亲社会行为的认知冲突法

『壹』 儿童亲社会行为的表现

愿意信任他人，为建立良好的人际关系而努力； 愿意遵守社会、集体的规范，维护秩序； 为他人着想，愿意付出/奉献——表现出利他言行； 在亲密关系中愿意表现出真实的自我，不掩饰。 亲社会行为一般来源于对社会关系抱有很大的信任，对未来持希望和乐观主义态度；而这通常又来源于幼年时父母的良好照顾。

『贰』 为什么强化的方法能够增加亲社会行为

小学心理学试题及答案
一、单项选择题(本大题共15小题，每小题2分，共30分。在每小题的四个备选答案中，选出一个正确答案，并将正确答案的序号填在题干的括号内)
1.学前儿童心理发展最为迅速和心理特征变化最大的时期是( )
A.0-1岁 B.1-2岁 C.2-3岁 D.3-6岁
2.幼儿的行为动机常表现为( )
A.内部动机 B.间接动机 C.直接动机 D.远景动机
3.有的儿童在观察时，能够根据观察任务，自觉地克服困难和干扰进行观察。这说明他们观察的( )
A.持续性延长 B.目的性加强 C.细致性增加 D.概括性提高
4."六一"儿童节聚会时，小朋友们一听到《我爱北京天安门》这首乐曲时，就知道自已曾经唱过。这种记忆现象在心理学上叫做( )
A.再认 B.识记 C.回忆 D.保持
5.我国心理学家林传鼎的研究指出，新生儿已有两种完全可以分辨得清的情绪反应，即( )
A.愉快与惊奇 B.愉快与悲伤 C.愉快与厌恶 D.愉快与不愉快
6.属于儿童道德范畴的社会性内容是( )
A.亲子关系 B.亲社会行为 C.同伴关系 D.性别角色行为
7.幼儿看到天上白云的形状，一会儿想像它是一匹飞奔的"骏马"；一会儿想像它是一座会动的"山"……这种想象属于( )
A.无意想像 B.有意想像 C.再造想像 D.幻想
8.在皮亚杰关于儿童思维发展的阶段理论中，2-4岁儿童的思维处于( )
A.感知运动阶段 B.前概念或象征性阶段 C.直觉思维阶段 D.具体运算阶段
9.某小朋友在语言活动中，一直认真地、完整地听完了老师讲的故事。这说明该小朋友具有( )
A.注意的选择性 B.注意的范围 C.注意的稳定性 D.注意的分配
10.儿童从出生至3个月处于前言语的( )
A.简单发音阶段 B.连续音节阶段 C.学话萌芽阶段 D.复杂发音阶段
11.学前儿童行动过程中，体现学前儿童意志发展的最主要指标是( )
A.有意性 B.目的性 C.计划性 D.坚持性
12.在幼儿期，应主要发展幼儿的( )
A.第二语言 B.书面语言 C.口头语言 D.对话语言
13.新生儿的心理，可以说一周一个样；满月以后，是一月一个样；可是周岁以后发展速度就缓慢下来；两三岁以后的儿童，相隔一周，前后变化就不那么明显了，这表明了学前儿童心理发展进程的一个基本特点是( )
A.发展的连续性 B.发展的整体性
C.发展的不均衡性 D.发展的高速度
14.属于性格特点的是( )
A.动力性 B.遗传性 C.惯常的行为方式 D.对刺激的反应强度
15.学前儿童心理学是研究一定年龄阶段的儿童心理发生发展规律的科学。这个"一定年龄阶段"是( )
A.0-1岁 B.1-3岁 C.3-6岁 D.0-6岁
一、单项选择题(本大题共15小题，每小题2分，共30分)
1.A 2.C 3.B 4.A 5.D
6.B 7.A 8.B 9.C 10.A
11.D 12.C 13.C 14.C 15.D
一、单项选择题(本大题共20小题，每小题1分，共20分)在每小题列出的四个选项中只有一个选项是符合题目要求，请将正确选项前的字母填在题后的括号内。
1.1903年美国出版了《教育心理学》一书，此书被认为是教育心理学成为一门独立学科的标志，该书作者是（ ）
A.杜威 B.斯金纳 C.霍尔 D.桑代克
2.布鲁纳的认知发展理论认为，学习的实质是( )
A.新旧知识的联系 B.对新知识的理解
C.主动形成认知结构或表征 D.对新知识的应用
3.知识的基本单位是( )
A. 概念 B.表象 C.概念和表象 D.符号
4.美国心理学家哈洛最早把有关学习方法的学习概括为( )
A.学习策略 B.学会学习 C.认知策略 D.元认知策略
5.儿童能对某一概念的属性进行抽象，并将类似的属性加以认同，这是概念形成的( )
A.抽象化阶段 B.类化阶段 C.辨别阶段 D.符号化阶段
6.任何一个问题都必须具有四种成分，即( )
A.目的、条件、障碍、方法 B.目的、个体已有知识、障碍、方法
C.目的、条件、已有知识、障碍 D.目的、条件、已有知识、方法
7.人本主义学习观的代表人物是( )
A.班杜拉 B.罗杰斯 C.斯金纳 D.布鲁姆
8.美国心理学家贾德在学习迁移理论中，提出( )
A.经验泛化论 B.关系转换说 C.相同要素论 D.认知结构论
9.心理学研究表明，学习动机强度的最佳水平不是固定不变的，而是根据任务性质的不同而不同。学习任务难度中等时，最佳水平的学习动机强度应为( )
A.较高 B.较低 C.中等 D.极高
10.学生中常常出现好心办坏事的现象，多半的原因是( )
A.道德认识不足 B.缺乏愿望与热情
C.道德意志力不够 D.缺乏合理的行为技能
11.实验研究表明，儿童倾向于自发、适时地使用复述策略的年龄是( )
A.5岁 B.7岁 C.9岁 D.11岁
12.在教学中，为了便于学生记诵，教师经常用歌谣、口诀等方法，充分利用音韵和节奏把零散的枯燥的信息编成口诀，这种学习策略属于( )
A.复述策略 B.精细加工策略 C.组织策略 D.阅读理解策略
13.某生学习英语字母"b"时，总是发出汉语拼音的"b"的音，这种心理现象是( )
A.功能固着 B.反应定势 C.智力低下 D.场依存性
14.某位老师在班级教学中，常常激励学生相互启发，尽可能多地提出解决问题的方法。这种创造性思维训练方法是( )
A.联想法 B.清单法 C.试误法 D.脑力激励法
15.道德性的社会行为理论代表人物是( )
A.班杜拉 B.皮亚杰 C.斯陶布 D.科尔伯格
16.科尔伯格的道德性研究与皮亚杰的研究有不同之处，科尔伯格强调( )
A.理论研究 B.问卷调查研究 C.实验研究 D.应用研究
17.对小学低年级学生最有效的纪律约束方法是( )
A.强化 B.强制 C.法制约束 D.集体约束
18.智力测验的总体结果表明，就全体人类而言，智力超常者和低常者的人数表现出( )
A.男性与女性相等 B.男性多于女性
C.男性少于女性 D.与性别无关
19.在心理学上，鉴定一个人的性格可以采用( )
A.卡特尔量表 B.韦克斯勒量表 C.比奈量表 D.瑟斯顿量表
20.某生在学习上极其努力，但学业成绩仍跟不上班集体，多次承受失败之痛苦，因而产生被动、退缩、无动力、不进取。这种心理反应是：( )
A.认识功能障碍 B.无助感
C.自我估价降低 D.焦虑
一、单项选择题(在每小题的四个备选答案中，选出一个正确答案，并将正确答案的序号填在题干的括号内。每小题1分，共30分)
1.以下哪种关于师生关系的特点的表述是不正确的?( )
A.师生关系是一种多重角色的人际关系
B.师生关系是一种有主导面的多重角色的人际关系
C.师生关系是一种双向性的人际关系
D.师生关系是一种互动性的人际关系
2.班集体的形成经历了以下几个时期( )
A.松散期、同化期、凝聚期、形成期 B.松散期、权威期、凝聚期、形成期
C.权威期、同化期、凝聚期、成熟期 D.松散期、同化期、凝聚期、成熟期
3.科尔伯格认为，儿童道德判断的后习俗水平包括两个阶段( )
A.原则定向、良心定向
B.社会契约定向、良心或原则定向
C.惩罚和服从定向、工具性的享乐主义定向
D."好孩子"定向、权威和维护社会秩序定向
4.心理健康具有( )
A.绝对性 B.可变性 C.稳定性 D.相对性
5.斯金纳提出的学习理论是( )
A.认知目的说 B.经典条件反射理论 C.操作性条件反射理论 D.社会学习理论
6.杜威认为，问题解决可以划分为以下几个步骤 ( )
A.疑问、分析、假设、检验、结论 B.疑问、分析、假设、检验和评价、结论
C.疑问、分析、假设、评价、结论 D.疑问、分析、假设、检验、评价
7.个人智力的量化结果是( )
A.智力水平 B.智力测验 C.智力发展水平 D.智商
8.瞬时记忆又称作为( )
A.知觉记忆 B.短时记忆 C.感觉记忆 D.视觉记忆
9.在派生类属学习中所学习的新概念是( )
A.下位概念中的一个特例 B.上位概念中的一个特例
C.认知结构中已有的概念 D.下位概念中的一个新概念
10.强化可以分为( )
A.有效强化和无效强化 B.正强化和负强化
C.长期强化和短期强化 D.食物强化和语言强化
11.迁移量的计算公式为( )
A.迁移量（%）= ×100 B.迁移量（%）= ×100
C.迁移量（%）= ×100 D.迁移量（%）= ×100 12.学校教育中有三个核心因素。这三个核心因素是( )
A.教师、学生和家庭 B.教师、学生和环境
C.教师、学生和社会 D.教师、学生和教材
13.一般认为，较为理想的复习安排是每次复习的时间为( )
A.1个小时 B.10分钟左右 C.20-50分钟 D.1个小时多一点
14.自然实验法与实验室实验法相比有以下优点( )
A.排除了实验室实验法的被动局面与观察法明显的人为性质
B.排除了实验室实验法明显的控制不够严格与观察法的被动局面
C.排除了实验室实验法明显的人为性质与观察法控制不够严格
D.排除了实验室实验法明显的人为性质与观察法的被动局面
15.纵向迁移可以进一步地分为( )
A.自下而上的迁移和自上而下的迁移 B.正迁移和负迁移
C.特殊成分的迁移和非特殊成分的迁移 D.顺向迁移和逆向迁移
16.问题解决的首要条件是( )
A.提出假设 B.提出问题
C.个体具有创造性 D.提出方案
17.皮亚杰认为，儿童道德性发展经历了以下几个阶段( )
A.互惠阶段、权威阶段、可逆阶段、公正阶段
B.自我中心阶段、互惠阶段、可逆阶段、公正阶段
C.自我中心阶段、互惠阶段、权威阶段、可逆阶段
D.自我中心阶段、权威阶段、可逆阶段、公正阶段
18.归因理论认为，成功或失败的原因分析可以划分为三个维度，即( )
A.天资、能力和心境 B.努力、任务难度和运气
C.个体的力量、环境因素和偶然因素 D.内外性、稳定性和可控性
19.人的心理现象( )
A.具有自然属性 B.具有社会属性
C.既具有自然属性、社会属性，又具有动物性
D.既具有自然属性，又具有社会属性
20.现代的认知学习理论包括( )
A.认知同化理论和认知目的说 B.认知建构理论和社会学习理论
C.认知同化理论和认知建构理论 D.社会学习理论和认知发现理论
21.PQ4R阅读法的4R除了复述、复习外，另外还包括( )
A.背诵、反思 B.背诵、提问 C.练习、提问 D.阅读、反思
22.对小学生的学习来说，随着年级的增高( )
A.社会阻抑作用表现得越来越不明显
B.社会阻抑作用表现得越来越明显
C.社会助长作用表现得越来越明显
D.社会阻抑作用和社会助长作用并没有明显的变化
23.人在能力发展的水平和迟早上的差异是属于( )
A.能力的量的差异 B.能力的质的差异
C.能力发展水平的差异 D.能力发展速度的差异
24.学生是否接受教师所传授的道德规范首先取决于( )
A.道德规范的可信度 B.自己的道德认识
C.已形成的态度定势 D.自己的道德感
25.个性的特征主要有( )
A.先天性和后天性、共同性和差异性、稳定性和可变性、独立性和统一性、客观性和能动性
B.先天性和后天性、共同性和差异性、稳定性和可变性、独立性和统一性、主观性和能动性
C.先天性和后天性、共同性和差异性、稳定性和可变性、独立性和统一性
D.共同性和差异性、稳定性和可变性、独立性和统一性、客观性和能动性
26.学生的纪律问题主要有以下几种情况( )
A.课堂里的纪律问题和课堂外的纪律问题
B.个别学生经常表现出的破坏纪律行为、班级群体性的纪律问题
C.校内的纪律问题和校外的纪律问题
D.学校的纪律问题和家庭的纪律问题
27.人们所要达到的目标、需要的满足受到阻碍时，因无法克服而产生的紧张状态和情绪反应就是( )
A.挫折 B.应激 C.冲突 D.焦虑
28.常用的心理测量有( )
A.智力测量、个性测量、学习诊断测量及心理测量
B.智力测量、个性测量、心理健康测量等
C.智力测量、个性测量、学习诊断测量等
D.智力测量、个性测量和能力测量等
29.教师的思维应具有的特征是( )
A.准确性和创造性 B.严密性和准确性
C.逻辑性和精细性 D.逻辑性和创造性
30.关于迁移的认知结构说是由( )
A.机能心理学派提出 B.联结主义心理学派提出
C.认知派提出 D.人本主义学派提出
二、多项选择题(在每小题的五个备选答案中，选出二至五个正确的答案，并将正确答案的序号分别填在题干的括号内，多选、少选、错选均不得分。每小题2分，共10分)
31.群体规范有以下几种重要的心理功能( )
A.行为诱发的功能 B.群体支柱的功能 C.评价标准的功能 D.行为激励的功能
E.行为导向的功能
32.创建测量智力方法的学者有( )
A.斯金纳 B.西蒙 C.冯特 D.桑代克 E.比奈
33.应激反应可分为以下几个阶段( )
A.警戒阶段 B.抵抗阶段 C.适应阶段 D.衰竭阶段 E.恢复阶段
34.规则学习的方式有( )
A.规则的发现学习方式 B.规则的掌握学习方式
C.规则的自我学习方式 D.规则的应用学习方式
E.规则的接受学习方式
35.学习动机与学习目的的关系是( )
A.动机和目的是一一对应的 B.动机一定有与其相伴随的目的
C.动机与目的是有区别的 D.有了目的一定会有动机
E.动机与目的的关系错综复杂。
单项选择题（每小题1分，共12分。请将正确答案的字母序号填入括号内）
1．学生在从事新的学习时，原有的身心发展水平对新的学习的适合性（ ）。
A．学习 B．成熟 C．学习准备 D．知识准备
2．儿童认知发展阶段论是著名心理学家（ ）提出的。
A．皮亚杰 B．布鲁纳 C．桑代克 D．斯金纳
3．原有的认知结构对学习迁移的影响，主要取决于认知结构可利用性、可辨别性及稳定性和清晰性三个变量，是（ ）的观点。
A．相同要素说 B．认知结构迁移说
C．概括说 D．关系转换说
4．在学习过程中，学生所学内容并不依靠他们独立的发现，学习者只须接受或理解，以便今后可以利用或重视。这就是（ ）。
A．发现学习 B．接受学习
C．机械学习 D．掌握学习
5．一个人在一系列道德行为中反映出来的那些经常的、稳定的特征，称之为（ ）。
A．道德评价 B．道德观念
C．道德认识 D．道德品质
6．用自己的话来表达问题的结构，从而形成解决问题的路径是指（ ）。
A．形成问题的表征 B．解题成果的评价
C．知识技能的调用 D．知识的准备
7．认知领域的口标分为六级，其中（ ）是最低水平的认知结果。
A．知识 B．运用
C．领会 D．评价
8．根据练习的时间分配方式，可以将练习分为（ ）。
A．集中练习和分散练习 B．整体练习和部分练习
C．内隐练习和外显练习 D．一般练习和特殊练习
9．当个体处于不明情境中时，倾向于仔细考虑所观察到的现象及所面临的问题，在行动前致力于把问题考虑清楚的认知方式是（ ）。
A．场依存型 B．冲动型
C．慎思型 D．独立型
10．处于概括水平同等层次的两种学习之间的影响属于（ ）。
A．逆向迁移 B．顺向迁移
C．水平迁移 D．纵向迁移
11．在记忆的三个系统中，短时记忆的容量较小，一般仅能驻留（ ）个单元的信息。
A．7 2 B．5 2
C．9－20 D．10—15
12．自我评价是（ ）的一种形式。
A．自我控制 B．自我意识
C．自我体验 D．道德品质
三、多项选择题（每小题1分，共3分，每小题至少有两项答案正确，请将正确答案的序号填在括号内）
1．在小学儿童教育心理学研究中常用的方法有（ ）。
A．观察法 B．实验室实验法
C．自然实验法 D．调查法
2．学校教育与社会教育、家庭教育相比较，它具有的特点是（ ）。
A．教育的独立性 B．教育的主动性
C．教育的可控性 D．教育的权威性
3．学习动机产生的必要条件是（ ）。
A．学习的内驱力 B．智力水平
C．诱因 D．情绪
4．根据学习过程的特征对学习分类，可以把学习分为（ ）。
A．情感学习 B．试误学习 C．顿悟学习 D．模仿学习
5．联结说关于学习的主要定律有（ ）。
A．练习律 B．情绪律 C．效果律 D．准备律
6．短时记忆的信息主要以（ ）编码。
A．言语 B．听党 C．视觉 D．表象
7．情绪的功能为（ ）。
A．信号交际 B．动机 C．适应 D．塑造个性
8．构成教学的基本因素有（ ）。
A．教师 B．学生 C．课程内容 D．政策
单项选择题（每小题1分，共12分）
1．C 2．A 3．B 4．B 5．D 6．A
7．A 8．A 9．C 10．C 11．A 12．B
三、多项选择题（每小题1分，共5分）
1．ABCD 2．ABC 3．AC 4．BCD
5．ACD 6．BC 7．ABCD 8．ABC
一、单项选择题(每小题1分，共20分)
1.时蓉华认为社会心理学的研究对象是( )
A.社会心理 B.社会行为 C.个体心理 D.社会对个人行为的影响
2.位于社会心理学研究的第三层次是( )
A.哲学世界观 B.专门方法论 C.具体技术和手段 D.各种理论
3.社会心理学在确立时期的特征是( )
A.定性研究 B.定量研究 C.群体研究 D.理论研究
4.我国早期社会心理学研究的代表人物有( )
A.高觉敷 B.严复 C.梁启超 D.潘菽
5.从四五十年代开始，社会心理学领域最突出是( )
A.学科分化 B.整合趋势 C.产生危机 D.学科繁荣
6.文化人类学家对社会心理学的研究侧重于( )
A.群体心理 B.国民性 C.人格 D.文化
7.如果一个人的人格和他扮演的角色不一致，这属于( )上的问题
A.角色期待 B.角色冲突 C.角色认知 D.角色矛盾
8.激发动机产生的直接原因是( )
A.需要 B.行为 C.目标 D.刺激
9.马斯洛的\"自我实现需要\"是指( )
A.随心所欲 B.事业心强 C.成名成家 D.做力所能及的事
10.如果你和一个人有数次交往，并以第一次的印象对该人作出判断，这在社会认
知中属于( ) A.刻板印象 B.首因效应 C.光环效应 D.近因效应
11.自愿接受他人的观点或信息，使自己的态度与他人要求一致叫( )
A.同化 B.内化 C.服从 D.从众
12.美国社会心理学家布加达斯创立了( )
A.总加量表法 B.社会距离尺度法 C.投射法 D.生理反应法
13.判断\"谢谢啦\"这句话的准确意思主要依赖于( )
A.场合 B.声调 C.热情程度 D.表情
14.如果双方在冲突中作出让步，这种调适方式叫( )
A.和解 B.妥协 C.容忍 D.调解
15.最早研究暗示现象的人是( )
A.中国学者孙本文 B.俄国学者别赫捷列夫 C.德国学者施密根斯 D.法国学者塔尔德
16.大众传播的心理效力是有限的观点是由( )提出的
A.强效力论 B.适度效力论 C.子弹论 D.有限效力论
17.一个平时遵纪守法的人，在动乱时混在人群中焚烧车辆，这种行为可以从( )中得到较好的解释
A.匿名理论 B.还原理论 C.价值累加理论 D.紧急规范理论
18.将领导行为分为民主、专制、放任三种类型的学者是( )
A.勒温 B.伯德 C.斯德克迪尔 D.若拉列夫
19.俄国学者( )欲图用马克思主义观点来研究社会心理学
A.列宁 B.巴甫洛夫 C.斯大林 D.普列汉诺夫
20.个体因团体压力影响，在心理上和行为上表现出同团体内大多数人保持一致的现象叫( )
A.同化 B.服从 C.从众 D.内化
二、多项选择题(每小题1分，共10分)
21.社会心理的内过程包括( )
A.社会舆论 B.社会认知 C.社会动机 D.聚集行为 E.社会态度
22.奥尔波特认为夸张可以分为( )
A.内化 B.磨尖 C.同化 D.削平 E.弥补
23.符号互动论者布卢默将群体分为( )
A.行动人群 B.临时人群 C.常规人群 D.松散人群 E.表意人群
24.合作必须具备的条件是( )
A.合作者 B.共同的环境 C.共同的目标 D.直接沟通 E.行为配合
25.身势语主要有( )
A.手势 B.体态 C.人际距离 D.言语 E.触摸
26.将社会心理学的学科性质看成是心理学分支的代表人物有( )
A.孙本文 B.埃尔伍德 C.时蓉华 D.吴江霖
27.社会心理学在形成时期受到了( )的影响
A.社会学 B.民族学 C.心理学 D.语言学 E.人类学
28.理智的对抗方式有( )
A.消极对抗 B.发泄不满 C.侵犯行为 D.自我辩解 E.改变策略
29.自我意识主要包括对自我的( )
A.情感 B.认知 C.模仿 D.印象 E.意向
30.美国社会心理学出现危机被认为的原因有( )
A.理论脱离现实 B.实验室的局限 C.不科学 D.不能解决实际问题 E.社会期望过高
参考答案
1.D 2.C 3.B 4.A 5.B 6.B 7.B 8.A 9.D 10.B 11.A 12.B 13.B 14.A 15.D 16.D 17.A 18.A 19.D 20.C 21.BCE 22.BCD 23.ABCE 24.ACE 25.AB E 26.CDE 27.AC 28.DE 29.ABE 30.ABE

『叁』 影响儿童亲社会行为的因素主要有

01影响儿童亲社会行为的因素
环境因素：家庭(父母)和同伴对儿童亲社会性行为的影响，主要是通过与儿童的交往而发生作用的。儿童的亲社会性行为，如分享、谦让、协调、帮助、友爱、尊敬长辈、关心他人等，就是在与父母的交往中，在父母的要求和指导下逐渐形成与发展的。
早期亲子交往的经验对儿童与他人包括同伴的交往也有极为明显的影响，甚至会影响到儿童以后的人际交往态度、行为。
研究指出，婴儿最初的同伴交往行为，几乎都是来自于更早些时候与父母的交往。
认知因素：认知因素对儿童社会性行为发展有很大影响。它主要包括儿童对社会性行为的认识和对情境信息的识别等。当儿童认识到“打人给别人带来痛苦和伤心，是不应该的行为"之后,其攻击性行为则会受到一定的抑制。如果儿童在头脑里形成了一些稳定的利他观念，他们在面临分离或帮助的情境时，会毫不犹豫地提供或把自己的东西分给其他儿童。
02儿童亲社会行为的培养
移情：美国著名心理学家霍夫曼对儿童移情及行为的关系进行了多年的实验研究。他指出，移情在儿童亲社会行为的产生中具有极其重要的意义，是儿童亲社会行为产生、形成和发展的重要驱动力。
移情——是指人际交往中，人们彼此的感情相互作用。移情包括两个方面：一是识别和感受他人的情绪、情感状态。二是能在更高级的意义上接受他人的情绪、情感状态，即将自己置身于他人的处境，设身处地为他人着想，因而产生相应的情绪、情感。它会使儿童产生一种内在自觉性，要求自己能使别人快乐、幸福，否则自己会感到不愉快。
榜样：儿童亲社会行为的学习和形成，主要是通过观察性的学习和模仿达到的。榜样在儿童亲社会行为中占有相当重要的地位。儿童置身于社会之中，无论是周围的人们，还是电影、电视、小说中的主人公，都是儿童学习模仿的对象。儿童具有很强的模仿性。
利用归因原理：格鲁赛克等人(1980)做过一-项研究，使儿童有机会把自己的东西分给需要的人。一种情况是利用观念强化形成自我归因，告诉儿童他们分出自己东西的行为是因为他们有助人的精神。第二种情况是他们分出自己东西的行为受到表扬强化。第三种情况是什么也不说，然后使儿童有机会分出自己的东西。结果表明，归因和强化都增强了儿童的慷慨行为。
表扬、奖励：儿童亲社会行为无论是自觉的还是不自觉的，都需要得到群体的认可。儿童一旦做出了利他行为，成人和教师及时强化，如表扬、奖励等，使儿童获得积极反馈，达到逐渐巩固的目的。我国心理学工作者曾做过一项研究，采用创设需要谦让的实际情境和假设情景，并施以精神奖励法，对儿童进行谦让观念培养，恰当地运用表扬、奖励，能有效地促进儿童亲社会行为的发展，并在一定程度上抑制儿童的攻击性行为。
组织游戏活动：游戏是培养儿童亲社会行为最好的方法之一。游戏中儿童要进行交往，不肯谦让，交往就不能继续进行;进行游戏要配合，合作的能力就得到锻炼;大家-起游戏，玩具、物品就要求共同分享。在游戏活动中，儿童起初会发生冲突或出现争执的情况，因此，需要成人和教师给予指导，启发他们去想出各种不同的解决问题的办法,并教育儿童学会谦让、合作、共享等良好行为。攻击性强的儿童往往缺乏解决问题的策略，不善于与他人建立良好的关系，不善于与他人进行交往。这就需要向儿童提供一些正常交往的策略，通过榜样的示范，并进行解释和说明，从而改善人际关系，减少攻击性行为。我们要利用游戏这一有效的手段让儿童反复练习、反复实践，他们就能逐步形成自觉、稳固的亲社会行为。
儿童在游戏中平行和联合游戏较多,到学前期才开始出现有组织的合作游戏。游戏水平的提高反映着儿童社会性交往能力的发展。
因此通过观察儿童在游戏活动中的行为表现，既有助于我们了解儿童游戏的发展，也有助于我们了解儿童的同伴交往，了解儿童的社会性发展。同时，游戏也为儿童的同伴交往提供了必要的场所和机会，以游戏为主要活动形式，能有效地培养儿童的亲社会行为。

『肆』 冲突处理方法和技巧

1、 确保一个让冲突双方安全、都能获得支持的平台。

让双方放松、舒服，并能从过程中获得帮助，不要让解决冲突的过程变成审判大会，没有人乐意在批斗自己的大会上待上一分钟。

2、 我们不可能一次解决所有的冲突，尝试从一个小的冲突做起。

如果你想一次对话就能解决所有的问题，那么一天下来，你会发现你一个问题都解决不了。很多时候我们要对“冲突”抽丝剥茧，从一个小的冲突开始着手处理。

如：“好吧，凤姐，现在让我们来谈谈，你最想解决的冲突是哪一个？”

3、让冲突双方发言保持在60-90秒之间，别让一个人的诉苦将另一个人淹没

如果让冲突一方喋喋不休地诉苦，那么他（她）可能需要几百年的时间，而且在这过程中，冲突的另一方的心可能早已石化，失去解决冲突的欲望了。

4、对于重复发生的冲突，别选择在冲突进行时解决它

别尝试着去拥抱正在对你恶意相向的另一半，除非你家离医院足够的近。在双方理智无限接近零的时候，这显然不是解决冲突的最好时机。

5、让冲突双方直接交流，别让他们绕着圈子对话。

大多数时候，即使冲突的另一半在自己眼前，冲突的一方都有能力把对方变成透明，而对调解员说，“他（她）怎么样怎么样……”，尝试着让他们直接对话，“你怎么样怎么样……”，毕竟，调解员不是最理想的传声装置。

6、处理冲突时，要放空自己，不要把自己的主观意见参杂到冲突中去

调解员要放空自己，站在冲突的漩涡之外，并且保持中立。你是来解决冲突的，不是来仲裁的，如果你想去判断谁对谁错然后给他们开出一堆处理偏方，我想，菜场上随便一位大妈都可能比你更胜任这工作。

7、搞懂双方冲突背后的需要是什么

没有一个人是想为了冲突而冲突的，冲突之所以不能解决，很可能是冲突方的一些需求被忽略了，例如尊重、爱、关注等。如果你想一直纠缠在冲突的内容里，那这些内容可能会比任何一部琼瑶小说都要长，而且你可能永远也找不到它的中心思想。

8、确认冲突双方觉察到自己和对方的期待和认同。

恨的反面往往就是爱。在冲突的协调中，确保让双方都能了解到自己对另一半积极的一面和期待。

“所以小四，你觉得他还爱你吗？”、“那么他要怎样做，你才会满意？”

9、 让冲突双方用具体的、可执行的语言表达对另一方的需求和请求。

你无法让每个人都认为“李嘉欣是最漂亮”的，因为每个人的认知、标准都不一样，所以如果你说，“给我来点好喝的！”，别人可能会给你一杯童子尿，因为有的人觉得，这就是好喝！

如果你不想别人端一杯童子尿给你，尝试着说些具体的。“给我来杯橙汁吧。”、“我想你下班后能直接回家。”……

10、如果冲突双方没有解决冲突的意愿、或者他们是疯子，请放弃协调工作

当冲突双方铁了心决定老死不相往来或者一定要斗个不死不休，你很难去协调这冲突，因为冲突已经是他们生活的一部分了，试想下，你能改变别人的生活吗？

另外，如果他们是一些边缘性人格障碍，如偏执狂、自恋狂、反社会人格障碍等，同样的请放弃你的协调工作，你无法想象，如何把凤姐变得和你身边的朋友一样普通、正常。

当然，以上一些是慧海拾珠，只是课程的一些片段。正如“摇滚的灵魂在现场”一样，冲突解决的方法也一样在课堂现场，当各种实用技巧和现场案例结合，你才能真正明白，何谓“完形”！何谓“冲突解决之道”！

『伍』 亲社会行为的影响因素

亲社会行为是人与人之间形成和维持良好关系的重要基础,是一种积极的社会行为。它受到人类社会的肯定和鼓励。独生子女亲社会行为的产生和发展是同他们的道德行为的产生和发展相一致的。
亲社会行为发展成为独生子女的心理品质的过程,就是儿童道德认识水平提高,道德情感日益丰富,在活动中有效地掌握帮助别人的知识、技能及锻炼意志的过程。这些对中国改革开放以来计划生育政策下产生的独生子在社会交往中谦让、帮助、合作和共享等利于别人和社会的亲社会行为的培养具有尤为重要的意义。
这些亲社会行为受生物因素、认知因素、自我概念、性格因素等主题因素及家庭、社会、学校等主体外因素的影响，因此，通过学校、家庭等途径对儿童亲社会行为进行培养，具体来讲，可以用角色扮演法、榜样示范法、移情训练、组织游戏等方法进行。亲社会行为是幼儿社会性发展和个性形成的重要方面。
幼儿的亲社会行为在生命早期即已出现，随着年龄的增长呈逐渐增加的趋势。然而，随着家庭生活环境的日益优裕，幼儿倍受家人的厚爱与照顾，其亲社会行为却明显减少。因此，从幼儿1~2岁开始，家长就应注意其亲社会行为的培养。这不仅能够加快幼儿的社会化进程，也是幼儿成年后建立良好的人际关系及心理健康和谐发展的重要基础。
因此，探讨对儿童亲社会行为的培养具有重要的理论意义和实践意义。
影响因素
外部影响因素
1.旁观者效应，是指个体在面对紧急事件时，单个人与同他人在一起时的反应不一样，他人在场会抑制亲社会行为的发生。
2.榜样的示范作用
旁观者在场会使想提供帮助的个体犹豫、彷徨，榜样行为却会引发他人的亲社会行为。
3.情景的模糊性
情景的模糊性会影响亲社会行为的发生，个体在不能确认发生了什么事情，是否需要自己提供助人行为时，往往会退缩。
内部影响因素
1.认知因素的影响
韦纳指出，面对失去能力需要帮助的人，人们往往是通过认知归因做出决定。亲社会行为的发生不仅涉及知觉、推理、问题解决和行为决策等一系列基本认知过程，而且与个体认知能力尤其是社会认知能力的发展有直接关系。
2.个体的情绪状态
人们在积极的心境下，会减少对自己的关注，更多的去了解他人的需要，把亲社会认知转化为亲社会行为。
3.个体的人格特征
助人者具有以下特点：①具有强烈的社会动机；②相信事情对自己有影响力；③有适合于情境需要的特殊能力；④同情、理解他人、有责任感。
国内外关于亲社会行为研究的理论
斯陶布的社会行为理论
任何行为都会是由多重因素决定的，是个体特征和情境因素相互作用的结果。斯陶布（E.Staub,1978,1980,1984）曾提出了一个社会行为理论（Theory of social behavior）来解释社会行为是怎样产生的。该理论把价值取向和其他因素结合起来，试图形成道德行为的综合理论。
社会行为理论认为：人在发展中形成了各种动机，而人的行为多数是以目的性为特征的，所以应侧重于探讨追求期望的目的的动机，它把动机概括化为目的取向（goal）或个人目的（Personal goal）或目的取向（Goalorientations），目的是个人追求的最终状态，是由相互联系的认知网络组成的，其中包括对结果的评价相关的信念、思想和意义。在一定条件下可以被激活，环境（包括内在的环境）条件可以同时激活一个、二个或多个目的，且激活程度不同。我们可以把价值取向看作是道德领域中的个人目的。亲社会价值取向则是利他和不伤害别人的个人目的。斯陶布的研究发现，亲社会价值取向越强，人们对激活条件（身体或心理的困扰）做出的帮助行为就越多。换言之，人的亲社会价值取向越强，在特定情境中被激活的可能性就越大。亲社会价值取向体现为两种动机源：一是作为利他的无私行为的动机源，其目的在于帮助他人，是以他人为中心的。二是以规则为中心的道德取向为特征的动机源，目的在于坚持行为规则或原则。所以，两种道德取向的目的的不同，并且对行为产生不同影响。

『陆』 幼儿亲社会行为培养的常见误区有哪些

摘要 第一、语言攻击属于不良行为，一旦发现就必须严厉阻止

『柒』 幼儿亲社会行为有哪些类型

11个月大的孩子就会与大人分享玩具，在随后的一年中分享行为更为常见，3～6岁的儿童表现出分享行为的个体比例随年龄递增，6岁时达到60％以上；
18个月大的孩子中有65％能够也愿意帮助成人做家务(如整理杂志、叠衣服、扫地和整理床铺)；
18～24个月的孩子，面对那些处在困境中的人，会用轻拍和抚摸的动作安慰对方，甚至会做出更有针对性的安慰行为，比如当小伙伴哭泣时，他们会帮着找来哭泣者的妈妈。
近些年来，研究者通过实验研究进一步考察了儿童早期亲社会行为的特点，其研究发现对教育实践具有一定的指导价值。
发现1
表现友谊关系的图片可引发亲社会行为
德国的研究人员把18个月大的婴儿分成4组，分别给每一组儿童看一种图片。每种图片中突出的前景都是熟悉的家居用品(如水壶)，家居用品的后侧方则是作为背景出现的小玩偶(或积木)。对每组儿童来说，作为前景出现的家居用品是相同的，而作为背景出现的图形刺激则不周。第一组的背景刺激是两个面对面紧挨在一起的小玩偶；第二组的背景刺激是一个单独的小玩偶；第三组的背景刺激则是紧挨在一起的两摞积木；第四组的背景刺激是两个背对背挨在一起的小玩偶。对每一组孩子，研究者都是首先告诉儿童家居用品的名称，接着对该用品的颜色、功能进行描述。在整个过程中，研究者部不会对背景刺激进行描述。描述完图片后，房间里走进另外一名研究者，该研究者手里抱着的小木棒“不小心”掉落在地。此时，看各组儿童是否会帮研究者捡起地上的小木棒。结果发现，第一组中做出助人行为的儿童人数是其他各组中助人儿童人数的3倍，而其他三组中做出助人行为的儿童人数没有差异。
启示
这一发现提示我们，环境刺激的微妙改变会对儿童早期的亲社会行为产生影响，体现人与人之间友谊关系的环境刺激可以促发儿童早期的助人行为。我们可以在环境中悬挂、摆放一些反映美好的友谊的图片、玩具或饰品等，在潜移默化中激发儿童表现出助人行为。
发现2
他人是否表达出自己的愿望会影响儿童的分享行为
美国的研究人员给18和25个月的儿童提供两种选择：儿童可以选择自己和陌生成人同时得到一块小点心，也可以选择只有自己得到一块小点心。结果发现，在成人未说出自己的
愿望时，18和25个月的儿童对两个选项都是随机选择，而当成人表达自己的愿望“我喜欢点心，我想要一块点心”时，25个月的儿童就会表现出分享行为，会选择两人同时得到点心，而18个月大的儿童则不会。

『捌』 什么是认知冲突以及情感冲突

认知冲突(cognitive eonfliet)指认知 发展过程原有概念(或认知结构)与现 实情境不相符时在心理上所产生的矛 盾或冲突。皮亚杰认为调节是解决认 知冲突的一种有效方法，即个体遇到 新的情境条件下，原有认知结构不能 适应现实环境要求时，他只能改变已 有的认知结构以符合现实环境的要 求。否则，只有同化，没有顺应或调 节，人就无法保持他与现实环境之间 的平衡。只有通过调节不断解决认知 冲突，同化与顺应的交替发生处于一 种均势时，才能保证主体与客体的相互 作用达到某种相对稳定或平衡的状态， 促使人的认知活动不断丰富和深化
情感冲突是指情感主体在其情感需求的实现过程中,由于受到种种条件的制约,使其情感得不到有效的流露而产生的恐慌和不愉悦的心理状态.大学生处于特殊的年龄段,处于情感体验的高峰期,是情感冲突的高发人群
文献来源

『玖』 什么是亲社会行为产生的基础

什么是亲社会行为呢？它没有一个统一的界定，常常借助于我们所学的一些专业理论知识、幼儿身心发展的特点以及建构在庞大的社会背景下提出的一些具体要求，通常总结来说就是三个点，教什么、怎么教以及我们为什么这么教?今天我们为大家准备了与此相关的知识内容，以此来帮助大家克服关于亲社会行为方面的困难，避免出现相应的错误。

亲社会行为是社会性的一个内容，社会性包括了五个部分，亲子关系、同伴关系、性别角色、亲社会行为和攻击性行为，其中亲社会行为和攻击性行为属于道德的范畴，在教师招聘笔试考试中，亲社会性方面的内容主要通过选择题和简答题的形式出现。考点主要布局在亲社会行为的概念、产生的基础、以及亲社会行为的影响因素。

首先是亲社会行为的概念，什么是亲社会行为呢?亲社会行为是指个体帮助或打算帮助他人的行为及倾向。具体包括分享、合作、谦让、援助等。亲社会行为的发展是幼儿道德发展的核心问题。而移情是亲社会性产生的基础，只有站在别人的角度思考问题，才能产生对应的行为。值得注意的是，所谓的亲社会行为，不仅仅只是指帮助的行为，只要是有打算帮助的倾向，都指亲社会行为。如我们在电视剧《家有儿女》中看到，母亲刘梅带领三个孩子将旧衣服打包寄给贫困地区的孩子，这种捐助就属于一种亲社会行为。再次我们主要对亲社会行为包含的形式做单选题备考，如题干问，以下哪个不属于亲社会行为，A模仿;B分享;C合作;D援助。此时我们用排除法就可以得到答案，选择A选项。

接下来我们主要了解一下影响亲社会行为的因素。影响亲社会行为的因素有三点，此处以选择题和简答题形式进行备考。第一个因素是移情。前面说过，移情是亲社会行为产生的基础，所谓移情就是站在别人的角度思考问题，产生与别人相似的情感。所以幼儿移情能力与产生亲社会行为息息相关。第二个因素是幼儿的社会生活环境，此时幼儿生活在一个大的环境之中，这个环境中的方方面面都将对幼儿产生深远的影响。因此在这方面，首先整个社会的文化背景是会影响幼儿的，例如我们中国，尊崇儒家文化，强调以和为贵，因此当幼儿出现亲社会行为时我们会表扬和鼓励，当幼儿出现攻击性行为时我们会批评甚至是惩罚，这样的大环境就有利于幼儿亲社会行为的养成，而肯尼亚和一些欧洲国家比较推崇人与人之间的独立与竞争，相对而言，就不利于幼儿亲社会行为的养成。其次，现在的电视媒介对幼儿亲社会行为也有一定的影响，如现在盛行的很多动画片《熊出没》、《喜羊羊和灰太狼》，都有大量的攻击性行为，现实中也不乏有幼儿因为观看了这种类型的动画片而对同伴做出相似的攻击性行为。第三个影响因素是幼儿的日常生活，家庭教育和在幼儿园同伴之间的交往都会影响幼儿亲社会行为的养成。如有些家庭，父母非常严厉，平常对幼儿的教育，会一言不合就动手，那么在幼儿的认知里，就认为武力是可以解决一切的，因此容易产生攻击性行为。再比如说，幼儿此时年纪较小，很多的行为方式都是在模仿中形成，在幼儿园里，如果攻击性行为的儿童攻击性行为没有得到制止或惩罚，反而被默许，那就不利于幼儿亲社会行为的形成。因此幼儿的亲社会行为，不仅仅是幼儿自身的事，还关系到教师及家长，需要各界通力合作，实现教育的最大合力。

所以我们在进行亲社会行为内容设置的时候一定要明确相应的知识内容对我们自身发展的要求，之后再结合子领域的特点以及不同年龄班孩子的身心发展规律，对我们传达的内容加以适当的删减、更改或补充。只有通过这样细致入微的方式，我们在进行练习时，才会做到胸有成竹，将知识点融会贯通。同时，我们也希望大家可以通过自己的努力并结合系统的知识梳理，早日通过教师招聘考试，取得理想的成绩。

中公讲师解析

扫描二维码·关注微信公众号-中公教师考试

回复“教育理论”即可查看教师考编两学各章节练习题

回复“我要过面试”获取试讲教案（含音频）+答辩+结构化解题思路

注：本文章用于访问者个人学习、研究或欣赏，版权为“中公教师网”所有，未经本网授权不得转载或摘编。已经本网授权使用作品的，应在授权范围内使用，并注明"来源：中公教师网"。违反上述声明者，本网将追究其相关法律责任。

本文来自中公教师网未经允许 禁止转载

『拾』 根据儿童社会认知的某种理论来说明如何培养儿童的亲社会行为并克服反社会行为

班杜拉的“社会学习理论”强调人类与动物不同，人类具有认知能力，是积极的信息加工者，能够思考行为和结果之间的关系，因此人更多地受事件后果的影响，而不是受他们实际所经历的事件的影响。 *观察学习observational learning是通过观察他人（称为榜样）的行为而进行的学习。许多习惯和人格特质是经由观察及模仿社会榜样的行为所习得的，其中认知起着重要作用。 *相互决定论reciprocal determinism---认为儿童和青少年是积极的，有思想的人，他们可以朝着许多方向发展。人类发展是个人（P）、行为（B）、环境（E）不断交互作用的产物，儿童所经历的情境或环境可能影响儿童的发展，儿童的行为也同样影响着环境。 所以，儿童是塑造影响他们发展的环境的积极参与者。 社会学习理论认为，人们的社会行为其实都来自对他人行为的模仿和学习。根据个人行为对社会的作用是积极还是消极，社会学家将人的社会行为分为“亲社会行为”和“反社会行为”。 亲社会行为指一切对社会有积极作用的行为，包括助人行为、遵守社会规范行为、友善行为、公共参与行为等。小到对他人微笑、上车给老幼让座，大到捐赠遗体，志愿参与疫苗试验，在危难当中舍己救人。其中那些不求任何精神和物质回报的助人行为也被称为利他行为或无私利他行为。习得亲社会行为的三种途径： ①同理心反应的条件化，经典条件化，始于儿童早期； ②直接训练，操作条件反射（赞扬、鼓励、肯定）； ③观察学习，社会榜样的作用。 反社会行为与亲社会行为相对应，是一种攻击他人或社会的行为，对社会有消极作用。例如，暴力行为、侵犯或攻击行为、伤害他人和破坏社会秩序等。 该如何培养儿童的亲社会行为并克制反社会行为呢？根据社会学习理论，认为可以从以下几方面入手： 一、强化接触 社会学习理论认为，每个健康的婴儿都会形成依恋，这种依恋，除喂食以外，加强接触，给他们提供触觉的、视觉的、听觉的刺激，已成为儿童最重要的、最可信赖的依恋对象。实验发现，儿童早期形成的依恋对后期行为有着很重要的作用。如在对罗猴的研究中发现，“失恋”时间较长的婴猴，行为出现明显异常：自己咬自己，走路身子摇晃，性格孤僻，成年后不适应社交等。因此，如果能演好“依恋”这个节目，它将导致一个人的信赖与自我信任，并将成功地依恋自己的同伴与后代。我想，这是培养儿童亲社会行为的重要基础。学校在中，强化教师与学生，尤其是单亲学生的接触就显得尤为重要。在现在的学生群体中，还存在着数量不小的单亲学生，他们大多数因缺少爱而显得呆板、孤僻、好攻击、学习成绩不理想、能力低下、兴趣淡泊。为了孩子，为了社会，教师都应对这些孩子负责，给他们慈父慈母般的爱，满足他们被爱的渴求，如经常与他们促膝谈心，经常关心他们的冷暖与身体状况，让他们感受亲情，享受依恋，在这一过程中，使他们的身心得到健康发展，为实现个体的社会化奠定扎实的基础。 二、鼓励交往 交往对培养儿童的亲社会行为有着极其重要的作用，尤其是同伴交往。通过国内外许多学者的研究，发现同伴交往不仅有助于儿童认知技能的学习、情绪安定和愉快，更重要的是在与同伴交往中学会了与人相处的社会技能。因为在儿童的发展过程中，同伴的作用是巨大的：同伴是强化物、是范型——同伴间行为的影响是交互的，如孩子们都喜欢与慷慨大方的儿童交往，在交往中，几乎人人都会变得慷慨大方起来；同伴能去自我中心——交往可以使他们认识到别人的观点、需要，学会了解别人、理解别人，学会约束自己、改变自己的不合理想法与行为，学会与同伴相处；同伴能给予稳定感和归属感——儿童在成长过程中会有许多烦恼与困惑，若得不到及时的解决，便会形成不健康心理，这对培养孩子的亲社会行为是极为不利的。基于以上原理，不难看出，鼓励交往对培养亲社会行为是何等重要！学校和家庭要给孩子们创造交往的机会，如鼓励儿童参与扶贫助困手拉手活动，让他们在活动中认识自我，认识社会，在交往中增长才干，培养良好品质，树立社会责任感，进一步培养孩子们的亲社会行为。 三、树立榜样 社会学习理论认为，儿童性别定型化行为（如男孩都表现为男孩子气，女孩都表现为女孩子气），主要是通过观察与模仿获得的。班杜拉也通过一组实验发现，儿童的行为（已不再局限于性别定型化行为）不是由强化决定的，而是由观察决定的，而且他们认为，模式的行为可以影响儿童的自我评价和自我强化，所以，他们主张用呈现模式的方式来培养亲社会行为。如有一个很典型的实验介绍：让孩子们观看一个成人的滚木球游戏，这个成人把赢得的一部分奖品捐赠出来作为穷苦儿童的基金，然后让这些儿童单独玩这类游戏，结果他们把奖励所得捐赠出来的数量远远超过没有观看过成人模式的控制组儿童。即便实验后过了两个月，这些实验组的被试与不同的实验者在一起仍然很慷慨，说明模式的影响是长期的。因此，在儿童的成长过程中，为儿童树立榜样，也有利于儿童亲社会行为的形成与发展。榜样，可以是英雄人物，可以是品行优良的同伴，可以是教师、父母。当然，在树立榜样时，必须十分注意：⑴作为英雄人物或同伴，要实事求是地介绍；教师父母则要言传身教，在潜移默化中接受感染与熏陶。⑵产生心灵感应，在内心深处接受榜样，让学生心悦诚服。⑶要开展必要的活动，把学习榜样与自己的认识、情感及行为联系起来，并落实在具体的行动上。 人们常说，近朱者赤，近墨者黑，就是说耳濡目染会给人以影响。这种影响年深日久就会显现出来。许多人认为，孩子在观看暴力影片或其他节目的时候，并没有表现出什么攻击性来。但是，我们会发现这样的一个现象，小孩子在学习说话的时候，会突然说出一些当下大人并没有教给他的词汇。大人总是奇怪，这些词汇是什么时候被孩子学到的？这就是所谓的社会学习的睡眠者效应。所谓睡眠者效应，就是指接触的负面事件在大脑中潜伏起来，并在其他时刻影响其行为。孩子也许在某一天看到过妈妈包里的手枪，感到过好奇，当时并没有什么不恰当的反应。但是，在接下来的日子里，他看到一些成人是如何发火的，处于义愤填膺的情绪状态时是如何攻击别人的。他就理解了枪的用途，学会了对愤怒的应对方法就是快速和有效地发泄，就是攻击引发他愤怒的他人。当他被激怒时，手枪，就像一个刺激物一样，在冲突的情境中激活了他的想象。他就会用模仿来的方法来释放自己的愤怒。所以，是成人把一个孩子变成了一个具有攻击性行为倾向的睡狮。当它沉睡的时候，我们不要以为它还是一只小猫。 总之，培养儿童的亲社会行为，克制反社会行为，方法是多样的，只要我们多一份爱心，多一份责任感，树立一种和谐友爱、尊重生命的社会价值观，攻击行为本能就会受到抑制，一定会把我们的孩子培养成一个实实在在的对社会有用的人。