图解民法

Ⅰ 怎么起诉离婚的流程图解

协议离婚流程图：

提起离婚诉讼至离婚判决生效，一般要经过如下阶段：

夫妻一方要求离婚，另外一方不同意离婚的情况

一般夫妻一方要求离婚，另外一方坚决不同意离婚的，如果没有虐待、遗弃、严重的家庭暴力、一方和他人同居或重婚的，一般法院是不会判决离婚的。一般性的打骂、通奸、甚至嫖娼都不一定能在第一次离婚诉讼中解除夫妻关系。此时提起上诉没有太大的意义，二审法院基本维持一审法院的判决。而提起上诉到上诉判决又需要数月时间，对于急于离婚的一方不利。

所以一方不同意离婚的，一般要经过两次诉讼，即第一次离婚诉讼判决不离后，在判决书生效满6个月后提起第二次离婚，不满6个月以同样理由同一事实提起离婚的法院不予受理。第二次提起诉讼离婚，法院基本都会判决离婚。如果没有公告送达等事件的发生，整个过程将经一年的时间。

双方都同意离婚，单对于财产分割和子女抚养意见不同的

在一审判决离婚后，如果不服法庭判决(调解)，可以在收到判决书(调解书)之日起十五日(十日)内向中级人民法院提起上诉，逾期不提起上诉，判决(调解)书生效。如果不及时提起上诉，在判决(调解)生效后，当事人不能就离婚与否申请再审，只能就有关的财产分割和子女抚育问题申请再审。

离婚一审、二审要经历的过程

原告起诉阶段：

1、咨询、聘请律师，或者自己查询法律;

2、原告向法院递交起诉书、副本及相关的证据;

3、法院对原告提交的文件、材料进行审查，作出是否立案的决定，不受理的告诉不予受理的理由。

被告答辩阶段：

1、法院立案之日起五日内将原告的起诉书副本送达被告，并告知被告作出书面答辩;

2、被告自收到法院送达的起诉书副本之日起十五日内作出书面答辩，当然被告可以不答辩，被告需要延长答辩期的向法院申请。

被告和原告的权利可以看法院送达的告知书。

开庭审理阶段：

主要是开庭审理，离婚诉讼原告应当到场，如果开庭被告不到的，会延期开庭一次。开庭时候，双方对提交的证据和事实进行辩论和阐述。一般离婚诉讼的庭审分为如下过程：

法庭调查→法庭辩论→法官调解→双方总结

法院判决或者调解成功的发调解书。

离婚诉讼的完整流程

1、有二审：起诉→受理→审理→调解→判决→上诉→二审→判决立即生效

2、不上诉：起诉→受理→审理→调解→判决到期生效

3、调解离婚：起诉→受理→审理→调解→达成调解协议

4、撤诉的：起诉→受理→审理→调解→撤诉(撤诉可以在判决前的任何阶段)

Ⅱ 近亲几代不能结婚，怎么算

一、不能结婚的亲近关系

按照我国《婚姻法》规定，结婚登记的双方之间不能有直系血亲或者三代以内旁系血亲关系。其中直系血亲是指与自己有生养关系的人，比如说祖父母、父母、子女、孙子等；而三代以内旁系血亲是指和自己同出三代以内的亲属关系，比如说姑姑、舅舅、侄子、侄女等。

二、不能结婚近亲关系图解

下面，就用图片说明法律规定不能结婚的近亲关系到底是指哪些。

1、直系血亲

直系血亲是指与自己有生养关系的人，即图片上红色线条串联的人物。其中包括祖父母（爷爷奶奶）、外祖父母（姥姥姥爷）、父母、子女、（外）孙子女。

2、三代以内旁系血亲

旁系血亲是指图上黄色线所串联的人物，而法律禁止结婚的三代以内旁系血亲是指与自己同在三代以内的旁系血亲，其中叔伯姑、叔伯姑的子女、舅姨、舅姨的子女、兄弟姐妹、兄弟姐妹的子女。

三、近亲不能结婚的原因

直系血亲和三代以内旁系血亲在法律上禁止结婚的原因主要是因为其两者之间会有很多相似的基因，若两者结合会将一些带病的隐性基因纯化，增加下一代患病的可能性。而近亲结婚生育的子女可能会患有先天性心脏病、癫痫、精神病、糖尿病、脑瘫等难以治愈的疾病，对于国家和民族的发展是不利的。

而按照医学证明，三代以外的近亲关系生育的孩子患病几率已经明显降低，故规定三代以内的旁系血亲不能结婚。

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Ⅲ 民事法庭的座位安排是怎样 急急急急急急急

法庭座位安排固定不变的是：法庭旁听席正对面的正中间是审判长，审判长两边是审判员、人民陪审员，书记员坐在审判人员席位的下前方。

民事诉讼：在以上不变座位的情况下，审判人员座位的两边，一边是原告席，另一边是被告席，证人席一般是正对审判人员，翻译人员席位不固定。

(3)图解民法扩展阅读

根据《中华人民共和国民事诉讼法》

第三十九条人民法院审理第一审民事案件，由审判员、陪审员共同组成合议庭或者由审判员组成合议庭。合议庭的成员人数，必须是单数。

适用简易程序审理的民事案件，由审判员一人独任审理。

陪审员在执行陪审职务时，与审判员有同等的权利义务。

第四十条人民法院审理第二审民事案件，由审判员组成合议庭。合议庭的成员人数，必须是单数。

发回重审的案件，原审人民法院应当按照第一审程序另行组成合议庭。

审理再审案件，原来是第一审的，按照第一审程序另行组成合议庭；原来是第二审的或者是上级人民法院提审的，按照第二审程序另行组成合议庭。

Ⅳ 民法典漫画版与图解版区别

漫画版是通俗易懂的方式，图解版只是用表、格、线等把构成因素讲解一遍。

但是不论如何都是贯穿以人民为中心的发展思想，着眼满足人民对美好生活的需要，对公民的人身权、财产权、人格权等作出明确翔实的规定，并规定侵权责任，明确权利受到削弱、减损、侵害时的请求权和救济权等，体现了对人民权利的充分保障，被誉为“新时代人民权利的宣言书”。

Ⅳ 求宪法与法律的关系的示意图

其实就是树根与树的关系.宪法是母法,是普通法律的法律基础或者叫法律依据,普通法律就是对宪法的具体化细化.

Ⅵ 三种诉讼(民事诉讼，行政诉讼，刑事诉讼)的法庭布置图是怎样的

基本都一样，就两种布局。无论哪种，都是法官居中高台，区别在其他人位置。
第一种：高台下面是书记员位置，原被告分布两侧。刑庭高台对面多一个囚椅或站笼。证人席也在高台对面，一般在囚椅后面。
第二种：高台下分两部分，近处是书记员和证人席，分列左右两侧。远处是原被告，并排分列左右。刑庭犯人就坐中间，被书记员席，证人席，原被告席围住。

Ⅶ 我是温州的，我想要考政法干警，那民法我应该要怎么复习才好

您好，华图教育为您服务。
一、知识整理
首先我们要了解政法干警考试行测考试的范围与具体考察内容，尽管政法干警行测考试与国家公务员考试和省级公务员考试题型题量大致相似，但其实具体内容还是有很多的区别。对于行测各个模块的知识点的整理需要花费大量的时间，因为行测包括言语理解与表达、判断推理、数量关系、资料分析、常识判断五大模块，各个模块又细分出很多小的知识点，因此我们要做精做细，对各个模块要进行好时间分配，准确理解和把握各个模块的基本原理、基本技巧和基本方法的复习。这个阶段知识点的复习和梳理，是备考的一个重要时期，对各个模块的知识点的整理将会直接影响到后续阶段的复习效果和最后的笔试得分。
二、重点强化
在知识点的复习和做真题的过程中，很多考生都会出现各种各样的问题，遇到这种情况不用太过紧张，这是很正常的现象。有问题，就应该想办法解决，先要看自己在什么地方错了，为什么错了，哪些知识点没有掌握，查找相关的书籍和笔记找到解决的办法。主要就是找出重点和难点，解决这些问题，在以后的做题过程中避免再出现类似的问题。例如，整理成错题集，整理方法和技巧等。
三、技巧掌握
无论是哪一类题型，都有与之相对应的解题技巧，在熟悉知识点，掌握解题方法之后，能不能快速熟练的使用各种解题技巧决定着考生能否在考试中取得高分。知识点是得分的基础，那技巧就是得高分的关键，数学运算里有方程法、代入排除法、特殊值法、分合法、十字交叉法、极端法、图解法;资料分析里有乘除法转化法、分子分母比较法、首数法、尾数法、范围限定法和数字特性法等;而且解题技巧不是单一存在，一一对应的，有的方法在很多题型中都通用，比如代入排除法在数学运算、判断推理、资料分析、甚至言语理解里都是通用的，知识与知识环环相扣，技巧与技巧也是紧密连接。
四、真题模拟
真题是最好的模拟题，只有把真题吃透，才能把理论知识运用到真正的解题过程中，加强对方法和技巧的运用。可能政法干警考试真题相对比较难收集，我们可以做一些省级公务员考试的真题，以及事业单位、招警、村官这种难度比较接近的真题。在反复做真题的过程中，提升做题能力，加快做题的速度。同时要特别注意，我们在做真题的阶段不是为了做题而做题，做题主要是为了培养解题的思路，方法技巧的运用，把握好答题时间和答题速度。最重要的是我们要以真题来强化练习。在做题时，还要善于总结，总结常考题型，总结易错的题，总结自己在整个做题中出现的问题，总结方法和技巧、以及出题者的意图等。
五、实战演练
进入最后冲刺阶段，很多考生往往心浮气躁，信心不足，觉得自己还没准备充分就要考试了，这一阶段，考生可以完全按照正式考试的日程安排进行实战模拟，在规定的时间内做模拟套题，上午行测，下午申论，晚上整理白天做的题目，查看解析，检查自己还有哪些知识点需要强化，不用太过纠缠题目的对错，关键是要分配好做题时间，在给定的时间，采取先易后难的答题顺序。还有要注意选取正规的、质量好的模拟题来做实战模拟，以免达不到演练效果。
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Ⅷ 图解漫画版民法典适合多大年龄看

应该是小学生吧。
民法典于2021年1月1日起正式实施。这部总字数逾10万字的民法典涉及社会、经济生活的方方面面，与百姓生活息息相关，被誉为社会生活的“网络全书”、民众权利的“宣言书”、市场经济的“基本法”，所以漫画版的是适合小孩儿们看的，尽早了解国家法律法规。

Ⅸ 德国近代教育制度

17、18世纪的德国在政治和经济上都远远落后于英、法两国。由于封建割据，教派争斗，资本主义发展相当缓慢。德国的资产阶级势单力薄，不敢像英、法两国的资产阶级那样起来革命，而是屈从于封建势力。18世纪70年代，受法国启蒙运动的影响，德国教育界出现了泛爱主义，拥护卢梭的思想，注重儿童的自由发展，并开展了广泛的教育活动。18世纪末至20世纪初，新人文主义运动在德国兴起，古希腊文化和一切有用的东西受到推崇，促进了德国文化、艺术、教育的发展。19世纪初的普鲁士与法国战争对德国的教育起到了一定的促进作用，教育开始经历改革。1871年，德意志帝国宣告成立，德意志终于完成了统一，德国的经济、教育等开始步入一个新的发展时期。到20世纪初，德国已成为仅次于美国的第二大资本主义强国。 从17世纪到19世纪中期，德国在政治和经济上都要落后于英国和法国。德国境内小邦林立，长期的封建割据使德国资本主义发展相当缓慢，资产阶级具有很大的软弱性和妥协性，随着工人阶级力量的日益壮大，德国资产阶级更是不敢进行反对封建贵族的革命斗争。这是德国国内形势的显著特点。当然，整个欧洲政局的发展和变化，也都直接或间接地影响着德国教育的发展过程。
一、强迫义务教育
德国最初的学校教育和宗教改革运动密切相关。首先从德国开始的宗教改革使新教教派在德国（特别是在其北部）占绝对优势。从路德派到虔信派，基于对新教势力扩展的需要，都十分重视教育工作。受路德（1483-1546）思想的影响，得意志境内各邦从16世纪中期开始先后颁布普及义务教育的法令，使德国成为近代西方国家中最早进行普及义务教育的国家。
1559年，威丁堡颁布了强迫教育法令，规定国家在每个村庄设立初等学校，强制家长送子女上学；1580年，萨克森也颁布了强迫教育法令；1619年，魏玛颁布的教育法令规定，8到12岁的儿童都要到学校读书。在众多颁布强迫教育法令的公国中，普鲁士的教育法令最为突出。普鲁士于1794年颁布的《民法》中列有学校教育条款，明确规定：各级学校（包括大学）均系国家机构，管理和教育青年是国家的职责，学校要给学生以有用的知识；学校的设立必须经国家允许；所有公立学校都要受政府的监督，政府随时可以派人对学校进行视察、督导。《民法》还规定：即使仍由教会办理管辖的学校，或由政府和教会共同管辖的学校，也必须按照国家即定的立法行事，如遇争执，决定权在政府。《民法》虽然不是专门的教育法规，但在德国，一般把它视为普鲁士世俗教育的"大宪章"。此外，普鲁士的几任国王先后多次颁布教育法令，详细规定了国家办学、强迫义务教育、学校课程、办学经费、教师、家长责任等方面的具体要求和措施。虽然其中的许多法令并没有被很好地执行，但它们表明了德国近代教育的世俗化特点。
二、文科中学和实科学校
在17-18世纪，德国中学的主要形式是文科中学，它相当于英国的文法学校或公学，17-18世纪是文科中学古典色彩最浓的时期。文科中学是完全反映贵族要求的一种学校，只有贵族子弟才能上这种学校，其主要任务是为升学做准备，使贵族子弟以后成为社会上层职业者，如医生、律师、牧师和官吏等。文科中学与初等学校无直接关系，早在17世纪以前就形成了这样一种不成文的法规，到初等学校受教育，是劳动者子弟的义务，而上文科中学学习则是王公贵族们的专权。只有文科中学的学生才有权升入大学，所以文科中学和大学有着直接的联系，文科中学的任务就是为大学输送新生和为政府培养训练一般的官员。
由于工商业的发展和近代科学对社会生活的影响，在18世纪初德国就已经出现了与文科中学相对的实科中学，并逐渐得到发展。实科中学的发展是因为德国的资本主义发展虽然比较缓慢，资产阶级也较软弱，但工商业仍有所发展，贵族独享中等教育的现象对资产阶级的成长和资本主义工商业的发展都极为不利，而且专门训练贵族子弟的文科中学，也根本不能适应和满足工商业对教育发展的要求，而实科中学正是适应这种社会需要而产生的，它既具有普通教育的性质，又具有职业教育的性质，是一种新型的学校，因而发展较快。1659年，虔信派教徒弗兰克（1663-1727）在哈勒开办了一所国民学校，以实科内容和直观方法进行教学，以后又创办了科学学校。1708年，虔敬派的席姆勒（Christopher,1669-1740）创办了"数学、机械学、经济学实科学校"，教育内容除宗教外，还有数学、物理学、机械、天文、地理、法律和制图等。在这些科目的教学中采用直观教学法，利用绘画、图表、标本和模型等直观教具，以求增进学生对教学内容的理解。1747年，赫克（1707-1790）在柏林开办了"经济学、数学实科学校"，是德国第一所正式的实科中学。在这所学校里，学生先在预备班里学习，然后各按志愿选择一项专科，如几何、建筑、物理、商品制造、贸易或经济等。该校著有成绩，还附设了工艺学习班和师训班。此后，德国实科学校一直延续下来，到19世纪逐渐成为德国教育制度中的重要组成部分。 实科学校的出现，揭开了文科中学与实科中学斗争的序幕，也体现了新的自然学科与旧的古典学科的较量，反映了资本主义生产方式与封建的生产方式的斗争，加强了科学与教育的联系，对文科中学的发展也产生了重要的影响。但在整个18世纪，实科中学的力量较之文科中学要弱小得多，它的社会地位比文科中学也要低得多。
三、泛爱主义教育
18世纪70年代，德国出现了以泛爱主义为宗旨、创办"泛爱学校"的教育运动。"泛爱派"的创始人巴西多（1724-1790）根据法国教育家卢梭的教育思想，提出教育应培养学生博爱、节制、勤劳等美德，教育过程中应该注重实用性和儿童兴趣，反对压抑儿童发展的经院主义和古典主义教育，强调教育的最主要任务在于增进人类现世的幸福，培养掌握实际知识的健康、乐观的人。和卢梭一样，泛爱主义者认为儿童的天性是善良的，他们要求教育者热爱儿童，让儿童自由地发展，他们还重视体育，认为健康的身体是儿童心智发展 的必要基础。因此，在泛爱主义者所办的学校中，户外活动占有重要地位。巴西多还提出寓教育于游戏中的进步教育主张，并呼吁社会捐资助学。在教学上，泛爱主义者重视发展理性，重视现代语和自然科学知识。1774年，巴西多在德骚创办了一所"泛爱学校"，实践他的教育主张，泛爱学校招收6到18岁的学生，对其中准备培养成师资的那部分学生免收学费。这所学校虽然只存在19年，但在改变德国封建教育方面产生了良好的作用。在它的影下，当时德国还开办了另外一些泛爱学校，这些学校主要教授实科知识、本国语、外语、体育、音乐、舞蹈等科目，在教学过程中采用"适应自然"的方法，以直观性原则为依据，通过对话、游戏和参观等方式，培养儿童的智力，让儿童主动地学习。
为了宣传自己的思想，泛爱主义教育家们还写作、出版了一些教育著作。1770-1774年间，巴西多出版了小册子《初等读物》。这是与夸美纽斯的《世界图解》相类似的带有插图的儿童读物，在当时很受赞扬和欢迎。在此期间，他还编写了《教育方法手册》。另外，后来开办泛爱学校的萨尔斯曼在1774-1881年也著有三部通俗教育书籍，分别批评当时教育的弊病，阐述了新教育的要求及师资培养等问题。这对推动泛爱学校的发展以及资产阶级进步教育思想的传播都起到了重要的作用。
四、洪堡德教育改革
19世纪是德国社会和教育进行重大变革的发展时期。1806年，普鲁士战败，促使德国进行多方面的改革。在新人文主义的推动下，德国调整、改组了教育领导机构，接着对各级学校进行了整顿和改革。在教育改革中发挥重要作用的是洪堡德（1767-1835），他是新人文主义的代表人物之一，当时任德国教育部的部长。他依据新人文主义的教育思想制定了包括学制、课程、考试、教法、学校管理和师资培训在内的一系列改革方案。
四、洪堡德教育改革
19世纪是德国社会和教育进行重大变革的发展时期。1806年，普鲁士战败，促使德国进行多方面的改革。在新人文主义的推动下，德国调整、改组了教育领导机构，接着对各级学校进行了整顿和改革。在教育改革中发挥重要作用的是洪堡德（1767-1835），他是新人文主义的代表人物之一，当时任德国教育部的部长。他依据新人文主义的教育思想制定了包括学制、课程、考试、教法、学校管理和师资培训在内的一系列改革方案。
在初等教育上，他认为初等教育的目的是发展学生的理性，陶冶学生的道德情操，培养学生的宗教情感，为进一步的学习做准备。在学科内容上，他减少了宗教神学课，增设了实用知识的学科，如博物、史地、自然常识，使学生能学到广泛的、有用的文化知识。在教学方法上，废除体罚和死记硬背，采用实物直观教学，这样有助于学生的理解和记忆。洪堡德还特别注意小学师资的数量和质量，改进和提高了师资培训工作。他一方面从瑞士邀请了裴斯泰洛齐的学生席勒（1774-1847）到普鲁士办师范学校，另一方面还派谴18名教师到瑞士向裴斯泰洛齐本人学习，以便在德国发展师范教育，培养小学师资。在此期间，先后到瑞士向裴斯泰洛齐学习的赫尔巴特、福禄倍尔等人，他们都从不同角度寻找改进教育的途径。18世纪初，德国就已经建立了师范学校，去瑞士学习的人回国后，按照裴斯泰洛齐的办法又开办了许多师范学校，到19世纪20 年代至30年代期间，德国的师范教育因受裴斯泰洛齐的影响有了较大的发展。第斯多惠就是直接接受裴斯泰洛齐的思想在德国办师范教育的一个著名的教育家。此间，德国师范学校对学生进行多方面的培养，师范生的学习科目范围较广，包括德语及文学、数学、地理、历史、自然、物理、教育学科（教育学、心理学、教学法等），也包括神学课，在教学上也采用了一些积极的方法。师范教育的发展提供了较多具有一定基础的小学师资，促进了小学教育的发展和提高。
在中等教育上，洪堡德的改革使文科中学的办学方向、课程内容、教学方法以至教师的质量，都有了较大的起色。1810年制定的中学教育计划削减了古典学科的内容，把语文、数学作为基础课程，还增加了地理、历史和自然科学的科目。这样，教学内容由单纯的古典主义变为具有多方面的性质，古典中学比较接近于实际生活。此外，洪堡德在改革中规定，凡是要担任中学教师的人必须通过国家考试，合格的给以中学教师称号。这项考试由国家委托大学办理，考试科目和要求都以大学为训练中学教师所开设的课程作为依据和标准。这改变了文科中学教师只能由神学家、牧师担任的现象，打破了文科中学对僧侣依赖的局面，因为在此以前，文科中学的教师一般都是由大学神学科毕业和准备从事牧师职务的神学者担任的。
在高等教育方面，洪堡德提出了学术自由的原则、教学与研究相结合的原则。 1810年，洪堡德在一些同事的帮助下创建了柏林大学，采用新的办学思路和计划，把着眼点放在高深的专业研究和科学学术水平的提高上。在教学方法上，设讲座，不用死记硬背，重视教授的演讲，提倡师生的独立研究和对学术方面的建树及贡献。在此基础上，很多新大学都仿照柏林大学的模式先后建立起来，如波恩大学、慕尼黑大学等等。原来留存下来的大学也尽力仿照新大学进行一定的改变。洪堡德提倡的大学办学方向，对美国高等教育的改进和提高，有很大的影响。