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什么是以结构语言学为基础交际法是以社会语言学为基础汉语国际教育

发布时间: 2022-09-15 00:00:19

A. 对外汉语各种教学法的对比

对外汉语各种教学法的对比

导语:对外汉语中的教学方法有很多,下面我进行各种方法的对比,欢迎参考!

1. 语法翻译法与自觉对比法

相同点:(1)自觉对比法继承了语法翻译法的“语法为纲”,在教学原则上都强调语法教学,在教学方法上都重视用学习者的母语进行讲解(2)重视学习者阅读能力和翻译能力的培养,强调阅读原著和名著。

不同点:(1)产生年代及其代表人物:语法翻译法源于拉丁语教学法,盛行于15—17世纪的欧洲,19世纪得到理论和实践上的阐述,代表人物是德国语言学家奥伦多夫。自觉对比法盛行于苏联40年代以前。(2)理论基础:语法翻译法③语言学理论基础:机械语言学或历史比较语言学 认为所有语言同出一派④心理学理论基础:官能心理学或联想心理学。自觉对比法,苏联的教育学强调知识的作用,“知识-技能-熟巧”三段论;语言学理论:语言-言语-语言;心理学理论基础:巴普洛夫的两个信号系统学说(3)定义:语法翻译法是以语法为基础,用母语来教授外语的一种方法;自觉对比法是在同母语进行比较的基础上,掌握系统的语言知识,经过大量的反复练习,最终达到熟巧的一种教学方法。(4)教学方式:语法翻译法以语法教学为中心,强调系统语法的学习,着重词法与句法的讲解;对比翻译法主张外语教学必须理论如语音、词汇、语法、修辞等知识或规则先行,强调理解的模仿。(5)学习材料的选择:语法翻译法主张语言材料的`内容以能否突出某种语法形式为准,而自觉对比法主张学习所学外语国家的文学著作,即典范的文学语言。(6)学习内容:语法翻译法以阅读和书面翻译为主,对语音练习和口头表达,尤其是听力和会话不做任何要求;自觉对比法主张先教文字,四会并举,反对听说领先。

总结:自觉对比法由古典的语法翻译法脱胎而来,但它引进了对比这个概念,形成了既翻译又对比的具有现代意义的新翻译法。

2语法翻译法与认知法

相同点:(1)都重视母语在教学中的使用(2)重视语法规则的学习

不同点:(1)产生年代及其代表人物:语法翻译法源于拉丁语教学法,盛行于15—17世纪的欧洲,19世纪得到理论和实践上的阐述,代表人物是德国语言学家奥伦多夫。认知法产生于20世纪60年代的美国,代表人物为[美]卡鲁尔 布鲁纳。(2)理论基础:语法翻译法③语言学理论基础:机械语言学或历史比较语言学 认为所有语言同出一派④心理学理论基础:官能心理学或联想心理学。认知法,语言学基础:乔姆斯基的转换生成语言理论④心理学基础:认知心理学,皮亚杰的“发生认识论”以及布鲁纳的“发现学习”理论(3)学习对象:语法翻译法没有什么限制,认知法探讨的是中学以上的成年人在本国的环境中学习外语的过程及其规律。(4)母语的使用:语法翻译法主张运用学习者母语进行课堂教学,存在过分依赖母语的缺陷,认知法主张恰当得利用母语,,同时对母语和目的语进行对比分析。(5)教学重点:语法翻译法以阅读和书面翻译为主,把翻译作为教学目标;认知法主张听说读写全面训练,把培养语言能力放在教学目标的首位,反对机械模仿。(6)对待语言错误:语法翻译法将错误归咎于学习者没掌握好语言知识和语法规则,认知法对错误进行有分析的的指导。(7)教学中心:认知法主张以学习者为中心,以自学为主(8)认知法主张运用电化手段,营造教学情景,提供学习者在各种情景中使用外语的机会,这是语法翻译法所没有的。 总结:认知法是一种经过改革的现代语法翻译法,它把认知心理学理论、当代语言科学引进外语教学的方法体系,使之更加科学。

3直接法与听说法

相同点:(1)排斥母语,要求教师尽量用目的语教学,也要求学习者直接用外语来思维和表达(2)注重模仿、联系,形成习惯(3)重视口语教学(4)及时纠正错误,避免错误内容的反复刺激造成负面影响。(5)教师通过做动作使学习者理解所学词语和句子

不同点:(1)直接法主张以句子为单位,进行学习和运用,通过类比、替换的方式造出新句,听说法主张应以句型为中心,通过反复操练句型形成正确的类推(2)直接法坚持归纳途径教语法原则,要求学习者先掌握语言材料,从感性材料中归纳语法规则,反对死记文法规则,听说法主张对比语言结构,确定教学难点,但是过分重视机械训练(3)直接法主张以当代通用语言为教材,听说法由于过分注重语言结构形式,忽视了语言材料的内容和意义(4)产生年代及其代表人物:直接法产生于19世纪末的西欧,代表人物德国的贝力子、丹麦的叶斯珀森、英国的帕默、艾克斯利。听说法产生于20世纪四五十年代的美国,是现代外语教学史上理论基础最雄厚的教学法,代表人物是弗里斯、拉多。

4直接法与视听法

相同点:(1)两者都排斥母语,主张用目的语教学,同时营造目的语的直接坏境,让学生更容易掌握所学知识(2)重视口语教学,强调模仿练习

不同点:(1)产生年代及其代表人物:直接法产生于19世纪末的西欧,代表人物德国的贝力子、丹麦的叶斯珀森、英国的帕默、艾克斯利。视听法产生于20世纪50年代的法国,代表人物是古根汉。(2)理论基础:直接法主张仿照“幼儿学语”的方式和自然过程来设计二语教学过程,以顺乎人类学语言的自然规律。建立语言和外界实物的直接联系和模仿大人说话是幼儿习得母语的基本策略。心理学基础:联结主义心理学。受其影响,强调词语与客观事物的直接联系,而不通过母语。视听法语言学基础:结构主义语言学;心理学基础:行为主义心理学、格式塔心理学(3)除了排斥母语外,视听法还排除文字为中介,认为过分依赖文字符号而减弱对语音、语调、节奏等语言表达的练习(4)相较于直接法通过动作解释词语,视听法利用现代教学手段,将声音和图像结合起来,创造较为真实的语言坏境,通过语言和形象的结合,利于理解和记忆。

5直接法与功能法

相同点:把学习的词语同外部世界的具体事物直接挂钩,创造一定的情景

不同点:(1)产生年代及其代表人物:功能法产生于70年代的西欧,创始人是英国语言学家威尔金斯,代表人物:[英]威尔金斯 亚历山大 威多森 [荷兰]范埃克(2)理论基础:功能法,语言学基础:社会语言学 功能语言学;心理学基础:人本主义心理学(3)强调以语音功能和意念项目为纲,培养运用语言进行交际的能力,在正确运用语言的同时还注重运用的得体性(4)语言教学从学习者的实际需要出发,确定学习目标选择语言材料,并努力使教学过程交际化(5)对于学习者在学习过程中出现的错误保持一定的容忍度(6)重视专业外语的教学,突出不同的领域、范围所需目的语的教学,使教学更具有明确性和针对性。

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B. 汉语国际教育主要学什么

汉语国际教育专业主要课程有:基础英语、英语写作、英汉翻译、现代汉语、古代汉语、中国文学、外国文学、比较文学、中国文化通论、西方文化与礼仪、国外汉学研究、语言学概论、对外汉语教学概论等。包括参观访问、社会调查和教学实习等,一般安排8周左右。

汉语国际教育专业简介

汉语国际教育专业要求学生熟练掌握汉语言文学的基本理论和知识,具备良好的汉语言文字学和文学修养;具备良好的普通语言学基本知识和基本理论,掌握第二语言习得理论和非母语汉语教学基本理论,受到教育学、心理学和教学法的指导和训练;

具备坚实的文史基础以及较宽广的文化视野,对中国和世界文化、历史、艺术及相关的社会科学、人文科学与自然科学有一定的了解;熟悉教育法规、现代教育理念,掌握现代信息技术,有较强的计算机操作能力和运用现代教育技术辅助教学的能力;

英文基础扎实,有良好的听、说、读、写以及翻译能力;有较高的普通话水平,较强的沟通能力,良好的口语和书面语表达能力以及应变开拓能力,能在国内外相关学校或企事业单位从事汉语教学、跨文化传播及相关工作的专业人才。

C. 如何理解"对外汉语教学"和"汉语国际教育"二者有何联系与区别

对外汉语专业注重汉英双语教学,汉语国际教育专业掌握扎实的汉语基础知识。两者区别在于:培养目标不同、要求不同、主要课程不同。

1、培养目标不同:对外汉语教师的培养目标为培养具有较扎实的汉语和英语基础,对中国文学、中国文化及中外文化交往有较全面了解;汉语国际教育专业培养具有熟练的汉语作为第二语言教学技能和良好的文化传播技能、跨文化交际能力,适应汉语国际推广工作,胜任多种教学任务的高层次、应用型、复合型、国际化专门人才。

2、要求不同:对外汉语专业掌握汉语言文学学科的基本理论和基本知识,对有关的社会科学、人文科学与自然科学有一定的了解;掌握对外汉语教学的基本理论与方法,能进行课堂与教学;汉语国际教育专业掌握基本的中国人文知识,熟悉中国国情和社会文化,对中国政治、经济、历史、文化、法律、科技等有较全面的了解。

3、主要课程不同:对外汉语专业主要有中国语言文学、外国语言文学、基础英语、英语写作、英汉翻译、现代、古代汉语、中国文学、外国文学等;汉语国际教育专业主要有中国文化通论、西方文化与礼仪、国外汉学研究、语言学概论、对外汉语教学概论等

D. 英语教学法定义 翻译

The communicative approach is also called as The Functional Approach or The Functional—notional Approach, which is based on the theory of sociolinguistics and functional linguistics,and highlights on generating communication ability, as well as belongs to the Foreign Language Teaching Methodology, having great impact through the world.
Theory of Communicative Approach centers on thoery of communication ability, and Communicative school think: lanaguage teaching aims at fostering ability of students to communicate by target lanaguage. Content of lanagaue teaching includes not only lanague study, but also common sentences to express meanings and functions. The Communicative Approach pays attention to fostering langue ability of the student, using authentic and local lanague materials, going for lanague study of sentence added situation, to encourge student to contact more and use foreign lanague. 分可以给我吧,看在我认真帮你翻译的份上》》》》》》》》~~~~~~

E. 交际教学法的定义

交际教学法源于人类语言学家(诸如,Hymes,
1972)和弗斯派语言学家(诸如,Halliday,
1973),他们认为语言最重要且首先是一种交际体系.
语言教学的目的是目标语的交际能力.
语言课程的内容包括语言意念和社会功能,而不仅仅是语言结构.
学生有规律地在小组或者俩俩活动中进行信息差意义传递(如果需要的话,亦可进行意义商讨)活动.
学生经常从事角色或者课本剧表演,以便使自己的目标语使用适宜于不同的社会语境.
课堂材料和课堂活动常常是真实可信的,以反映现实情景和生活需要.
技能一开始就应该是综合的;特定的活动可能涉及读、说、听,也许还有写.
老师的任务主要是促进交际,其次才是改正错误.
老师应该能流利地和恰当地使用目标语.

F. 汉语国际教育专业的具体课程有哪些呢谢谢

汉语国际教育专业的具体课程有:基础英语、英语写作、英汉翻译、现代汉语、古代汉语、中国文学、外国文学、比较文学、中国文化通论、西方文化与礼仪、国外汉学研究、语言学概论、对外汉语教学概论等。包括参观访问、社会调查和教学实习等,一般安排8周左右。

汉语国际教育专业主要培养具有熟练的汉语作为第二语言教学技能和良好的文化传播技能、跨文化交际能力,适应汉语国际推广工作,胜任多种教学任务的高层次、应用型、复合型、国际化专门人才。

学生主要学习汉语及语言学、国际文学的基本理论和基本知识,受到有关理论思维和专业技能的基本训练,能流利地使用一种外语进行教学和交流,具有跨文化交际能力。

(6)什么是以结构语言学为基础交际法是以社会语言学为基础汉语国际教育扩展阅读:

汉语言国际教育专业培养目标:

一、具备扎实的汉语言语能力与言语交际能力;

二、能正确、流利、得体地运用汉语进行交际;

三、掌握基本的中国人文知识,熟悉中国国情和社会文化,对中国政治、经济、历史、文化、法律、科技等有较全面的了解;

四、掌握系统的汉语基础理论与基本知识,能熟练运用汉语进行外交、商贸、新闻、文化交流、中文教学等方面的工作;

五、掌握文献检索、资料查询的基本方法,具有初步运用汉语进行科学研究与实际工作能力。

参考资料来源:网络—汉语国际教育专业

G. 汉语国际教育专业主要课程有哪些

汉语国际教育专业主要课程有:基础英语、英语写作、英汉翻译、现代汉语、古代汉语、中国文学、外国文学、比较文学、中国文化通论、西方文化与礼仪、国外汉学研究、语言学概论、对外汉语教学概论等。包括参观访问、社会调查和教学实习等,一般安排8周左右。

汉语国际教育专业主要培养具有熟练的汉语作为第二语言教学技能和良好的文化传播技能、跨文化交际能力,适应汉语国际推广工作,胜任多种教学任务的高层次、应用型、复合型、国际化专门人才。

学生主要学习汉语及语言学、国际文学的基本理论和基本知识,受到有关理论思维和专业技能的基本训练,能流利地使用一种外语进行教学和交流,具有跨文化交际能力。

(7)什么是以结构语言学为基础交际法是以社会语言学为基础汉语国际教育扩展阅读:

汉语国际教育专业培养目标:

一、具备扎实的汉语言语能力与言语交际能力;

二、能正确、流利、得体地运用汉语进行交际;

三、掌握基本的中国人文知识,熟悉中国国情和社会文化,对中国政治、经济、历史、文化、法律、科技等有较全面的了解;

四、掌握系统的汉语基础理论与基本知识,能熟练运用汉语进行外交、商贸、新闻、文化交流、中文教学等方面的工作;

五、掌握文献检索、资料查询的基本方法,具有初步运用汉语进行科学研究与实际工作能力。

参考资料来源:网络—汉语国际教育专业

H. 交际教学法的定义

交际语言教学法(Communicative Language Teaching),语言教学的课程内容中以语言学习者所需之沟通需求与能力为主,语言功用包括了规范性、互动性、想像性以及再现性等多种用途。

交际教学法认为,语言包含了〝交际能力〞和语言所处的〝文化社会意涵〞,其功用则包括了功能性(functional; 指用言语和他人互动)、

规范性(regulatory;指用言语限制他人行动)、互动性(interactional; 指用言语和他人互动)、想像性(imaginative;指用言语创造出想像世界)以及再现性(representative;指用言语沟通、呈现讯息)等多种用途。

(8)什么是以结构语言学为基础交际法是以社会语言学为基础汉语国际教育扩展阅读

发展历史

英国的语言学家们重新对SLT的教学理论产生质疑。他们开始注意到语言教学的重点应该摆在“交际能力。

美国语言学家们也表示,语言的独特性与多变性不是用几个结构性的理论就能笼统概括的。正巧,欧陆的语言学家所提出的观点也与英美两国对语言教学理论所产生的反思潮互相辉映:

语言教学的课程内容应该以语言学习者所需之沟通需求与能力为主。于是,在英、美、欧陆三方的教学理论的激荡下,诞生了Communicative Language Teaching (CLT)。

I. 对外汉语教学的学科理论主要包括

对外汉语教学的学科理论主要包括:哲学、语言学、教育学、心理学、文化学五个学科。

其他学科或理论可以看作是这几门学科的分支学科或可以归到这几门学科中,主要包括:

1、社会语言学是语言学的一个分支。

2、文化人类学实际上包括在文化学里。

3、哲学是第二语言教学的学科理论基础,因为哲学为任何一门具体学科提供认识论和方法论的指导。

4、语言学、教育学和心理学几乎是国内外第二语言教学界公认的第二语言或外语教学的学科理论基础。文化学中的跨文化交际理论以及文化对比研究的成果,也就自然成为第二语言教学的理论基础之一。

总之,哲学、语言学、教育学、心理学和文化学是对外汉语教学最重要的理论基础。

(9)什么是以结构语言学为基础交际法是以社会语言学为基础汉语国际教育扩展阅读:

对外汉语教学的学科理论

1、对外国人的汉语教学是一种第二语言教学。学习第二语言的特殊性决定了第二语言教学的特点。

2、对外国人的汉语教学是一种外语教学。学习外语的特殊性决定了外语教学的特点。

3、对外国人的汉语教学是一种汉语教学。汉语本身的特殊性决定了汉语教学的特点。

J. 汉语言国际教育是什么

汉语国际教育,顾名思义是面向国际的汉语教育,换言之,就是教外国人学汉语。该专业对英语水平要求非常高,同时注重培养学生的文学文化素养,几乎所有的课程都是围绕着中国语言文学和外国语言文学两大核心设立的。

1.汉语国际教育专业注重汉英(或另一种外语)双语教学,兼顾了东西方语言的特色与美丽。可以说,该专业是汉语言文学与外语类专业的融洽。
2.作为一门交叉应用型的学科,汉语国际教育主要学习文学、文化和语言三大方面的知识,研究汉语、教育学、心理学、教育技术四大层面的问题,所以汉语国际教育绝不是简单的等同于“汉语+外语”的学习。想要报考汉语国际教育的专业需要对外国的文学经典略知一二,对西方礼仪有着浓厚的兴趣,并致力于研究中外文化史,且在英语基础扎实的基础上方可。

3.核心课程:现代汉语、古代汉语、语言学概论、对外汉语教学概论、跨文化交际、中国文化通论、基础写作、文学概论、第二语言教学理论、文化语言学、对外汉语教学心理学、中西文化交流史、对外传播概论、国际关系学等

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