中国古代经济法判例

Ⅰ 中外经济法有什么不同

中外经济法存在明显的不同，主要体现在以下几个方面：

一、法律体系与渊源

经济法作为一个重要的法律领域，在不同国家的法律体系中的地位和表现形式各异。中国经济法主要以保护社会经济秩序、实现经济公平正义为宗旨，具有特定的法律规范。而外国经济法更多地受到国家经济体制的影响，更多地体现市场经济的特点，其法律体系更加灵活多变。此外，中外经济法在法律渊源上也存在差异，如判例法的使用等。

二、调整对象与范围

中国经济法主要调整国内的经济关系，涉及市场监管、宏观调控等方面。而外国经济法除了调整国内的经济关系外，还涉及国际贸易、国际投资等国际经济关系。因此，外国经济法在国际经济法的融合方面更为广泛和深入。此外，中外经济法在调整的具体领域和深度上也存在差异，如竞争法、知识产权法等领域的规定有所不同。

三、法律原则与制度

中外经济法在法律原则和制度设计上也有所不同。例如，中国的经济法强调国家宏观调控与市场机制的有机结合，注重维护社会公共利益。而外国经济法更多地体现市场经济自由的原则，强调市场主体的自主性。此外，在反垄断、反不正当竞争、知识产权保护等方面，中外经济法也存在制度差异。这些差异反映了不同国家在经济社会发展过程中的不同选择。

综上所述，中外经济法在法律体系、调整对象与范围以及法律原则与制度等方面存在明显的不同。这些差异主要源于不同国家的经济制度、文化传统以及国际经济环境等因素的影响。

Ⅱ 经济法基础法的分类口诀

经济法的基础法口诀概括为：“创形成文；效程根本；内容实体与程序；一别三效；两国主调渊；运用目的公与私”。通过这句口诀，可以清晰地理解法律分类的核心要素。

“创形成文”是指根据法律的创制方式和发布形式，将法律分为成文法和不成文法。成文法是指由立法机关通过正式程序制定的法律文件；不成文法则包括习惯法和判例法。

“效程根本”指的是依据法律的效力和制定程序，可以将法律分为根本法和普通法。根本法通常是指宪法或具有类似宪法地位的法律，而普通法则是指其他由立法机关制定的法律。

“内容实体与程序”强调根据法律规定的内容和程序性质进行分类。实体法主要涉及权利、义务和责任的规定，而程序法则涉及法律程序和执行过程。

“一别三效”涉及法律的区别、联系和作用的多个方面。这部分要求我们理解不同法律之间的关系，以及它们在不同情境下的具体应用。

“两国主调渊”指的是国际公法和国内公法的区分。国际公法主要调整国家之间的关系，而国内公法则调整国内个人、组织和政府之间的关系。

“运用目的公与私”则根据法律的使用目的，将法律分为公法和私法。公法主要调整公共事务和国家行为，而私法则主要调整个人之间的关系。

通过上述分类，我们可以更全面地理解法律的复杂性和多样性，为法律学习和实践提供更清晰的指导。

Ⅲ 经济法的渊源包括什么

经济法的渊源主要包括以下几个方面：

一、经济法的渊源包括宪法、法律、行政法规等。其中宪法是国家的根本大法，具有最高的法律效力，经济法的一些基本原则和规范常常在宪法中得到体现。法律则是全国人民代表大会及其常务委员会制定的规范性文件，是经济法实施的主要法律依据。此外，行政法规是国务院为实施法律而制定的规范性文件，也是经济法的渊源之一。

二、经济法的渊源还包括地方性法规、经济特区法规等。地方性法规是地方立法机关根据本地区的实际情况制定的规范性文件，具有一定的地域性。经济特区法规则是针对经济特区制定的特殊法规，旨在推动经济特区的经济发展。

三、判例和习惯也是经济法的渊源之一。在一些普通法系的国家和地区，判例具有法律效力，是法官审理案件的重要依据。在经济活动中，一些商业习惯和实践也逐渐成为经济法的规范之一。

四、国际条约和国际惯例也对经济法产生影响。随着经济全球化的发展，国际间的经济合作和交流日益密切，国际条约和国际惯例在经济活动中发挥着越来越重要的作用。这些国际法律规范和经济惯例也是经济法不可忽视的渊源之一。

综上所述，经济法的渊源具有多样性和层次性，包括宪法、法律、行政法规等规范性文件以及地方性法规、经济特区法规等地方性规范，还包括判例、习惯等实践中的规范以及国际条约和国际惯例等国际法律规范。这些渊源共同构成了经济法的体系，为经济活动的规范和调控提供了法律依据。

Ⅳ 中国的法律体系

中国的法律体系大体由在宪法统领下的宪法及宪法相关法、民法商法、行政法、经济法、社会法、刑法、诉讼与非诉讼程序法等七个部分构成。
中国是大陆法系的国家，又被称作民法或成文法。是以立法为主的法律体系，中国是没有判例的，一切依法审判；是以成文的法律原则作为审判标准，世界上沿用该体系的国家还有法、德、日等国家。
具体如下：
1、英国是英美法系的国家，即普通法，英国宪法是典型的不成文法，是依判例审判的，即没有条文的宪法，法官以习惯法和前任判例作为审判标准。中国的大陆法主要依照成文的法律、法规、公约等规范性文件，但不包括司法判例；
2、英国的普通法既包括各种制定法，也包括判例。而且，判例所构成的判例法在整个法律体中占有非常重要的地位。前一个案例的裁定结果会影响到以后的相似案件的审理。英国的法律专业在世界上具有一定的知名度，业界也具有一定的威望。每年都会有来自全世界各国的学生选择去英国留学学习法律专业。法律，是国家的产物，是指统治阶级，为了实现统治并管理国家的目的，经过一定立法程序，所颁布的基本法律和普通法律。法律是统治阶级意志的体现，国家的统治工具；
3、中国法律体系已基本形成，换届后的十届全国人大提出，本届全国人大及其常委会立法工作的目标是“基本形成中国特色社会主义法律体系”，立法重点将是“提高立法质量”。法工委有关负责人称，基本形成即在初步形成的基础上，将每个法律部门中支架性的、现实亟须的、条件成熟的法律制定和修改。

法律依据
《中华人民共和国宪法》
第二十七条 一切国家机关实行精简的原则，实行工作责任制，实行工作人员的培训和考核制度，不断提高工作质量和工作效率，反对官僚主义。一切国家机关和国家工作人员必须依靠人民的支持，经常保持同人民的密切联系，倾听人民的意见和建议，接受人民的监督，努力为人民服务。国家工作人员就职时应当依照法律规定公开进行宪法宣誓。

Ⅳ 判例是不是我国经济法的渊源

不是抄
当代中国的法律渊源包括①宪法；②法律；③行政法规；④ 地方性法规、民族自治法规、经济特区的规范性文件；⑤规章；⑥特别行政区的法律；⑦国际条约、国际惯例。此外，在法学上一般也认为，习惯应视为我国法的非正式渊源。

Ⅵ 经济法课程案例教学分析

经济法课程案例教学分析

例教学一种比较适合当今教学培养目标的教学方法，那么，经济法课程如何开展案例教学呢?

摘要：采用案例教学法可以激发学生学习兴趣，提高学生分析问题和解决实际问题的能力。本文阐述案例教学在经济法课程教学中的运用及运用过程中应注意的问题，指出案例教学能提高经济法课程的教学效果。

关键词：经济法课程;案例教学;教学效果

案例教学法最早可溯源至1870年哈佛大学法学院兰代尔教授的判例教学法教学改革，首次在教学中使用判例集代替了过去的教本。判例教学法以法院判例为教学内容，学生在课堂上充分参与讨论，迎合了英美法系国家以判例为法律渊源的特点。因此，判例教学法逐渐确立了其在英美法系国家的法学教育中的主导地位，并被美国法学教育的精华[1]。判例教学法于20世纪80年代末引入中国，借鉴此种教学法科学合理的部分，结合我国的法学教育背景和成文法法律体系，形成了适合我国法学教育环境的案例教学法。

一、案例教学的概述及在经济法教学中的作用

案例教学是指在法学教学中，通过教师引导学生自主分析和研究现有案例解释成文法内容以及利用法律分析研究案例以培养学生实际应用能力的教学方法，它是以学生为主体、以行动为导向的“互动式”教学方法。经济法是一门理论性很强，实践性更强的课程，它的表现形式以抽象的概念、制度、规范等为主，对于实践经验的在校生来说要理解其中的理论知识比较困难。而案例分析法恰恰是坚持理论联系实践，把课堂的理论教学和实践教学结合起来，以生动的案例调动学生的学习积极性和兴趣，让抽象枯燥的经济法知识变得具体生动、形象有趣。所以，如果可以成功地将案例分析法运用于经济法教学中，就能够培养学生系统掌握理论知识和提高其分析和解决实际问题的能力，达到培养能力型、素质型人才的教学目标。

二、案例教学在经济法课程教学中的运用

(一)案例引入

教师根据教学目标选取与教学内容相关的案例，案例最好是贴近学生生活或者最近发生的现实案例，并在课前把案例相关资料发给学生，启发学生通过查阅相关法律法规知识来思考分析案例的观点。为了激发学生学习兴趣，教师还可以通过图文并茂、视听结合的多媒体形式难学生展示相关案例。因为多媒体教学具体形象生动、信息量多、故事情节有趣等特点，将案例相关法律知识通过故事情节充分展现出来，很受学生欢迎。案例可以从《经济与法》、《今日说法》、《焦点访谈》等普法节目和中国法律信息网、中国民商法律网等网站中精选出来。

(二)学生讨论

学生根据教师选取的案例通过思考后相互之间分组进行讨论。这一过程中，教师要充当组织者和引导者的角色，启发学生思考，鼓励学生积极参与讨论，以学生为教学主体。此外，教师还要灵活运用提示、设问、强调、举例子等方式引导学生思考，营造轻松愉快的讨论气氛，吸引学生参与讨论和交流信息，从而提高学生分析解决实际问题的能力。

(三)总结结果

经过热烈讨论后，每个小组推选一名代表发言，阐述本小组对于案例讨论的观点，教师根据每个小组的讨论结果进行全面的`点评。教师点评过程中，一方面，要给出正确的案例分析答案，强调学生应掌握的案例分析方法和步骤;另一方面，在明确指出案例所涉及的法律知识点及案例分析的重点和难点，在分析评讲案例的基础上深入剖析相关法律理论知识，加深和巩固学生对相关法律理论知识的掌握和运用。此外，教师还可以针对学生讨论的焦点问题，组织引导学生进行更深入的探讨。

(四)撰写分析报告

经过思考讨论、总结分析后，教师可以布置学生课后完成案例分析报告的撰写。通过撰写分析报告，一方面，可以提高学生的表达能力和写作能力，拓展其思维空间;另一方面，教师在分析过程中发现案例中有需要进一步探讨和研究的问题，为自己开展相关课题研究提供思路和启发，而此类课题研究应用性很强，具有很强的实践意义，反过来可以更好地促进案例教学法的运用，提高教学效果，是一个双赢的过程。

三、案例教学在经济法课程教学中的运用应注意的问题

(一)精选教学案例

为了提高教学效果，选择的教学案例应该是紧扣教学内容、针对性强、真实典型的、新颖，案例选择不仅仅限于教材、网站、电视的间接材料，最好能通过深入司法系统实践锻炼而总结归纳出直接的案例，使所选案例更具有说服力，理论联系实际，学生对理论知识更易于理解、掌握和运用。案例分析问题要向学生给出明确的法律依据，做到所有案例分析有法可依。总而言之，案例筛选应遵循以下原则：1.案例要具有现实意义;2.案例的难度应该适中;3.案例具有教学价值。

(二)合理安排案例

教学时间案例教学的特点之一是占用时间比较多，而经济法课程内容复杂、课时量较少，学生很难掌握案例中的核心知识点，因此，在经济法课程案例教学过程中，一定要合理科学地安排案例教学的每个环节，注意控制时间，教师进行案例分析时应围绕案例相关的法律知识，简明扼要，重点突出，以便学生有更宽裕的时间进行思考和讨论交流，以达到良好的教学效果。

(三)发挥教师的主导作用

1.案例演示法教学可以利用丰富的多媒体课件生动形象地演示案例，刺激学生的视觉，将案例与课程的基本理论巧妙地融合在一起，达到信息双向沟通的效果。目前，高校广泛采用这种方法，其表现形式或者以讲授理论为主，案例教学只是例证作用;或者以案例为主进行课程理论的讲解分析。

2.案例讨论法

案例讨论法应该是在教师的主导下，以学生为主体而进行的讨论分析的教学方法。教师在组织案例讨论时可以采用引导、指导分析问题的思路和方法来扩展学生思路和启发学生的思考;也可以采用提问、设问、反问、提示等形式引导学生讨论分析，鼓励学生大胆根据自己的观点归纳总结。在整个讨论过程中，教学应主导讨论的方向和节奏：学生讨论过于激烈兴奋时，教师要及时调整;学生讨论过于沉闷，思维停滞不前的情况下，教师则要通过引导、启发来拓展学生思维，引领学生展开讨论，调整课堂气氛;学生讨论内容偏离主题，教师应及时纠正并帮其理顺。实践证明，通过课堂的案例讨论，充分调动学生参与思考，提高学生的分析和解决问题的能力，加强了学生表达技巧和实际操作能力，能达到较好的教书育人的效果。

3.案例模拟法

案例模拟法是指由学生通过饰演案例中的角色充分体会法律在现实生生活中的运用，加深对法律理论知识的理解和掌握。采取此种方法要求教师课前要做好充分的准备，选好案例剧本、道具、布置简单的模拟场景等，让学生有身临其境的感觉，使其体会法律在生活的魅力和意义，培养其解决实际问题的能力。

(四)案例教学法

与讲授法要有机结合传统的理论教学法是一种单向的教学模式，它充分体现了教师对教学的整体组织和掌控，能较好地解释分析法学概念、原理和法律条文，它最大的优势是保持教学内容的连贯性和系统性;而案例教学法则是一种启发、引导性的教学方法，它从生活实际入手，能较好地激发学生的学习兴趣，培养学生的实操能力，增强学生分析和解决实际问题的能力。因此，只有更好地把案例教学法与讲授法有机结合，把法学的基本理论知识巧妙地渗透到案例教学当中的同时，又把典型的现实案例融入到法律理论知识中，真正做到以例激趣、以例明理、以理析例、以理证例，两者有机结合，达到更好的课堂教学效果，提高学生的综合素质。基于上述分析，特设计以下经济法案例教学模式，结合实际案例进行分析。

案例教学中，可在课堂上引用导入案例，即启发性案例，通过案例情陈述提出相关法律问题，学生可带着问题边听取教师讲授法律知识，边结合案例思考问题，法律知识点学习完毕后再回过头来分析案例。比如，在讲合同法关于“违约责任”内容时，学习相关法律知识前可导入如下案例：果农张飞与水果批发市场的个体商户王刚签订了一份蕃茄购销合同。合同规定7月底以前交货，张飞因家中有事不能如期交货，决定8月3日办完事后交货，不料8月2日天降冰雹，蕃茄被毁，故不能交货。这种情况下张飞要不要承担违约责任呢(提出问题)?案情陈述完后向学生讲解违约责任的有关法律规定，当学生学习掌握相关法律知识后，导入案例中的问题便迎刃而解了，教师再根据相关法律规定进一步分析，学生便可以轻松掌握课堂教学内容了。

四、结论

实践证明，案例教学一种比较适合当今教学培养目标的教学方法，普遍受到学生的欢迎，在经济法课程教学中也体现了诸多的优势，但对教师在案例选择、课堂组织和掌控、多媒体的运用等综合素质要求很高，教师必须不断深入调研、参与实践才能筛选更多有代表性的案例素材讲解，弥补课堂教学空间和时间的限制，才能为学生提供更多样化的教学手段，达到更好的教学效果。

参考文献：

[1]郭成伟,法学教育的现状与未来[M].北京:中国法律出版社,2000:156.

[2]舒胜.高职经济法课程案例教学实践与探索[J].高职论丛,2011(9).

[3]杨春娇.工商管理类经济法课程安全教学法的探悉[J].湖北经济学院学报,2010(9).

[4]孙月蓉.经济法课程案例教学研究[J].太原师范学院学报,2011(3).

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