问。
5. 德国教授岗位体制特点是
一、德国高校教师制度的主要特点
1.高校教师等级森严，教授自主权极大。德国大学实行教授讲座制，通常一个讲座只有一名教授。教授实际上分为等级分明的三级，通常他们在高校中依其工资级别被分别称为C2教授、C3教授和C4教授。[1]教授是各专业的权威，自主权极大。教授其实是一个独立学科或专业的负责人，他不但负责开设各门课程，而且还独自决定讲座内的人、财、物的使用。大学的其他成员——讲师、助教、科学助手、学生以及非科学人员都处在正教授的领导之下，且排除在高校管理的决策过程之外。
2.高校教师的工作任务分工明确。德国高校的人员分为教学科研人员和非教学科研人员。教学科研人员即高校教师，它又分为教授和教授之下的学术中层。教授是德国高校教学科研的核心力量，他们的职责包括组织教学和科研活动，决定科研方向并筹集科研经费，指导博士生和大学毕业生的科学论文，聘用各种教学和科研人员等。学术中层是高校的骨干教师，他们属于教授之下的教学科研人员。他们由不同的被聘资格决定了不同的工作任务，分工非常明确[2](具体见下表)。德国高校学术中层任务分工情况表
3.强调教师的科研能力。在讲座教授的选择与任用上，学术水平是核心内容，《德国史1800-1866》有这样的记载：“在选择教授人选时，起决定作用的不是地区的考虑，不是同事个人的好恶，不是社会交往能力或口才好坏，也不是笔头或教课能力，而是研究工作及其成果的独创性。”
4.教授聘任制度非常严格，最终任命权在州政府。德国高校的教授席位是根据专业需要来设置的，只有当教授因故空出席位时，才需要招聘，一般从校外招聘，而不采取本校成员内部逐步升迁的办法。德国高等学校对教授实行严格的聘任制，申请教授的职位要通过竞争，而且有十分严格的聘任程序。[3]
5.教授终身制，待遇优厚，社会地位高。教授是德国高等教育的核心。根据《德国高校总纲法》教授可以委任为终身的公务员，不得随意解雇，也可以委任为非终身制的公务员。实际上，在德国高校中，教授原则上都是终身的国家公务员，大约只有5%的C2教授是有期限的职位。德国的教授历来拥有令人羡慕的社会地位和稳定而优裕的生活条件。德国高校的正式教师的待遇在社会各职业阶层中处于中上水平。
6.教授的培养过程严格，时间长。在德国，通向教授职位的道路是一条充满竞争和风险的漫漫长路。在正常情况下，要得到教授职位，必须经历多次严格的考试和筛选，必须在大学毕业后再获得博士学位和教授备选资格。据统计，获得博士学位者的年龄平均为32岁，而取得教授备选资格者平均年龄则要达到39.8岁。一般只有当高校教授职位有空缺时，经教授推荐参加教授招聘，才有可能被任命为正式教授。[4]
7.教授在各级教师职务中比例高，并实行强制流动政策。德国高校各级教师职务中，教授的比例很高，一般60%左右，德国实行大学教授强制流动的政策，通过评聘分离，获得教授资格的人不得在授予单位应聘。通过这种政策强制人才流动，保证大学吸收各方学者，汇集了不同学校的长处和特色，避免了“独家单传”的弊病，这样大学水平参差不齐的现象就无从产生。
8.兼职教学专业人员在教师队伍中的比例较高。兼职教学专业人员是德国高等学校教学专业人员的重要组成部分。在高等专科学校，兼职教学专业人员多于全日制教学人员，这说明兼职教师在高等专科学校中具有重要作用。据1991年统计，高等专科学校兼职教师占专业教学人员的60%，大学的兼职教学人员占大学教学专业人员总数的29%。[5]德国高校教师制度保证了高校学术研究、教师队伍的稳定、高质量的教学，主要表现在：（1）高校重视学术研究，从各方面保障学术科研人员的研究条件，处处凸显学术人员的价值，稳定了高质量的教师队伍，保证了学术自由，促进了科学研究。（2）教授公开招聘，程序严格，采取教授强行流动政策，避免了“近亲繁殖”、“学术僵化”。（3）德国高校教师岗位设置、工作分工明确到位，各司其职，教学与科研相结合。（4）教师进入高校任教的门槛很高，学术要求很高。在严格的聘任要求和过程中，还要进一步对教师加以考核，以此保证了高校教师的质量，保证了高等教育的高质量。
德国教师制度在确保其高质量的师资方面做得相当成功，但其漫长的培养过程以及诸多僵化的方面受到社会猛烈地抨击，主要表现为：（1）由于教授的数量很少，普通学生很难有机会与教授直接交流而得到教授的指导。（2）德国高校中的教学科研人员真正开始独立的研究很晚，他们的研究工作受制于他们的教授，还必须承受较大的职业风险。这极不利于高校科学后备人才的迅速成长。（3）德国高校教师职业发展的目标—终身教授，它没有前设职位，只有一系列的资格条件，包括大学授课备选资格。（4）终身制给教师、教授提供了“铁饭碗”和丰厚的薪水，但由于没有配套的评估机制，教师们容易缺乏压力和积极性。
6. 德国的教授是怎么评出来的
19世纪初的普鲁士到希特勒上台前的德国，是世界上高等教育最为发达的国家。拿破仑战争推平了神圣罗马帝国三百多个小邦国的界域，经过合并和肢解，剩下原来的三分之一左右。屈辱的普鲁士人在具有哲学头脑的国王威廉二世“我们从物质上的损失要从精神上补回来”的感召下，于1810年建立了现代意义上的第一所大学——柏林大学。它和原来的汉诺威名校哥廷根大学奠基了当今西方高校的大多数规则和功能，教授的产生办法可谓其中的经典之一。
德国的教授地位之高，有几个事例为证。
唯物论的创立者费尔巴哈原为柏林大学神学院的教授，可他致力于宣传无神论，还发生带领学生亵渎神灵之事，当教育当局准备驱逐他向国王请示时，威廉二世答复道：既然他已经那么不信神，干脆就把他调到神学院吧。于是他和他的一大堆追随者如愿以偿。柏林大学另有两个教授因为批评当局被驱逐，巴伐利亚的慕尼黑大学聘任了他们，威廉二世认为人才难得，派快马信使请他们回来，而且愿意亲自道歉。两位教授凯旋归来，柏林大学为他们召开了隆重的欢迎会，而且尊国王命令得到翻倍加薪，其他教授跟着沾光。至于教授生日时可以得到国王亲笔签名的贺卡，那已经是常规化的事情了。
奇货才能可居。
德国教授这么牛，是人家质量决定的。看看他们的升迁路途，就让人望而生畏，高山仰止。德国评教授的基本程序为：首先选定五名同行专家，因为只有同行才可以对被考察对象的学术成果做出比较准确的评判，防止外行误判；其次，避免同校评委。因为同校者既有可能营私舞弊照顾，也可能因为积怨和过节故意打压报复，影响公平公正；其三是不能有师承关系，以防止荫庇或老师嫉妒学生产生的不正常操作；其四是没有同学关系，其五是没有过科研合作经历，原因也是避免人际以往的情意和怨恨等情绪掺乎其中。
过了这些关依然不是教授，要等有机会去竞聘。因为德国大学的教授不能在原来的工作地方晋升，必须等某大学有高一级的空位时，各校通过考察评估通知已经具有了教授资格的人去竞争。过则留，不过则继续找机会。全国大学形成了流动机制，杀将出来的，那真是人中吕布马中赤兔，想不牛都不行了。
避免人情因素加入评职和流动竞聘，避免了大学评职中营私舞弊的根本弊端，也避免了同事、上下级的矛盾。过不去的心服口服，要过去就得努力。评上教授，可以心安理得享受两个中产阶级的物质待遇，谁也说不出人家什么。仅仅从德国评教授这一环节，我们就理解了西方高等教育发达的原因。
反过来看看我们国家评职称的过程真的是令人汗颜：不投机钻营不行，不请客送礼不行。有副对联为证：说你行你就行，不行也行；说你不行就不行，行也不行。横批：不服不行。
7. 关于德国人的教育问题，请不要复制，谢谢。
德国是世界上最早普及中等教育的国家。早在20世纪20年代初，艾伯特总统就颁布了义务教育法。目前德国实行12年义务教育制(巴伐利亚州为13年，因为德国是联邦制国家，除了外交和国防归联邦政府统辖，每个州在社会事务领域享有相当大的自治权)。德国的义务教育制内容庞杂，其中有三项重要规定最引人注目：1.凡年满6周岁的儿童必须上学，残障儿童则上为他们开设的特殊学校，并进行职业培训。否则家长要承担法律责任，轻则罚款，重则入狱。2.从1960年起德国的公立中小学不仅不收学费(非义务教育阶段的公立大学也是免费的)，而且还免费提供部分课本、文具等。在偏僻的乡村，学校必须免费提供接送车辆，低收入家庭的学生若要住校，则享受学校的困难补助。私立中小学，在允许学校收费的同时，国家也给予一定的资金援助。3.德国的小学一律实行四年制，小学毕业时，根据孩子多年的学习状况来决定孩子进入什么样的中学。
中等教育并无初中高中之分
第一类学校(有点像我国的普通高中，我们的联系学校宁芬堡中学属于这一类)，接纳小学四年成绩最好的学生。这类学校的学生在完成8-9年(除巴伐利亚外其他各州均为8年)的学业、高中会考合格并拿到毕业证书后，无需参加“高考 ”，根据自己的意愿可以直接上大学，至于上什么样的大学，主要依据是学生在整个中学阶段的成绩。需要说明的是，德国中学生的“成绩”与我们的“成绩”有很大差别，除了每学期1-2次知识考试，主要科目结业时有会考外，还要计入学生课堂讨论、社会实践、完成作业情况等因素，可以说是比较真实地反映了学生在较长时段中综合素质的发展状况。你若要就读如慕尼黑大学、慕尼黑理工学院、柏林自由大学、科隆大学、洪堡大学、波恩大学、
汉堡大学这样的名牌大学，那好，除了意愿外，你得拿出整个中学阶段的“成绩”来。光有“意愿”而“成绩”不够，那就只能申请其他大学。假如你申请的大学当年没有位置，可以等到第二年、第三年。总之，只要想读书，总有大学上。
第二类学校(有点像我国的职业高中)接纳的是小学四年成绩中等的学生。这类学校的学生在完成学业后，则进入高等技术学校(相当于我国的职业技术学院)读书。
第三类学校(有点像前些年我国的初中中专)接纳小学四年成绩靠后的学生。这类学校的学生中学毕业后，直接进入劳动力市场，而无法接受高等教育。当然，聘用单位的老板必须出资送你参加相关的职业培训。德国的相关法律规定，无论干什么工作都必须经过职业培训。当售货员，须到商业学校培训；当个建筑工人吧，要经过建筑学校培训；连子承父业的年轻农民在家种地也得有农校毕业证书，否则，银行不予贷款，也不能享受欧盟的农业补贴，而缺了这两者，农民就无法维持最基本的生产。
众所周知，我国实行9年制义务教育，学生要到初中毕业(16岁左右)才实行分流，要么进入普通高中，要么进入职业高中，要么就读初中中专。相比之下，德国小学毕业的学生只有10岁左右，这么小的孩子因为其小学4年的学业表现，就必须在少不更事的年龄选择读什么样的中学，粗一看，这样的规定近乎违反人道原则。
入门难而要求高
在德国，我了解到，中小学教师的职业有非常不错的收入。据政府的相关统计，德国政府支付给中小学教师的工资为人均国民收入的2倍多。德国中学教师人均年税前收入超过45，000欧元，与德国一些著名的跨国公司职员的人均年税前收入相当，与其他一些行业相比，中小学教师属于名副其实的“中高收入阶层”。不同地区、不同学校之间，教师的收入也有一定差异，但不会很大，至多为30%左右，因为德国社会最不能容忍的是不公正，这种价值取向已渗入他们的血脉，积淀成为一种民族文化。放眼整个世界，德国中小学教师的收入高于除瑞士以外的其他工业化国家而高居全球第二。
在德国，中小学校教师不像我国那样存在职称差别。如果你工作已有年月，且深孚众望，那么，你和一般教师的差别在于你有一个“资深教师”的头衔。对于一所有100来名教师的中学来说，每学科“资深教师”至多那么一、两个而已—有些学科甚至没有。由于没有职称和其他名目繁多的荣誉称号，更没有荒唐的“主科”和“副科”的门户偏见，因此，决定德国中学教师收入高低的主要因素是教师的年龄及婚姻家庭状况。结婚、生孩子会使老师的收入增加，年龄越大，工资也越高，如果是“资深教师”，收入也会比其他教师高一点。譬如库茨先生(一位令人尊敬的虔诚的天主教徒，当初，宁芬堡中学代表团来我校访问，库茨先生是德方的主要发言人。这次作为我们此行的全程陪同)，符合上面所列的三项条件，他的月收入是70 00欧元，每年拿14个月，年收入是98000欧元，纳税和交完各种保险后，年实际收入是56000欧元。在职业属性上，德国的中小学教师属于国家的公务人员，受不解雇的保护，无失业之虞，而且每年还有两个很长的假期。
这么好的收入待遇，使得德国中小学教师任职资格的门槛也随之提高。在我国，大学本科生或硕士生、博士生都可直接到中小学应聘任教。在德国，情况要复杂得多。你若想成为一名中小学教师，至少要过三道“关口”。首先，你得拿到大学本科或者更高的学历。其次，你得一本正经地接受心理学、教育学的专业训练，参加权威机构组织的相关考试并取得合格成绩。最后，你必须参加国家组织的教师资格考试并取得合格成绩。
据库茨先生说，这三关都不是轻而易举能闯过去的。与我们国家正相反，“上大学容易毕业难”，这是西方国家高等教育的常规。在德国，大学学制一般为理工科4年，人文科5年，医科8年。大学前两年学基础课，考试不及格不能进入第二阶段的学习。第二阶段是专业课学习，考试及格才能拿到学分，只有积累了足够的学分，才能拿到大学毕业文凭。由于大学学习要求很高，加上许多学生要一边打工补贴生活，一边又要随“不懂变通”的教授们认真读书，因此，无论是基础课考试，还是专业课学分，都难以一帆风顺。大学生在校学习的时间越来越长，据了解，目前德国大学生从入校到毕业，平均需要7年， 4-5年能毕业的人是少数。如果想当教师，好不容易拿到毕业文凭后，还要应付心理学、教育学考试，尤其是难度最大的国家教师资格考试，这大约要花3年左右时间，而且，即便你花了那么多时间培训应考，也不一定能够通过教师资格考试。再加上自20世纪80年代起，德国的出生率呈下降趋势，中小学校学生人数减少，教师职位空缺主要靠自然减员，而德国的制度设置又基本杜绝了“走后门”的陋习，单纯的德国人要想成为中小学教师，竞争和筛选十分激烈，只有那些真正热爱教育而又有真才实学的人才能成为教师。而一旦实现当教师的梦想时，年龄已在30岁上下了。在这样的背景下，中小学教师职业备受尊重，基础教育界人才荟萃。
正是在上述诸多因素的综合作用下，加上德国中等教育的宽松环境，德国的中学就有条件实行一种在我们看来有点匪夷所思的教师任课制度。联邦教育法规明确规定，凡中学教师必须同时胜任两门以上学科教学任务。我熟悉的库茨先生，既是英语学科资深教师，又教拉丁语，同时还担任高年级学生的就业辅导课。在宁芬堡中学，多数教师要上三门课。库茨先生告诉我，他的一位同事UlrichKretzinger(尤里查·克里辛格尔)老师同时兼任德语、德国文学、宗教、经济、心理五科的教学任务。除了多科任教，德国中学教师的课时数初看也让人吓一跳。在巴伐利亚，每位教师每周任课不得低于2 4课时(据说在德国其他州乃至许多西方国家大抵如此)，宁芬堡中学的老师通常为26课时上下，平均每天授课5节左右。当然，如果将他们日常的教学过程这一决定因素考虑进去，这样的课时数，就其对教师的生理和心理压力而言，恐怕还不如我国高三年段每周10课时的工作量。
8. 德国大学教授的个人简介,第一句是"Oelmüller, Ralf, Univ.-Prof. Dr. rer. nat. habil., *26.09.1957
查了一下
Dr,rer. (rerum ) nat （Naturwissenschaften），
自然科学博士学位 （某些数学，物理学博士，也是这个头衔内）
habil : habilitiert ，获得大学授课资格的。原容型是：habilitieren
后面的数字，我觉得是生日