经济法二审模拟法庭

A. 新课程背景下中职《经济法》教学之思考

关于新课程背景下中职《经济法》教学之思考

论文摘要：随着基础教育课程改革的不断深入，中职学校的课程改革也在如火如荼地进行着，专业课教师以新课程改革理念为指导，正担当起这次课程改革的重任。《经济法律法规》（本文简称《经济法》）课程作为中职财会、营销专业的基础课，正处在现代与传统的新旧教学思想交替的关键时期。作者通过总结近几年的教学经验，提出《经济法》课程教学应坚持三个原则，并结合当前中职《经济法》课程教学中存在的问题，从多角度进行了教学探讨，提出了自己的看法。

论文关键词：新课程；中职；《经济法》课堂教学；案例教学法；高效课堂

中职学校的教育教学，尽管不同于基础教育，有其自身固有的特点和规律，但新课程改革提出的带有普遍性的教育理念，依然有一定的指导作用。在宏观课程改革背景下，笔者认为，当前《经济法》课程教学要坚持三个原则：一要以人为本，体现中职学生的特点，客观反映学生的知识结构和身心特点；二要运用现代教育理论，尤其是当前新课程改革的理念；三要充分体现《经济法》课程的教学特色。在此，笔者拟总结近几年《经济法》课堂教学的探索实践，归纳本课程教学存在的问题，并提出一些自己的思考。

中职《经济法》教学存在的问题

在教材内容编排上，严重脱离学生实际 教材内容编排按照先抽象知识再进行实体法律内容分述的顺序，严重脱离学生的实际，造成了教师难教、学生难学的现象。高等教育出版社出版的《经济法律法规》，第一章是“经济法概述”，主要讲述经济法的本质、特征与基本原则和作用；第二章是“经济法律关系”，主要讲述经济法律关系的概念、特征、构成以及产生、变更与终止。这两章是对经济法知识的高度概括，有抽象性、系统性和专业性的特点。但对中职学生而言，直接接受这些纯理性知识，大大超越了学生现有接受能力，教学效果较差。

在教学实施上，形式过于单一 在目前的《经济法》课堂教学中，教师仍然唱主角，“填鸭式”的教学模式没有得到根本改观。由于课堂活动单一，片面强调对法律知识点的机械记忆，课堂上出现了学生厌学、纪律松懈的状况。这样培养出来的学生，缺乏逻辑严密的口头表达能力、据理力争的雄辩胆量和知识实际应用能力。这种教学忽视对职业能力和情感、态度、价值观的过程性培养，难以有效吸引学生，课堂缺乏生气，新课程提出的三维教育目标得不到落实。

在教学方法运用上，案例教学法应用不够充分 在目前的《经济法》教学中，为了完成繁重的教学内容，教师往往忙于应付讲授繁重的各章节法律内容，而疏忽了法律教学中最有特色的案例教学法。案例教学法只在课堂中充当讲授法的“配角”，造成教师的案例意识淡薄，学生碰到现实问题，难以有效地运用经济法知识予以解决，制约了学生实践能力的培养和提高。

在课时分配上，时间紧、任务重，教学任务难以按时完成 一方面，《经济法》内容繁杂，面广量大，实际教学需要九十多个课时，但一般学校只安排72课时，存在着较大的课时缺口。另一方面，本课程课堂教学效能低，且存在着大量的重复教学现象。如第三章“公司法”中的各种有限公司与股份有限公司、第四章“中小企业法律法规”中的合伙企业与个人独资企业，在教学中无需作一一详细讲解。第七章的“消费者权益保护法”在初中、高中的法律教材中都有相关内容，“会计法”内容在会计专业课教学中也有相应的内容，大量的重复教学造成了课堂的低效或无效，浪费了教学时间。

在学生评价上，片面强调书面的学业检测，忽视过程性评价 教师对学生的评价以期末终结性检测替代学段成绩，学生平日的过程性表现往往被置之度外。评价方式大都是闭卷书面考试，考试内容以概念、知识点的记忆等为主，能真正反映知识综合运用能力的案例分析等应用性题目相对不足，出现了学生依赖高强度记忆就能拿高分的现象。实践证明，这种要以死记硬背来应考的评价方式偶然性很大，难以反映学生真实的综合能力和水平。

思考与体会

积聚感性认识，构建知识生长的肥沃土壤 新课程提倡课程内容与学生生活以及现代社会科技发展建立密切联系，关注学生的学习兴趣与经验。皮亚杰的知识建构理论也指出，学生是在自己的生活经验基础上，在主动活动中建构自己的知识。如何发挥学生已有的经济生活经验、积累更多的经济素材，成为《经济法》有效教学的关键。为此，在教学中可以采取如下对策：（1）打破原先的编排顺序，重新整合教材内容，按照先易后难、循序渐进的原则，选择学生相对比较熟悉、容易接受的具体经济法律章节优先进行课堂教学。（2）在教每一章节时，教师先从学生实际出发，通过对学生生活经验的挖掘，循循善诱，引导学生充分了解、剖析社会经济现象，积累素材，从而引发学生对经济现象的关注。如笔者在讲公司法、中小企业法、外商投资企业法内容时，都是通过师生互动的形式，先结合义乌地方区域经济中学生比较熟悉的典型企业，畅谈其存在的社会价值或问题，进而激发学生继续探究的欲望。（3）拓展教学资源，发挥现代网络媒体的教学优势，实施直观性教学。教师可从多媒体网络中搜集学生喜闻乐见的经济法案例、生活趣闻视频等，给学生播放，既能增进学生对法律知识背景的了解，又能吸引学生，培养学生的学习兴趣。

搭建多彩活动舞台，拓展法律技能的训练空间 经济法本身是一门建立在丰富多彩、形形色色的经济活动基础上的法律，经济法课堂理应成为充满活力的活动空间。新课程改革指出：要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。笔者在《经济法》教学中，经常开展专题讨论或辩论、模拟法庭、组织学生去法院旁听开庭审理等活动，使它们成为课程活动的重要载体。（1）专题讨论或辩论。例如，讲完公司法后，笔者组织学生观看了轰动一时的“浙江东阳吴英集资案”的网络视频，围绕主题“吴英集资是为了公司正常生产经营需要而应无罪释放，还是属于个人非法集资诈骗而判死刑呢”，组织持相反观点的学生，展开唇枪舌剑的`辩论。（2）模拟法庭。为了满足学生亲自进行经济法实践的欲望，可开展模拟法庭教学活动。具体操作时，由教师提供具有典型性、疑难性案例，由学生自愿模拟法庭角色。模拟法庭可面向所有学生，可把一个班的学生分成若干个小组，如法官组、律师组、当事人组和书记员组，使每个学生都能参与到模拟法庭活动中来。（3）旁听开庭审理。如果条件许可，可安排学生参加法院开庭审理，体验整个审理审判过程，作为课堂教学的有益补充。例如，笔者在讲授合同法时，安排了一次合同纠纷的开庭旁听，结果学生的兴趣大增，非常认真听取了案件的审理过程，从而为本章的有效教学作了铺垫。

B. 司法考试考哪些内容

司法考试主要考察以下内容：

一、法律专业知识

这是司法考试的核心内容，包括宪法、刑法、民法、行政法、商法、经济法、诉讼法等各个法律领域的知识。考生需要掌握这些法律领域的基本原理、制度、规范以及法律实践中的适用问题。

二、法律实务

除了法律专业知识，司法考试还考察考生的法律实务能力，比如法律文件的撰写、案件的分析和处理、模拟法庭辩论等。这部分内容主要考察考生将法律知识运用到实际案件中的能力。

三、职业道德和职业素养

司法考试中，对考生的职业道德和职业素养也有所涉及。考生需要了解并遵守法律职业的道德规范，包括律师职业道德、法官职业道德等，同时还需要具备良好的职业素养，如公正、廉洁、为民等。

详细解释如下：

法律专业知识是司法考试的基础。考试会涉及多个法律领域，考生需要全面掌握每个领域的法律知识，包括法律条文、法律解释、法律原则等。此外，考生还需要了解不同法律领域之间的关系，以便在实际案件中综合运用。

法律实务是司法考试的实践环节。在这一部分，考生需要将所学的法律知识运用到实际案件中。这包括法律文书写作、案件分析、模拟法庭辩论等。通过这一部分的考察，评价考生解决实际问题的能力。

最后，职业道德和职业素养是司法考试中不可忽视的一部分。法律职业对从业人员的道德要求很高。考生需要了解并遵守法律职业的道德规范，这不仅是在考试中的要求，也是未来从事法律职业的基本要求。同时，考生还需要具备良好的职业素养，如公正、廉洁、为民等，这些都是法律职业的核心价值观。

C. 【模拟法庭实践教学中存在的主要问题及对策】模拟法庭实践心得

【摘 要】模拟法庭实践教学在推动法学理论与实践相结合，训练和培养学生基本法律技能方面作用巨大。为解决目前大部分高校模拟法庭实践教学中出现的问题，应拓宽模拟法庭实践教学内容，科学设计实践教学环节，增强模拟法庭实践教学的开放性并健全各项保障措施。
【关键词】模拟法庭 实践教学 法律事务

一、引言

西方法谚认为法律的生命在于实践乱仔，说哗盯汪明实践是法律科学的内在特征。重视法学教育必须关
注法学实践教学。模拟法庭实践教学在推动法学理论与实践相结合，训练和培养学生基本法
律技能方面的作用不可估量。大部分高校模拟法庭实践教学所取得的成绩已证明了这一点。然而，其中存在的不少问题也严重影响了模拟法庭实践教学的质量。“法学教育不仅仅是单纯的知识传授和学术的培养，而是一种职业训练”想要充分发挥模拟法庭的“职业训练”功能，就必须弄清楚当前模拟法庭实践教学中存在的主要问题是什么，提出并解决这些问题是本文写作的目的。

二、模拟法庭则启实践教学中存在的主要问题

1.实践内容不尽合理
模拟法庭实践教学的内容应具有合理性，即应符合培养社会所需法律人才的要求。然而大部分高校目前的模拟法庭实践教学关注的重点仍是带有传统味道的“模拟庭审”，这意味着师生们的工作都围绕庭审展开，不难想象其内容是以“诉讼”法律事务为主。事实上，大部分高校也都在进行刑事、民事和行政案件等“诉讼”法律事务的模拟。笔者认为，这与社会法律事务的内容存在很大差异，远远落后于社会法律事务的发展。这是当前法学教育和社会法律实践脱节的一个表现。众所周知，随着我国社会主义市场经济的发展，不仅“诉讼”法律事务内容不断增多，以防范法律风险和寻求和平解决纠纷为主要目的“非诉讼”法律事务更是以惊人的数量递增。作为一个法律教育工作者，笔者一直在思考这样一个问题：大部分高校以“诉讼”法律事务为主要内容的模拟法庭实践教学是否能满足社会对法律人才的要求？作为培养“法律人”基地的模拟法庭实践教学是否要顺应时代发展要求让学生熟悉社会法律实践中的以公司治理，股份制改造，公司设立，资产运作，资信调查等为主要内容的“非诉讼”法律事务并应培养学生处理这方面法律事务的能力？大部分高校模拟法庭实践教学的现状表明，到目前为止将“非诉讼”法律事务纳入模拟法庭实践教学内容范围的实在是屈指可数。笔者认为，其教学内容并不能满足社会法律实践的要求，应对其进行创新。
2.实践环节设计缺乏科学性
正如前文所述“模拟庭审”一直是大部分高校关注的重点，也是大部分高校模拟法庭实践教学中非常传统的环节。因此，对该环节的设计一般总是精心准备，煞费苦心。其实，这种以“模拟庭审”为中心的模拟法庭实践教学易被狭隘化、集中化，从而偏离模拟法庭实践教学的目标，也容易因疏忽具体操作细则而产生急功近利心理。其后果是只能模拟现实法庭的“形”而不能实现其“神”。社会法律实践告诉我们“庭审”只是案件处理的一个环节，更多的工作体现在法庭之外。我们固然要在“模拟庭审”中培养学生职业能力，更要在法庭之外培养学生处理与之相关的琐碎和容易被人忽略的事情的能力，因为在现行的法律实践中，法院的庭审已不再象过去那样走过场或形式主义。对任何一方来说，现实庭审成功的关键都在于事前准备工作和庭外调查工作是否做得充分扎实。那么，与此相关的能力培养就尤显重要。笔者认为，目前这种以“模拟庭审”为主要实践环节的设计理念实在值得商酌，此种设计既使模拟法庭实践教学环节显得过于单一，缺乏科学性，更不利于从各个层面上全面培养学生能力。
3.实践教学环境过于封闭
模拟法庭实践教学不仅要帮助学生掌握、理解和巩固专业知识，更要培养学生观察、发现和认知法律事实，归纳和概括法律关系，收集、分析、判断和采信证据等方面的职业能力。与美国、澳大利亚等国的诊所式法学教育不同，我国的模拟法庭实践教学一般以课堂形式出现，具封闭性特质。它的封闭性特质主要表现为参与人员的特定性和时空的有限性。参与人员的特定性首先表明它几乎是一种纯师生活动，经验丰富的律师、法官、检察官等法律工作者极少参与指导；其次，参与人员的特定性也暗示教与学的角色定位很难让学生真真成为自发自觉的活动主体，这不可避免地让学生产生各种怀疑包括对案件所处社会环境的怀疑，对指导教师指导案件能力的怀疑，对处理结果的怀疑等等。疑惑太多而又无法得到社会法律实践的及时解答削弱了学生动手动脑的热情，学生很难全身投入。这也是很多学生觉得模拟法庭实践教学没有意思的一个重要原因。时空的有限性则表明学生和教师须在课堂规定的时空内完成相关任务，事实上，由于社会诸因素的影响，法律事务复杂多变，想要在一个与世隔绝的封闭性时空内解决一定的法律问题，培养一定的法律技能不管是对学生还是对老师都是一个严峻的挑战。总之，这种颇具封闭性特质的实践教学难以从根本上激励和鞭策学生。笔者认为，当前大部分高校模拟法庭实践教学的过于封闭是导致模拟法庭实践教学效果不理想的重要原因之一。这种过于封闭的实践教学不可避免地导致“教师因为缺乏其理论的现实基础而失去创新能力的源头活水；学生则由于其知识的狭隘性或落后性而无法顺利地适应社会的需要，由此浪费了巨大的人力和物力。”
4.相关的保障措施不力
考察大部分高校模拟法庭实践教学的现状，笔者发现配套保障措施疲软无力是普遍性问题，这是制约模拟法庭实践教学质量的主要原因之一。（1）师资问题。模拟法庭实践教学涉及的知识面广，实践性强，对指导教师能力要求很高。而很多高校的教师只精通某个或某两个学科，且自身实践的机会也少，有的教师从学校毕业后甚至根本没有实践经验就指导学生，其教学效果可想而知。（2）案例库问题。案件的质量与模拟法庭实践教学的质量有很大的关系，一个好的恰当的案件能激发学生兴趣，启迪学生思维。目前，大部分高校案例库建设情况并不理想，很多学校或没有案例库或案例库中案件陈旧，数量颇少等等，以上无疑影响了教学案件的选择，进而影响了教学的质量。（3）经费问题。实践教学经费不足一直是大部分高校的难题，模拟法庭实践教学活动属校内基础性教学因而投入更少，经费匮乏现象更严重，有的高校甚至连维持模拟法庭运行的专门经费都没有。事实上，因为经费问题而产生的矛盾和冲突在实际中并不少见。（4）制度问题。长期以来，我国法学教育重理论教学，轻实践教学的表现之一就是与模拟法庭实践教学相关的各项 规章制度 并没有完全建立起来，即使部分高校有确立配套的规章制度也容易因观念和其它因素的影响而走形式主义路线，这在无形中影响了模拟法庭实践教学的质量。

三、对策

1.拓宽实践教学内容
市场经济是法制经济，人们以法规范市场活动行为，预防纠纷，解决纠纷。未来的法律人必须精通相关的知识与技能。在模拟法庭实践教学方面，大部分高校都倾向于培养学生解决纠纷的能力，忽略了培养学生预防纠纷的能力，以“诉讼”法律事务为模拟法庭实践教学的主要内容就是最好的证明。社会法律实践的内容是随着社会政治经济文化的发展而不断变化的，模拟法庭实践教学的内容应与社会法律实践的内容相匹配。尽管说社会法律实践与法学理论相比具有滞后性，但笔者却认为模拟法庭实践教学的内容一定要与法学理论知识的更新同发展，与社会法律实践相协调，只有如此，才能充分发挥模拟法庭的“职业训练”功能，也唯有如此才能培养适应未来发展要求的“能力型”法律人才，因此，在大部分高校今后的模拟法庭实践教学中，不仅要强化传统“诉讼”法律事务的模拟，更要把当前颇具时代气息的以预防纠纷为主的“非诉讼”法律事务的模拟也纳入实践教学的范围。通过对“非诉讼”法律事务的模拟，来培养学生预防纠纷的能力。笔者认为，培养学生预防和解决纠纷的能力，以满足社会对法律人才的要求是模拟法庭实践教学的新目标。在“非诉讼”法律事务的模拟中，我们要更多地关注与社会经济活动紧密相关的，诸如公司治理，股份制改造，公司设立、资产运作、资信调查等相关法律事务的模拟。
2.科学设计实践教学环节
中国高等教育在21世纪实现了由精英教育向大众教育的转变，它引起了我们的人才观、教育质量观、课程观的重大变化。创新精神和实践能力成为人才的根本特征和社会的需求，也成为评价教育质量的重要尺度，实践教学也应围绕这个根本要求来设计和实施。模拟法庭实践教学新目标能否顺利实现就在于各具体实践教学活动能否科学设计和实施。“正确的理论必须结合具体的情况并根据现有条件加以阐明和发挥”，笔者认为，根据各学科的具体内容设计多样化的富有趣味性和特色的实践教学环节，从各个层面上培养学生的法律职业能力和创新精神是今后模拟法庭实践教学发展的方向。以“诉讼”法律事务的模拟为例，笔者认为就不应只把“模拟庭审”作为设计的重点，而应根据案件处理的流程，同时科学设计模拟立案、模拟证据调查，模拟审查起诉、模拟调解等实践环节。再如“非诉讼”法律事务的模拟，根据具体情况，我们更可以设计出多样化的实践教学环节。如在合同法实践教学中，我们可以设计合同审查模拟，合同谈判模拟；在公司法的实践教学中，我们可以设计公司章程制定模拟，公司上司模拟；在税法的实践教学中，我们可以设计税务申报模拟，税务代理模拟等。这样的设计不仅有利于学生掌握各具体知识点，更能培养学生将各专业知识点贯彻到具体法律实践的能力。
3.增强实践教学开放性
实践是开放性的土壤。增强模拟法庭实践教学开放性的目的在于创设有利于引导学生主动学习的实践教学环境，提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力。笔者认为，在模拟法庭实践教学过程中我们至少可以采取以下措施增强其开放性：（1）与公检法、律师事务所或企业建立长效合作机制，倡导他们将自身周围的社会法律事务及时带进课堂，与师生一起分析探讨，以实现资源共享、创新学术和利益双赢。（2）号召全校师生积极参与模拟法庭实践教学活动，学校可制定有效措施鼓励他们将自身周围的矛盾纠纷提交到模拟法庭解决，这既可为学生提供一个将专业知识直接贯彻到具体社会法律实践的平台，也可维护校园的和谐稳定。通过校外开放与校内开放相结合为原本带有隔绝味道的模拟法庭实践教学融入真实性内容无疑是为其注入了新的血液，此举定会大大激励和鞭策学生，提升学生参与模拟法庭实践教学活动的积极性，在模拟各类法律事务的基础上再解决社会中的实际问题会无形中提高学生的综合能力和职业道德与责任。
4.健全各项保障措施
完善的保障措施是模拟法庭实践教学活动得以顺利开展的前提和基础，也是模拟法庭实践教学迈入科学化、正规化的重要体现。重视模拟法庭实践教学就要建设好配套保障措施。比如，在师资方面，应先采取措施鼓励本校教师参与社会法律实践活动，如做兼职或参加社会法律援助等以强化他们自身的实践能力，其次，在与公检法、律师事务所、企业建立长效合作机制的过程中，同时聘任经验丰富的公检法人员、律师、企业法务部人员或其他相关人员担任指导教师。总之，应建立一支校内教师与校外聘任人员相结合的实践教学指导队伍；在案例库建设方面，应及时收集周围案例，更新案例库，充分保障案源；在经费方面，首先，要保证财经投入到位，其次，可考虑通过提供法律援助获取赞助的方式来吸纳社会资金；在制度建设方面，应着重模拟法庭制度建设的规范化和科学化。规范化、科学化的好处是克服实践教学内容确定与执行的随意性，提高教学工作效率，形成良好的教学文化。

参考文献:�
[1]王停.法学专业素质培养途径探讨――以“模拟法庭”为视角[J].湖北成人教育学院学报,2004,(3):125.
[2]俞金香.论模拟法庭教学范式革新[J].甘肃成人学院学报,2006,(12).
[3]杨征军,鲁玉兰.法学实践教学的内容.北京市政法管理干部学院学报,2004,(1):60.
[4]谭辉旭.实践课程论研究[M].2008,4.
[5]张耀.经济法案例教学模式的反思[J].经济导刊,2008,(2).