经济法教学中

⑴ 中职会计专业《经济法基础》课程如何制定教学目标

教学目标是教学活动预期所要达到的结果,一切教学活动都是围绕教学目标来进行和展开的。就其本身而言,它支配教学实践活动的内在规定性,起着支配和指导教学过程的作用,也是教师进行课堂教学设计的依据。恰当地制定教学目标,有利于教师的教学和学生的学习,也为教学评价提供了参考依据。但是,在具体的教学实践中,许多教师不能够制定出恰当的教学目标,明显制约了教学质量和教学效率的提高。鉴于此,结合中职会计专业《经济法基础》教学实践,就教学设计过程中如何制定恰当的教学目标问题作出初步探讨。一、正确理解教学目标在传统的教学理论中,一般把教学目标划分为认知、动作技能、情感三个领域。在新的教育教学理论中,一般把教学目标划分为知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观三个领域,也就是新课程标准中提倡的“三维目标”。如何理解三维目标,目前表达比较混乱,要想正确解读,须从几方面入手。其一三维目标是课程目标,而非一节课的教学目标。因此,教学目标不是三维目标的简单叠加,而是围绕教材内容对三维目标的细化,不同的课程内容而有所侧重;二是三维目标三者是交融互进关系,“知识与技能”只有在学生积极反思、大胆......(本文共计3页) [继续阅读本文]

⑵ 鍒濈骇缁忔祹娉曞摢涓鑰佸笀璁茬殑姣旇緝濂

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⑶ 经济法教师主要工作内容怎么写

教师的主要工作就是教书育人，教师有教书育人的权利和义务。教师受法律保护。

⑷ 新课程背景下中职《经济法》教学之思考

关于新课程背景下中职《经济法》教学之思考

论文摘要：随着基础教育课程改革的不断深入，中职学校的课程改革也在如火如荼地进行着，专业课教师以新课程改革理念为指导，正担当起这次课程改革的重任。《经济法律法规》（本文简称《经济法》）课程作为中职财会、营销专业的基础课，正处在现代与传统的新旧教学思想交替的关键时期。作者通过总结近几年的教学经验，提出《经济法》课程教学应坚持三个原则，并结合当前中职《经济法》课程教学中存在的问题，从多角度进行了教学探讨，提出了自己的看法。

论文关键词：新课程；中职；《经济法》课堂教学；案例教学法；高效课堂

中职学校的教育教学，尽管不同于基础教育，有其自身固有的特点和规律，但新课程改革提出的带有普遍性的教育理念，依然有一定的指导作用。在宏观课程改革背景下，笔者认为，当前《经济法》课程教学要坚持三个原则：一要以人为本，体现中职学生的特点，客观反映学生的知识结构和身心特点；二要运用现代教育理论，尤其是当前新课程改革的理念；三要充分体现《经济法》课程的教学特色。在此，笔者拟总结近几年《经济法》课堂教学的探索实践，归纳本课程教学存在的问题，并提出一些自己的思考。

中职《经济法》教学存在的问题

在教材内容编排上，严重脱离学生实际 教材内容编排按照先抽象知识再进行实体法律内容分述的顺序，严重脱离学生的实际，造成了教师难教、学生难学的现象。高等教育出版社出版的《经济法律法规》，第一章是“经济法概述”，主要讲述经济法的本质、特征与基本原则和作用；第二章是“经济法律关系”，主要讲述经济法律关系的概念、特征、构成以及产生、变更与终止。这两章是对经济法知识的高度概括，有抽象性、系统性和专业性的特点。但对中职学生而言，直接接受这些纯理性知识，大大超越了学生现有接受能力，教学效果较差。

在教学实施上，形式过于单一 在目前的《经济法》课堂教学中，教师仍然唱主角，“填鸭式”的教学模式没有得到根本改观。由于课堂活动单一，片面强调对法律知识点的机械记忆，课堂上出现了学生厌学、纪律松懈的状况。这样培养出来的学生，缺乏逻辑严密的口头表达能力、据理力争的雄辩胆量和知识实际应用能力。这种教学忽视对职业能力和情感、态度、价值观的过程性培养，难以有效吸引学生，课堂缺乏生气，新课程提出的三维教育目标得不到落实。

在教学方法运用上，案例教学法应用不够充分 在目前的《经济法》教学中，为了完成繁重的教学内容，教师往往忙于应付讲授繁重的各章节法律内容，而疏忽了法律教学中最有特色的案例教学法。案例教学法只在课堂中充当讲授法的“配角”，造成教师的案例意识淡薄，学生碰到现实问题，难以有效地运用经济法知识予以解决，制约了学生实践能力的培养和提高。

在课时分配上，时间紧、任务重，教学任务难以按时完成 一方面，《经济法》内容繁杂，面广量大，实际教学需要九十多个课时，但一般学校只安排72课时，存在着较大的课时缺口。另一方面，本课程课堂教学效能低，且存在着大量的重复教学现象。如第三章“公司法”中的各种有限公司与股份有限公司、第四章“中小企业法律法规”中的合伙企业与个人独资企业，在教学中无需作一一详细讲解。第七章的“消费者权益保护法”在初中、高中的法律教材中都有相关内容，“会计法”内容在会计专业课教学中也有相应的内容，大量的重复教学造成了课堂的低效或无效，浪费了教学时间。

在学生评价上，片面强调书面的学业检测，忽视过程性评价 教师对学生的评价以期末终结性检测替代学段成绩，学生平日的过程性表现往往被置之度外。评价方式大都是闭卷书面考试，考试内容以概念、知识点的记忆等为主，能真正反映知识综合运用能力的案例分析等应用性题目相对不足，出现了学生依赖高强度记忆就能拿高分的现象。实践证明，这种要以死记硬背来应考的评价方式偶然性很大，难以反映学生真实的综合能力和水平。

思考与体会

积聚感性认识，构建知识生长的肥沃土壤 新课程提倡课程内容与学生生活以及现代社会科技发展建立密切联系，关注学生的学习兴趣与经验。皮亚杰的知识建构理论也指出，学生是在自己的生活经验基础上，在主动活动中建构自己的知识。如何发挥学生已有的经济生活经验、积累更多的经济素材，成为《经济法》有效教学的关键。为此，在教学中可以采取如下对策：（1）打破原先的编排顺序，重新整合教材内容，按照先易后难、循序渐进的原则，选择学生相对比较熟悉、容易接受的具体经济法律章节优先进行课堂教学。（2）在教每一章节时，教师先从学生实际出发，通过对学生生活经验的挖掘，循循善诱，引导学生充分了解、剖析社会经济现象，积累素材，从而引发学生对经济现象的关注。如笔者在讲公司法、中小企业法、外商投资企业法内容时，都是通过师生互动的形式，先结合义乌地方区域经济中学生比较熟悉的典型企业，畅谈其存在的社会价值或问题，进而激发学生继续探究的欲望。（3）拓展教学资源，发挥现代网络媒体的教学优势，实施直观性教学。教师可从多媒体网络中搜集学生喜闻乐见的经济法案例、生活趣闻视频等，给学生播放，既能增进学生对法律知识背景的了解，又能吸引学生，培养学生的学习兴趣。

搭建多彩活动舞台，拓展法律技能的训练空间 经济法本身是一门建立在丰富多彩、形形色色的经济活动基础上的法律，经济法课堂理应成为充满活力的活动空间。新课程改革指出：要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。笔者在《经济法》教学中，经常开展专题讨论或辩论、模拟法庭、组织学生去法院旁听开庭审理等活动，使它们成为课程活动的重要载体。（1）专题讨论或辩论。例如，讲完公司法后，笔者组织学生观看了轰动一时的“浙江东阳吴英集资案”的网络视频，围绕主题“吴英集资是为了公司正常生产经营需要而应无罪释放，还是属于个人非法集资诈骗而判死刑呢”，组织持相反观点的学生，展开唇枪舌剑的`辩论。（2）模拟法庭。为了满足学生亲自进行经济法实践的欲望，可开展模拟法庭教学活动。具体操作时，由教师提供具有典型性、疑难性案例，由学生自愿模拟法庭角色。模拟法庭可面向所有学生，可把一个班的学生分成若干个小组，如法官组、律师组、当事人组和书记员组，使每个学生都能参与到模拟法庭活动中来。（3）旁听开庭审理。如果条件许可，可安排学生参加法院开庭审理，体验整个审理审判过程，作为课堂教学的有益补充。例如，笔者在讲授合同法时，安排了一次合同纠纷的开庭旁听，结果学生的兴趣大增，非常认真听取了案件的审理过程，从而为本章的有效教学作了铺垫。

⑸ 经济法课程案例教学分析

经济法课程案例教学分析

例教学一种比较适合当今教学培养目标的教学方法，那么，经济法课程如何开展案例教学呢?

摘要：采用案例教学法可以激发学生学习兴趣，提高学生分析问题和解决实际问题的能力。本文阐述案例教学在经济法课程教学中的运用及运用过程中应注意的问题，指出案例教学能提高经济法课程的教学效果。

关键词：经济法课程;案例教学;教学效果

案例教学法最早可溯源至1870年哈佛大学法学院兰代尔教授的判例教学法教学改革，首次在教学中使用判例集代替了过去的教本。判例教学法以法院判例为教学内容，学生在课堂上充分参与讨论，迎合了英美法系国家以判例为法律渊源的特点。因此，判例教学法逐渐确立了其在英美法系国家的法学教育中的主导地位，并被美国法学教育的精华[1]。判例教学法于20世纪80年代末引入中国，借鉴此种教学法科学合理的部分，结合我国的法学教育背景和成文法法律体系，形成了适合我国法学教育环境的案例教学法。

一、案例教学的概述及在经济法教学中的作用

案例教学是指在法学教学中，通过教师引导学生自主分析和研究现有案例解释成文法内容以及利用法律分析研究案例以培养学生实际应用能力的教学方法，它是以学生为主体、以行动为导向的“互动式”教学方法。经济法是一门理论性很强，实践性更强的课程，它的表现形式以抽象的概念、制度、规范等为主，对于实践经验的在校生来说要理解其中的理论知识比较困难。而案例分析法恰恰是坚持理论联系实践，把课堂的理论教学和实践教学结合起来，以生动的案例调动学生的学习积极性和兴趣，让抽象枯燥的经济法知识变得具体生动、形象有趣。所以，如果可以成功地将案例分析法运用于经济法教学中，就能够培养学生系统掌握理论知识和提高其分析和解决实际问题的能力，达到培养能力型、素质型人才的教学目标。

二、案例教学在经济法课程教学中的运用

(一)案例引入

教师根据教学目标选取与教学内容相关的案例，案例最好是贴近学生生活或者最近发生的现实案例，并在课前把案例相关资料发给学生，启发学生通过查阅相关法律法规知识来思考分析案例的观点。为了激发学生学习兴趣，教师还可以通过图文并茂、视听结合的多媒体形式难学生展示相关案例。因为多媒体教学具体形象生动、信息量多、故事情节有趣等特点，将案例相关法律知识通过故事情节充分展现出来，很受学生欢迎。案例可以从《经济与法》、《今日说法》、《焦点访谈》等普法节目和中国法律信息网、中国民商法律网等网站中精选出来。

(二)学生讨论

学生根据教师选取的案例通过思考后相互之间分组进行讨论。这一过程中，教师要充当组织者和引导者的角色，启发学生思考，鼓励学生积极参与讨论，以学生为教学主体。此外，教师还要灵活运用提示、设问、强调、举例子等方式引导学生思考，营造轻松愉快的讨论气氛，吸引学生参与讨论和交流信息，从而提高学生分析解决实际问题的能力。

(三)总结结果

经过热烈讨论后，每个小组推选一名代表发言，阐述本小组对于案例讨论的观点，教师根据每个小组的讨论结果进行全面的`点评。教师点评过程中，一方面，要给出正确的案例分析答案，强调学生应掌握的案例分析方法和步骤;另一方面，在明确指出案例所涉及的法律知识点及案例分析的重点和难点，在分析评讲案例的基础上深入剖析相关法律理论知识，加深和巩固学生对相关法律理论知识的掌握和运用。此外，教师还可以针对学生讨论的焦点问题，组织引导学生进行更深入的探讨。

(四)撰写分析报告

经过思考讨论、总结分析后，教师可以布置学生课后完成案例分析报告的撰写。通过撰写分析报告，一方面，可以提高学生的表达能力和写作能力，拓展其思维空间;另一方面，教师在分析过程中发现案例中有需要进一步探讨和研究的问题，为自己开展相关课题研究提供思路和启发，而此类课题研究应用性很强，具有很强的实践意义，反过来可以更好地促进案例教学法的运用，提高教学效果，是一个双赢的过程。

三、案例教学在经济法课程教学中的运用应注意的问题

(一)精选教学案例

为了提高教学效果，选择的教学案例应该是紧扣教学内容、针对性强、真实典型的、新颖，案例选择不仅仅限于教材、网站、电视的间接材料，最好能通过深入司法系统实践锻炼而总结归纳出直接的案例，使所选案例更具有说服力，理论联系实际，学生对理论知识更易于理解、掌握和运用。案例分析问题要向学生给出明确的法律依据，做到所有案例分析有法可依。总而言之，案例筛选应遵循以下原则：1.案例要具有现实意义;2.案例的难度应该适中;3.案例具有教学价值。

(二)合理安排案例

教学时间案例教学的特点之一是占用时间比较多，而经济法课程内容复杂、课时量较少，学生很难掌握案例中的核心知识点，因此，在经济法课程案例教学过程中，一定要合理科学地安排案例教学的每个环节，注意控制时间，教师进行案例分析时应围绕案例相关的法律知识，简明扼要，重点突出，以便学生有更宽裕的时间进行思考和讨论交流，以达到良好的教学效果。

(三)发挥教师的主导作用

1.案例演示法教学可以利用丰富的多媒体课件生动形象地演示案例，刺激学生的视觉，将案例与课程的基本理论巧妙地融合在一起，达到信息双向沟通的效果。目前，高校广泛采用这种方法，其表现形式或者以讲授理论为主，案例教学只是例证作用;或者以案例为主进行课程理论的讲解分析。

2.案例讨论法

案例讨论法应该是在教师的主导下，以学生为主体而进行的讨论分析的教学方法。教师在组织案例讨论时可以采用引导、指导分析问题的思路和方法来扩展学生思路和启发学生的思考;也可以采用提问、设问、反问、提示等形式引导学生讨论分析，鼓励学生大胆根据自己的观点归纳总结。在整个讨论过程中，教学应主导讨论的方向和节奏：学生讨论过于激烈兴奋时，教师要及时调整;学生讨论过于沉闷，思维停滞不前的情况下，教师则要通过引导、启发来拓展学生思维，引领学生展开讨论，调整课堂气氛;学生讨论内容偏离主题，教师应及时纠正并帮其理顺。实践证明，通过课堂的案例讨论，充分调动学生参与思考，提高学生的分析和解决问题的能力，加强了学生表达技巧和实际操作能力，能达到较好的教书育人的效果。

3.案例模拟法

案例模拟法是指由学生通过饰演案例中的角色充分体会法律在现实生生活中的运用，加深对法律理论知识的理解和掌握。采取此种方法要求教师课前要做好充分的准备，选好案例剧本、道具、布置简单的模拟场景等，让学生有身临其境的感觉，使其体会法律在生活的魅力和意义，培养其解决实际问题的能力。

(四)案例教学法

与讲授法要有机结合传统的理论教学法是一种单向的教学模式，它充分体现了教师对教学的整体组织和掌控，能较好地解释分析法学概念、原理和法律条文，它最大的优势是保持教学内容的连贯性和系统性;而案例教学法则是一种启发、引导性的教学方法，它从生活实际入手，能较好地激发学生的学习兴趣，培养学生的实操能力，增强学生分析和解决实际问题的能力。因此，只有更好地把案例教学法与讲授法有机结合，把法学的基本理论知识巧妙地渗透到案例教学当中的同时，又把典型的现实案例融入到法律理论知识中，真正做到以例激趣、以例明理、以理析例、以理证例，两者有机结合，达到更好的课堂教学效果，提高学生的综合素质。基于上述分析，特设计以下经济法案例教学模式，结合实际案例进行分析。

案例教学中，可在课堂上引用导入案例，即启发性案例，通过案例情陈述提出相关法律问题，学生可带着问题边听取教师讲授法律知识，边结合案例思考问题，法律知识点学习完毕后再回过头来分析案例。比如，在讲合同法关于“违约责任”内容时，学习相关法律知识前可导入如下案例：果农张飞与水果批发市场的个体商户王刚签订了一份蕃茄购销合同。合同规定7月底以前交货，张飞因家中有事不能如期交货，决定8月3日办完事后交货，不料8月2日天降冰雹，蕃茄被毁，故不能交货。这种情况下张飞要不要承担违约责任呢(提出问题)?案情陈述完后向学生讲解违约责任的有关法律规定，当学生学习掌握相关法律知识后，导入案例中的问题便迎刃而解了，教师再根据相关法律规定进一步分析，学生便可以轻松掌握课堂教学内容了。

四、结论

实践证明，案例教学一种比较适合当今教学培养目标的教学方法，普遍受到学生的欢迎，在经济法课程教学中也体现了诸多的优势，但对教师在案例选择、课堂组织和掌控、多媒体的运用等综合素质要求很高，教师必须不断深入调研、参与实践才能筛选更多有代表性的案例素材讲解，弥补课堂教学空间和时间的限制，才能为学生提供更多样化的教学手段，达到更好的教学效果。

参考文献：

[1]郭成伟,法学教育的现状与未来[M].北京:中国法律出版社,2000:156.

[2]舒胜.高职经济法课程案例教学实践与探索[J].高职论丛,2011(9).

[3]杨春娇.工商管理类经济法课程安全教学法的探悉[J].湖北经济学院学报,2010(9).

[4]孙月蓉.经济法课程案例教学研究[J].太原师范学院学报,2011(3).

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⑹ 注册会计师经济法怎么学

经济法是注会专业阶段6个科目中每年通过率最高的一个科目，但也有些人考了3年都没有通过，注册会计师考试难易都是因人而异，掌握其学习方法是关键。

要想学好经济法，需要对本科目有个全面的认识。经济法是需要“理解+记忆”的一个学科，大多数考点需要准确理解，考生要拿出至少60％的时间用于对“考点”的理解和记忆，这是前提，也是关键。在理解记忆的基础上，做题巩固知识。

一、学习中的常见问题

1.教材重要吗？

教材是考试的根本，经济法考试知识点覆盖面广，客观题涉及所有的章节，主观题主要集中在物权法、合同法、公司法、证券法、破产法和票据法，一定要重视教材，全面复习。虽然考试覆盖面广，但是我们的目的是60分，而不是100分，复习应该重点突破，对核心知识点要全方位把握、真正理解，以应对案例型题目为目标进行复习，对次要知识点，可以简单了解，做到有印象即可。总结起来就是“重视教材，全面复习，重点突破”。

2.咋记？

（1）画图搭建知识体系结构

经济法的考点很多，知识点非常琐碎，我们要把这些零散的知识点用一条主线串连到一起。在复习过程中，有意识地找到这些“线”，记忆将更有条理、更有序。比如合同法有一根明显的“线”，如下图：

（2）列表对比记忆

在学习的过程中，把相似的知识点放在一起列表比较是一种有效的记忆方法，在比较中发现差别，能更有针对性地进行记忆，差别点往往也是考试的常考点。

（3）口诀记忆

对于需要靠机械记忆就可以得分的考点，不妨借助一些小口诀来记忆，小口诀的确可以帮助我们迅速记住关键词，但是也难免挂一漏万，并且口诀过多，记忆口诀本身可能也会成为一种压力；因此，考生不必专门腾空编制口诀，灵机一动、顺便编制，在个别考点上适当应用即可。

（4）记关键词

经济法的法律条文很多，如何记忆是个难题，记法条不是机械记忆，可以提取关键词进行记忆。例如：

【法条】“公司为公司股东或者实际控制人提供担保的，必须经股东会或者股东大会决议；接受担保的股东或者受实际控制人支配的股东不得参加表决；该项表决由出席会议的其他股东所持表决权的过半数通过。”

【关键词1：必须】一定要经过股东会或者股东大会决议，董事会或者总经理没有权限。

【关键词2：出席会议的】适用该决议规则时，分母按“出席会议”（而非“全体”）的股东所持表决权计算。

【关键词3：其他股东】这一关键词表达出了关联表决权排除的含义，即接受担保的股东或受实际控制人支配的股东应当排除在外，不得参加表决，其持有的表决权不应被计入表决权总数中。

【关键词4：表决权】是按表决权计算，而非按“股东人数”或“股东的出资额”计算。有限责任公司股东会的表决权计算规则是先看章程的规定，没有规定的按出资比例计算；股份有限公司股东大会的表决权原则上实行一股一权，但公司持有的本公司股份、优先股除外。

【关键词5：过半数】是过半数（＞1/2）通过，而不是半数以上（≥1/2）通过。

（5）利用零散时间记忆

经济法要记忆的知识点很多，可以运用零散的时间进行记忆，考生可以自己每天将要记忆的内容写到纸条上在坐地铁或者公交的时候记忆，如果自己懒得写，也可以买一本轻松过关3，放在口袋里，很方便携带，随时记忆。

3.要做题吗？

经济法要做题，做题是一种手段，通过做题，可以查漏补缺，发现自己的薄弱点在哪里。跟常识保持一致的一次做对的题可以不用看第二遍。对于重点要特别关注，可以根据题目延伸知识点，根据题目活学活用知识点，题可以有多种，但所考察的知识点是不变的。

做题要有一定的数量，切记搞题海战术，但首先要保证这些题是有质量的。

4.怎么做题？

（1）客观题

仔细阅读答题要求，考试时有些题目要求考生选择“不正确”、“不属于”或者“不符合法律规定”的选项，而很多考生看都不看，直接选择了正确的选项，白白丢分。请记住，读题时瞪大眼睛，一定要把题干从头到尾读一遍，看清出题老师的答题要求，到底选择的是正确的还是错误的。常用的比较法、排除法是做客观题常用的方法。

（2）主观题

主观题的答题公式=作出明确判断+说明理由/结合题目具体分析

这里需要注意的是，说明理由和结合题目具体分析两者有一个答对就可以得分。那怎么说明理由呢，是否要求考生必须一字不差地引述法律条文？不要求，考生可以进行适当的变通，但关键词必须交代清楚。但作为考生切不可有放松的心里，现在要做的就是扎扎实实的理解和记忆法律条文，尤其是证券法部分，即使很抽象不能很快理解，也要死死记住。只有准确记忆，在考试的紧张气氛中，才能万无一失。如果在考场上您不小心忘记了法律条文的全部内容，那么也不要着急，首先根据自己的理解准确的判断出是否正确（是否符合法律规定），然后将法律条文的关键词与题目结合用自己的语言进行解答，也可以得分。

5.要去当法律专家？

要知道自己只是第一次学习CPA经济法的“菜鸟”，出题老师也知道您的底细，CPA经济法的试题不要求您掌握多么深奥的理论，解决多么复杂的现实问题。实际上，把核心考点准确理解了，该死记的记死了，就差不多了，不要去“钻牛角尖儿”，不要去钻研法律还没有明确规定的东西，如果您真的有兴趣，通过注会考试之后再去慢慢研究它，您还有一辈子的时间。

二、学习方法建议

1.基础阶段——通读教材，搭建知识体系

在本阶段要按照章节通读教材，对基本概念有个大概的了解，能够搭建知识体系，每章学习完后，可以做做对应章节的习题。

2.强化阶段——重点突破，强化练习

在本阶段，主要是重点突破，经典考点要重点把握，特别是真题涉及的知识点，通过做真题，可以把握考试的难度、命题规律及思路。但是，由于经济法教材每年都进行翻天覆地的调整，一般的考生很难准确把握哪些题目新教材已经删掉了，哪些题目新教材已经进行了调整。因此，考生千万不要轻举妄动，从网上随便下载一套“真题”就开始做，有时您会发现自己可能下载了“假试题”。关于真题，一定要做根据新教材梳理过的真题。研究完真题后，可以做做自己手里辅导资料里面对应的练习题，强化练习。

经济法每年变化都比较大，新增内容在考试中的地位也不容忽视，在本阶段，要着重对新增内容的把握，考生可以自己把每章的新增内容都摘抄出来，然后进行系统复习。

3.冲刺阶段——模拟实战，查缺补漏

在本阶段，首先对全部知识点进行串连，短期冲刺，建议听核心精讲班和冲刺串讲班。在考前1个月左右务必做做模拟题，通过做模拟题，找出掌握知识的薄弱点，查漏补缺。由于目前是机考，建议真正的进入机考系统模拟考试环境，不要等上了考场，都不知道如何答题。

无论在哪个阶段，学习都要有一个合理的计划并执行，有计划不执行和没有计划是一样的。计划了就一定要执行，每天先给自己定一个小目标，完成一节或一个考点，日积月累。切记今天不做明日做，明日复明日，明日何其多。

⑺ 经济法总论教学设计探讨

经济法总论教学设计探讨

经济法总论理论性过强，学生在理解上存在一定的困难，通过案件的辅助，能帮助学生更好的理解经济法基本理论。在教学中，要在有限的时间内让学生掌握基本的经济法基础理论，必须对章节进行合理规划，在讲授中注意突出重点难点。

摘要： 在经济法学的授课过程中一直存在总论和分论的“二张皮”问题，但总论的深度直接影响着学生对分论具体经济法律制度的理解和运用。结合经济法课程的具体情况，介绍经济法总论教学存在难题的基础上，阐述经济法总论的教学设计，并对教学效果进行反思。

关键词： 经济法总论;教学设计;反思

一、经济法总论教学存在的难题

经济法课程作为法学课程的十四门核心课程之一，自我校2002年开办医事法律方向以来，一直作为我校公共事业管理专业医事法律方向的专业课。经济法课程授课内容分为总论和分论。总论部分包括经济法的产生和发展、经济法的概念和调整对象、经济法的基本原则、经济法与其他法律部门的关系等基础理论。分论部分以专题的形式进行讲授包括反垄断、反不正当竞争、消法、产品质量法、财政法、税法、银行法和劳动法等在内的经济领域具体法律制度。经济法课程一直是笔者的主讲课程之一，笔者在长期的教学过程中发现讲授总论部分时最为困难。

(一)总论内容过于抽象，不易理解

与分论的具体经济法律制度相比，总论内容过于抽象，理论性太强。从经济法的产生和发展、经济法的概念和调整对象，到经济法的基本原则、经济法与其他法律部门的关系，总论内容涉及的都是经济法的基础理论，十分晦涩难懂。而且经济法作为经济和法律的交叉学科，还有大量的经济学名词需要学生理解，如垄断、市场障碍、国家调节、宏观调控等，还有一些学理问题需要理解，如国家本位和社会本位的区别，公法和私法的判定标准等，这也为学生学习经济法课程带来了一定的困难。

(二)经济法学说众多，缺乏定论

与其他部门法相比，经济法出现时间较短，人们对现代经济法的研究不过百年。作为一门独立的部门法，经济法的独立地位至今还受到质疑。而且经济法内部缺乏权威的定论，学者们纷纷著书立说，可谓众说纷纭，流派众多。笔者发现，对于经济法的一些基本理论学者们没有达成一致结论。以基本原则为例，民法学的教材中基本原则几乎一致。而经济法的基本原则至今没有定论，人大版、北大版、高教版、政法版的经济法学著作都不一致。还有经济法学的调整对象，不同的教材也不太一致，这都让学生难以适从。

(三)学生轻视总论，没有学习热情

由于经济法总论的'高度抽象性和较强理论化，学生在理解上存在一定的困难，学生普遍存在畏难情绪。在司法考试中，经济法分值平均占到40分左右，但只涉及经济领域的具体法律制度。由于司法考试不涉及经济法的总论部分，所以学生不重视总论，没有学习热情。对于不统一、不系统、司法考试不涉及的总论部分，学生认为没有学习的必要性。虽然笔者在总论教学中反复强调总论的重要性，但学生的学习态度仍然有待提高。

二、经济法总论的教学设计

(一)合理安排时间

经济法课程作为我校公共事业管理专业医事法律方向的专业课，安排在第六学期，总学时为54学时。由于学时有限，即便经济法总论部分比较重要，笔者只能讲总论部分进行压缩提炼，突出重点。笔者将经济法律关系单独拿出，列为第二章。第一章即为经济法总论，计划安排4学时。本章分为五节，包括经济的含义、经济法的产生和发展、经济法的概念和调整对象、经济法的基本原则、经济法与其他法律部门的关系。其中第一节用时最短，主要介绍经济的词源，让学生了解我国古语“经济”的内涵，以及首次“经济法”进行命名是受日本的影响。第二节用时较长，主要介绍经济法的产生和发展，特别是经济法的产生时间和产生原因。第三节用时较短，主要介绍经济法的概念和调整对象，这部分在讲授中注意扩展，介绍几种流行的学说。第四节用时较长，主要介绍经济法的基本原则，这部分在讲授中注意与实际相结合，通过一些实例理解经济法的立法宗旨。第五节用时较短，主要介绍经济法与民法、商法、行政法的关系。

(二)丰富教学方法

1.讨论教学法

对于理论性较强的总论授课，单一的讲授式教学过于单一，加入讨论教学法能活跃课堂气氛，吸引学生的注意力，通过思维的碰撞引导学生深入思考。为了加强师生互动，笔者在总论部分设计了几个议题。如：在讲授“国家的能动反应”时，首先询问学生“我国哪些行业通过国有产业来替代私有组织”，引导学生进行回答后，再询问“这些行业发展国有产业是否有必要性，为什么?”。通过提问启发学生发散思维、开阔视野。

2.案例教学法

案例教学法是法学高等教育的常用教学手段，其通过生动、具体的案件，吸引学生的学习热情，通过案件的分析和交流，提高学生的思维能力和表达能力，是一项行之有效的教学手段。经济法总论理论性过强，学生在理解上存在一定的困难，通过案件的辅助，能帮助学生更好的理解经济法基本理论。比如：以“张明宝酒驾”说明法律受制于社会现实，以“猪肉价格的波动”说明市场缺陷自身无法解决，以“农业学大寨”说明国家干预原则。

3.比较分析法

比较分析法是指将相关联的事务，按照一定的标准加以对比，通过分析其差异性，得以正确认识事务的客观本质。通过比较分析法，能有效的帮助学生分析同类事务的异同并加深记忆。比如：在介绍“经济法的产生”问题时，要介绍学界的两大争议“经济法伴随国家的产生而产生”和“经济法在垄断资本主义阶段后产生”，对比这两大争议的原理并分析阐述理由。在讲授“经济法与民法、商法、行政法的关系”时，从起源、性质、主体、职能和内容五个方面进行对比，使学生深入理解这些部门法的差异。

(三)突出重点难点

经济法总论比较复杂，所包含的内容晦涩难懂。由于经济法课程仅有54学时，时间有限，再考虑到学生的理解能力，所以总论部分计划安排4学时。要在有限的时间内让学生掌握基本的经济法基础理论，必须对章节进行合理规划，在讲授中注意突出重点难点。笔者认为总论部分的教学重点包括法与经济的关系、市场缺陷的表现、整体公平原则、经济法与民法、商法的关系，教学难点包括经济法的产生、经济法与行政法的关系。在讲授重点难点时，注意学生的理解程度，使用视频、讨论等辅助教学。

三、经济法总论的教学反思

笔者对经济法总论的教学内容中进行调整并对教学环节进行了精心设计，课堂教学基本完成教学计划，学生也能够适应教学设计总体安排，积极配合教师的教学活动，总体上教学效果良好。但是，教学中也存在不足之处：首先，由于时间有限，笔者在讲授中稍嫌、语速稍快，而且板书书写不够工整，主副板书在分配上不够合理，缺乏计划性，在以后教学过程中需要注意根据内容预先对板书进行设计。其次，在互动式教学中对学生的启发不够，以后注意对互动式教学的问题进行斟酌、设计。在讨论中，有部分学生没有参与进来，有开小差的情况，说明教师对课堂的掌控能力有待提高。最后，教师应注意多搜集司法实践中真实的案例，应进一步对案例问题进行设计，要引导学生学会主动提出问题，进而分析解决问题。

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⑻ 微课程在经济法教学的应用

微课程在经济法教学的应用

“微时代”的到来必将掀起教育领域的根本性变革，无论是教育理念、教育内容，还是教育方法、教育手段。那么，在经济法教学微课程如何应用呢?

摘要:基于传统教学模式的刻板、课堂时间的有限性以及学生碎片时间的有效利用不足，使微课微教学走进了教育者的视野。针对应用型本科院校传统经济法教学存在的诸多不足，探寻微课程在经济法教学环节应用的理论基础，并对其应用的可行性进行分析，以谋求更好的应用策略。

关键词:微课程;建构主义学习理论;经济法

一、微课程在经济法教学中应用的理论基础

应用型本科院校以培养应用型人才作为根本出发点。经济法课程作为经济管理类专业普遍开设的一门课程，其本身具有极强的应用性特点。经济法教学以培养学生经济法律知识的应用能力为核心目标。微课程模式的教学理念重在突出以学生为本和强调学生的个性化发展。在应用型本科院校经济法教学中，应用微课程教学模式，通过对相关知识点以生动形象的微视频画面加以呈现，从而引导学生进行经济法知识构建，强化学生对重点内容的理解，并不断拓展新的学习任务。针对教学实际，微课程模式的应用对经济法教学目标的实现有着其深厚的理论基础。

(一)建构主义学习理论

建构主义学习理论是在已有知识基础上对知识的一个“再创”过程。学生通过“顺应”或者“同化”两种不同的方式达到对新知识的建构。而传统经济法课堂教学以讲授为主，难免在教学效果层面不乏生动形象性的欠缺、与生活紧密相连的教学情境也较为难以构建。微课程教学模式摒弃掉了学生简单被动地去接受知识，摒弃掉了单纯的依靠外部强硬的“灌输”来获得知识，其重在引导学生基于原有的知识经验主动的获取新知识，通过内化或者与其他学生和指导教师的交流互动，主动地完成知识的建构。建构主义针对学生的个性化需求强调以学生为中心，经济法微课程的教学设计秉承因材施教的理念，建构主义学习理论与之相契合。

(二)认知学习理论

微课教学模式倡导“认知学习”。认知学习是学习者将新知识添加到己有的认知结构中，并对其进行重组、加工、构建，最终将其同化为自我认知结构的学习过程。它以基本材料为内容，以培养学生独立思考、主动创新的能力为目标，主张由学生自己发现问题、解决问题，让学生主动去发现知识，通过再发现的步骤来进行主动学习。认知学习强调:一是让学生在充分理解知识结构的基础上，独立思考，不断地发现知识、掌握住知识;二是在教学过程中，教师为学生设定教学情景，学生在学习情景中需要通过主动的探索，以自己的发现行为去发现并获得应当掌握的学习内容。认知学习理论的指导思想在于，学生是学习的主体，以积极的姿态探索并获取、掌握知识，以便学以致用。

(三)个性化学习理论

以移动化、碎片化、可视化为特征的个性化学习已成为信息时代的学习趋势。个性化学习是以促进学生个性发展和自我实现为目标的学习范式。个性化学习以知识创新为目标，尊重学生的个体差异，赋予学生表达学习观点和成果的机会，强调信息技术的个性化支持，并鼓励学生进行“零存整取”的方式自主学习。个性化学习具有学习资源的多维性、学习价值追求的多重性、学习风格的独特性、学习过程的终身性和学习方式的自主性、合作性与探究性特征。[1]

(四)非正式学习理论

学生可以根据自己的兴趣在课余时间利用微课程选择自己想学的知识内容随时随地的学习。这种学习可以是必然的，也可以是偶然，如通过观看微课程视频，与教师或者其他学生进行交流互动，这种非正式的学习模式在我们生活和学习中普遍存在。非正式学习的场所与时间相对的不固定，即无国界的学习生态系统;非正式学习中的指导者则具有很强的社会属性，学习过程中的自律性要求也比较高。移动互联网时代的到来，为微课程这种非正式学习模式的开展应用提供了契机，这也是微课程在经济法教学中应用的社会背景之一。

二、微课程在经济法教学中应用的可行性分析

(一)微课程在经济法教学中应用的需求分析

伴随着移动终端的普及运用，以及应用型本科院校对微课程模式的重视，加上教师的教学创新行为，微课程堪称“知识的脉冲”，对微课程的需求已成为应用型本科院校经济法教学中的应然选择。微课程虽然短小，但是它秉承在课程中把教学内容与教学目标紧密联系以产生一种更加聚焦的学习体验的教学理念，其所呈现的仍是一个完整的学习内容。通过对应用型本科院校经济法课程学习对象的需求情况进行调查分析，情况表明，对于应用型本科院校的学生而言，课堂之外的学生自主学习占有一定的比重。通过对学生的问卷调查，了解到很多学生认为微课程模式“具有“情景真实、主题突出、资源多样、形式灵活、交互性强、动态生成、便于传播、应用简单”等优点。[2]

(二)微课程在经济法教学中的实施条件分析

由于经济法微课程的录制需要专门器材和录制场所，而应用型本科院校设有专门供教师录制的器材和场所，院校能够提供所需硬件条件。此外，应用型本科院校需要开发专门的微课程在线学习平台，教师通过该平台上传微课程并对其进行管理，学生通过登录进行自主学习。基于微课的移动学习，学生需要通过平板电脑或者手机等移动终端登陆微课程在线学习平台观看课程资源，这个条件随着无线网络和手持移动数码产品的普及也基本可以实现。在教育领域我国大力推崇教育的信息化，经济法微课程的在线学习、泛在学习、远程学习在应用型本科院校将会得到更大范围的应用。

三、微课程在经济法教学中的设计

微课程应用平台的搭建主要由资源中心、课程中心和交流论坛三部分构造组成。每部分构造均有其相应的功能，各部分相互配合共同呈现微课程的学习内容。

(一)资源中心

教师事先要为学生提供经济法微课程的辅助学习资源。登陆微课程应用平台系统，先设置经济法微课程的任务单，并上传微课视频、配套讲义、测试习题等。微课程资源由经济法主讲教师提供，按照形式分为文档类、学案类、多媒体课件类、视频类资源。

(二)课程中心

课程中心为学生提供经济法微课程的学习服务。学生在微课程应用平台进行用户登陆后，便可点播微课视频进行自主学习、下载讲义、记录笔记、发表疑问、进行习题测试。教师对学生提出的疑问进行回复，评阅学生的习题测试，并反馈测试结果。根据教师的反馈信息，学生对微课程学习情况及时总结并加以调整。

(三)交流论坛

微课程注重学生之间的交流，让学生在沟通交流中巩固对知识的掌握，并加强知识体系的`建构。针对微课程学习情况的沟通与交流，学生们可以在论坛中发表自己的学习心得，或者对微课程效果进行评论，也可以就在学习中遇到的问题以发帖子的形式寻求帮助，当其他学生或教师在浏览帖子时可就该问题予以回复。

四、微课程在经济法教学中的应用

微课程的开发设计秉承自主学习、移动学习、碎片化学习、终身学习的理念。精心开发设计微课程内容至关重要。经济法教学中微课程的设计与开发应当着眼于微型化与模块化，恰当充分地运用现代技术手段，充分展现微课程的趣味性、系列性。微课程的开发设计最终目标是为了应用，而不仅仅为了使之成为被束之高阁的资源。因此，经济法微课程核心内容的确定必须做到与实际教学活动有机的结合，必须充分考虑与其他教学资源的统筹，使其应用既具有一定的特色又避免不必要的资源冗余。针对微课程学习的需求分析以及经济法这门课程呈现出来的特点，在经济法教学中常用的微课程类型主要表现为:视频类经济法微课程、图文类经济法微课程和数字故事类经济法微课程。其中视频类经济法微课程是在结合《经济法》教材的基础上，按照教材章节体例对重点内容采用模块化教学设计的系列化微课程模式。而图文类经济法微课程和数字故事类经济法微课程则是在视频类微课程所呈现内容的基础上，对经济法重要知识点的进一步补充扩展，主要是一些带有趣味性的、有代表性的案例及故事等。

(一)视频类经济法微课程的应用

视频类经济法微课程展现出来的是一非常好的多媒体学习资源。通过对经济法各章节重要知识点声情并茂的视频呈现，不但增加了理论研究的深度，同时注重理论与实践相结合;不仅方便学生对课程本身有针对性地进行预习，同时也方便于学习层次较低的学生利用课余时间进行巩固性的自主学习。实现“理论”与“实践”两手抓，实现“课前”“课后”两手都要硬。

(二)图文类经济法微课程的应用

学生对知识的获得应当是积极的探究者。通过选取一些简短有趣的典型经济法案例，借助于微课程在线学习平台，作为对学生课堂所学内容的一种补充。在此基础上，提高学生独立探究的能力，帮助学生形成学科的知识体系，帮助学生更好地理解并正确应用经济法条文规范。

(三)数字故事类经济法微课程的应用

在微课程的制作过程中，需要思考如何“更好地获取学习者的注意力，创设自由快乐的学习体验”[3]。通过播放数字故事类经济法微课程来完成对课堂教学内容的导入，该种导入手段能够瞬间抓住学生的注意力，是非常不错的课堂教学开启模式;同时，通过对具体事例以及社会现象的呈现，进一步促进学生对知识点的全方位思考，利于学生学习的深入。微课程资源与教科书的内容应当同步，对微课程资源与在线学习内容进行整合，对微课程资源与教学内容的复习巩固进行整合。所以教师应该根据实际情况选择适合实际情况的应用策略[4]。“微时代”的到来必将掀起教育领域的根本性变革，无论是教育理念、教育内容，还是教育方法、教育手段。在学习走向移动化、微型化、碎片化之时，在应用型本科院校未来的经济法教学中，微课程模式作为信息时代的一种全新的学习体验，预示着将成为学习中的一种常态化的学习形态，是实现随时随地在学习的优质的学习资源。

参考文献:

〔1〕李广，等.个性化学习的理论建构与特征分析[J].东北师大学报，2005，(3):32.

〔2〕胡铁生.微课:区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011，(10):35.

〔3〕祝智庭，张浩，顾小清.微型学习———非正式学习的实用模式[J].中国电化教育，2008，(2):10-13.

〔4〕吴秉健.国外微课资源开发和应用案例剖析[J].中小学信息技术教育，2013，(4):29.

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